第一篇：如何提高小學語文學習效率

如何提高小學語文學習效率

馮家營小學 李靜

一、授之以漁，舉一反三。

古之師者：傳道授業解惑也。今之師者，不僅如此，更要授之以漁。學習是一個長期的過程，掌握好的學習方法，無疑是有助于學習的。教師應該教會學生學習的方法，引導學生通過自己的觀察，找出事物的規律。教會了這些本領，學生就會有自己學習的能力，懂得舉一反三，那教師就不必再啰啰嗦嗦，反反復復的教同樣的東西了。學習學起來輕松，自然學習效率也會有所提高。

二、充分預習，熟悉內容。

一堂課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右,我們要做的不是要百分之百的集中40分鐘的注意力,而是根據孩子注意力的能力讓他在有效的20分鐘的時間里發揮他的潛力,如果一堂課的內容,學生事先都沒有預習,從何而來20分鐘潛力的發揮.所以預習非常重要.老師布置了預習題,學生提前感知課文,再上時就能做到心領神會。特別提出的是新教材的課本圖文并茂,內容十分吸引孩子,可以據此引導孩子去看課文,提高學習興趣,增加預習效果,從而在課堂上提高學習效率.三.潤物細無聲,處處都鞏固。

持之以恒對于小學生而言有些難度,但只要不懈的去堅持定有效果.就拿拼音教學而言,為了能使學生更好的，更有興趣的掌握拼音。新教材在課程設置之中延長了學習拼音的周期,讓學生在整個一年級

學習階段的每一天,每一節課中反復練習,不斷鞏固。從而達到讓每個同學都牢固掌握拼音這一識字工具的教學目標.這種拼音的教學是在學生學習每個生字,每個句子,每篇課文中進行的.這種拼音教學也是在學生的不知不覺中進行的。這種教學比以往集中幾周只學拼音更能讓學生提高學習興趣，提高學習效率，提高學習的質量。真可謂潤物細無聲。

四、從課堂入手，教與學并進。

教和學是密不可分的，要想提高學生的學習效率，老師的教學不可忽視。不僅良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲、思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。這樣會使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。好的教學方法也能達到這樣一種效果，所以，無論怎樣，老師在備課時，教學方法一定要適合你的學生。這樣才能獲得最佳課堂學習效果，從而提高學習效率。

五、運用現代科技手段促進語文教學方式變革。

語文課程標準中說：“語文課堂應植根于現實，面向世界、面向未來、面向現代化，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透整合中開闊視野，提高學習效率”。因此，在條件允許的情況下，我們可以借助于多媒體。可以讓別的學科的老師參與進來。

六、跨學科學習，提高學生的綜合素質能力。

語文來自生活，語文中的許多東西單憑語文老師一人的力量是解決不了的，如可把相關學科的老師請到語文課堂上來，結合自然、社會等學科的知識來加深對語文課文的理解。這會讓學生及時的搞懂搞透知識，也能增加學生對語文的興趣。同時，在這過程中，學生也學習了其他學科的知識，并且在有的課程中，要求學生動手實踐來學習，也培養了他們的實踐能力，可謂一舉多得。學生的綜合素質能力得到了極大的提高。

第二篇：小學生提高語文學習效率范文

提高學習效率

在小學課堂中，如何讓學生在愉悅的教學環境中提高學習效率，教學語言精練、生動，熟練運用板書，恰當運用多媒體等教學工具很重要。

一、語言精練、生動

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣啰嗦，面面俱到，其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。如在《長方形和正方形的認識中》，說到長方形的特點時，教師不必過多地重復它的對邊相等，而是讓學生總結完它的特點，教師重復一遍就可以了。

二、熟練運用板書

板書有以下特點：1.板書 規范、書寫準確、有示范性；2.語言準確，有科學性 ；3.層次分明，有條理性；4.重點突出，有鮮明性；5.合理布局，有計劃性；

6.形式多樣，有趣味性。

三、恰當運用多媒體等教學工具

隨著現代教育技術的普及應用，小學數學課堂越來越多的運用多媒體教學。多媒體輔助教學，使抽象的數學知識能多層次、多角度、直觀形象地展的數學知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，使學生在充分感知的基礎上，實現多種感官的有機結合，這樣既能調動學生學習數學的積極性，活躍課堂氣氛，又大大提高了課堂教學效率。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。而且，小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發展也都是在無意識下完成。在教材內容中，涉及的一些事物、現象、情景、過程，學生無法看到，問題難于得到滿意的解決辦法。運用多媒體，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給學生帶來的不良影響。多媒體模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

