第一篇：以認知建構理論引領學習,提高語文教學效率

由心理學家布魯納創立，經皮亞杰和奧蘇貝爾等人研究發展而形成的認知建構學習理論，認為學生的心智發展雖然有些受環境的影響，但主要是遵循他自己特有的認知程序的。學習者的學習過程不僅是主動地對進入感覺的事物進行選擇、轉換、儲存和應用的過程，而且也是主動學習、適應和改造環境的過程。因此，教學過程中，應該提出課題或提供一定的材料，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，讓學生親自去發現探索需要學習的知識和規律。

一、認知建構學習理論主要理念

認知建構學習理論主要有皮亞杰的認知結構理論、布魯納的認知發現學說、奧蘇貝爾的認知同化理論以及建構主義學習理論。綜合起來，認知建構理論有以下主要理念：

（一）學習是認知結構的獲得和建構新的認知結構。強調有機體和環境的相互作用，強調主體的能動性，強調新知識與舊知識結構的能動的建構過程。

（二）提倡發現學習。認為教學一方面要考慮人的已有知識結構、教材的結構，另一方面要重視人的主動性和學習的內在動機。

（三）強調關心學習材料本身的內在邏輯關系。認為學習變化的實質在于新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，通過學習者明確學習內容的實際意義，從而積極主動地學習。

（四）強調以學生為中心，激勵學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，強調教學過程中情境的創設，強調資源對意義建構的重要性。

根據以上認知建構學習理念，結合語文學科的性質和特點。本文試以認知建構理論觀探索語文教學方法，激發學生學習語文的主動性和積極性，意在提高語文教學效率。拋磚引玉，以求教于大方之家。

二、運用認知建構學習理論引領語文教學

（一）以認知建構理論的“發現學習”理念引領語文教學 1.重視科學的教學過程

布魯納等研究者認為：學生在發現學習中不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。為此，語文教師在教學過程中就應想方設法創設能讓學生獨立探究的情境，而不應講授現成的知識。這種強調過程的學習理念，與新的語文課改所倡導的重視“過程與方法”的目標維度不謀而合。對于語文發現學習而言，結論固然重要，更為重要的是獲得這一結論的過程。因為這對學生語文學習方法的掌握，語文能力的提高有更深遠的意義。因此，語文的教學設計、教學過程與方法選擇就應以此為基點，確立學生在教學過程中的主體地位，教會學生如何學習，這在學生成功地完成學習活動的過程中具有重要的作用。要使學生能夠達到“學會如何學習”的境界，教師必須教學生掌握有效的學習方法，提高學生自主學習的能力。為此，教師應善于在課堂教學中采用一些真實任務和語文學科領域中的日常實踐，以接近生活的任務整合知識和技能，就有助于學生用真實的方式應用所學知識，讓學生能明確所學知識的相關性和意義性，從而調動學生自主學習的興趣和積極性。2.調動學生發現問題、提出問題并分析問題達到解決問題

教師可以引用一些著名的科學事例為先誘。例如，介紹英國偉大的科學家牛頓看到蘋果掉到地上，于是產生了“蘋果為什么會掉到地上了”的疑問，經過刻苦的研究，終于發現了萬有引力;蒸汽機之發明者瓦特看見水燒開了壺蓋就會“啪啪”作響，于是產生了“為什么水燒開了壺蓋就會‘啪啪’作響”的疑問，經過不斷摸索試驗，終于發明了蒸汽機，等等。由此告訴學生：一切發明創造都是從發現問題開始的。學習也是如此。讓學生明白發現問題的重要性，再結合文本實例設計一些疑問讓學生經過思考研究使問題得以解決，學生的積極性也就調動起來了。如講《諫逐客書》一文就可設一問：李斯作為一個別國入秦的客卿，為何能以一封書信便使剛愎自用的秦王改已定的“逐客”令為“納客”令？這封諫逐客書為何有如此巨大的威力作用？學生經過深讀文本后就會發現并總結出文本思想主旨和該文藝術手法的重要意義。3.創設特定的情境，發展學生直覺思維

