第一篇：高中信息技術教學設計要求與案例

高中信息技術教學設計要求與案例

如何講好信息技術課？這是廣大一線教師非常關心的問題。許多教師進行了各種各樣的探索和研究，越來越強調學生的主動探究，強調激發學生興趣，強調從學生的角度去設計教學，強調評價環節等等。這些都在不同程度上促進了信息技術課堂教學效果的提高。然而，就我所了解的各省市信息技術教學情況來看，依然有一些根本 性的問題沒有解決。一些老師抓了課堂教學這一環節，課堂變精彩了，但學生并沒有真正學到東西，上周學的內容，這周就忘了；一些老師想方設法與游戲、QQ、網絡爭奪學生的注意力，通過斷網等手段好不容易把學生搶了過來，學生卻對老師講的內容不感興趣，課堂上一個個無精打采像個“木頭”。

出現這些問題的主要原因有兩個:從學生方面來看，課堂學習、課下鞏固、階段復習這幾個環節沒有做好；從教師角度來看，學生沒有做好那三個環節的原因與教師有很大關系。

教師只有結合信息技術學科本身的特點，抓好課前教學設計、課堂的組織與引導、課后評價與反饋這三個關鍵環節，才能真正解決教學中出現的各種問題。

教學是有目的學習，為了便教學達到最優化需要進行教學設計，如何進行教學設計才能使教學達到最優化？ 這一講我們就來討論信息技術教學設計的要求與案例。主要內容包括以下幾點：

（1）人是怎么學習的（2）教學與教學設計

（3）信息技術教學設計原則

（4）新課程教學設計案例

一、人是怎樣學習的

不同類型的內容，人學習的方式也是不同的。

1、知識

知識也分不同類型： 識記概念

如：鍵盤、鼠標、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進行學習的，即認識了，記住了。理解概念

如信息，信息技術等概念，這些是抽象概念，對于抽象的概念，人必須理解了才能學會了，如何理解，那就要再現抽象的過程。

2、技能 動作技能

如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉等，開車，收發電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。智力技能

如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復訓練培養的。

3、過程與方法

一些內容如什么是程序設計，什么是網頁設計，這些內容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經歷一段程序設計或網頁設計，從中感悟的。一些方法也是需要經歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內容的學習相對前面所說要難一些。

4、情感態度價值觀

還有一些內容，如喜歡上信息技術課，規范使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術的意識，創新意識，創新精神等，其中包含了一種態度，一種情感，或一種由價值觀影響的態度，所以，這些內容的學習方式將又是不同。

二、教學與教學設計 其實，每位教師在日常教學工作中都扮演著教學設計者的角色。作為一堂有計劃的課，其目標在于對某一具體教學內容做有準備的分析，且教師根據自己對學生特征的了解來采納這些分析。

每個教師都要對所用的教學方法或多或少地作出一定的安排。一個有經驗的、以學生為導向的教師會把教什么和怎么教融入意義豐富的境脈！從理論上講，教學設計是為了達到最優化的教學效果，采用新課程理念和系統化方法，分析教學內容，確定教學目標，設計教學過程、教學策略和評價方法。

1、教學設計的歷史與發展

教學設計作為教育技術領域的一個獨立學科出現于20世紀60年代的美國。教育技術是研究教學過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價。教學設計主要研究教學過程和教學資源的設計與評價。教學設計分為兩大流派：以教為中心和以學為中心。以“教”為中心

從60年代開始的教學設計的理論大多數是以“教”為中心，其基本內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，比較強調教師的主導作用。以“教”為中心的教學設計有堅實的理論基礎，系統理論、學習理論、教學理論和傳播理論是它的主要研究依據。依據系統論設計整個框架，依據學習理論研究學習的過程和學習的結果，等等。經過二十多年多位專家學者的研究，已經形成了一套比較完整嚴密的理論體系，有可操作性很強的教學設計模型。

它強調教學設計的四個基本要素：學習特征、教學目標、教學策略、教學評價。三個主要問題：

（1）學生必須學到什么;確定教學目標（2）為了達到預期目標應該如何進行教學

根據教學目標分析確定教學內容和教學資源；根據學習者特征分析確定教學起點及教學策略和教學方法。

（3）檢查和評定預期的教學效果;進行教學評價 十個主要環節： l 分析學習者特征 l 預測學生的準備情況 l 分析教學內容

l 確定學習需求和學習目標（了解教學條件）l 闡明教學目標 l 選擇課題與任務 l 實施教學活動 l 利用教學資源 l 提供輔助性服務 l 進行教學評價 典型的模型為： l 前期分析 n 學習者特征分析 n 學習任務分析 n 學習需要分析 l 確定教學目標

l 設計教學策略（就是采取什么樣的方針、方式或手段來達成目標）n 教學組織策略設計（教學內容的組織與呈現順序）n 傳遞策略設計（教學媒體和教學內容呈現方式的選擇）n 教學資源管理策略 l 設計評價策略 n 檢測教學目標是否達成 以“學”為中心

