第一篇：程序教學法在速度滑冰教學中的實踐與探討論文

關鍵詞：程序教學法速度滑冰系統反饋

摘要：在高校公共體育課的速度滑冰教學中，應用程序教學法能使不同層次的學生根據自己的實際情況學習適應自己水平的教材；能夠充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用。有利于實現教學過程的最優化，有利于學生掌握技術動作和提高成績．有效地培養學生的自學能力，從而保證速度滑冰課教學質量。

速度滑冰課是北方冬季學校體育教學的主要內容，它對全面協調地發展身體素質，改善和提高內臟器官及神經系統的功能，提高抗寒能力，鍛煉意志品質都有著重要作用，但由于該項目技術比較復雜、難以掌握、加之傳統教學方法的陳舊、呆板，教學效果不理想。為了進一步提高速度滑冰課的教學質量，達到學生終身受益的目的，我們在傳統教學方法的基礎上采用了程序教學法。

1程序教學法的原理和運行過程

1．1原理

程序教學法是美國現代心理學家斯金納等創立的一種教學方法，它是以控制論為基本原理，借助專門的程序教材來實現的，80年代傳人我國，受到教育界專家和學者的矚目，并對此進行了大量研究和實踐。

1．2程序教學法的運行過程

在運用程序教學法時，首先應根據教學目標將教材按其內在的聯系和難易程度做系統的排列，并劃分成許多的“步子”。對每個“步子”都提出具體的規格和質量要求，然后逐步顯現，當學生每前進一個“步子”，即刻就得到反饋，教師和學生都可以作為客觀評價，學生可根據自己的情況和程序的安排，確定學習速度。

在運用程序教學法時，要在嚴格的控制下，遵守“小步子”積極反應，及時反饋、正確強化、自定步調、低錯誤率等原則。這不僅符合由淺入深、由易到難的學習規律，而且對一些較難的動作也能起到簡化學習過程的作用。程序教學法的運行過程見圖1。

2研究方法

以我校2001級30個班學生公共體育課的速度滑冰教學為研究內容，采取隨機抽樣方式將學生分為實驗組和對照組，并對其基本前提條件進行差異檢驗，結果表明2組學生之間無顯著差異。教學程序根據教學目標及教學要求，將學生所要學習的內容及要達到的教學目標，制成表格，見表1。

3結果與分析

3．1結果’

實驗組與對照組教學內容和課時均相同。實驗組采用程序教學法進行教學，對照組采用常規法教學。

終結性評價采用達標(1001TI直道滑行時間)和技評(分值)評價。由教研室教師進行交叉考核，測試結果見表2(達標評價)、表3(技評評價)。

3．2分析

從實驗結果看，實驗組的分值遠遠高于對照組，具有顯著性差異。實驗方案在班級集體教學下發生的實驗效應，說明程序教學法在速度滑冰教學中優于常規教學法。3．2．1程序教學法有利于教師形成新的學生觀

教師中傳統的學生觀認為，學生的學習成績呈正態分布是理所當然的，這種觀念很大程度上影響了學生，尤其是差生的發展水平。程序教學法的實驗結果表明，只要給予每個學生適當的學習內容和充足的時間，學生的成績將是趨于高分一端，遠遠高于對照組的成績，說明教師力圖使學生學會所教授的內容，是能夠實現的。

3．2．2有利于形成新的教學觀

傳統教學方法中較多地強調教師的主導作用，而很少考慮學生的主體因素。無論是教學大綱、課時計劃，還是教學目的對象都是教師。這在很大程度上影響了學生學習的積極性和主動性，而程序教學法中的教學目標是直接對學生講話，要求學生達到什么目標，直接為學生的學習導向，因而有利于發揮學生主體功能，調動了學生學習的積極性。

3．2．3程序教學法有利于增強反饋與矯正的及時性和有效性

以往教學較多強調量的積累，不太注重對學生給予較多的指導與幫助。而速度滑冰項目對身體素質要求較高，技術難度大，更需要教師的指導和矯正，有利于增強反饋與矯正的及時性和有效性。使錯誤動作得到及時糾正，從而在有限的時間里提高完成動作的質量。

3．2．4有利于教學目標與教學評價的有機結合傳統的教學方法往往忽視對教學過程的評價，多注重最終結果；而程序教學法強調診斷性評價，形成性評價和終結性評價。在教學中起到不同作用，提高了教學時間效率，保證了教學高效地朝著目標行進。程序教學法把目標與評價有機地結合起來，相輔相成，在速度滑冰教學中起到重要作用。