發現學習的又一個特點是有利于發展直覺思維。布魯納認為，直覺思維是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的本質是映象或圖像性的，分析性思維使用的是左腦，而用映象所進行的直覺思維使用的是右腦。傳統教育所培養的人一般左腦發達而右腦開發不夠。發現學習中的直覺思維正有利于開發右腦，以致有利于全腦開發。這對于培養創新能力有著極為重要的意義。發現學習對于語文學科也更為適合，對于提高閱讀速度更是不可或缺的。正可以利用語文的特點發展直覺思維。所以教師在學生的發現學習活動中，要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。在教學活動中經常引導學生進行想象，在特定的情境中以直覺思維激發學生的創造性思維。

首先，強化對學生的速讀訓練，訓練學生面對文本材料中的語言文字進行揣摩、推敲，鑒賞玩味，掂量比較，使之獲得審美感、情趣感。在精讀的同時，注重訓練學生快速獲取信息的速讀能力。要求學生對閱讀信息的接受、編碼、存儲、反饋的速度逐漸加快，使學生能準確、敏銳、迅速地提取文章的要點、主旨等。從而增強其直覺思維能力。其次，注重對文本的整體感知，整體感知是直覺思維最顯著的特點，教材文本中的每篇范文都以其獨特的異質成為各自獨立完整的個體，是作者心靈世界的描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀的外現。因此，課文是有知識、思維、情感、審美等多方面教育效益的綜合體。教學中如果只著力于知識點的落實，繼續走著“局部——整體”、“分析——綜合”的老路，把知覺中的具體內容拆散開來，就容易肢解課文的整體美感，削弱學生對語言的品味感悟，從而失去發展直覺思維能力的良機。因此，在教學中，初讀時不要急于分層、分段，肢解課文。首先從整篇課文出發，讓課文在學生眼里成為一個知覺整體。給他們時間去默讀、揣摩、欣賞，從而直接把握課文的主旨、情境、藝術手法等。在閱讀過程的起始階段就強調整體感知課文內容，根據這個整體的直覺感受，對文章的精要部分再作深入探討，最后清晰地、深刻地整體把握課文，從而提高學生直覺思維的能力。

（二）運用認知建構理論中“以學生為中心”的理念，充分發揮學生自主性和探究性學習認知建構理論的核心理念即是強調“以學生為中心”，就是要以學生為本、以促進學生的綜合發展為本的理念。因此，教師在教學目標的確立、教學過程的設計、教學方法的選擇等方面都應突出以“學生為中心”的理念。1.在教學目標上，注重人的“自我實現”

新課改語文《課標》中的課程目標是根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。而語文素養不僅包括熱愛祖國語文的思想感情、理解和運用祖國語文的正確態度、豐富的語文知識、基本的思維能力，還包括良好的個性和健全的人格。由此，不難看出“以學生為中心”的理念與語文新課標的相通之處，教育的終極目的都指向學生為主的學習和發展。認知建構學習理論加深了我們對語文課程目標的理解，要求教師正確地分析學習內容和學生，確定切實可行的教學目標指引方向，必須摒棄傳統的教法，不能再把學生當做被動消極的“機械”和無須關注其情感態度的“接受器”。而應把學生當做學習的中心主體、有自我實現需要的人。所以教師在制定教學目標時，必須以學生個體發展和全能發展為目標，以新課程理念對語文教學提出的 “三維”目標為行動指南，使“自我實現”成為教學的根本指向。2.在教學過程中，創設良好的情景，激發學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師”，激發學生的語文學習興趣是語文教學的最佳切合點。能賦予學生以探索、發現的原動力。可采用多種方法激發興趣，可以將作文教學與文本教學密切結合。如講完《一件小事》后可讓學生展開想象寫《談談〈一件小事〉中的“我”》；講完《項鏈》也可讓學生給小說續尾，設計出主人公知道項鏈是假的之后反應的情節；結束詩詞單元，可開展一次詩詞競賽等等。作文教學與文本教學的緊密結合，能巧妙地將生動的課文內容通過激發學生的學習積極性自然地轉接到學生的作文練習中。一方面形式的新鮮感有利于引發學生的創造欲；另一方面便于模仿又使學生在創造的過程中倍感趣味，因而能減弱學生對作文的畏難情緒，同時又能增強語文課堂教學的效果。3.在教學方法上，應以學生為中心