第三篇：如何提高小學語文作業效率

如何提高小學語文作業效率

語文作業在語文教學中占有相當重要的地位，布臵的語文作業如果能取得良好的效果，無異于給語文教學插上了騰飛的翅膀。現代社會各行各業都要求取得高效率，語文作業當然也不例外，特別是在新課程改革的背景下，我們的語文作業應該怎么發揮應有的效率，甚至取得事半功倍的效果顯得舉足輕重。但在教學中我發現，語文作業的布臵以及完成的方式仍存在著一些問題，具體表現在：

1．語文作業現成內容較多，實際編寫較少。課文中的生字新詞重點段落，課后練習，以及教輔書上的練習，構成小學語文作業的主要內容，老師很少根據班級的實際情況，編擬適合學生完成的家庭作業。

2．語文作業知識鞏固的較多，應用于實踐的偏少。語文作業大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生抄寫生字新詞，進行形近字組詞，重復練習課后練習題，完成書的題目已成為語文作業的主要內容。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力相對還是比較少的。

3．書面作業多，口頭和課外閱讀作業偏少。教師受傳統教育的影響，習慣于布臵書面作業，這種作業有利于教師進行批閱，了解學生的情況；也有利于家長配合教師進行教學。但是“口頭作業”布臵的很少，一般也就只是在課堂上完成。另外，學生的課外閱讀也顯得相當單薄，僅局限于課后一點點時間去讀課外書。

4．獨立完成的多，合作完成的偏少。教師在選擇給學生布臵作業時，一般選擇可供單個學生獨立操作完成的作業，而因為合作完成的作業不好檢查而放棄了對這方面作業的布臵。

在新課程背景下，小學語文作業設計如何進一步改變現狀，在有效性作業的設計上有突破性進展呢？下面我從作業的設計和批改兩方面來談談我的做法。

一、作業的設計

1．作業的設計應具有差異性、選擇性

傳統的課程與教學，往往注重作業的量而不是質，以致“題海戰術”一度成為提高教學質量的法寶。新課程環境下，作業更多關注的是作業的質量 1

和學生的接受度。我在作業布臵時，常常我設計幾個作業，讓學生根據自己的基礎來選擇其中幾項，這樣既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能。如在教完《海上日出》一課時，我設計了以下幾個作業：①默寫詞語。②背誦課文。③查找并背誦古人關于寫海的詩。④仿寫一篇寫景的文章。讓學生自己選其中的一至二項來完成。對于基礎好的學生，前二個作業課文沒上完他已完成了，他就把時間花在查找、背誦、仿寫上，在積累練習中提高自身的語文素養。別處我還采用規定作業的字數，內容不限的方法。經常讓學生一天寫足300字，這300字可根據自己的學習狀況，選擇合適的內容。可以是抄詞語，可以是做練習，也可以是寫讀后感，摘錄課外好詞佳句……總之，作業量遵循的不是“多多益善”原則，而應是有差異性，有選擇性。

2．作業的設計應具有新穎性、實踐性

在傳統的課程與教學中，作業幾乎都是以文字和作業本的形式和學生個人為對象來進行的，學生的參與熱情不高，作業的質量也不容樂觀。新課程環境下則要求改變這種單一的作業形式，比如可以是文字式的，也可以是操作式、實物式和口頭式的；可以是課堂內完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長共同來完成的。作業可以以“練習”、“思考”、“觀察”、“調查”、“探究”、“小實驗”、“做一做”等不同的形式出現。如在教完《大自然的語言》一課時，讓學生到大自然中感受大自然美麗的景色，讓學生寫一篇贊美大自然的詩，或者讓學生親身體驗大自然，仿照課文中發現自然現象的詩句，寫下自己在大自然中的發現。

3．作業的設計應具有人文性、發展性

小學語文是一門人文學科，它繼承了中華民族的優秀文化，吸納了人類進步文化的精華，它充分地滲透了人文思想，它對學生的心靈的震撼和影響是深遠的。這就要求我們小學語文老師不但在課堂上要注重對學生進行人文教育，而且在平日作業中，也要有意識地滲透人文教育。