二十世紀50年代，隨著建構主義學習理論的產生與發展，以“學”為中心的教學設計思想逐漸形成。

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動的接受者和 知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，還要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉換為學生主動建構的幫助者、促進者。它的特點：

l 強調以“學”為中心

l 強調“情境”對意義建構的重要作用 l 強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用 l 強調對學習環境的設計

l 強調利用各種信息資源來支持“學” l 強調學習過程的最終目的是完成意義建構 以“學”為中心的教學設計方法和步驟：（1）教學目標分析，確定所學習“主題”（2）情境創設：創設與主題相關的、盡可能真實的情境

（3）信息資源設計：確定學習本主題需要的各類信息資源及其作用，從何處獲取以及如何應用

（4）自主學習設計 ：即設計教學方法，如“支架式”“拋錨式”“隨機進入式”

（5）協作學習環境設計：在個人自主學習的基礎上開展小組討論和協商；（6）學習效果評價設計：自主學習能力的評價，協作學習過程中的貢獻評價，是否達到意義建構的要求

（7）強化練習設計：根據評價結果再為學生設計一套可供選擇有針對性的強化練習

2、教學設計的分類 l 整體（宏觀）

n 課程設計－以地區性的某一學科為設計對象 n 學段整體教學設計－以某學段、某學年或某學期為設計對象

就是對一門課程或課程的某一學段進行整體設計，如： 整個高一年級信息技術課程或某個模塊的總體設計，包括教學內容，教學內容的組織順序，教學環境，總的教學策略和整體教學評價等等。

就新課程而言：根據實際情況適當調整教學內容（增加或刪除），適當調整教學內容的順序。l 局部（微觀）

n 單元教學設計（以某一單元的教學為對象）n 課時教學設計（以某一課的教學為對象）n 微格教學設計（以某個教學環節為設計對象）

3、如何進行信息技術教學設計

教學設計有整體（宏觀）設計和局部（微觀）設計。整體設計如課程設計（以某一學科為設計對象）、學段整體教學設計（以某學段、某學年或某學期為設計對象）；局部設計（以某一單元或某一課的教學為對象）、微格教學設計（以某個教學環節為設計對象）。以下所講以局部教學設計為主。

（1）前期分析 首先，搞清楚課標（或教材）要求的教學內容有哪些？哪些內容屬于知識，哪些內容屬于技能？哪些內容又是方法或過程？哪些內容是情感態度價值觀方面的？各個內容要求的程度是什么？

其次，分析教學對象（學生）的現狀怎樣？由于信息技術學科開課的不均衡，可能有些內容學生已經掌握，那么就要搞清楚哪些內容學生已經掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學生掌握，那么這個比例有多大？還有哪些內容是教材上沒有但需要補充給學生的？根據對教學內容與教學對象的分 析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容學到什么程度。學習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。

此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學能力有多強？生活環境對學生信息素養的影響有哪些？這些分析結果決定了教學過程中要采取什么樣的教學策略。

（2）根據需求確定教學目標

新課程強調教學目標要分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度，為什么？因為人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度，這個問題我會有專題來講，此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。（3）設計教學策略 有 了教學目標，在教學過程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達成教學目標，這就是教學策略。這里包括了課題如何引入、教學內容如何組織與呈現、選取什么樣的教學方法、如何應用教學媒體、提供哪些教學資源以及教學資源如何組織與呈現等問題。這是教學設計的重頭戲，也是教師發揮想象力進行創造的最佳階段。（4）設計評價策略

什么是評價策略？教學有目標，教學目標是否達成就需要驗收。評價策略就是如何檢測教學目標的達成度。一節課有一節課的評價策略，一單元有一個單元的評價策略，一學期有一學期的評價策略。

三、信息技術教學設計原則

信息技術教學設計原則，這里可以列出以下幾條： l 目標導向性原則 l 主體性原則 l 面向全體原則 l 實踐性原則 l 創新性原則 l 問題解決性原則 l 趣味性原則 l 評價性原則

以下重點講解，主體性與實踐性（創新性），問題解決性及評價性。

1、以學生為主體的原則和實踐性原則

一堂成功的信息技術課，主要不是看講課教師的表現有多優秀，也不是看課堂活動組織的多么熱鬧，而是看學生的思維是不是處于高度集中、高度興奮狀態，是不是快樂地、全身心地投入到學習過程中，是不是主動地思考，積極地動手實踐。簡言之，學生是不是真正學有所獲。