充分發揮學生自主性和探究性學習，激勵學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

“以學生為中心”的教學理論觀，強調教學要以學生為主，發展學生的個性，充分調動學生的內在動機，并要求創造和諧融洽的教學人際關系，這無疑對克服傳統語文課堂教學過于重視工具性、淡化人文因素、忽視個性發展功能、學生學習的主動性不夠等等弊端有重要作用，所以，在語文教學方法上，必須確立以學生為主體的思想，尊重學生，鼓勵學生獨立思考，發揮學生的主觀能動性，使學生成為自主而自動的，對學習有信心而能實現目的的人。所以應放手讓學生自我選擇、自我發現、自我總結、自我評價，從而使學生提高語文學習能力。4.創建和諧寬松的課堂教學環境，以情感作為教學動力

“以學生為中心”的教育理念不僅把情感看做是認識發展的動力，而且在建設新型師生等人際關系，培養自我實現的人的過程中具有非常重要的價值，形成了一套以知情協調活動為軸心，將情感作為教學活動基本動力的教學模式。因此，在師生關系上，教師是班級活動的參與者，主要充當“促進者”的角色，除了給學生提供所需要的有關學習資料，幫助學生樹立科學的學習觀外，教師的關鍵任務是建立師生和生生之間的良好人際關系。教師應具有“寬容”、“真誠”、“接受”、“理解”的情感態度，由學生自己決定怎樣學習，以什么為中心探討點以及總結學習效能，形成實質上的學生自我教育過程。

5.以學生為本，改革學習評價機制，讓學生參與教學效果的評價

教育評價在教育活動中起著診斷教育效果和強化學生學習的作用。語文教學也應建立有利于學生健康成長的激勵性內部評價機制。傳統教學的以分數為指標的外部評價對學生提高綜合素質有害無益。一方面迫使教師只重視學生成績而忽視學生的整體成長和多能發展；另一方面誤導了學生的錯誤認識，認為學習就是為考分，正所謂“分分分，學生的命根”。獲得了及格或高分就意味著語文課最終完成，無需再繼續深入鉆研，對分數的追求掩蓋了真正的求知、認知與發展。分數是由教師給出的，學生被排除在評價過程之外，沒有評價權和積極性，最終成為分數的“奴隸”，喪失了自我調整、自我評價的能力。因此，應讓學生參與教學效果的評價，使評價有利于學生的健康成長，真正做到“以學生為中心”。

總之，在落實語文新課改的進程中，語文教師不再是單純的知識傳授者，更多的是一名學習向導和學習顧問；不是機械傳遞知識的簡單工具，應做一個善于激勵學生自主探求的鼓動者和策劃者。因此，語文教師應善“導”，善“激”，“以學生為中心”、充分讓學生能“自我實現”、以學習認知建構理論去引領各種教學手段來激發學生的自主探求興趣，以情激情，建立融洽的新型師生關系，加強雙邊情感交流，創設和諧寬松的教學情景。以此引導學生從認識領域走向創新領域，由情境興趣走入志向興趣，最終養成樂于自主探究的熱情和習慣。語文課堂才能把教學的對象變成自主學習主體，使學生把“家長和老師要我學”變為“我要自己學”。

第二篇：問題引領教學 提高課堂效率

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問題引領教學 提高課堂效率

作者：盧海兵

來源：《數理化學習·教育理論版》2012年第11期

如何利用有限的課堂教學時間進行有效、高效的教學是擺在每個教師面前的既現實又嚴峻的一個問題.特別是高考復習，這個問題能否得到解決顯得尤為重要.筆者在實際的教學實踐中發現，以問題的方式將要復習的知識、方法和能力進行有效的融合，能提高復習效率，達到事半功倍的效果.本文以“帶電粒子在復合場中的運動”課題為例，談談如何用問題引領教學，以提高課堂效率.一、問題的呈現

問題1.一帶正電粒子（不計重力）以速度v垂直射入一正交的電磁場，如圖1所示，粒子能沿直線通過該電磁場嗎？如果能，需要什么條件？

筆者設計該問題的意圖：給學生一個具體的物理情境，抓住問題的要求“沿直線運動”，從帶電粒子的受力出發，思考討論能沿直線運動的條件.學生不難得圖1出qvB=qＵd的結論.追問1：如果粒子帶負電，以上述速度垂直進入正交的電磁場還能沿直線運動嗎？

總結：粒子只要以v=UdB=EB的速度垂直進入正交的電磁場，都能沿直線通過電磁場.與粒子的電性、質量和電量無關.這其實就是速度選擇器的原理.