3．2．5有利于班級教學中的個別化教學

從傳統的編班形式和教學方法看，不能完全適應不同發展水平的學生需要，造成一部分“吃不飽”，一部分“吃不了”，這種情況長期困擾著教師和科研人員，造成這種局面的原因不在于學生智力方面，而在于未能達到學生們對教材內容和教學方法的不同需求。運用程序教學法在教學中強調步步反饋，即每步反饋時正答，學習新的內容，誤答，復習學習過的。這樣在一堂課中有幾個不同內容的教材出現，提高了學生的學習興趣，學生根據自己的實際情況學習適應自己水平的教材，不會感到厭倦或是出現畏難情緒，使學生由被動學習變為主動學習，既發展了學生的個性又體現了因材施教的教學原則，使教學更加科學化、系統化。

4結論

a．在速度滑冰教學中運用程序教學法能使學生更快、更好地學會技術動作，并使成績趨于高分一端，有利于形成新的學生觀。

b．在教學中，由于學生的主體意識得以較大拓展，因而能較好地完成教學目標，并有利于形成新的教學觀。

c．在本實驗教學中，程序教學法中積極反應，及時反饋，正確強化，自定步調等原則均得到較好遵循，并收到較好效果。

d．能培養學生自學的能力，從而達到提高教學質量和學生終身受益的目的。

第二篇：項目教學法在Premiere教學中的實踐論文

[摘要]本文通過分析案例教學法在Premiere教學實踐中存在的問題，從而提出采用項目教學法，在Premiere教學中激發學生學習興趣，培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，提高學生的動手能力、解決實際問題的能力，通過實踐取得了很好的教學效果。

[關鍵詞]premiere影視編輯 項目教學法 教學實踐

隨著多媒體技術的迅速發展，影視、電視數字藝術成為非常受市場歡迎的專業方向，社會需求量很大。因此，不少學校紛紛開設了相關的專業和課程。我們學校也開設了多媒體專業，《Premiere影視編輯》就是其中的一門課程。本課程的實踐性非常強，在教學中，主要以案例教學法來實施教學，以便使學生以最快的速度掌握軟件的功能。但是，在教學中也發現，對于Premiere所提供的強大功能，僅僅通過幾個案例還不能讓同學們充分認識到他的強大作用，同學們學完后，就僅僅會案例，稍加點變化，部分同學就沒了頭緒。通過教學實踐發現，案例進行教學只適用于初期的學習，在后期，應該調動學生學習的自主性，能夠靈活運用所學知識解決問題，因此，在premiere教學中我使用了項目教學法。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，在整個過程中強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當地給予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影視片頭為例:

首先，通過對學生綜合情況的分析，根據學生總體水平，確立實用而有吸引力的項目。由于前期學習了影片的基本剪輯，字幕的創建、編輯方法，轉場過渡和簡單的特效。我給學生確定的項目是完成一組影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現時，顯示他們的名字，人物要有特寫，并設置好每段影片之間的過渡。

其次，采取優生差生互補方式進行分組，并且明確組內分工。根據學生的學習情況，我采用優差互補的方法對學生進行了分組，并確定了組長，通過小組成員的互相結合，確定各自的分工。

然后，在項目實施過程中讓學生明確目標，也可以向學生提供項目參考實施步驟;對于項目所用的資料由教師提供或者學生自己到網上搜集;學生在完成項目的過程中遇到困難，教師要及時給予指導。

在這個階段，我通過大屏幕投影把事先做好的效果給學生展示一下，為學生提供了實施參考步驟，即大致流程。整個項目所用的資料都通過凌波軟件發給學生，讓學生參考我做的效果，發揮自己的想像力和創新能力，來制作效果。整個制作過程中，我只是在督促和輔導學生:對個別學生遇到的問題進行單一輔導，比如，有個學生想實現字中畫效果，我就提示他使用遮罩，學生立刻就明白過來，應該用軌道蒙板來完成;對于大家都解決不了的新問題，比如，還沒有學過的發光效果，我就用幾分鐘時間進行集中講解。整個過程中我鼓勵大家用自己的方法來解決問題，結果就出現了同樣的效果方法卻各不相同;在完成項目后，我就讓大家一起來分析所采用的不同方法，從而使學生掌握多種解決問題的操作技巧。

