第一篇：柯達(dá)伊教學(xué)法在山區(qū)合唱教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

柯達(dá)伊教學(xué)法在山區(qū)合唱教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

摘要：

在如今這個(gè)提倡素質(zhì)教育的社會(huì)中，在新課程改革的推動(dòng)下，音樂(lè)課中的合唱教學(xué)也開(kāi)始受到了教育者們的重視。但是合唱教學(xué)的整體水平始終是不均衡的。例如城區(qū)和郊區(qū)的教學(xué)水平就存在著很大的差異，而郊區(qū)中學(xué)校由于受到地理位置的制約，也存在著差異。例如我所任教的學(xué)校在門頭溝的山區(qū)，且不說(shuō)地理位置偏遠(yuǎn)，交通不便利，學(xué)生的認(rèn)知水平與門頭溝城區(qū)的學(xué)生就差了一大截。這些都是因?yàn)槲倚５纳炊喟胧峭鈦?lái)務(wù)工子女，因此流動(dòng)性非常大。加之父母本身的文化水平較低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)心的又不夠，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平整體也偏低。因此在上合唱課時(shí)，許多合唱方面的知識(shí)，對(duì)其他地方的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種常識(shí)性的東西，而對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是難點(diǎn)。特別是在識(shí)讀樂(lè)譜這方面。但是柯達(dá)伊教學(xué)法的出現(xiàn)，徹底改變了我的觀點(diǎn)，它讓我感覺(jué)到學(xué)習(xí)合唱不再是困難的事情。無(wú)論是城市的孩子還是鄉(xiāng)村的孩子，音樂(lè)對(duì)他們都是一樣的。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊 山區(qū)音樂(lè) 實(shí)踐

一、課程說(shuō)明

中國(guó)的合唱發(fā)展相對(duì)于西方合唱藝術(shù)的發(fā)展是滯后的。而我校由于地處山區(qū)，學(xué)生的認(rèn)知范圍受到了一定限制。因此合唱教學(xué)在山區(qū)開(kāi)展更加困難。因此，開(kāi)展合唱課的主要目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)合唱歌曲，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)有更深一層認(rèn)識(shí)和理解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生對(duì)合唱藝術(shù)有了興趣，他們才能自覺(jué)、認(rèn)真地唱好每一個(gè)音符，充分領(lǐng)會(huì)歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容，從而注意各聲部的協(xié)和，努力體現(xiàn)合唱作品的藝術(shù)魅力。音樂(lè)不單是橫向的旋律線條，更需要縱向的和聲及織體的表現(xiàn)，才能形成音樂(lè)的美感。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，我認(rèn)為識(shí)譜能幫助學(xué)生更有效的進(jìn)行音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中也指出：樂(lè)譜是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，這樣有利于參與音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表演和音樂(lè)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。而合唱更是要求學(xué)生具有識(shí)譜、唱譜的能力。所以從一年級(jí)開(kāi)始，我就要教學(xué)生認(rèn)歌譜。而這學(xué)期開(kāi)始新教材的進(jìn)入，將原來(lái)的簡(jiǎn)譜變?yōu)榱宋寰€譜，這對(duì)本來(lái)就音樂(lè)知識(shí)匱乏的山里孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就像聽(tīng)天書(shū)一樣。而死記硬背的方法我覺(jué)得并不適合低年級(jí)的學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)五線譜時(shí)我絞盡了腦汁，嘗試了多種方式，但是效果甚微。

