第一篇：精心設(shè)計教學程序,提高學生的心理投入論文

摘要:給一個提高課堂教學學生的心理投入的整體設(shè)計和具體實施辦法

關(guān)鍵詞:教學程序 心理 投入

本文就如何根據(jù)學生的心理特點，精心設(shè)計教學程序，以此來提高課堂教學學生的心理投入，談?wù)勛约旱淖鞣ê腕w會。

一、精心設(shè)立趣的教學氣氛

中學生對學習大多帶有情感因素，“興趣是最好的老師”。確實如此，在學校中也不乏出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學生由于對某位教師品德修養(yǎng)的崇敬從而對這位教師所授的課產(chǎn)生極大的興趣，使得這門課的學習成績特別優(yōu)秀，究其原因:一方面與學生崇拜權(quán)威的心理有關(guān);另一方面學生會產(chǎn)生這樣的疑問:“這門課怎么有如此大的魅力使得老師這么優(yōu)秀呢?”在這種動機的驅(qū)使下學生自然而然的從內(nèi)心里喜歡上這門課。當然，這并不是要求每一位教師都德高望重，事實止也不可能，依筆者管見，只要開端教學設(shè)計好，同樣激發(fā)學生主動求知的興趣，例如初一代數(shù)授課之前，我設(shè)計了這樣一個故事作為引言:丟番圖是公元3世紀古希臘著名的數(shù)學家，由于他對代數(shù)有杰出的貢獻，因而后人稱他為“代數(shù)學之父”。關(guān)于他的生平事跡，我們知道的一切全包含在他的墓志銘中，他的墓志銘是這樣寫的:‘墳中安葬著丟番圖，多么令人驚呀!它忠實地記錄了所經(jīng)歷的道路，上帝給予的童年占六分之一，又過十二分之一，兩頰長胡，再過七分之一，點燃起結(jié)婚的蠟燭。五年之后天賜貴子，可憐遲到的寧馨兒，享年僅及乃父一半，便進入冰冷的墳?zāi)梗瘋挥杏脭?shù)論的研究來彌補，又過了四年，他也走完了人生的旅途‘，請問丟番圖活了多大年紀。”學生立刻沉浸引到代數(shù)的境界中，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。

二、精心創(chuàng)設(shè)“奇”的教學氣氛

心理學上稱好奇心為直接興趣，中小學由于知識面不夠廣，對問題的認識還有待深化，因而對新生的事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下加深對問題的理解與探索，在課堂教學中，一個優(yōu)秀的教師總是善于誘發(fā)學生的好奇心，使學生自覺或不自覺地進入思維佳境，主動領(lǐng)悟課堂上學習的知識所蘊涵的豐富的數(shù)學思維方法。從而讓學生感到上數(shù)學課是心理上的需要、知識上的探索、精神上的享受和能力上的提高。應(yīng)該說，這才是數(shù)學課堂成功的關(guān)鍵。例如，引導學生探求三角形三邊關(guān)系時，我提出這樣一個問題:三根木棒能否組成一個三角形?大多數(shù)學生回答是肯定的，這時我拿出一根木棒當場演示，學生看到居然有不能組成三角形的三根木棒時，自然會感到好奇，這時我把最長的木棒截取一段，與另二根可組成一個三角形，時機成熟了，再啟發(fā)學生自己動手用木棒來尋求三邊的關(guān)系，由好奇到自己動手探究，無疑極有意義了。

三、精心創(chuàng)設(shè)“疑”的教學氣氛

愛因斯坦曾說:“科學是在懷疑中不斷前進的”誠然，如果沒有對牛頓經(jīng)典力學理論的大膽懷疑，愛因斯坦根本不會有相對論的建立。學起于思，思起于疑，疑問設(shè)立的好，能聯(lián)系學生的實際，沉重才能學好新知識，掌握打開問題的鑰匙，中小學都有好問的特點。課堂教學如果能抓住這些，依據(jù)教材內(nèi)容，促其生疑，誘其有問，而一旦解決了問題，他們就感覺到求知的樂趣。課堂教學設(shè)計的疑問復習型疑問、啟發(fā)型疑問、聯(lián)系型、暗示型的反饋型疑問等等，只要設(shè)計的合理，就有良好的效果。