最后，在設計后期，應對學生的設計進行全面審查總結，并指導學生進行作品的評價。

在各個小組都制作完成后，我們通過小組互評、學生自評和我的評定，給學生打分。評分標準分為幾個方面:一是要實現基本的制作要求，即完成影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現時，顯示他們的名字，出現人物時加特寫，設置每段影片之間的過渡。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創意，如果哪個小組在實現以上兩點基本要求的同時，加上了自己的創意，使得整體效果新穎，突出主題，分值會更高。通過評分，分為了好、中、差三檔，并組織大家對每個作品進行綜合評價。有的學生看到自己的分數沒有別人的高，就會仔細檢查自己存在的問題，要在下次課上取得好成績。這樣就使學生變被動學習為主動學習，對于學有余力的同學，在完成任務后，還可深入學習其它知識，而后進的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可以花較多的時間用以輔導后進同學。既保證了課的容量，又提高了課堂效率-學生往往下課了還不愿意離開機房。

綜上所述，項目教學法是通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來完成知識的學習和教學任務，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

通過在Premiere教學中的實踐表明，使用項目教學法可以使學生以高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動，這樣不但使學生掌握了新知識，而且還培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，使學生學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使得他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。

參考文獻:

[1]任善根.讓探究性學習更有效.鎮江教育，2005，(2).[2]殷慶林.議電腦、網絡與課堂教學.教育與職業，2005，(464).[3]李利.淺談中職學校計算機教學方法.新課程研究，2009，(11).[4]張成霞.淺談項目教學法在高職photoshop課程教學中的應用.濰坊教育學院學報，2006，(4).[5]唐守國.Premiere Pro Cs3影視編輯從新手到高手.清華大學出版社.

第三篇：嘗試教學法論文 在數學教學中運用“嘗試教學法”的實踐與研究

“嘗試教學法”在數學教學中的再嘗試

江蘇省射陽縣射陽港學校 薛德林

【內容提要】

“嘗試教學法”切合新課標的要求，體現自主合作探究精神。在教學中倡導學生自主學習和探究性的學習是新課改的方向。運用“嘗試教學法”有利于發揮學生的主體作用，提高學生的學習和探究能力，提高課堂教學效率。運用“嘗試教學法”要講求課堂結構的可調節性，嘗試題的設計要講求基礎性、關聯性、相似性、生活性。

【關 鍵 詞】

嘗試教學法 數學教學

實踐與研究

一、研究緣起

邱學華先生提出的“嘗試教學法”是一種讓數學的教育面向全體學生，適應學生的個體發展的教學方式。嘗試教學法提倡“學生為主、自學為主、練習為主”，講求“先學后教，先練后講”，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位。通過學生的嘗試，提高了學生的學習和探究能力。

“嘗試教學法”的要求和《數學課程標準》要求相一致。義務教育《數學課程標準》（2011版）指出：“重視學生在學習活動中的主體地位，學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展”。新課標要求我們加強培養學生創新精神和實踐能力，而這樣的能力依靠傳統的注入式教學是難以培養出來的。在教學中倡導學生自主學習和探究性的學習是十分必要的。

因此，學習、研究“嘗試教學法”，探尋提高課堂教學效益的途徑，成了我在小學數學課堂教學實踐中的自覺行動。研究實踐證明，運用“嘗試教學法”可以充分培養學生的自學能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，切實減輕學生課業負擔，貫徹素質教育理念。

二、研究經過

本人在農村小學從事數學教學近20年。1995年，在一份數學教學雜志上看到一篇介紹了邱學華先生“嘗試教學法”的文章，當時眼睛一亮，覺得這是一種提高數學教學質量的十分有效的方法。以后，便有意識地在自己的小學數學課堂教學實踐中加以應用。也陸續閱讀了邱學華先生有關“嘗試教學法”的專著。2004年之后，“校校通”工程帶來了網絡，我就進一步學習“嘗試教學法”，在教學實踐中進一步實踐研究。隨著新課標的施行，我愈來愈覺得“嘗試教學法”之路是能夠切合新課標的要求，是能夠充分體現自主合作探究精神的，也同樣有利于落實知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標這三維目標。通過一個個課例的實踐，通過長期的思考，我對“嘗試教學法”教學思路越來越明晰。