在陸續(xù)通過(guò)一些合唱課程培訓(xùn)后，我認(rèn)識(shí)并了解了許多國(guó)外熱門的教學(xué)法。這其中包括達(dá)爾克洛茲的“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”、奧爾夫及兒童音樂(lè)教育體系、柯達(dá)伊教學(xué)法和鈴木教學(xué)等。這些教學(xué)法都有自己的獨(dú)到之處，像是奧爾夫教學(xué)法是針對(duì)學(xué)前教育設(shè)計(jì)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法就是要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂(lè)，這是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要原則。奧爾夫教學(xué)法對(duì)于一些節(jié)奏的練習(xí)，我個(gè)人是非常的欣賞，也曾應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，但是奧爾夫教學(xué)法畢竟針對(duì)的是學(xué)前教育，在課堂中對(duì)低年級(jí)學(xué)生還比較適用，像是用肢體表現(xiàn)節(jié)奏、用指、手、腿、腳的組合為歌曲伴奏等，或是用打擊樂(lè)器進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)編、小組合作等。可是對(duì)與中高年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)法就顯得很小兒科，因此還要再不斷的去尋求新的教學(xué)方法。同樣，鈴木教學(xué)法也與柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，被公認(rèn)為世界著名的音樂(lè)教學(xué)法。鈴木教學(xué)法主要也是以幼兒為對(duì)象，通過(guò)孩子們的直覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)以及每天的反復(fù)練習(xí)形成習(xí)慣，在良好的家庭環(huán)境中所進(jìn)行的一種訓(xùn)練。鈴木認(rèn)為才能是人們?cè)诤筇焱ㄟ^(guò)教育環(huán)境所刺激、培養(yǎng)而成的，不是與生俱來(lái)的。所以今天我主要想要談一談柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯達(dá)伊教學(xué)法對(duì)山區(qū)合唱教學(xué)的一些影響。

1.柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系

柯達(dá)伊是一位著名作曲家、哲學(xué)家和音樂(lè)教育家。他把一生的精力都奉獻(xiàn)給匈牙利的音樂(lè)教育。他所創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系包括首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、字母譜和手勢(shì)。其中節(jié)奏的讀法和字母譜在現(xiàn)在的中小學(xué)音樂(lè)課堂中已經(jīng)普遍的廣泛應(yīng)用起來(lái)。而我個(gè)人比較欣賞柯達(dá)伊的手勢(shì)教學(xué)法。

柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)法的原創(chuàng)其實(shí)是英國(guó)人，約翰·柯?tīng)栁模逻_(dá)伊只是把它借鑒到自己的音樂(lè)教育體系中來(lái)。并發(fā)揚(yáng)光大。在音樂(lè)教學(xué)法中采用柯達(dá)伊的手勢(shì)法，即教師用不同的手勢(shì)及高度代表唱名，讓學(xué)生跟隨教師手勢(shì)的變化直接唱出唱名的準(zhǔn)確高度。其直觀的演示效果對(duì)音樂(lè)教學(xué)很有幫助。它最大的優(yōu)勢(shì)是幫助孩子對(duì)音高的掌握。柯達(dá)伊手勢(shì)是柯達(dá)伊教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，它是借助七種不同手勢(shì)和不同高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名在空間把所唱的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來(lái)。七種不同的柯?tīng)栁氖謩?shì)所代表的七個(gè)不同的音高，使聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)為視覺(jué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練。

2.柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

其實(shí)在義務(wù)課程改革實(shí)驗(yàn)班的教材中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)柯達(dá)伊手勢(shì)，它在三年級(jí)第五冊(cè)中出現(xiàn)過(guò)這種與音階相對(duì)應(yīng)的手勢(shì)。但是我在一年級(jí)的音樂(lè)課上就已經(jīng)開(kāi)始教學(xué)生認(rèn)識(shí)柯達(dá)伊手勢(shì)： 因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生正處于一個(gè)形象思維的階段，單單靠死記硬背讓學(xué)生記住7個(gè)唱名著實(shí)是比較困難的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較乏味的。但是用了柯達(dá)伊手勢(shì)就不一樣了，學(xué)生對(duì)這些手勢(shì)有很濃厚的興趣，我在教授的過(guò)程中也不僅是讓學(xué)生去模仿手勢(shì)記唱名，而是將手勢(shì)更形象化的讓學(xué)生記住。比如re的形狀像小房子，si像小犄角等。這些都是學(xué)生比較常見(jiàn)的東西，比較貼近學(xué)生的生活，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就很有興趣。也很容易記住。柯達(dá)伊手勢(shì)不僅能幫助學(xué)生快速記憶唱名，在合唱教學(xué)中它也是一位好幫手。