教學設計中要遵循的第一條原則就是以學生為主體的原則：充分發揮學生的主動性，讓學生高效主動的學習。在這里，以學生為主體的原則和實踐性原則是密不可分的。

要真正做好以學生為主體的教學需要教師下很大的功夫。就目前的情況而言，絕大多數的信息技術課堂教學還是在老師不斷的切屏和掌控之中，課堂上學生自主的時間都很有限，如何主動地去學？要培養學生的主體意識，發揮學生的主動性，就要把學習的主動權交給學生。怎樣進行教學設計才能把主動權交到學生的手上？ 首先，要給學生做的時間，提高他們的實踐能力。信 息技術教學并不排除必要概念和原理的學習，如信息、信息特征、信息技術、分辨率、采樣率等概念，因特網工作原理、數模轉換原理等，但更多的信息能力、信息素養需要通過大量的上機實踐來培養。由于國情所限，學生目前還不可能通過課后作業來鞏固課堂所學，這就需要把課上學習和課后鞏固均放在課堂上來統籌設計，如果課堂上只是設計一些幾分鐘即可完成的小任務讓學生動手實踐，只能起到對所學內容的理解和熟悉作用，并不能達到鞏固和熟練的程度。所以，教學設計時首先要保證學生課堂上的實踐時間，一定要有充分的時間讓學生靜下心來實踐，沒有老師的切屏和講解。

經常有老師說，課堂上給學生實踐的時間多了，勢必減少了教師講的時間，教學內容講不完怎么辦？這確實是一個需要我們思考的問題。許多老師都反映高中新課程教學內容太多，講不完。新課標規定每個模塊36課時，是教學內容所需要的時間，沒有把課外鞏固時間算在內，且不說每學期上不到36課時，就是上足了36課 時，也沒有給做作業留下時間。其實，在目前教學內容不變的情況下，這個問題還是有解決辦法的，那就是充分調動學生的自主性，培養他們的自學能力，把教學內容寫在網頁或文檔中，課堂上只講重點，突破難點，符合學生心智水平的內容讓學生自己去閱讀、查閱，如一些范例、操作說明、技術支持等。通過我六年的教學實 踐，從學生每個學期的學習總結中看到，這種方法是很受學生歡迎的（注：我有專門的教學網站）。

其次，要給學生想的空間，提高他們的創新能力。只 給學生時間是不夠的，還要讓學生的大腦飛速轉起來。課堂實踐環節是培養學生創意意識和創新能力、激發學生興趣的最好時機，教師一定要抓住這個機會，精心設計實踐內容，放飛學生的想象力，讓學生充分發揮自己的想象，使用所學內容做自己感興趣、熟悉的事，實現自己想實現的愿望。這里所指的實踐內容不是零零碎碎 的小練習，應該是一個相對完整、內容豐富而又充滿想象空間、有一定挑戰性的實踐。設計個人名片、呈現豐富多彩的暑假生活、撰寫“我有一個夢”等都是充滿創意、可以充分發揮學生想象力的實踐內容。教學設計時只要在最終作品的功能上、知識技能的應用上給出具體要求即可，內容完全由學生自己想象發揮。這種具有一 定深度和廣度的實踐內容才能讓學生深入理解并掌握課堂教學內容，才能讓學生在信息技術的“深水池”里學游泳。

第三，提供豐富的學習資源。

有了時間和空間，并不是每位學生就可以創作出好作品，好的創意不是天生就有的，需要一點點培養。創新從模仿開始，所以，除了時間和空間，還要為學生提供典型的范例和豐富的樣例，開拓學生的思路，打開學生的創意之門。同時，為了讓學生在有限的 時間內高質量的完成實踐內容，還需要提供大量的素材。這些都需要在教學設計階段設計、準備。范例要典型，樣例要豐富多彩，素材要精挑細選。如設計“制作個人名片”實踐內容時，一定要有典型的名片范例，還要有豐富的創意獨特、應用各種技術的樣例，以及大量的名片背景、線條、邊框、圖標等圖片素材。

2、基于“問題解決”的原則 首先，基于“問題解決”的教學設計要選擇好問題的主題。

要 選擇和設計那些便于應用信息技術進行加工處理、與學生學習生活緊密相連的案例和實踐內容。讓學生在解決問題中學習信息技術、應用信息技術，養成使用信息技術的意識和習慣。什么樣的主題才是學生真正感興趣而又樂于去做的呢？應該是那些既應用了所學內容又有充分的創意空間，最終結果個性化的主題。除了前面所列 舉的一些例子外，圖像處理的“制作個人電子相冊”，信息獲取的“自助游計劃”等都是不錯的主題。有些主題，如“改革開放三十年”“遠離網吧”“吸煙有害健康”則遠離了學生生活。其次，要設計問題。