第三篇：開發學習原動力提高語文教學效率

開發學習原動力 提高語文教學效率

周 偉

語文教學中存在一個很普遍的現象,那就是有很多學生看著一篇幾百字的短文經常大嚷:“我不知道里面寫的是什么!”作文課上,好多學生面對著作文題目,不是積極地去尋找素材,構思篇章,而是在桌上同時攤開幾本作文書,從這篇文章上剪個頭,再從那篇文章上裁個尾,中間東拼一句,西湊一句。看著一篇篇令人啼笑皆非的剪輯式的作文,筆者不禁有些酸楚,這是學生語文能力的喪失,是學生語文思維的退化和萎縮。

近日,在一次階段考試中,筆者發現有好多學生面對語文試題心不在焉。學生在考試中這種極度輕松的表現,正是因為學生喪失學習的原動力,也就是缺少對知識強烈的渴求。學生這種無所謂的、極度輕松的表現影響的不僅僅是個人的前途,還關系著一個民族的素質。于是,筆者在語文教學中就試著開發學生的原動力,下面是一些看法和做法。幫助學生樹立遠大的“語文理想”

在學生和家長的心目中,學語文就是為了做會幾道題,考高分。于是,剛入校門的時候,家長和教師就把各種各樣的試題擺到學生的面前。于是,這些本應該在美麗童話故事書中成長的學生,被埋沒到作業堆中,每天面臨的是一道道試題,教師分析的是做題的套路,至于看各種文章則是少之又少。學生就在一堆不知所云的作業本中度過小學時代。所以許多學生在初三總復習的時候面對名著即一臉迷茫,絲毫沒有閱讀的興趣。語文來源于生活,又能影響“如何生活”。那么如何讓學生樹立崇高的語文理想呢?

1.1 拓展學生的閱讀視野,讓學生走出語文課本,在豐富的閱讀中體驗語文世界的樂趣課外閱讀是保證語言材料大量輸入的高效實踐活動,作為中學生,要有一定的閱讀能力。閱讀渠道可由課內延伸到課外,由書籍擴大到看電視、上網。看電視是一把雙刃劍,可以讓學生變得聰明,也可以讓學生變得笨拙。人們常常告誡說看電視不好,只會令他們學習退步,但會驚奇于學生從那閃爍的屏幕上學來許多難以想象的知識。隨著電腦的普及,網絡在學生的閱讀積累中將起到越來越重要的作用。當然,中學生的學科多、課業負擔重,不可能有太多的時間閱讀文學名著,顧及電視、網絡,這就需要語文教師精心指導。

1.2 以課本為主線,幫助學生建立語文知識網絡語文課本中的課文都是經過精選的美文,語文教師當然不應放過這樣的機會。筆者引導學生了解文章的寫作背景,分析文章的思想內容,讓學生真切地感受到閱讀的實用性,感受到閱讀與自己密不可分,能夠用之處理事物,不至于有空中樓閣、霧里看花的感受。教師在處理課文的時候,應盡量找出與現實相連之處,讓學生從中受到很大的啟發,從而理解文章的現實意義。引導學生進行正確的創作

寫作能力是語文教學中要培養的最重要的能力,所以如果對學生進行正確的引導,學生的寫作之路就會越走越寬。筆者設計如下步驟。

2.1 觀察生活引導筆者首先做的第一件事就是把學生從課本引開,告訴學生要善于去觀察,觀察自己身邊的生活。生活是豐富多彩的,它是語言材料的源泉。要積累語言素材就必須引導學生學會觀察思考,學會用心聆聽天籟之音、人間之語,時時處處做生活的有心人。