合唱教學(xué)是我校音樂(lè)教學(xué)中的另一大難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生本身整體的音樂(lè)素養(yǎng)就偏低，雖然從三年級(jí)開(kāi)始教材中就出現(xiàn)了二聲部合唱歌曲，但是由于我校學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域受到一定的局限性，在校外接受音樂(lè)文化教育的學(xué)生比較少。因此對(duì)合唱的概念并不明確。所以我校的音樂(lè)課一直停留在齊唱水平。但是這其中有許多學(xué)生自身的嗓音條件非常好，學(xué)校也非常重視學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)，因此成立了校級(jí)合唱隊(duì)，我在合唱隊(duì)中擔(dān)任主要的排練任務(wù)。這個(gè)任務(wù)也是非常艱巨的，合唱隊(duì)初組建，生源大都是1—4年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生還沒(méi)有變聲，屬于童聲，音色比較好統(tǒng)一，也比較好塑造。但是缺點(diǎn)就是學(xué)生年齡太小，加之學(xué)生本身存在著音準(zhǔn)問(wèn)題，因此根本無(wú)法體驗(yàn)和聲效果，所以在訓(xùn)練過(guò)程中，每次我都會(huì)讓學(xué)生先用柯達(dá)伊的手勢(shì)練習(xí)去唱歌譜，幫助學(xué)生形象記憶。特別是和聲音程訓(xùn)練時(shí)，我就會(huì)用到柯達(dá)伊手勢(shì)。例如一個(gè)聲部唱do，一個(gè)聲部唱mi,這種三度音程的和聲訓(xùn)練，學(xué)生可以通過(guò)看手勢(shì)，比對(duì)出音的高低，這樣能幫助學(xué)生更好的掌握音準(zhǔn)。由于這些手勢(shì)也是學(xué)生熟悉的手勢(shì)，因此在訓(xùn)練時(shí)還可以讓學(xué)生來(lái)代替我指揮，再訓(xùn)練的同時(shí)還讓學(xué)生也鞏固掌握了柯達(dá)伊手勢(shì)。真可謂是一舉兩得。

想不到這個(gè)看似簡(jiǎn)單的柯達(dá)伊手勢(shì)卻能在音樂(lè)教學(xué)中帶給我這么多的收獲，讓我不僅感嘆國(guó)外這些教育家是多么的有智慧，他們?yōu)橐魳?lè)教學(xué)做了巨大的貢獻(xiàn)。他們的這種敢于創(chuàng)新的精神正是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的，我也開(kāi)始在我的音樂(lè)課堂中鉆研各種適合學(xué)生的教學(xué)方法。希望能夠幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

柯達(dá)伊教學(xué)法在山區(qū)合唱教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

大臺(tái)中心小學(xué)

余雪 2014.1

第二篇：論微格教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用

論微格教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 隨著高等教育的大眾化，高師的合唱教學(xué)的課堂規(guī)模過(guò)大，聲部結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象越來(lái)越明顯，如何解決此問(wèn)題許多高校合唱課程做了很多有利嘗試。本文主要論述了將微格教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，將教學(xué)規(guī)模微格化。教學(xué)反饋微觀化，教學(xué)評(píng)議微量化，以提高課堂效率，提升學(xué)生能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué)法 合唱教學(xué) 應(yīng)用 規(guī)模微格化 反饋微觀化 評(píng)議微量化

微格教學(xué)法最早于上世紀(jì)60年代由美國(guó)斯坦福大學(xué)的研究者提出，創(chuàng)始人愛(ài)倫認(rèn)為，“它是一種縮小了的，可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。它最主要的特點(diǎn)是教學(xué)規(guī)模的小型化，教學(xué)反饋的微觀化和教學(xué)評(píng)價(jià)的公正、科學(xué)化。高師合唱課程的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握參與合唱的方法與技巧，更重要的是掌握合唱的基本理論知識(shí)，以及合口昌的組織、訓(xùn)練，演出及管理的方法與技巧。當(dāng)前，我國(guó)的高等教育已邁進(jìn)大眾化階段，以往的合唱教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)的教學(xué)需要，無(wú)法達(dá)到人才的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為正確地將微格教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，找到其有機(jī)結(jié)合的切入點(diǎn)，合理調(diào)整合唱教學(xué)的模式方法，采用集體課與小組課相結(jié)合，使用教學(xué)規(guī)模靈活化、教學(xué)反饋微觀化，教學(xué)評(píng)議微量化等教學(xué)方式方法，將更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱課程的熱情，提升合唱課程的教學(xué)質(zhì)量，使高師合唱教學(xué)的效率得到較大程度地提高，學(xué)生的能力大大增強(qiáng)，有利于合唱課程適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