主題上要讓學生有充分的想象空間，但在問題的設計上 要全面化、具體化。這也是教學設計中的一個難點。全面化就是把所學內容設計在問題之中，讓學生在解決問題的過程中應用到所學的全部內容；具體化就是學生解決問題的實踐過程中有章可循。開放性的主題實踐最易出現的問題是學生把握不準內容的深淺，同一個主題有的學生做的很復雜，有的學生做的很簡單。這就需要教 師在問題的具體化設計上下功夫，把要求詳細準確的描述出來。

案例1：撰寫自助游計劃——適合高中新課程“獲取信息的一般過程與方法” 兩人一組撰寫一份自助游計劃。就自助游的衣、食、住、行、費用等進行規劃，并從人文景觀、自然景觀、風土人情、特產等方面對目的地進行介紹。內容要求：

（1）目的地：至少包括三個旅游城市（范圍：全球）；

（2）人數自定（至少兩人）；

（3）交通工具及旅游時間自定；

（4）包括日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、費用預算、需要預備的東西、目的地介紹等；

（5）標明信息來源；

（6）要總結：在撰寫計劃過程中，遇到哪些困難，你們是如何解決的。

提示：撰寫計劃時要考慮獲取哪些信息？信息的來源？對獲取的信息如何選擇？ 呈現方式要求：

（1）呈現方式自選，可以是Word文檔、演示文稿、網頁或其他；

（2）要有標題、作者信息、制作時間；（3）Word和網頁8頁以上，演示文稿15張以上；

（4）分工明確，每一部分標明作者；

（5）根據內容選擇恰當的表達形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等；

（6）表達形式豐富多彩，圖文聲像并茂； 【案例分析】

該案例在內容上給了學生很大的創作空間，學生可以根據自己的愛好選擇旅游地點，在組織、規劃、獲取信息、選擇信息、評價信息上也對學生的規劃能力和信息處理 能力提出了挑戰。但是，如果只有前面的主題描述，那么一是學生在制作過程中有很大困難，二是學生做出的計劃會五花八門，隨意性較大。“內容要求”把問題具體化了，同時把所學知識溶入其中。“呈現方式要求”則從技術和規范的角度提出了更加具體的要求，這就像蓋房子一樣，一些基本的關鍵要素一定要給出嚴格具體 的要求，至于你將房子設計成什么樣子是你的創意。

3、評價原則

既 然教學是有目標的，那么目標是否達成就一定要評測。也就是說教學設計時要堅持評價原則，設計評價策略。每個學段、每個單元、每節課都要進行評價設計。學段的評價是終結性評價，每節課的評價則是過程性評價。但目前大多數信息技術課堂的評價存在一個誤區，認為課堂結束前或課堂其中對學生的任務或作品進行個別展 示與點評，或者讓學生填寫一張自評表或小組互評表，就是一節課的評價了。實際上這樣的評價是遠遠不夠的。

應該怎樣進行評價呢？

第一，評價要放在課后。課堂的主要任務是學習新內容，由于我國目前的特殊情況，不得已已經將課后鞏固放在課堂上，不可能再讓評價擠占課堂時間。所以，信息技術教師課后要批作業。

第二，評價要面向全體學生。課堂上不可能對每個學生的作業進行詳細點評，這對一些學生是不公平的。教師要利用課后時間對全體學生的作業逐一進行評價，并在下次上課前及時反饋評價結果，真正讓過程性評價起到面向每一位同學的診斷、激勵作用。

第三，要設計評價量規，并且事先讓學生了解評價量規。評價具有鮮明個性的作業是有一定難度的。這也是教學設計時需要解決的又一個難點。需要教師根據實踐活動內容、具體要求科學公正地列出評價量規包括的項目、每個項目所占分值比例。以下為案例1“撰寫自助游計劃”的評價量規。

案例2：“撰寫自助游計劃”評價量規

四、新課程教學設計案例

實例：高中信息技術基礎：第一章 信息與信息技術 第一部分：前期分析

1、學習內容分析

? 分析要學習的內容范圍與深度 – 即學什么，學到什么程度 ? 并辨別學習內容的不同類型

– 知識？還是技能？還是過程與方法？或情感態度價值觀 第一步：列出課標中對相應內容 ? 描述信息的基本特征 ? 列舉信息技術的應用實例 ? 了解信息技術的歷史和發展趨勢 第二步：對課標內容的分析

? 第一條：描述信息的基本特征，實際上隱含了信息的概念，不知道信息為何物，如何說信息的特征？

? 第二條：實際上隱含的信息技術的含義。第三步：通讀教材理出其中內容（教科版）?（1）信息的概念（第2頁旁批）?（2）信息的基本特征（第3－4頁）?（3）信息技術的概念（第6頁）?（4）信息技術的發展歷程（第6頁）?（5）信息技術的發展趨勢（第7－10頁）?（6）合理使用信息技術（第10－11頁）第四步：得出學習內容（1）信息的概念（2）信息的特征（3）信息技術概念（4）信息技術的發展歷程（5）信息技術展望