2.2 引導學生有正確的情感體驗作文不是照相機,而是學生通過對生活的觀察,表達自己的人生態度。積極正確的人生觀應該是寫作的前提。

筆者通過4個方面培養學生的正確人生觀。1)推薦學生閱讀名人著作,讓學生理解這些人成功的原因,理解這些人物的可貴品質。2)讓學生積累名人名言,使學生理解人生的哲理和生活的規律,提高學生的精神素養,使學生的思想豐富起來。3)推薦現代作品中的精品文章,使學生能把握時代的脈搏,能更好地去感受、領會當代精神和價值觀、人生觀。4)精心選題進行演講比賽、辯論賽,讓學生把自己的思想在合適的場合迸發出來,并且讓他們產生心靈的碰撞。這樣,學生對人生的意義就會有真實的理解。平時,學生之間的相互交流,又豐富了學生的思想。引導學生養成正確的寫作習慣,要求學生寫好2種習作

1)規律性的寫作。要求學生每天寫一篇日記,每周寫2篇結構完整的作文。在一天的生活當中,只要使自己得到某種認識,引起某種思考或某種啟發的東西,就是有感受的東西,把它真實地、及時地記下來。所感所想必須以事實為基礎,一定要有感而發,這樣寫起來才得心應手。

2)捕捉式的寫作。文章是有感而發,所以筆者引導學生要善于捕捉生活當中的特殊鏡頭,比如情緒激動時、極度悲傷時、極度興奮時、有特殊感受時,從而即興寫作。

綜合上述,作為一個語文教師,應該給學生營造一個開闊視野的舞臺,使他們在這個舞臺上盡情地、大膽地、完美地去展示自己。這樣,他們就有了很強的原動力,這種力量會支持他們把人生之路走得更精彩。

第四篇：提高語文教學效率論文

提高教學效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級中學 學科：語文 姓名：張學靜

論文摘要

在新課標的指引下，學生成為真正的主體，學生是語文學習的主人，在課堂上引導學生如何在閱讀實踐中學會學習，養成自主學習和學會自學的良好學習習慣，?潤物細無聲?地融入經典誦讀，以不同的評價形式激發學生保持高脹的學習熱情，教學與評價相結合，以評價促進教學，以教學改進評價，在教學中進行有針對性的指導性訓練，使學生每一節課都能學有所得，學有所悟，循序漸進。課前自學、當堂訓練、有機拓展是我在語文教學中開展習慣培養、評價與策略指導的實踐研究、切實提高課堂教學效率，在平淡、扎實、快樂的學習中提高教學質量，激活學生思維的火花，拓展學生的思維角度，提升師生的人文素養，讓師生達到教與學的最高境界。

[關鍵詞] 培養習慣 當堂訓練 綜合評價 經典誦讀

引言

語文學習的真正主人是學生。語文教學是學生在教師引導下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實踐活動。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實踐著新的教學理念，做到當堂訓練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學生能夠課前自主預習、當堂練習、有機拓展，以平平淡淡的教學心態、清清楚楚的教學形態、扎扎實實的教學常態、輕輕松松的教學生態把學生領到無邊快樂的知識海洋，領略知識海洋的浩瀚，聆聽知識海洋的樂音，品味知識海洋的真諦。學生在老師的引導下，自主學習過程中，不斷提高語文學習效率，提升語文素養與底蘊。

一、準備充分，強調課前預習。

蘇霍姆林斯基說過：?人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。?知識學不勝學，記不勝記。我們經常會遇到這樣的問題：明明是老師詳細說過的，但結果學生像沒有聽過；明明是學生做過的，但結果跟沒做的差不多，這不讓我反思個中的原因：學習是實踐的過程，學生沒有對文本接觸，沒有對文本獨立的理解，課堂沒有獨立的參與，獨立的體驗，獨立的思考，他們學習的記憶就不深刻。我深感語文自學能力的培養確實是一種經驗的積累，只有經過親身實踐體驗，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學生認真進行完成這幾個過程——讀課文、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學生對文本有大致的理解。學生的自學目標和要求明確了，準星瞄準了，有了導航燈，思想也會變通了，自學起來也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計》，學生通過預習，已經了解故事的來龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計?，而且學生對諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識過人非常的感興趣，同時對《三國演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復述故事情節，學而不厭地研討《三國演義》，在兩個單位時間內學生不但理解了課文內容與重點，而且還有充足的時間閱讀有關《三國演義》的重要典故，拓展了有關《三國演義》的諺語和歇后語，課堂學習氣氛非常活躍，學生的學習求知欲非常強烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學生還是樂不知返。相反，有的老師認為不預習也能上課，結果，課堂上學生第一次接觸文本，讀通課文用了半節課，學新字生詞又花了半節課，對課文的理解又花了一節課，結果兩節課后學生對文本的認識與理解很膚淺，沒時間進行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見，課前預習多么重要！它是教師預設課堂生成、把握課堂訓練重點、有的放矢地指導學生的重要鋪墊。養成自學習慣、提高自學能力是學生加深讀文本理解的基礎，是學生在課堂中更好地把握課文內容，更好地拓展知識的深度、廣度的有力保證。