一、利用微格課堂形式，有效提高課堂效率

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師具有“面向全體，不放棄每一個(gè)”的教育觀。隨著我國(guó)高校藝術(shù)教育規(guī)模的擴(kuò)大，加上藝術(shù)類學(xué)生男女比例失調(diào)的現(xiàn)狀，以往小規(guī)模、合理聲部安排的班級(jí)授課制已很難適應(yīng)當(dāng)前合唱課程教學(xué)要求。很多高校已采取合班授課的大規(guī)模授課方式，以節(jié)約教育資源，彌補(bǔ)男生不足的缺陷。這種授課方式造成教師只能關(guān)注整體課堂效果和少數(shù)同學(xué)能力的提高，無(wú)法做到“不放棄每一個(gè)”。微格教學(xué)法的微格課堂模式可以幫助教師有效提高課堂效率，關(guān)注每一位同學(xué)。具體做法如下：

當(dāng)合唱指揮教學(xué)達(dá)到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，已基本掌握合唱指揮的基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本演唱控制的技能技巧的程度后。教師將學(xué)生分成若干小組(每組15人以內(nèi))。首先指導(dǎo)他們按照指定課題進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過(guò)程可以通過(guò)小組討論、閱讀資料、觀看教學(xué)案例等方式按時(shí)完成。然后在指定的時(shí)間，各小組在不同地點(diǎn)進(jìn)行授課，微格課堂由教師角色扮演者、課程參與人員和攝像人員組成。教師角色由該課堂成員輪流扮演，每位扮演者完成自己所設(shè)計(jì)的課題，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)為宜，全程錄像以供評(píng)議。由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有外界干擾，氛圍輕松，因此這種教學(xué)環(huán)境即有利于教師扮演者較好地駕馭課堂，又有利于課堂成員之間進(jìn)行充分交流，實(shí)踐與學(xué)習(xí)兩不誤。

二、教學(xué)反饋微觀化，關(guān)注課堂進(jìn)行的每一個(gè)細(xì)節(jié)

評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)中最重要的一步，教學(xué)過(guò)程采用攝像進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄、應(yīng)用定格微觀的方式進(jìn)行教學(xué)反饋是微格教學(xué)法的重要特點(diǎn)。合唱教學(xué)過(guò)程是一個(gè)音響的流動(dòng)過(guò)程，訓(xùn)練過(guò)程中音響的協(xié)調(diào)均衡諧和，色調(diào)、咬吐字等都要求訓(xùn)練組織者有靈敏的聽(tīng)覺(jué)分辨能力，較高的音樂(lè)領(lǐng)悟力以及靈活機(jī)動(dòng)有效的訓(xùn)練方式，作為初涉合唱教學(xué)的學(xué)生很難全面具備上述的控制能力和音樂(lè)洞察力。因此，必須依靠課堂過(guò)程的真實(shí)反饋，讓其仔細(xì)觀察自己的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，由易到難，由簡(jiǎn)至繁循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化與矯正，提高指揮動(dòng)作的效率。