三、研究結論

1、嘗試教學法能讓學生成為課堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客"和”“看客”，要讓學生做課堂的主人，親身參與課堂和實踐。要強調：凡能由學生解的題目，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。每節新授課，我都先復習相關的舊知識，再設計好嘗試題，以激發學生的興趣。例如在教學“異分母分數加減法”的時候，我先復習了同分母分數加減法，然后讓學生自學課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題后，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結果，多數同學都做對了。這樣有效地增強了他們的自信心。

2、運用“嘗試教學法”有利于培養學生的探索精神和自學能力。嘗試教學法先讓學生大膽地去嘗試練習，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神，一改傳統“注入式”教學方法對學生的束縛。在學生先嘗試解決問題時，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利于培養學生獨立解決問題的能力。例如，當學生講嘗試題順利解答出來之

后，我立即報以微笑，并表揚了他。那個學生立刻高興得跳了起來。接著我再讓他到黑板上給全班同學講解一下。由于他講解清楚，思路清晰，講完后，全班響起了熱烈的掌聲。學生從中獲得了多大的前進動力啊，學生能不找回他的自信嗎？

3、運用“嘗試教學法”有利于營造寬松的課堂氣氛、培養學生學習數學的興趣。嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。

4、運用“嘗試教學法”有利于提高課堂教學效率，減輕學生課外作業負擔。“嘗試教學法”一開始就向學生提出問題讓學生自己先嘗試一番,在這基礎上教師再進行講解。這種方法開門見山,有的放矢,花時少,效果好。運用嘗試法后,教師講解時間減少,學生練習時間增多,學生作業基本上能夠當堂完成。教師可以在學生做作業時在課堂內巡回輔導,并重點輔導差生。差生在課堂里做作業,有一個安靜的環境,能安心思考，認真作業，遇到困難可以及時向老師請教。

5、運用“嘗試教學法”有利于中差生的提高。學會看書,學會思考,這正是中差生最缺乏的東西。“嘗試教學法”能引導學生主動地自學課本,促使他們進行思考,從而解決中差生的根本問題。實踐表明,“嘗試教學法”用于中差生,他們的學習成績提高的幅度格外大。

6、運用“嘗試教學法”有利于提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學法中有一個環節是要學生討論、交流，在這一環節，除了組織、引導好學生，討論之后我還讓學生說說討論的結果。長此鍛煉，學生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。

四、運用“嘗試教學法”的注意點

1、課堂結構要有可調節性。嘗試教學法一般結構是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結。新課教學過程又分為五個環節：在準備題引入的基礎上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。在實際操作中，教師應當根據教學內容的不同適當調整教學環節的先后次序。

2、對于初步概念的引入課，一般不適合于應用嘗試教學法。一般來說，前后有密切聯系的教材，作為后繼教材內容，應用嘗試教學效果較好。例如,有了百以內加減法知識基礎,再學萬以內多位加減法;有了簡單應用題的知識基礎再學復合應用題;有了通分的知識,再學分數加減法。這些后繼教材的教學適于應用嘗試教學法。不過,前面的基礎知識一定要學好,才能取得嘗試教學法的教學效果。

3、并不是所有數學知識點都適合嘗試教學法。實踐性較強的教材內容不適合于應用。例如,量的概念、幾何初步概念,這些教材內容，教學中要強調學生動手操作。如果直接嘗試似有強人所難之嫌，應用起來有一定的困難。但求面積、體積（容積）公式的推導和計算,仍可應用嘗試教學法。

4、設計嘗試題的要求。一是嘗試題與例題要有關聯性，二是嘗試題與例題要有相似性，三是嘗試題要體現基礎性，四是嘗試題要體現生活性。

5、應用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力。因此要注意學生對象的具體情況，如年齡，基礎等。一般來說,從二年級開始逐步應用,在中、高年級應用效果較好。自學能力是逐步培養起來的,開始可能不太順利,教師要加強引導。如果堅持長期應用,就能夠得心應手了。

6、應用“嘗試教學法”,不排斥其他教學方法。僅是在一堂課中的“進行新課”的一段中,一堂完整的數學課,必須用多種教學法。提倡一種教學法,并不意味著排斥另一種教學法,它們之間不應是對立的,而應該互相結合、互相配合、綜合運用。

