第一篇：高中信息技術分層教學模式的設計與應用論文

摘要:高中信息技術課程的開設，其目的是為了培養高中生信息技術應用能力，立足于實踐操作，以全面提升學生的綜合素質。由于高中生的信息技術學習起點、個性以及能力方面存在一定的差異，信息技術課程教學要具有針對性。文章結合這一問題，設計分層教學模式，并應用到教學實踐當中，以有效提升高中信息技術課程教學的效果。

關鍵詞:高中;信息技術;分層教學

高中信息技術課程的有效開展，需要建立以學生為主體的教學模式，尊重學生的個性，進行分層教學。根據學生對于信息技術學習的具體需要，自主選擇和設計，形成合適的高中信息技術課程教學模式，達到因材施教的目的。高中信息技術課程分層教學，有效解決了高中生信息技術起點水平差異的問題，并在教學實踐當中不斷的積累和總結經驗，讓分層教學模式更為完善。

一、高中信息技術課程分層教學模式的設計

(一)層次劃分

層次劃分是分層教學模式設計的核心內容，需要做到科學合理，滿足當前高中信息技術教學的需要。分層教學需要同時面向整體和個人，具有統一性和區別性，讓學生站在同一起點進行學習，同時還能充分發揮自己的個性，以達到最佳的教學效果。考慮到教師的工作量，劃分為三到四層為最佳。在教師的能力范圍之內，不同層次的學生都能獲得良好的學習體驗。根據學生的個性特征以及信息技術的學習情況進行層次化分組，并根據分組情況合理安排座位。讓學習基礎稍差的小組安排在高層次的小組周圍，促進小組之間的交流，相互學習和促進，實現共同進步。同時滿足同質交流和異質交流，以提升高中生信息技術應用能力的整體水平，達成高中信息技術課程分層教學的目標［1］。

(二)目標設定

在高中信息技術課程分層教學模式當中，需要根據層次劃分情況而制定相應的教學目標，并為其提供最適合的教學資源。目標設定不宜過高，需要在每個層次學生的學習能力范圍之內。高層次的學生需要設定較高的目標，主要面向其信息技術應用能力的提升，而低層次的學生著重于基礎知識和技能。而目標的設定還會根據學生的完成情況作出適應性調整，進一步的拓展和延伸，學生在完成學習任務和達成學習目標的過程中，其信息技術應用能力能夠有效得以提升。從基礎知識抓起，扎實鞏固信息技術基礎知識和基本技能。在熟練掌握信息技術知識和技能的基礎上，能夠獨立分析和解決簡單的問題，并從中鍛煉實踐應用能力，不斷提升學生的信息技術知識和技能水平，真正參與到應用實踐當中，能夠有效解決實際問題，進一步提升信息技術應用能力。每個層次的學生正是在不斷挑戰更高目標的過程中，通過自主學習和思考，積極參與到實踐當中，信息技術應用能力才能得以有效提升，高中信息技術課程分層教學模式的作用也充分得以體現。

二、分層教學模式下高中信息技術課程教學實踐

(一)層次化分班

分層教學模式下高中信息技術課程教學，需要根據學生的個性特征以及信息技術基礎進行層次劃分，并根據層次劃分情況來進行教學分班，不再以常規班級為單位進行教學，分為初、中、高三個教學班級。初級教學班著重于信息技術基礎知識和基本技能的學習。中等教學班則是難度較低的實踐應用操作，解決一些簡單的信息技術問題。高級教學班的教學內容難度則相對較高，比如編程等具有難度的教學任務，重點鍛煉學生的實踐應用能力。層次化分班具有一定的靈活性，根據學生對信息技術的掌握情況而適時的做出調整。學生在不斷進步的過程中，可以進入到更高層次的信息技術教學班當中進行學習，在很大程度上激勵著學生更加努力的學習，有效提升了高中信息技術課程的教學效果［2］。