采用微格教學(xué)中的攝像方法，記錄教學(xué)實(shí)踐者在訓(xùn)練中與被訓(xùn)練者的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。如音準(zhǔn)、協(xié)調(diào)與其訓(xùn)練過(guò)程中的指揮手勢(shì)及面部表情的關(guān)系，色調(diào)與其所欲表達(dá)的意念和音響效果的一致性同動(dòng)作弧度的關(guān)系，以及指揮圖式是否正確，動(dòng)作是否干練，姿勢(shì)是否優(yōu)美等等，都將在攝像過(guò)程中得到“鏡子般”的反饋。在教學(xué)結(jié)束后，必須及時(shí)組織受訓(xùn)人員重放教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行視頻點(diǎn)播，由指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者共同觀看。通過(guò)定格和反復(fù)播放的方式對(duì)某一突出問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)揣摩，微觀分析，更準(zhǔn)確、更客觀、更真實(shí)地觀察教學(xué)過(guò)程，觀察教學(xué)參與者進(jìn)入角色的程度，研究各因素間的內(nèi)在聯(lián)系和解決方式，使每一位學(xué)生都清晰了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明白進(jìn)一步提高的辦法和努力方向，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、教學(xué)評(píng)議微量化，整體與重點(diǎn)相結(jié)合合唱知識(shí)的習(xí)得屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是相對(duì)動(dòng)態(tài)的，基本結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或產(chǎn)生式，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)合唱訓(xùn)練手法的熟練掌握。

“細(xì)流易滿碗”現(xiàn)象告訴我們：知識(shí)容量一次性輸入過(guò)大過(guò)寬，人難于完全接受；而采取面窄點(diǎn)細(xì)，循序漸進(jìn)的方式，日積月累，學(xué)習(xí)效果更加明顯。應(yīng)用微格教學(xué)法，利用現(xiàn)場(chǎng)記錄的映像資料，把學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，訓(xùn)練手法劃分成若干段落，針對(duì)每個(gè)段落的真實(shí)再現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)議。針對(duì)合唱音響，“訓(xùn)練手段和過(guò)程，指揮效率等，由參與課程的每位成員站在。第三者”角度，來(lái)觀察，分析，評(píng)議課堂教學(xué)行為，僅提出1―2條自身認(rèn)為存在的比較突出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的見(jiàn)解后，執(zhí)教者結(jié)合評(píng)議信息自我評(píng)議，最后由教師根據(jù)這些評(píng)議進(jìn)行整體歸納，總結(jié)出1―2條表?yè)P(yáng)性意見(jiàn)和改進(jìn)性建議。整個(gè)評(píng)議過(guò)程產(chǎn)生的。細(xì)水慢流的鏡像效應(yīng)，針對(duì)性強(qiáng)，不僅對(duì)執(zhí)教者有較大的幫助，并能使所有參與者自覺(jué)進(jìn)行對(duì)照，找出差距，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。這種微量化評(píng)議指導(dǎo)方式重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)明確，做到從整體到具體，即提出了問(wèn)題，又尊重了學(xué)生的心理感受，可以使每位教學(xué)參與者都從中受益。其結(jié)果是：不但提高了教學(xué)效率，而且體現(xiàn)了尊重學(xué)生心理的教育原則，操作簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，重教效果顯著。

四、創(chuàng)新理念貫穿教學(xué)過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教育的最終目的，是新時(shí)代大學(xué)生必須擁有的思想理念。

微格教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生相互間的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)影像的反饋，在小組、大組內(nèi)互相溝通、互相碰撞，在感受集體溫暖的同時(shí)獲取集體智慧中的營(yíng)養(yǎng)，以豐富個(gè)體的思維領(lǐng)域。同時(shí)，靜態(tài)的集體心理氣氛和動(dòng)態(tài)的相互協(xié)作，更有利于發(fā)揮集體思維優(yōu)勢(shì)，共同探索和攻克難點(diǎn)，從而形成更好的集體自主創(chuàng)新的智力背景和心理場(chǎng)。借助微格教學(xué)過(guò)程映像反饋和高水平合唱教學(xué)音像資料的觀摩對(duì)照，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維和富有激勵(lì)，吸引式的情緒，激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)造性合唱教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。變學(xué)生的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)吸納式學(xué)習(xí)，促使他們獨(dú)立自由地思考問(wèn)題，使外來(lái)的精神養(yǎng)料通過(guò)選擇理解吸收和重構(gòu)，真正成為活的有機(jī)體的組成部分。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生討論，反饋的學(xué)習(xí)情況，在了解、掌握和研究學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)，情感素質(zhì)、智力品質(zhì)，方法技巧和自我監(jiān)控能力的基礎(chǔ)上擇要精講釋疑，使學(xué)生在積極思維中認(rèn)識(shí)合理的教學(xué)方法，提升感受力、判斷力，聯(lián)想力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生在積極的合唱教學(xué)活動(dòng)參與中不斷提出新問(wèn)題。探索解決問(wèn)題新思路、新方法，獲取新知識(shí)新技能，解決學(xué)習(xí)，實(shí)踐中的新問(wèn)題、新矛盾，產(chǎn)生對(duì)合唱訓(xùn)練手段的創(chuàng)新欲望，提升自己駕馭合唱教學(xué)能力，從而成為學(xué)習(xí)的嘉汪主人。