2、學習者特征分析 ? 確定學習者的知識基礎 – 課前的調查

? 確定學習者的認知能力

– 了解學生的認知能力，如：識記能力、理解能力、應用能力、分析能力、綜合能力和評價能力 – 辦法是：測試法與預估法 “信息與信息技術”學習者特征分析 對于高一學生都上過信息技術課，所以：（1）對信息的概念是有一定感性認識的（2）對信息技術的概念也有一點模糊了解（3）對信息技術的應用有一定的了解和接觸（4）有一定的邏輯思維能力

（5）且已經具備了一定的信息技術的使用經驗

（6）只是對所學內容還缺少系統的提煉、重組和內化。

3、學習需要分析

? 學習需要分析的作用就是要鑒定教學問題，在此基礎上形成教學目標，并為其它環節做準備。

? 具體的說，就是結合教學實際環境分析目前學生的學習狀況和將要期望達到的學習狀況，找到他們之間的差距，這個差距就是學習需要。“信息與信息技術”學習需求 ? 信息的概念 ? 信息的基本特征 ? 信息技術的概念 ? 信息技術的應用

? 信息技術的歷史與發展趨勢

4、教學環境分析 ? 現有教學環境的分析 – 硬件環境 – 軟件環境

“信息與信息技術”教學環境分析

? 普通教室有接入因特網的多媒體演示設備

? 信息技術專用教室：保證每人一臺接入因特網的計算機； 第二部分：確定教學目標 “信息與信息技術”教學目標 知識與技能

（1）說出個人對信息概念的理解；（2）敘述信息的主要特征，并舉例說明；

（3）從多個角度解釋信息技術的含義，說說個人對信息技術的理解；（4）知道構成信息技術的核心技術，并說出他們的功能和作用；（5）結合實例說出信息技術的發展趨勢； 過程與方法

（1）通過對信息特征的分析與判斷，以及對信息技術應用實例的分析，提高分析問題的能力。情感態度價值觀

（1）感受信息技術對個人、社會發展的重要影響。（2）體會信息技術的魅力。（3）樹立學習信息技術的興趣。教學重點 ? 信息的特征

? 信息技術對個人、社會發展的重要影響 ? 建立學習信息技術的興趣 教學難點 ? 信息的概念 ? 信息技術的概念 第三部分：設計教學策略 教學策略設計的主要內容 ? 設計教學的組織策略 – 教學內容的組織 – 教學內容的呈現順序 – 設計傳遞策略

– 選擇教學內容的呈現方式 – 選擇教學方法

第1課：信息及其特性——教學策略 ? 抽象的概念需要再現抽象過程。? 需要大腦高度思維

? 主要策略：設問。在問題的指引下進行思維。1.信息從哪里來

從這個問題出發，可以引發和促進學生對信息概念的思考。

師：信息從哪里來？

生：“信息從網上來”“信息從報紙、廣播、電視中來”等等。

師：報紙、廣播、電視的信息又從哪里來？

生：記者采訪的，寫的，拍的。

師：記者的信息從哪里來？

生：從生活中來，從人們身邊來。

師：從生活和人們身邊的什么地方來？舉例說明。

生：比如戰爭就可以帶來許多信息——開戰的原因、參戰的對象、傷亡情況等等；比如教室的墻也可以告訴我們許多信息——白色的（大多數情況下），材質比較堅硬，表面比較平等。

這時，學生會列舉出許多的例子：上課中有信息，打球、唱歌中產生著信息，教室的桌、椅、黑板都包含著信息，人腦也會產生許多信息，??。總結學生列舉的例子，可以發現信息來自兩個方面：

（1）戰爭、打球、唱歌、上課等都是“事”，所以，信息來自各種事件，任何事件都產生著信息。

（2）墻、桌、椅、黑板等都是“物”，所以，信息來自各種物體，任何物體都產生著信息。

進一步思考可以得出，產生信息的事物既可以是客觀世界的事物，也可以是主觀世界的精神現象，如法律法規、馬克思主義、毛澤東思想等。

至此，我們可以得出

結論1：信息源自任何事物，任何事物都產生著信息。2.信息是什么

從第1個問題中得出，信息來源于任何事和物。那么，信息是事物的什么呢？

對于任何事物來說，運動是絕對的，靜止是相對的。

圖1是一個紙杯的圖片，假設我手中握著這樣一個紙杯，那么，這個紙杯會產生——紙質的、有花紋、可以盛水、狀如圓臺等信息；如果把這個紙杯剪開去掉杯底，變成圖2的樣子，這時它還是一個紙杯嗎？還能盛水、形狀還是圓臺嗎？答案是否定的。這時它產生的信息是——紙質的、狀如扇環等；進一步把圖2所示的紙質扇環撕成碎片，變成圖3的樣子，產生的信息又將發生變化。隨著事物狀態的變化，它所產生的信息也會隨之改變，因此，可以得出