總之，邱學華先生的“嘗試教學法”是一個蘊藏深厚的富礦，有待我去不懈地探尋。我將在已有收獲的基礎上，進一步學習相關理論，將這一課題深入持久地研究下去，適應不斷發展的教育新形勢，從而造就優質數學課堂和高效數學課堂。

【參考文獻】

1、邱學華 《嘗試教學法（修訂本）》，福建教育出版社，1995年5月。

2、邱學華 《邱學華與嘗試教學法》，中國青年出版社，2002年。

3、任長松 《探究式學習——學生知識的自主建構》，教育科學出版社，2005年。

4、何克抗 《教學系統設計》，北京師范大學出版社，2004年。

5、《義務教育數學課程標準（2011年版）》

作者：薛德林 聯系地址：江蘇省射陽縣射陽港學校 郵編：224345 郵箱地址： SYXSYG@126.COM 電話:0*** 5

第四篇：“521”教學法在高中物理教學中的實踐與思考

“521”教學法在高中物理教學中的實踐與思考

靈臺一中

熊學海

在我省全面實施新課程的背景下，周校長提出了“五步兩段一體循環穿插教學法”（下稱“521”教學法）并在全校大力推行。經過一年多來在物理教學中應用“521”教學法的實踐，我覺得該教法可操作性強，符合我校實際和物理學科的特點，倡導“自主、合作、探究”的學習模式，是構建高效課堂的有效途徑。現就一年多來在高中物理課堂教學中實施“521”教學法的過程進行總結與思考，以期對我校的物理課教學產生積極的導向作用。

一、“521”教學法在高中物理教學中的實際應用的基本情況。

1、“自主閱讀”必須建立在有效預習的基礎之上。“自主閱讀”是“521”教學法的第一個環節，該環節一般控制在10分鐘以內完成，所以要求學生在學習新課之前必須進行預習，學生在這一環節中的主要任務是在閱讀中，對本節課的學到的物理概念和物理公式進行記憶和初步的理解。這一環節根據實際情況可與“基礎檢測”環節穿插進行。“基礎檢測”題目以學校統一訂制的配套練習上的“新知導學”部分題目為主，檢測完成后教者統一訂正答案或者同桌交換核對。教師在實施這兩個環節中的主要作用檢查學生的預習完成情況，督促學生把“自主閱讀”落在實處，并指出本節課的學習目標學習重點所在，幫助個別學困生完成本環節的學習任務。

2、“合作探究”是“521”教學法的關鍵環節，一般這一環節以學習小組為單位進行，最后全班在討論探究的基礎上再形成統一的結論。這一環節必須突出“合作”與“探究”兩大主題。“合作”是指在學習小組內各成

員互相幫助、互相支持、互相配合，在同一問題的解決上各抒己見，各取所長；“探究”在物理課堂教學中是指學生通過各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型、討論、分析和交流，最后歸納總結得出統一的結論，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，注重物理規律和物理概念的形成過程。教師在這一環節中的作用是營造探究式教學條件，創設問題情景，指導學生科學探究。在探究教學的過程中，教師可以根據活動的難易程度及學生能力和知識水平，進行程度不同的指導。在高中物理教學中，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。

3、“拓展練習”環節是對所學知識的鞏固和應用。所選練習題目一定要做到“精”和“準”，即習題必須緊扣課本內容，突出本節課的重點和難點，一個知識點配套一個拓展題目，題目要有代表性，難度適中。具體操作中可讓一兩名學生上臺板演，以便于發現問題并給學生以展示的機會。教師在這一環節中的作用是幫助學生建立物理模型，滲透解題方法與技巧，培養學生分析和解決具體問題的能力。力戒從頭到尾地包辦解答，對于個別困生，教師可單獨進行點撥指導。

4、“新課導學”是教學連續性的重要保證，這一環節不僅在教學中扮演著“下集預告”的角色，而且起著承上啟下的作用，必須在該環節使學生明確下一節課的學習內容和具體目標內容，布置課后的預習任務，預習任務一定要明確，具體到記憶哪些內容，理解哪些概念，會進行哪類計算等等。

5、“強化訓練”和“新課預習”是課堂教學的延續和知識鞏固的必要

環節。這兩個環節是安排在課外進行的。“強化訓練”主要以課本后習題和所訂配套練習習題為主，要有甄別地布置，難度過大的題目要堅決舍去，也不能搞一刀切，可根據學習的實際學習水平分層布置不同的題目，做到既讓學習吃得飽，也要讓其吃得了。“新課預習”是學生課后自主學習的重要環節，必須布置明確，檢查到位，不能走過場。這就要求教者在課余要多進教室，對學生的學習進行監督和指導。