(二)教學實踐

在分層教學模式下高中信息技術課程教學當中，以教材為基礎，適當的進行拓展和延伸，根據不同層次學生的學習需求，制定相應的教學計劃。初級班的信息技術課程教學主要以基礎知識和基本技能為主，包括網頁瀏覽、信息檢索、資源下載等內容。另外，文本信息和表格信息的加工與表達同樣也是信息技術基礎知識教學的主要內容，需要學生熟練的掌握，為更高層次的信息技術課程學習打下良好基礎。中級教學班的教學內容主要是利用基礎知識和技能，分析和處理一些簡單的問題，比如網頁制作、圖像處理以及動畫制作等內容，有效掌握多媒體技術，進一步鍛煉學生的實踐應用能力。高級教學班的教學內容通常以簡單編程為主，其中包括VB語言基礎知識、程序結構以及常用算法等內容，能夠應用于實踐當中，有效解決實際問題，高中生信息技術應用能力會得到有效的提升［3］。

高中信息技術課程分層教學模式的設計與應用，其目標是提升學生的信息技術應用能力。將以人為本作為核心教學理念，圍繞著學生對于信息技術課程學習的需要，開展分層教學，以滿足不同學習層次學生的需求。科學合理的進行分層教學模式設計，讓學生積極參與到信息技術應用實踐當中，從中能夠獲得良好的學習體驗，并在該過程中不斷的成長和進步，信息技術應用能力也有效得以提升。

參考文獻:

［1］薛志堅．淺談信息技術分層教學中的主要問題及應對策略［J］．中國教育信息化，2012，20:30－32．

［2］蘭光明．高中信息技術課程的分層教學［J］．中國教育信息化，2013，08:41－43．

［3］王建國，張立穎．淺談高中信息技術教學［J］．中國現代教育裝備，2010，20:90－92．

第二篇：高中信息技術分層教學探究論文

摘要：高中學生信息技術水平差異明顯，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。從教學實際出發，教師實施分層教學，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養信息技術人才打下良好的基礎。

關鍵詞：分層教學；分層練習；分層評價

一、高中信息技術教學現狀分析

高中信息技術新課程在內容和結構上作了很大的調整，改變了原來的“零起點型”、“技術型”的結構模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內容；以交流、任務和探究的方式，調動學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，挖掘學生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術學習，具備一定的的信息技術基礎知識和基本的操作能力。

但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術領域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農村的學生，學習條件較差，基礎不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎。

面對如此大的差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是高中信息技術教學的一種重要模式。

二、分層教學模式的理論基礎

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結合，形成了現代的分層教學思想。

三、“分層教學”模式的構建與實踐

1.調查模底，動態分層

首先，理論和技能測試。結合本地區中小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現的問題，做到心中有數。

其次，問卷調查。以調查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。最后，合理分層。根據學生的智力基礎，知識水平和情感態度等各方面的差異，以動態的發展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當的信息學知識，自學能力強，學習興趣濃厚，能夠超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的基礎知識，能夠完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或學的很少的學生。根據各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結合、互助協作。

2.教學目標分層

針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎。

例如在教學第三章第一節“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，筆者將教學目標分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養了學生的創造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。

3.教學內容及方法的分層

新教材在內容上更注重學生的個性和自主性的發展，更注重培養學生的實踐性和創造性，適合于普通生的學習；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學生內在的潛能，需在教學內容上給予充分的補充。如我在教學時，根據學生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設計和Flash動畫制作等內容；而對于急需幫助的學生，跳躍太大，無法按部舊班的教學，所以在教學時增加了過渡教材，彌補他們以前學習的不足。這樣，就會讓每個學生每節課都會學習新的知識。

第三篇：新課標下高中信息技術分層教學模式探究

新課標下高中信息技術分層教學模式探究

岷縣一中

包宏偉

【摘要】

信息技術作為一門新興的學科，沒有現成的教學模式供我們借鑒，高中學生信息技術水平差異明顯，兩極分化嚴重，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。從教學實際出發，在教學的各個環節實施分層，適應學生對不同內容的學習需求，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養信息技術人才打下良好的基礎。【關鍵詞】高中信息技術

分層教學模式

模式分析

【正

文】

一、信息技術課程教學現狀分析：

1、信息技術是一門新興的學科，但不可否認的是目前仍有一些傳統陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術學科教學，致使課堂教學沉悶、學生缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。