結論2：信息是事物運動的某一狀態的顯示。

此外，如果 把一杯盛滿開水的杯子拋向人群，運動著的杯子將會產生什么樣的信息？人們還會關注這只杯子是紙質的？上面的花紋是什么嗎？顯然，這時人們更關注的是杯子的 運動方式！同一個物體運動方式的不同所產生的信息也不同，當我們讓一個杯子做圓周運動的時候，它將給我們帶來另外的信息。這樣，可以得出 結論3：信息是事物運動變化方式的顯示。綜合結論1，2，3，可以得出

結論4：信息是事物運動的狀態和變化方式的顯示。

信息是由任何事物所產生的。但是，如果不被人、動物、植物等主體所感知，那它也就毫無價值和意義可言了。銀河系外的太空一定包含著大量的信息，但人類目前還無法感知到它們，所以，就目前而言它們對人類是沒有價值的。

因此，信息的定義為

結論5：信息是主體感知的事物運動的狀態和變化方式。3.信息沒有形狀，是看不見，摸不著的 信息是主體感知的事物運動的狀態和變化方式，那么，信息長什么樣？信息看得見？摸得著嗎？

信息源于事物，但又不是事物本身，它從事物中產生，被主體所感知后就脫離了事物本身，例如，杯子是物，但“杯子呈圓臺狀”這條信息既不是事也不是物，所以信息是沒有形狀的。

我們看到或摸到的是事物本身，而不是事物所產生的信息，從事物中感知到了事物所產生的一系列信息，所以，信息是看不到也摸不著的。第四部分：設計評價策略

這節課看學生是不是真正理解信息的概念及信息的特征，需要通過作業來反映，以下是我設計的評價策略: 選擇一種工具軟件（如WORD，PPT，網頁或其它）以“信息及其特性”為主題，完成以下問題：（a）個人簡介；

（b）用你自己的語言談談你個人對信息概念的理解；

（c）你對信息的無處不在一定深有感觸，請結合實際談談你感受最深刻的某個信息特性。

（d）寫寫你對 北大附中的印象。（e）談談你對信息技術課的希望。

第二篇：高中信息技術教學設計

高中信息技術教學設計

【教材分析】

本節課的教學內容是中國地圖出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》第一章《認識信息世界》中的第一節《無所不在的信息》。本節課是高中信息技術學習的第一節課，是一堂“非技術性”信息技術理論課，通過設計情景，將知識巧妙地融入故事，使學生理解信息的概念及其特征。【學生分析】

本節課是高中信息技術學習的第一節課，大部分同學認為信息技術就是計算機操作課，就是上網。另外，大部分同學初中階段對信息的概念已經有了初步的了解，但是他們對信息及其特征的理解是片面的。【教學目標】

1．知識目標：了解信息的概念，并能夠理解并舉例說明身邊的信息，能夠從日常生活學習中發現或歸納信息的時效性、價值性等特征。

2．技能目標：培養學生從日常生活、學習中發現信息用來解決身邊的問題，并能根據信息的特征對自己所獲取信息的真實性、準確性進行分析。

3．情感態度與價值觀目標：能夠體會信息的重要性，激發學生發現信息、利用信息的愿望。

【教學重點、難點分析】

重點：信息的概念和特征

難點：分析與鑒別信息的各種特征。【教學方法】

本節課是高中信息技術學習的第一節課，是一堂“非技術性”信息技術理論課，良好的開端是成功的一半。因此，本節課的教學效果能夠直接影響到后面內容的學習，學生的學習興趣能否激發也在于第一節課。本節課中，采用多種方法如生動講述法、觀察法、討論法來創設教學情境，讓學生在情境中體會無所不在的信息，理解信息的概念和特征。教學過程設計

（一）課前布置任務

1．每一位學生準備一份簡介自己的材料。可以簡單介紹自己的家庭情況，學習經歷，成長過程等等方面，在規定的2分鐘之內，要在全班學生面前進行演示。因為新學校，新同學之間多數彼此不熟悉，學生之間正好通過此次機會，增進彼此的了解。學生可以采取以下這些形式整理這份材料：①純書面文字材料；②書面文字輔以簡單圖片材料；③口頭文字說明等。

2．教師課前準備簡介自己的材料。事先用word制作一份自我介紹的文檔，也可以用PowerPoint制作一組幻燈片，或者用flash制作一段動畫，或者錄制一段視頻。

（二）學生進行小組活動

1．全班學生分為幾個小組，每位小組成員在其小組內進行自我簡介，2．每一個小組派一個代表，在全班進行自我簡介，3．教師對每個小組代表的自我簡介進行適當的評價，4．教師在全班播放簡介自己的幻燈片、word文檔或者動畫材料或者已經編輯錄制好的視頻材料。