二、“521”教學中在物理教學中實施的幾點思考

1、更新教育理念，轉變教學方式是成功實施“521”教學法的基本前提。

“521”教學法對我們傳統的教學方式帶來了極大了沖擊，可以說是一種全新的教育理念和教學方式，重在強調學習方式和教學方式的改變，注重了“自主、合作、探究”的學習方式，轉變以前以教師的“教”為中心為現在的以學生的“學”為中心。教師教學的方式應當服務于學生的學習方式，教師要改變傳統的灌輸式的教學方法，因此，我們必須加強學習，不斷地更新自己的教學理念，積極學習探索、接受新的教育教學方式，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程，2、高標準、高起點的備課方式是是成功實施“521”教學法的重要保證。

任何優秀的教學法只有在教學中把各個環節都落在實處才能體現出其成功之處，“521”教學法對我們教師的備課提出了更高的要求，我們不僅要備課堂，還要備課前，備課后。不僅要備教材，還要備方

法。要精心編寫導學案，比如在“自主閱讀”中，學生閱讀什么、要達到什么樣的目的？“合作探究”中如何創設問題情景，營造探究式的條件？在探究中，如果學生脫離正確的方向，教者如何來進一步的引導？在課后的“強化訓練”中具體布置哪些題目？不同層次的學習各做什么樣的題？“課前預習”的效果如何檢查？課堂中的“五步”如何取舍？與課后的“兩段”怎么銜接？是按課時“循環”還是按知識板塊來“循環”？

3、班級內建立互助合作型的學習小組是成功實施“521”教學法的必備條件。

“521教學法”一些基本環節都是以學習小組為單位進行的，所以，要成功實施該教學法，在班內必須建立起互助合作型的學習小組。學習小組是整個高效課堂的載體，每小組以6人左右為宜。學習小組的劃分要體現“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各學習小組在總體水平上又基本一致。“組內異質”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為各小組間展開公平競爭創造了條件。

第五篇：項目教學法在高職禮儀教學中的應用實踐論文

【摘要】：本文闡釋項目教學法在禮儀教學中的應用價值，并從項目組織、項目實施和項目評價三個方面探討禮儀教學的應用實踐，并就其中存在的問題提出了個人思考。

【關鍵詞】：高職禮儀課程項目教學法

項目教學法是當前職業教育中最為常用的教學方法之一，體現了高職教改在“學中做”、“做中學”的教學指導思想。在高職禮儀課程中進行項目教學法的改革，一方面有利于學科本身的發展、完善和成熟，另一方面有利于促進教學發展、提高教學質量。

一、項目教學法在禮儀教學中的實踐

（一）圍繞職業活動組織教學項目

本課程借鑒“工學結合”的教學改革思路，深入企事業單位，與行業專家座談，向用人單位咨詢，與兼職教師探討研究，分析一般文科崗位群所需的禮儀知識、工作能力和職業素養，總結出共性問題，有針對性的選擇教學內容。在實際教學中，我們按照職業能力要求、遵循學生的認知規律，將禮儀知識、技能、態度進行了解構與重構，設置了八個項目情境，每一個典型情境都清晰地反映職業工作過程，即塑造儀表形象、打造儀容形象、規范儀態形象、組織與參加宴請、處理辦公室事務、拜訪與接待客戶、組織商務活動和儀式、禮待外賓。情境設計注重內在邏輯關系，按照由易到難、從單項訓練到綜合實訓逐層遞進的原則設置。這些學習情境基本覆蓋了禮儀課程的學習目標和素質要求，從而真正把工作中需要的、用得上的禮儀知識傳授給學生并形成基本能力，成為其終身受益的素養。

（二）基于行動導向的項目實施

禮儀課項目教學法采用行動導向，以任務驅動來展開教學。項目實施包括校內教學與校外實踐兩大內容。校內教學保證知識傳授，建立基本禮儀素質；校外實踐則是校內實訓的加強和延伸。