2、由于信息技術課受到各學校條件及家庭條件的限制，使得學生所掌握的知識及操作水平差異很大，這在一定程度上給教師的授課帶來了不少困難。

3、目前信息技術課的內容大多數以課堂實踐操作為主，由于學生先前所掌握的知識及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識的能力也各有異同，所以導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。這無疑給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。

二、分層教學的理論基礎

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。這些都是分層教學的理論依據

三、高中信息技術課堂分層教學基本模式

分層教學理論的實施主要體現在教學設計的各個環節，具體落實到教師的備課、輔導、作業的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設計的各個環節都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。

為了進一步提高在信息技術課堂上實施分層教學的有效性，本人借鑒其他學科的分層教學經驗，結合信息技術課堂實際，本著以人為本，因材施教的原則，嘗試了以下的基本教學模式：

第一，學生分層。要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平的現狀和學生對計算機操作水平的熟練程度。一般我們分為三個層次, A層：學生基礎差，對電腦沒興趣，接受和學習能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學習的主動性；C層：基礎比較好，接受和學習能力強，學習興趣濃厚。在教學中要充分照顧到不同層次的學生，給每個層次的學生的任務要難易適中。其中，第一層的學生屬于計算機操作水平差的一組，第二層的學生屬于操作水平一般的一組，第三層的學生則屬于操作水平比較熟練的一組。這樣，就能夠對學生的學習情況及時掌握，可以布置不同的、有針對性的任務進行練習并進行指導。

第二，教學目標分層。針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業，并逐漸縮小與特長生間的差距；對學習困難的學生，幫助他們打好基礎。

第三，教學內容及方法的分層。課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的地位，對概念例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成便式習題組或例題組，以供不同層次學生選用。

第四，教學評價分層。由于采用了分層教學和分層測驗，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現象，并挫傷學生的學習積極性，結果也反映不出學生實際的掌握水平以及提高的幅度。對于不同層次的學生，對他們的評價也應該不同。分層檢查學習效果，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。通過評價對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累。通過評價及時發現學生的優勢，及時調整。

四、對信息技術分層教學的進一步思考

信息技術課堂分層教學模式有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是學生分層較難。信息技術教師所任教的班級數較多，但與每個班級學生的接觸時間較少，每個班級之間學生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實學生分層造成了很大的困難。其次是課堂調控較難。同一個班級里的學生差異程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，其難度較大。再次是備課難度大。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的目標，編制不同的練習，又要處理好各層習題與各層學生之間的關系，工作量非常大，且難度較大。所以這種分層教學模式對信息技術教師的素質要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

綜上所述，在信息技術課堂教學中應用分層教學法，有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應了學生對不同內容的學習需要，解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，分層教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境，任務設置的合理、得當，能使學生主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

【參考文獻】

[1] 王錦生．分層教學法在信息技術教學中的運用．四川教育學院學報．第22卷 第4期． [2] 于宏,宋延敏．分層教學中不同層次學生的特點及教學策略．當代教育科學，2004(6)． [3] 周衛東,靳艷琳．分層教學在信息技術課上的應用．中小學電教, 2005(3)．

聯系人：包宏偉

聯系電話：***

第四篇：淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術課程逐漸受到學校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉變。在新時期高中信息技術課程教學過程中，要及時轉變傳統教學理念，積極應用先進的教學方法和教學手段，確保每一個學生通過學習該門課程都能獲得信息技術和信息處理能力。分層教學是新課程改革推廣應用的一項新的教學方法，該種教學方法的本質是要求學生全面參與教學，促進學生全面發展。本文主要結合實際情況，就分層教學法在高中信息技術課程教學中的應用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業布置層次化，學生學習效果評價層次化。通過應用分層教學，能夠確保每一個學生都能達到既定的學習目標，全面促進學生學習能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術教學應用分層教學的具體內容

高中信息技術教學應用分層教學法，是新課程教學改革的需求，也是實現學生學習個性化，教學針對化的需求。高中信息技術教學應用分層教學的具體內容主要包含以下幾個方面：

1.教學內容有效分層

高中信息技術教學中應用分層教學，應該對教學內容的難度和進度作出適當調整。針對信息技術掌握程度相對較低的學生，多采用鼓勵教學方式，在教學中要注意提升這部分學生對學習高中信息技術的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學生信息技術能力。對中等水平學生應該采用多練習的教學方法，幫助中等層次學生通過不斷練習來夯實基礎知識，實現由量變到質變積累，從而不斷提高信息素養。對于高層次學生來說，主要采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學習奠定堅實基礎。