第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

摘要：對(duì)師生一起完成一個(gè)完整“項(xiàng)目”的教學(xué)方法包含的知識(shí)進(jìn)行研究，再進(jìn)一步的分析這種教學(xué)方法的特點(diǎn)，并把它運(yùn)用在廣告設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中，能具體展現(xiàn)和采用實(shí)施。在本文的分析后，總結(jié)出這種教學(xué)方法在廣告設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中起很大的完善作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；主要目標(biāo)；共同探討；積極性；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2014）02-250-1

我們把教師和學(xué)生一起根據(jù)一個(gè)項(xiàng)目的需求，來(lái)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)方法叫做“項(xiàng)目教學(xué)法”，這種方法來(lái)自于德國(guó)。適合用在需要?jiǎng)邮植僮鞯囊恍┱n程中。這種教學(xué)方法的理念就在于，把實(shí)踐和理論充分的聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)知道怎么運(yùn)用，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)在廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中能起到的作用

教師和學(xué)生一同完成一個(gè)完整項(xiàng)目的教學(xué)方法，是以項(xiàng)目為目的，教師為引導(dǎo)線，學(xué)生為中心，把以前教師就一味地講理論知識(shí)，學(xué)生就記下來(lái)理解的教學(xué)方式完全改變了。并且提高了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

這種教學(xué)方法有下面幾個(gè)特點(diǎn)：其一：在實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)有不斷的狀況，學(xué)生會(huì)以不同的方法來(lái)解決。往往在一個(gè)項(xiàng)目操作中會(huì)得出不同的結(jié)果，所以我們的目標(biāo)也會(huì)增多：完成項(xiàng)目、提高學(xué)生的創(chuàng)造性、激發(fā)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。其二：這種教學(xué)方法可以在短時(shí)間和有限范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，此教學(xué)方法也方便評(píng)測(cè)。其三：因?yàn)樾枰處熀蛯W(xué)生一起參與操作，在學(xué)生操作的時(shí)候，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和和檢查，學(xué)生更容易精力集中的操作練習(xí)。其四：怎樣操作是每個(gè)項(xiàng)目的主要問(wèn)題，這個(gè)就需要學(xué)生結(jié)合理論對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析。

廣告設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中的主要目標(biāo)是：創(chuàng)造能力、視覺(jué)感受、敏捷思維、快速分析，在目前的教學(xué)中并沒(méi)有使這些主要目標(biāo)得到更好的鍛煉，發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在我們生活在高科技時(shí)代，人們的各種意思都明顯在加強(qiáng)，要使學(xué)生在社會(huì)中能更好地適應(yīng)生存，就需要改變以往的教學(xué)方式。如何將廣告設(shè)計(jì)課程的理論和實(shí)踐完美地結(jié)合，是我們目前教學(xué)方法思考的重點(diǎn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)在廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)施效果

結(jié)合社會(huì)的需求和廣告設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)，得知需要讓學(xué)生完全熟練掌握廣告設(shè)計(jì)中方法技巧與步驟，才能符合社會(huì)就業(yè)的需求。