二、爭分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費了課堂有效的教學時間，學生在有效的課堂中不能夠學到真正的知識，熟不知采用有效的教學方 式，充分提高教學效率，是學生學到更多更好知識的關鍵。

1、加強課堂訓練。

在平日課堂上要加強課堂訓練。抓住那些與教學目標密切相關的，既有語言訓練價值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學生預習中普遍存在的薄弱處。訓練點不可過少，也不宜過多，到處是訓練點，就等于沒有了訓練點。訓練點的確定應該因文而異，因學生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓練點呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓練重點，再從每一篇課文中抓住每一課的特點作為訓練點，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語文版七年級上冊第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫母愛的偉大無私奉獻精神，在上課過程中，我根據不同的課文特點，進行強化訓練，使學生很好的品味文章的感情。

檢查學生預習和評價反饋情況，從共性薄弱處定準訓練點。如：我上學期教的班級從預習中我發現學生歸納主要內容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個月的時間，把這兩個方面作為課堂的訓練點，引導學生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點句段法?歸納主要內容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當學生這兩方面的能力提高后，又根據當階段的預習和評價反饋情況擬訂新的訓練點，一步一個腳印，踏踏實實地在課堂中練習與提高。

2、課堂上強化訓練學生語文閱讀能力。

我們在教學過程中，常常會發現，有的學生對學過的東西，記得很模糊，寫作文時錯別字很多，言之無物； 有的同學寫作文的時候內容特別的空洞，類似這樣的事情真的使很多，這樣的學生也不在少數，因此，課堂上教師要起到導師的作用，對每一個學生的水平能力要了如指掌，堂上關注每一個學生，在練習中給予畫龍點睛的指導，學生就會少走些?歪?路。如學生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結構法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說’了就要言出必行……?；如寫句子理解，用?關鍵句段+個人理解?公式法教學生。教無定法，最適合學生的、能激發學生興趣、提高學生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導，創設不同的情境讓學生 設計閱讀方法策略，導練結合，學生的進步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準的訓練點上作恰如其分的指導，把學生帶進如詩如畫的語言訓練場，發揮學 生的潛能，激活學生的思維，引領學生向更高的層次邁進。

3、充分調動學生積極性。

學生是語文課堂真正的主人，現在的語文教材富有人文性，識字量大，知識面廣，閱讀量大，在平日的教學過程中，一定要充分調動學生的積極性，學生主動去學和教師的不斷加強訓練，巧用評價，巧指正，多鼓勵，多一些發散性的思維訓練，使學生懷有更大興趣學習語文。

加強課堂訓練，在課堂上讓學生充分的讀、寫、思、說。培養學生的語言表達能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語文版七年級上冊第四單元《心聲》一課時，我精心設計了學生表演，使學生加深對課文對話、心理描寫的理解，使學生能夠真正投入到文章中去，很好的體會京京的心理感受，然后再展開討論活動，使學生暢所欲言，鍛煉語言表達能力，在落實到寫作，談談對《心聲》的理解與體會。

巧評價，多鼓勵。閱讀與評價相結合，在閱讀中評價，在評價中指導，師生互動，各自在?導?與?評?中不斷改正和提高，大大提高學生的學習興趣，提高教學質量。

老師在課堂上進行巧妙評價，對學生進行積極的鼓勵，學生自學與課堂學習的效果顯著，學習積極性頗高，興趣濃厚，期望進步的決心加大，更深深體驗到學習的樂趣，學生評價的情感、態度、水平有了突飛猛進的提高，可見能夠充分調動學生積極性是提高課堂效率的關鍵。