如在學完《我是貓》這篇課文時，讓學生感受作者寫這篇文章的目的是讓我們明白對于弱者我們應該給予同情，我給學生布臵了一道“關愛弱者作業”：“關心下自己周圍有沒有需要我們同情或者幫助的弱者，如果有大家能否為他們做點什么呢”下個星期的小練筆就寫寫這件事。”幾天后，對于學生交上來的作業我還是比較滿意的，因為畢竟是他們實地觀察過的事情，有些同學還幫助了需要幫助的人，比如幫助老年人或者殘疾人，所以寫出來的東

西較豐富和富有情感。

又如在過地方節日的時候，我們可設計學生去調查今年的節日比往年的節日有哪些相同之處，又有哪些不同之處呢，有什么新氣象沒有。

二、作業的批改

1．精批細改。作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8~10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

2．分組批改。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論，教師綜合各組反饋的意見后公布參考答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

3．當堂當面批改。為了更好地貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其中優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

新課程如同一陣春風，帶來了千樹萬樹梨花開的場面，新課程下的作業觀如同千朵小花中的其中一朵，它在我們一線教師的共同努力，不斷嘗試下，將開得更加絢麗動人。

第四篇：提高小學語文課堂教學效率之我見

提高小學語文教學效率之我見

資陽市雁江區雁江鎮周祠小學李英

要提高小學教學質量，必須提高課堂教學效率，充分利用課堂40分鐘。如何提高課堂效率？下面我談談我在語文教學中的幾種方法：

一、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。

１、根據教學內容營造氣氛：

教學內容是創造課堂藝術氛圍的憑借和依據，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致。教學內容對教學氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學氣氛應當因文而異。

２、研究知識難度，讓學生在成功中體驗到學習的快樂：

一般來說，如果課堂教學的知識難度超過了學生的理解能力，脫離了原有知識基礎，學生就會迷惑不解，產生挫折和失敗感；如果知識過于簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭倦，激發不起學習興趣。事實證明，只有難度適中，學生經過努力能夠理解和掌握的知識才能使學生在學習過程中產生積極的內心體驗，學生就會本著一種高潮的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學習氣氛。

二、培養學生自主學習語文的興趣

要提高課堂教學的有效性，必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。教師應設計好教學過程中的各個環節，讓學生自己主動地獲取知識。如同葉圣陶所說的，把它比作一扇門，讓學生自己走進去，動腦、動手、動口，尋求真知。教學實踐中教師起提示或引導的作用，重要的是教給學生學習的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會充滿活力和智慧。學生愿意學，1

并能熟練掌握所學知識。同時結合課文內容展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。使他們愿意學習，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。

三、精心進行教學設計與實施

課堂教學是實施“有效教學”的核心環節。我們在先進的教學理念指導下，形成了一個好的教學方案和設計，要付諸教學實踐并收到良好的教學成效，必須依托課堂教學，沒有一節節好課作支撐，再好的教學策略也只能是無效的處方。進行教學設計是實施“有效教學”最起碼的要求。

1、全面關注“三維”目標。

現代課程理論和改革的基本理念是：能力發展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態度養成是靈魂，是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進。課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。三維目標是相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。因此，課堂教學應該全面關注三維目標，并將它整合于統一的教學活動過程之中。

2、真正全面關注學生。

（1）關注學生課堂上的情緒和情感體驗。

在整個課堂教學過程中，我覺得不僅要關注學生的學習狀況，更要關注他們在課堂活動中所表現的情感和態度。在教學中，我注重保護學生的自尊心和上進心。在課堂上，時常有個別學生自我控制力差，搞小動作，遇到這種情況，我不會大聲呵斥他們，而是突然停止講課，以目示意，那些不注意聽講的學生此時一定會抬頭看，發現老師正看著自己，心中自然會明白該怎樣做。這樣，課堂秩序穩定，學生的自尊心得到了保護。課下再找這些學生談心，耐心說服教育，在指出其不足的同時，多一份鼓勵，多一份信任，多一份贊揚，這些學生大多能樂觀，愉快地改掉缺點。教學中不忘激發學生的自信心，教師要努力把微笑帶進課堂，把表揚帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，滿足學生的表現欲，不輕易批評學生的活躍好動，巧妙應用激勵性語言、動作、神態，激發學生的學習創新欲