完整的將廣告設(shè)計(jì)課程與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合：如下：

教學(xué)中，根據(jù)了解的市場(chǎng)需求和廣告業(yè)內(nèi)的設(shè)計(jì)賽事項(xiàng)目做出不同的項(xiàng)目課件。比如：首先營(yíng)造一個(gè)比賽的氛圍，講解比賽的規(guī)則與要求，分享一些獲獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)，分析其設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，理念，技巧。其次操作設(shè)計(jì)的步驟，讓學(xué)生看到設(shè)計(jì)的成果，使他們了解實(shí)際設(shè)計(jì)的全過(guò)程，提高學(xué)生的興趣。最后讓學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完善作品，并與老師和同學(xué)分享。這樣的效果是提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐做好了前提。

廣告設(shè)計(jì)課程的全過(guò)程，應(yīng)該讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。在老師的指導(dǎo)下選出能夠?qū)嵤┑姆桨福x題相同的學(xué)生分為一個(gè)項(xiàng)目小組，并且每位體現(xiàn)都需要制定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。每個(gè)小組同一個(gè)題目，便于小組內(nèi)的學(xué)生共享資料和共同探討。

確定了項(xiàng)目和自己的小組后，小組內(nèi)通過(guò)共同探討、相互幫助、一同努力、按照設(shè)計(jì)的步驟，展開(kāi)設(shè)計(jì)工作。學(xué)生們不同的想法、手法、技巧，創(chuàng)造出不同的設(shè)計(jì)，充分的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

各自完成了自己的設(shè)計(jì)后，先自我評(píng)價(jià)，這樣利于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的重視和自我感受，提高學(xué)生的發(fā)展；再在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，了解別人的設(shè)計(jì)構(gòu)思，找出反差，利于學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)，了解自己的優(yōu)劣并向別人學(xué)習(xí)。最后老師對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出建議和具體的修改方法，之后讓學(xué)生不斷完善自己的作品。

經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的合作、老師的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都可以選出自己最完美的設(shè)計(jì)，參加比賽，通過(guò)學(xué)生和老師評(píng)定給優(yōu)秀作品一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

三、項(xiàng)目教學(xué)在廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中需要思考的幾點(diǎn)

其一：項(xiàng)目的題目選取應(yīng)在學(xué)生能力范圍內(nèi)，這樣完成起來(lái)不會(huì)太困難而打擊學(xué)生的熱情。其二：在教學(xué)中，教師需要成為學(xué)生的指導(dǎo)者，把一味的講述，變成協(xié)助學(xué)生自己動(dòng)手、獨(dú)立思考。其三：適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生把自己的想法大膽地做出來(lái)，展示。其四：在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不要一味地說(shuō)出設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，而是適當(dāng)說(shuō)出一些優(yōu)點(diǎn)，全方面評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在廣告設(shè)計(jì)的教學(xué)中起著重大的作用，能充分地鍛煉教學(xué)中的目標(biāo)。把以往學(xué)生只是一味地接收理論知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一起探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。不僅改善了教學(xué)的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)的主觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情和興趣。現(xiàn)今的社會(huì)教學(xué)模式，一步一步地形成以項(xiàng)目教學(xué)法為主的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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陳佳，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師。

第五篇：淺析項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控機(jī)床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

淺析項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控機(jī)床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種行為導(dǎo)向教學(xué)法，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。在職業(yè)院校，數(shù)控機(jī)床是理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，所以教師應(yīng)針對(duì)數(shù)控教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，制定出切合實(shí)際的項(xiàng)目課程體系和詳細(xì)的具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)控機(jī)床；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.010

為了提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，更好實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)中我采用了項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。下面，我就對(duì)在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)今較為流行的一種教學(xué)方法，是一種行為導(dǎo)向教學(xué)法。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)“情景”來(lái)引入“項(xiàng)目”，通過(guò)“探究式學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”的方式展開(kāi)，通過(guò)交流與評(píng)價(jià)互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一種比較有效的教學(xué)方法。普通教學(xué)法只是教師將課本中現(xiàn)成的知識(shí)或是其所掌握的技能項(xiàng)目傳遞給學(xué)生，而項(xiàng)目教學(xué)法則是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中相互討論，項(xiàng)目完成后進(jìn)行展示、交流和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；培養(yǎng)和提高他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