（三）教師發問

1．剛才我們每個人都進行了簡單的自我的簡介，大家對彼此都有了一定的了解，原因是什么？

2．學生思考的同時翻閱課本有關信息概念方面的內容：

（四）教師小結

1．剛才通過每個人所做的自我簡介，初步了解了每個學生，即了解了每個學生的一些基本情況，也就是他的基本信息。

2．引出信息的概念：信息是事物的運動狀態及其狀態變化的方式。

（五）教師發問

我們所作的自我簡介中，大家采取了什么方式描述自我信息？

（六）學生思考，分析討論

（七）教師小結

1．我們可以憑借一些工具來描述信息，表達信息，存儲信息。例如通過文字、圖片（圖形、圖像），聲音、動畫、視頻等等來描述信息，表達信息；通過人腦、書本、光盤、磁帶來記錄信息，存儲信息。

2．引出信息的基本特征──信息的載體依附性：信息可存儲，可傳遞，可轉換。

（八）教師發問

在我們大家所作的自我簡介中，我們總會對某一些同學留下比較深刻的印象，原因是什么？

（九）學生帶著疑問，進行小組討論

（十）在小組討論的基礎上，教師小結原因：信息的價值性不同

因為我們對每個同學的基本信息的挖掘能力是不一樣的，即信息的價值性不同。

（十一）課堂小結

教師針對本節主要內容，言簡意賅地做總結。

（十二）拓展延伸

課后利用word或者PowerPoint把給你留下最深印象的學生的信息表達描述出來。

七、教學評價設計

通過本節課的學習后，學生填寫教學評價表格。

理解 基本理解 沒理解

信息的概念

信息的基本特征

八、教學反思

本節的內容主要講解信息及其特征，若直接從概念入手，學生感覺枯燥，不易理解和接受。因此，在教學設計中，我采取師生互動、生生交流、討論等形式，積極引導學生思考、探究，始終把自己的角色定位在一位啟發者和引導者。

（一）通過師生互動，生生互動，讓每個學生都參與到教學活動中，讓每個學生都有展現自我的機會，樹立自信，發揮才能，使他們從感性認識中去了解信息概念及其特征，使抽象的理論淺顯化。

（二）因為本節內容在教材中起到了承前啟后的作用，教師積極引導學生認識參與學習活動，科學地探究和構建自己的知識與事實。在小組交流、討論的過程中，促使學生逐步理解信息技術學習的態度與方法，有利于養成自主、思考、合作、探究的學習習慣。

第三篇：《高中信息技術》教學設計

《課題》教學設計

一、教學目標：

（1）知識與技能(了解、理解、遷移)1.理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢。

2.能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。

（2）過程與方法(模仿、獨立操作、熟練操作)1.能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。

2.能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性。

3.能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。

4.能采用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作。

5.能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等。

6.能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。

（3）情感態度價值觀(經歷、反應、領悟)1.體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

2.能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響。

3.能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

二、教學重點和難點：（1）教學重點：（2）教學難點：

三、教學準備：

多媒體微機教室、網絡廣播軟件、多媒體課件

四、教學方法

五、教學過程：

1、導入

2、新授

3、練習

4、拓展

5、歸納總結

學生暢談本課知識上的收獲與疑問，學習過程中的愉悅及挫折中的體驗，使課堂教學充滿活力。

6、布置作業

六、教學反思

第四篇：信息技術教學設計案例

課題：第十章第二節演示文稿的編輯

課時：課時

教學目標：

一知識目標：

掌握調整幻燈片的順序及刪除幻燈片的一般方法；

掌握改變幻燈片背景的方法；

理解母版的作用，學會通過使用“幻燈片母版”調整整個演示文稿的風格，如：向每頁幻燈片中添加標識型的文字或圖標。

二能力目標：

培養學生的實踐能力；好范文版權所有

提高學生對信息的處理能力；

鍛煉學生自主開發軟件功能的能力。

三發展目標：

激發學生學習積極性；

培養思維的變通性和精密性；

培養學生探索精神和創新個性。

教學重點、難點：

一重點：幻燈片母版的使用；

二難點：

給幻燈片設置脫離母版控制的背景；

幻燈片母版的使用。

教學模式：“自學→質疑→指導”教學模式。

教學方法：啟發式、練習法、演示法。

教學媒體：信息技術網絡教室、輔助教學軟件。

課前準備：通過多媒體教學網，將“課前任務”、“練習”、個任務文件及“圖標”傳給每個學生。

教學過程：

一一復習導入

課前任務：

（）（）映射網絡驅動器；

（）（）打開文件夾中的“練習”；

（）（）在第頁幻燈片上圍繞學校“體育節”設計宣傳海報；

要求：版面布局合理、美觀；文字簡練，有號召力

（）（）存盤

學生活動：復習、實踐，完成課前任務；

教師活動：巡視、答疑；

教師提示：通過設計“體育節”宣傳海報，希望幫助同學們回憶起上節課的學習內容。在此基礎上，今天我們來學習演示文稿的編輯，主要內容請閱讀演示文稿“練習”第二張幻燈片的內容。