望，使課堂成為學生自由揮灑的天地。

（2）關注學生的個性差異。

在教學過程中，我們要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，使每一個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域，從而提高教學的實效性。由于我校處于城鄉結合處，班上孩子多半是務工子女，他們來自四面八方，性格、學習能力、學習方法等都有很大的差異，因此，我根據學生的實際情況進行具體教學。比如，我在教學了《地震中的父與子》和《游子吟》這兩課后，為了讓學生更進一步地感受父愛母愛的偉大，從生活小事中發現父愛母愛的平凡而偉大，于是我找了朱自清的《背影》、畢淑敏的《孩子，我為什么打你》印發給學生，并給他們足夠的時間在課堂上閱讀，讓他們可以結合這幾篇文章寫批注、寫讀后感、也可以用朗讀的形式，用自己聲音傳達出自己的理解、自己的感受，也可以結合自己的經歷，講講父母愛自己的小故事，班上有喜歡寫詩的孩子，他們也可以用詩歌表達自己的感受等等，在這次教學中，由于我關注了學生的個體差異，所以學習效果很不錯。

（3）關注學生的認知水平

每個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個教、學雙方都要付出心血的過程。在這個過程中，認知水平還存在一定局限的學生，需要我們去關心、呵護，去尊重、引導，而不是“拔苗助長”、“越俎代庖”。比如，在語文教學中，我們要借助文本內容、用教師具有感染力的語言等去注意影響好學生，打動學生，讓學生逐步經歷豐富的情感。

四、靈活運用課堂教學技巧

教師要充分利用面部、眼神、語言、肢體等傳遞自己所獲得的情感，信息，要將自己融入課堂，全身心地投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

總之，在新課程實施的今天，教師不僅要不斷學習新知識,合理地運用教材，研讀文本，還要注意尊重學生，關注學生，向同伴學習等，這樣才能不斷提高課堂效率。我想，既然我們已經選擇了教師這個職業，我們就應該而且必須有責任、有信心、有準備去接受社會給與我們的挑戰，做新課程推進的完善者和促進者。

第五篇：提高小學語文識字效率調查報告

關于提高農村小學語文識字教學的調查報告

2011年漢語言文學羅燕

一、農村小學語文識字教學的基本情況

受調查學校——留賓鄉鮮明小學，坐落于南溪東北方14公里處，離留賓中心校約3.5公里。該校生源少，教師少，隨父母打工就讀較多，村鄉級公路的貫通以后也有部分集中往中心校就讀。現如今鮮明小學全校有7個班，共學生120多人。其中一年級17人，95.6%的留守兒童：二年級16人，96 %的留守兒童，平均年齡都在6-8歲之間。

一、二年級語文的重要的任務就是識字，該校低年級10%左右的學困生成績不理想，歸根到底是這部分學生識字效率低，學習興趣差等嚴重影響了學校的教學質量和教學進度。如何提高農村小學語文識字效率是低年級教師教學的重難點。

二、農村小學語文識字教學存在的問題及分析

（一）識字形式比較單一。

現在農村小學語文教材中有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但語文教師在實際識字教學中采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。如留賓鄉鮮明小學一年級上的《小小的船》這一課，王老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。

（二）識字過程的階段性特點不明顯。

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《太空生活趣事多》這一課，老師在教學生學習“能”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。

（三）針對生字的特點設計教學環節的意識不強。

“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱 1

到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如留賓鮮明小學上二年級的《葡萄溝》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養。

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如留賓鄉鮮明小學的《我選我》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。

（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔。

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

三、對提高農村小學語文教學效率的幾點建議。

1．創設契機，提高識字興趣。

興趣是學習最好的老師。在識字教學中，教師應根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導，教會學生識字方法。

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌

握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形。

學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（2）利用部首的變化記憶字形。

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

（3）利用形聲字的特點記憶字形。

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

（4）利用生動有趣的小故事記憶字形。

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

（5）利用象形字的特點記憶字形。

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。

（6）利用形式多樣的練習記憶字形。

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。

3．培養學生自主識字能力，運用多種形式復習鞏固生字。

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

（1）姐妹字，換偏旁記。

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯想到“但”??。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

（2）復雜的字，拆開記。

對于筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

（3）容易錯的字，利用特點記。

學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動！

孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。

（4）會意字，會其意，記其形。

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。“‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

4.在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。

我們根據小學生學得快，忘得也快的特點，進行游戲識字，不斷重復再現生字。游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力很有幫助。借助游戲，進行漢字重組，既培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，又提高識記效果。常用的游戲有：

開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。

猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

叫號：把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字其他學生應答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規則，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。

找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。

5．結合讀和寫綜合練習，指導學生識字。

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來

指導學生運用學過的字詞。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，培養學生主動識字的愿望和自主識字的能力，實現提高識字教學效率這一目標。