數(shù)控技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了激?l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，我在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)十分注意項(xiàng)目的典型性、趣味性和實(shí)踐性，因此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)較為關(guān)鍵，必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能過(guò)于復(fù)雜，也不能太簡(jiǎn)單，要選取一個(gè)針對(duì)班級(jí)大部分學(xué)生能夠通過(guò)合作來(lái)完成的項(xiàng)目。所以，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)在聯(lián)系把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊，然后確定每個(gè)模塊由哪幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成，每一個(gè)項(xiàng)目中將學(xué)習(xí)哪些操作技能和應(yīng)用哪些理論知識(shí)。教師要把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分散到不同的教學(xué)項(xiàng)目中，在具體的項(xiàng)目教學(xué)中要注意提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

1.情景設(shè)置。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際情景和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從具體問(wèn)題著手作理論思考和分析，想出解決問(wèn)題的方法和途徑，把學(xué)生引入到需要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.由情景教學(xué)引出項(xiàng)目，明確目標(biāo)，并進(jìn)行項(xiàng)目分析及項(xiàng)目細(xì)化，即把項(xiàng)目細(xì)化更容易實(shí)現(xiàn)的小任務(wù)，降低項(xiàng)目的實(shí)施難度。對(duì)于項(xiàng)目分析和項(xiàng)目的細(xì)化可以根據(jù)學(xué)情來(lái)決定是由教師引導(dǎo)下完成還是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。

3.組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等情況實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將學(xué)生分組，一般5～7人為一組，每組選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的分工和組織項(xiàng)目實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對(duì)組員進(jìn)行分工，同組內(nèi)的不同學(xué)生有不同的任務(wù)，他們?cè)诒窘M內(nèi)討論交流，可以采用討論、爭(zhēng)辯等形式對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行論證，在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要巡回指導(dǎo)。

4.項(xiàng)目完成后進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)。在每次課堂教學(xué)中要對(duì)項(xiàng)目的階段性完成情況進(jìn)行交流與點(diǎn)評(píng)。每組要推薦一名學(xué)生介紹本組項(xiàng)目的完成情況、解決問(wèn)題的思路以及程序設(shè)計(jì)的方法等。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的思路技巧分析，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、過(guò)程跟蹤與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法順利實(shí)施的可靠保證

突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，這是高技能人才培養(yǎng)區(qū)別于其他類型人才培養(yǎng)的一個(gè)主要方面。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，過(guò)程跟蹤與評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的可靠保證。過(guò)程評(píng)價(jià)包含教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)工作評(píng)價(jià)。其中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作評(píng)價(jià)主要包含以下幾個(gè)方面。

1.參與程度。學(xué)生是否關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施情況，能否積極思考、積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)；能否與教師、同學(xué)互動(dòng)，闡述自己的觀點(diǎn)；能否尊重、理解其他同學(xué)的見(jiàn)解或觀點(diǎn)，主動(dòng)幫助同學(xué)，糾正錯(cuò)誤。積極參與是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)中提升個(gè)人能力的前提和基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)能力。能否自己完成項(xiàng)目組長(zhǎng)布置的各種任務(wù)，通過(guò)自己的實(shí)踐，完成對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析、理解，能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，并通過(guò)親身的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行解析。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)更新速度越來(lái)越快，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的人很快就將被淘汰。因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.創(chuàng)新能力。能否探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和方法、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；能自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)或調(diào)整學(xué)習(xí)方法。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，沒(méi)有創(chuàng)新能力就沒(méi)有先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。沒(méi)有先進(jìn)技術(shù)，企業(yè)將無(wú)法在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展壯大。預(yù)備技師未來(lái)將承擔(dān)生產(chǎn)一線大量技術(shù)改造與革新任務(wù)，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是他們必須具備的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)今較為流行的一種教學(xué)方法，是一種行為導(dǎo)向教學(xué)法。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源及實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況，制定出切合實(shí)際的項(xiàng)目課程體系和詳細(xì)的具體實(shí)施方案。教師要在教學(xué)中不斷加以完善和改進(jìn)，力爭(zhēng)在更短的時(shí)間內(nèi)為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)出更多的實(shí)用型技能型人才。

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