2.練習內容有效分層

高中信息技術課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學科，因此，學生學習信息知識的同時，還要注重學生實踐練習。可以將信息技術日常練習和每月考試有效結合。結合高中信息技術學習目標和教學要求進行相應的檢驗。高中信息技術教師在處理不同層次學生實踐練習時應該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術知識基礎練習，這部分練習主要幫助信息技術水平，相對較低學生，掌握高中信息技術初步基礎知識。第二個層次主要為高中信息技術，簡單綜合應用題練習，這部分練習題以學生能達到的水平為限制，讓學生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應的題目。主要目的是為了幫助學生初步形成信息技術思維。第三個層次為綜合性的信息技術練習，這部分練習題相對較難，適合優秀學生進行拓展訓練。

二、高中信息技術應用分層教學的對策分析

1.學生分層，互相學習

在高中信息技術課程具體實踐教學中，教師要采用多方面評價的手段來發現學生對信息技術課程的掌握程度，從而對學生進行科學分層。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據學生現有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。普通級。提高級三個層次。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發展。普通級學生要多練習，注重能力培養。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學生，這樣有利于學生之間相互學習，相互幫助，從而實現各級學生共同進步提高。

2.備課教學分層

學生個體之間存在較大差異性，其基礎知識和基礎能力也存在較大差異，因此，為了實現普遍提高的目的，全面提升教學效果，教師有必要在備課階段，按照教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟和教學方法實施分層備課，針對每層學生制定不同的教學內容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學生，使整個教學活動的每一個教學環節都能抓住三類學生。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復習內容作適當調整，對普遍存在的薄弱環節或個別需要矯正的地方應該將不同學生有效聯系起來，實現教學的系統化和完整化，便于學生更好的理解和運用所學習到的信息技術知識，以達到既定的教學目標。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。而對于學習層次較差的學生，主要以學習基礎知識為主，引導學生完成基礎題目，并要求學生在課下注重復習，不斷鞏固所學習的知識。對于中等層次學生，要求學生開展自我學習和自我復習，在完成基礎題目時，嘗試練習提高題。

3.分層次評價

在對學生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學理念開展。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發學生的學習欲望。對于基礎級學生來說，在采用較高的教學標準和學習標準要求他們的同時，評價要更加科學，注重于學生進步評價，鼓勵學生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學生來說，主要采用激勵方法，既要說明學生在學習中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在具體評價過程中，可以通過作業評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協調發展，最終實現新課程教學標準要求。

參考文獻

[1]孫崇青.對高中信息技術教學中存在的問題分析及解決策略研究[J].教育現代化.2018（02）

[2]羅亞瓊.高中信息技術教學存在的問題及對策探討[J].中國校外教育.2017（32）

[3]張燕飛.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用[J].通訊世界.2016（24）

[4]王國棟.微課在高中信息技術課程中的應用[J].電腦迷.2016（08）

[5]董麗華.提升高中信息技術課程教學效率的策略探討[J].科教導刊（下旬）.2016（11）

[6]肖永明.如何有效組織高中信息技術課堂教學[J].電腦迷.2016（08）

第五篇：高中信息技術教學中分層教學

高中信息技術教學中的分層教學

摘 要：高中信息技術新課程標準對信息技術教學提出了更高的要求，教學必須面向每一名學生，讓所有的學生能通過學習有所發展。由于學生間客觀存在著學習能力和基礎的差異，教師在教學中必須要克服這一問題，實現不同層次的學生都可以學到知識。在教學中實施分層教學可以很好地解決學生存在差距的問題，保證教學的質量。