1．校內教學突出培養基本能力

它遵循資訊準備、計劃決策、實施項目、檢查項目四個步驟。

在資訊準備環節，教師要對項目進行適當引導，以保證學生能順利完成任務并達到教學要求。計劃決策環節由學生通過小組討論法、頭腦風暴法、引導文法等方式交流合作，尋找完成任務的方法，教師負責答疑解惑，推動教學進程。實施項目是實踐教學的關鍵步驟，小組按照既定計劃采用表演法來獨立完成。在實施中，學生結合個人特點分飾不同角色，小組團結協作完成任務，這樣就培養了學生解決實際問題能力，實現知識到技能的正遷移。在團隊合作中，學生感受到真實的職場氛圍，體驗了人際溝通的技巧要領，熟悉了職場禮儀規范，進而養成禮儀行為習慣、培養了崗位職業能力。

檢查貫穿項目實施的全過程，通過自查、小組互查和教師檢查，可以及時發現問題、糾正錯誤，保證情境項目的完成質量。

2．校外實踐側重鞏固訓練成果

在校內教學中，學生通過完成項目情境來生成能力，但這種能力還需通過社會實踐來內化和強化。因此，我們加強校外實踐，進行校外實訓和禮儀展示活動。校外實訓。

將學生帶到校外做綜合項目實訓，通過企業參觀、企業實習、乘車、購物、就餐、娛樂等具體項目活動來考察學生的社會行為，評價其禮儀行為的規范性、禮儀習慣的養成度。

禮儀展示。包括成立學院禮儀隊、組織每年一度的“青春人文杯”禮儀大賽、選拔優秀生為學院以及省內大型活動提供禮儀服務等形式來完成。

（三）多元化評價構建準確科學的評價體系

教學評價是教學質量管理的重要手段，科學有效的教學評價體系，對檢測教學狀況、提高教學質量具有重要的意義。具體評價方式有四種：學校、家長、企業和社會。

學校評價由師生共同進行，通過自評、小組互評、教師評價的三級評價方式來完成。家長評價，請學生家長填寫禮儀問卷調查，通過數據分析，對教學效果做定量評價。

企業評價：通過企業參觀、實習等方式，讓學生親歷職場禮儀，企業領導的評價更具說服力和權威性，能使學生真正意識到問題所在。

社會評價：在學生為校外活動提供禮儀服務后，請用工單位填寫《服務反饋單》，了解學生的知識掌握情況，有利于其能力的進一步提高。

項目教學基于發展性教學評價觀，采用多元化評價方式，對學生知識、能力、情感等整個學習過程進行適當評價，融預測性評價、形成性評價和終結性評價為一體，使評價更加準確、客觀、全面、科學。

二、存在問題與應對策略

項目教學法使高職禮儀課煥發生機，學生在分析任務、解決問題的同時也實踐了禮儀知識、鍛煉了工作能力，但在實際應用中，仍存在一定問題。

1．學生駕馭項目的能力不足

項目設計涵蓋的知識點豐富，能鍛煉和考核學生的多項技能。但項目情境首先向學生呈現一個大的任務，學生往往表現得比較盲目，對任務缺乏整體評價能力。因此在具體教學中，要靈活設置項目任務，可適當降低任務難度或在資訊環節做更詳細地講解。

2.綜合能力培養與專項能力訓練的沖突

項目教學加強了學生綜合能力的培養，但一些強調熟練性、規范性的知識點（像手勢禮儀、站坐行姿等），須通過微格訓練的方式做專項能力提高；把它放在大項目里，以完成任務的方式學習，那就只能淺嘗輒止，其能力提高無法得到保證。所以要考慮以項目教學法為主，適當地增加單獨的專項訓練課，以保證學生基礎禮儀素質的扎實。

3．項目教學評價的深入度不夠

評估是項目教學成功不可忽視的環節。項目教學采用多元化評估體系，考核由“點”到“面”，由“面”及“體”，可謂多角度立體化評價。因此，在實際教學中，一方面可以加強對學生的教育，提升學生的評價能力，保證評價質量；另一方面，建立與對家長、企業溝通的暢通渠道，使其評價趨于合理客觀。

通過項目教學法的應用，我們解決了傳統禮儀教學中重“知”輕“行”、重“道德規范”輕“行為養成”的老問題，將學生的親身體驗、素質生成作為教學目標，真正提高學生的綜合素質和職業能力。

參考文獻：

1．戴士弘，高職教改課程教學設計案例集，清華大學出版社，2007

2．胡翔環，《從禮儀需求現狀探索禮儀教育的實踐途徑》，《職業教育研究》