三、豐富學生的語文底蘊。

拓展閱讀，豐富內涵。倡導學生多讀經典，經典的作品是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。通過經典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點，它是加強記憶，行為好轉，心地向善，修養提高的良劑，它直接影響學生終身的學習和精神的發展。為此我在平日課堂上開展了?經典誦讀?活動。通過這樣的經典誦讀活動，真正陶冶了學生們的情操，擴大了學生的文學底蘊。像《弟子規》、《新增廣賢文》、《論語》、《呂氏春秋》等中的經典名句都悄悄地流淌入學生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊的同時，更能起到情感催化劑的力量，提升學生的品德素養。

除了誦讀經典，我還在平時的教學過程中，讓學生多閱讀精美的文章，積累優美的詞句，這些都對學生的寫作水平和閱讀能力有很大的提高，對提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結語

對于如何提高教學效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強化訓練，巧妙評價鼓勵，擴大閱讀等多種教學方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學、當堂訓練、有機拓展隨機結合，讓課堂煥發生命力，學生在自學中有所提高，有所發現，又能讓學生在讀中感悟語言的感染力，充分發揮心智，盡情地感受、體驗和理解；在當堂訓練與評價中不斷學習與修正，不斷增強自信心，不斷找到學習方法，學生的閱讀與評價能力、水平突飛猛進；在經典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤物細無聲?的教育效果。在未來的教師生涯中，我將堅持不懈的對提高教學效率的方法和途徑進行探索和研究，讓學生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學到更多的語文知識，提升自己的語文素養。

參考文獻

1、《語文教育展望》倪文錦等主編 華東師大出版社2002年版

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3、劉國正主編，《中國著名特級教師教學思想錄·中學語文卷》江蘇教育出版社，1996年版。

4、《學記評注》高時良編著 人民教育出版社1982年6版

5、《大教學論》[捷]夸美紐斯著，傅任敢譯，人民教育出版社1984年12月版

6、《普通教育學》[德]赫雨巴特著，李其龍譯，五南圖書出版公司1991年版

7、《民主主義與教育》[美]杜 威著，王承緒譯 人民教育出版社2001年版

8、《葉圣陶語文教育論集》（上下）教育科學出版社1980年版。

9、《中國現代語文教育史》李杏保、顧黃初著 四川教育出版社1994.7版

10、《中學語文教育史綱》張隆華著 湖南師大出版社1991年版。

11、《閱讀教育學》王松泉著 遼寧大學出版社1999年5月版

12、《中國當代閱讀理論與閱讀教學》韓雪屏著 四川教育出版社2000.10版

13、《中國古代語文教育史》張隆華、曾仲珊著 四川教育出版社2000.10版

14、全日制義務教育《語文課程標準》北京師范大學出版社2001.7版

15、普通高中《語文課程標準》普通高中語文課標研制工作組，2003年5月頒發

第五篇：小學生提高語文學習效率范文

提高學習效率

在小學課堂中，如何讓學生在愉悅的教學環境中提高學習效率，教學語言精練、生動，熟練運用板書，恰當運用多媒體等教學工具很重要。

一、語言精練、生動

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣啰嗦，面面俱到，其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。如在《長方形和正方形的認識中》，說到長方形的特點時，教師不必過多地重復它的對邊相等，而是讓學生總結完它的特點，教師重復一遍就可以了。

二、熟練運用板書

板書有以下特點：1.板書 規范、書寫準確、有示范性；2.語言準確，有科學性 ；3.層次分明，有條理性；4.重點突出，有鮮明性；5.合理布局，有計劃性；

6.形式多樣，有趣味性。

三、恰當運用多媒體等教學工具

隨著現代教育技術的普及應用，小學數學課堂越來越多的運用多媒體教學。多媒體輔助教學，使抽象的數學知識能多層次、多角度、直觀形象地展的數學知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，使學生在充分感知的基礎上，實現多種感官的有機結合，這樣既能調動學生學習數學的積極性，活躍課堂氣氛，又大大提高了課堂教學效率。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。而且，小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發展也都是在無意識下完成。在教材內容中，涉及的一些事物、現象、情景、過程，學生無法看到，問題難于得到滿意的解決辦法。運用多媒體，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給學生帶來的不良影響。多媒體模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。