二二新課

任務一

（）（）交換第頁與第頁幻燈片的次序；

（）（）刪除第頁幻燈片。

學生活動：思考、實踐，完成任務一；

教師活動：巡視、答疑；

師生共同小結：明確至少一種解決問題的方法；

明確幾種常用視圖及其轉換。

教師質疑：展示一張學生設計制作的“體育節”宣傳海報，給以肯定評價；同時提出：該頁幻燈片的背景與內容不協調。

任務二

（）為“體育節”宣傳海報這頁幻燈片，設計與內容更相配，且與其他頁不同的背景；

（）存盤。

學生活動：思考、實踐，完成任務二；好范文版權所有

教師活動：巡視、答疑，發現典型問題；

師生共同小結：明確解決問題的關鍵為“忽略母版的背景圖形”。

教師提示：給幻燈片設置背景時，第一次提到了“母版”，其實它早就在幫我們了。下面我們來體會一下。

任務三

將文件夾中的“圖標”，添加到“幻燈片母版”上；然后，觀察各頁幻燈片的變化情況。

學生活動：思考、實踐，完成任務三；

教師活動：巡視、答疑；

教師質疑：通過實踐，我們看到“幻燈片母版”的變化會影響到各頁幻燈片；請討論，利用“母版”的這個作用，我們可以做什么？

學生活動：討論、思考、實踐；

教師活動：巡視、答疑，發現答案和典型作品。

師生共同小結：利用母版可以調整整個演示文稿的風格，如：

（）（）可以改變“幻燈片自動版式”中標題及文本的樣式；

（）（）可以一次性向各頁幻燈片中添加標志性圖形和文字；

（）（）可以設計個人風格的模板。

三三總結：本節要點（幻燈片）

四四作業：試著向演示文稿中添加其他類型的對象，如表格、電影、聲音等，豐富你的演示文稿。

《信息技術教學設計模板案例》

第五篇：信息技術教學設計案例（推薦）

課題：第十章第二節演示文稿的編輯

課時：1課時

教學目標：

一.知識目標：

1.1.掌握調整幻燈片的順序及刪除幻燈片的一般方法；

2.2.掌握改變幻燈片背景的方法；

3.3.理解母版的作用，學會通過使用“幻燈片母版”調整整個演示文稿的風格，如：向每頁幻燈片中添加標識型的文字或圖標。

二.能力目標：

1.1.培養學生的實踐能力；

2.2.提高學生對信息的處理能力；

3.3.鍛煉學生自主開發軟件功能的能力。

三.發展目標：

1.1.激發學生學習積極性；

2.2.培養思維的變通性和精密性；

3.3.培養學生探索精神和創新個性。

教學重點、難點：

一.重點：幻燈片母版的使用；

二.難點：

1.1.給幻燈片設置脫離母版控制的背景；

2.2.幻燈片母版的使

用。

教學模式：“自學→質疑→指導”教學模式。

教學方法：啟發式、練習法、演示法。

教學媒體：信息技術網絡教室、輔助教學軟件。

課前準備：通過多媒體教學網，將“課前任務.chm”、“練習.ppt”、3個任務文件及“圖標.jpg”傳給每個學生。

教學過程：

一.一.復習導入

課前任務：

（1）（1）映射網絡驅動器；

（2）（2）打開download文件夾中的“練習.ppt”；

（3）（3）在第1頁幻燈片上圍繞學校“體育節”設計宣傳海報；

要求：版面布局合理、美觀；文字簡練，有號召力

（4）（4）存盤

學生活動：復習、實踐，完成課前任務；

教師活動：巡視、答疑；

教師提示：通過設計“體育節”宣傳海報，希望幫助同學們回憶起上節課的學習內容。在此基礎上，今天我們來學習演示文稿的編輯，主要內容請閱讀演示文稿“練習.ppt”第二張幻燈片的內容。

二.二.新課

任務一

（1）（1）交換第1頁與第2頁幻燈片的次序；

（2）（2）刪除第4頁幻燈片。

學生活動：思考、實踐，完成任務一；

教師活動：巡視、答疑；

師生共同小結：明確至少一種解決問題的方法；

明確幾種常用視圖及其轉換。

教師質疑：展示一張學生設計制作的“體育節”宣傳海報，給以肯定評價；同時提出：該頁幻燈片的背景與內容不協調。

任務二

（1）為“體育節”宣傳海報這頁幻燈片，設計與內容更相配，且與其他頁不同的背景；

（2）存盤。