關鍵詞：高中信息技術 教學 分層教學

新課程改革倡導必須要在尊重學生個體特點的基礎上，促進學生全面的發展。在教學中為學生創造出一個可以促進所有學生都能在自身基礎上有所提高的學習環境，滿足學生的個性化要求，保證教學的公平性，真正地實現素質教育的教學目標。近幾年。信息技術課才逐步被人所重視，成為廣泛開設的新學科。高中學生由于在初中時期各個學校在師資力量、課時安排、教學設施有所不同，導致學生在升入高中后在信息技術基礎上有很大的水平差距。同時學生們在學習能力以及個人興趣方面也有很大的差距，學生在高中信息技術課的學習中會逐漸出現明顯的分化。分層教學是一種根據學生整體素質的差距異，進行不同層次教學的方法。而高中信息技術教學特點以及教學環境，十分適合開展分層教學。下面就具體如何開展分層教學談幾點措施。

一、對學生進行分層

分層學生是實施分層教學的基礎。在講授信息技術課之前，教師應該查閱學生初中信息技術考試成績以及通過基礎知識考試對學生的實際水平做到心中有數。然后，按照學生水平的高低對全班學生進行分層，劃分為三個不同的層次。在分層時必須要堅持隱形的原則，避免讓學生知道對其根據水平分層，以免影響學生對今后學習的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據學生的水平對學生的上機座位進行科學安排，把基礎較差的學生安排到靠近教師主機的地方，便于教師在課上對這些學生進行指導。同時在基礎較差的學生周圍適當的安排一些水平較高的學生，讓這些水平較高的學生在平時學習中多幫助水平較差的學生。教師還要利用server-u軟件在局域網內設置一個ftp服務器，給所有的學生都設置獨立的個人賬戶。每節課后，要求學生把自己的作業上傳到公共服務器從而便于教師對學生的情況及時地掌握，對教學進行改進。

二、對教學目標進行分層

教師應該根據本班學生的實際水平和教材的內容，制定有針對性的不同層次的教學目標。教學目標必須要與各個層次學生的實際水平相符合，讓所有學生都能在原有水平上得到發展。應該把教學目標劃分成“基礎型”“強化型”以及“擴展型”三個不同層次的教學目標。“基礎型”的教學目標，就是讓水平比較差的學生基本地掌握教學中的基本知識和操作，這一目標所有學生都可以實現。“強化型”的教學目標，就是讓中等水平的學生在熟練地掌握教學中的基本知識和操作以后，對其布置一些有適當難度，需要獨立思考，對知識有著較深理解才能完成的任務。對這一教學目標大部分學生只要經過努力都可以完成。“擴展型”教學目標，是指在對課本上的知識全面地掌握之后，學生通過創新思考，認真地探索和研究才能完成的學習任務，這是少數具有很強能力的學生可以實現的。

例如，在講授網頁制作這一教學內容時，教師可以根據教學內容，把教學目標劃分為三個不同的層次，設定出不同的學習任務。基礎型，教師可以提前設計出一個介紹學校景物的網頁模板，布置與會考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學生在教師給出的模板上學會修改。強化型，讓中等水平的學生根據教師給出的介紹學校景物的網頁，自己動手模仿制作出一個網頁。擴展型，要求水平較高的學生獨立制作個人的個性化網站，讓學生自己探索色彩的搭配、位置布局等。這樣設計教學任務，不僅可以落實教學大綱的要求，完成規定的教學任務，還可以實現對“后進生”提供輔助性的學習和“提優”。

三、對學生分層輔導

在進行分層教學的同時，教師還要對學生進行適當的分層輔導。分層輔導是對教學目標分層的輔助手段和補充形式。對水平較低的學生輔導時，要遵循“抓基礎，低起點,分步走,多鼓勵”的教學原則，著重培養學生的自信心以及提高其對信息技術學習的興趣。讓學生確實可以逐漸地掌握知識。對中等水平的學生要遵循“鞏固基礎,多練習,提思維”的教學原則,培養學生逐漸學會自主學習,鞏固并學習新知識,提高操作技能。對水平較高的學生要采用“多變化,小綜合,培養能力”的教學原則,給學生布置些富有創造性和挑戰性的學習任務，拓展學生的思維，充分地激發學生的潛能，引導學生獨立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識,提高這部分學生的綜合能力。

在高中信息技術課的教學中采取分層教學的策略，可以有效地彌補在班級授課制度下的很多弊端，實現學生的個性化發展，讓不同的學生都可以得到提高。實行分層教學，可以調動所有學生對信息技術的學習熱情，讓每名學生的能力都有所提高，進而提高信息技術課的教學質量。