四、適時建立“陷”的教學機制

所謂設(shè)陷，就是在教學中，針對學生由于在某些概念、法則、定理等方面理解不夠完善而表現(xiàn)在判斷、推理問題上處理上有失誤現(xiàn)象。課堂教學中有的放失地選編出一些帶有迷惑性的題目，布設(shè)陷井，借以考察學生對基本概念的理解和對知識的掌握程度，學生在走入“陷井”和步出“陷井”的過程中，吃一塹長一智，能力行以提高，就教育心理來看，“陷井”有著積極的意義，只有知道掉入“陷井”的癥結(jié)所在，一旦步出就不會再犯，而引以為戒。課堂教學如能針對性的設(shè)立幾口“陷井”，使學生在摔打中得到考驗的鍛煉，成功的曲折中欣賞勝利，這無疑是很有意義的，課堂教學中設(shè)陷的意義正基于此。例如講了等腰三角形，我這樣設(shè)陷”已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為9cm，求這個等腰三角形的周長?”有的學生隨口答出“17或22”，有的卻回答22cm，我讓他們相互討論，終于得出了考慮隱含條件“兩邊之和大于第三邊”，即這個等腰三角形只能是4cm，9cm，9cm，這樣在學生所學的知識范圍內(nèi)設(shè)陷，既增加了學習的興趣，又培養(yǎng)了學生思維的嚴謹性。

五、精心設(shè)立競爭機制

中小學大多具有爭強好勝的心理，表現(xiàn)欲強，以能得到老師的贊許和學生的羨慕為榮，一旦他們在競爭中得勝，興奮之余，自信心倍增，學習的勁頭更足，樂意繼續(xù)發(fā)揚其優(yōu)點和成績，課堂教學中，適時引進競爭機制，對他們無疑是有利的，一方面可使不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會;另一方面可以借此機會激勵一些較差的學生，使他們不甘于經(jīng)常落后的局面。其好處顯而易見，避免了教師給優(yōu)生和差生開“小灶”的現(xiàn)象，當然這種方法弊病也有:如果給學生的問題過于簡單，他們會產(chǎn)生麻痹心理，認為學習太輕松了，沒有了鉆研的勁頭，相反給學生的問題過難，他們會望而卻步，產(chǎn)生怕數(shù)學的心理，要克服這兩種現(xiàn)象，教師根據(jù)每個學生的特點，采取不同的對策處理，是再適當不過的了。

第二篇：精心設(shè)計教學程序提高學生的心理投入論文

摘要：本文旨在提出一種打破傳統(tǒng)的、全新的體育教育理念。文章主要從五個方面時體育教學中存在的高職學生對體育課產(chǎn)生逆反·理問題，進行了深入的分析和論證，從而找到了解決問題的幾個突破口。如：在體育教學中要注意掌握學生心理，以便遵循體育心理健康規(guī)律，抓好相互聯(lián)系的知、情、意、行四個環(huán)節(jié)；在教學中，·理教育要以預(yù)防為主與信念教育相結(jié)合；提高學生·理素質(zhì)。排除心理障礙的影響和干擾；并給出了在日常教學過程中應(yīng)采納的幾點建議；樹立健康第一的思想。培養(yǎng)終身體育的習慣；改革教材、精選教學內(nèi)容，加強心理健康教育；改進教學方法，增強學生的主體意識；強調(diào)體育教學的集體性；以情感為紐帶，建立信任和諧的師生關(guān)系，幫助學生樹立正確的人生觀。

關(guān)鍵字：高職生體育教學逆反心理

隨著21世紀的到來，人們對健康的要求不斷提高，而高職院校的體育要適應(yīng)今后學生走向社會的需求，就要樹立學生的終身體育觀，樹立健康體育，娛樂體育的思想理念，而對高職生來說，就必須要克服掉對體育課的逆反心理問題，下面就對此問題進行分析。

逆反心理，就是指人體對接受未來教育、規(guī)范制約后，刺激影響過程中產(chǎn)生的一種冷漠、拒絕、反感、討厭等行為表現(xiàn)的心理現(xiàn)象。在體育課堂上出現(xiàn)的不愿意學習技術(shù)動作、精神不集中、厭煩、反感、難以繼續(xù)學習等現(xiàn)象，大部分來源十學生的逆反心理。

1.高職生對體育課的認識水平

高職學生是由初中生或高中生畢業(yè)升入到高職院校，年齡在14一1}歲左右，他們的年齡對體育運動有著特殊感情和認識，也有著特殊的評價。他們對體育課的了解太少，大多數(shù)同學認為體育課是“玩”，也不明白上體育課的目的何在;另一方面就是學生本身的素質(zhì)不是很高，再加之教學設(shè)備簡陋、場地小、器材少、人數(shù)多、教學方式落后等，使他們在體育課上自然就表現(xiàn)出一種逆反心理。

2學習方法不當

據(jù)調(diào)查，在上高職以前大多數(shù)學校的體育課都是放羊式的教學，在學生的心目中體育課就是如此，進入高職學院以后，每周只有兩學時的體育教學，再加之體育課正規(guī)化，很大方面限制了他們的自由，他們也很難掌握對體育課的學習方法和規(guī)律，故自然就產(chǎn)生對體育課的逆反心理。

3.學習體育課的動機不夠明確

據(jù)調(diào)查，高職生對體育學習的動機大致分為三類:第一類是學習動機明確，對體育有較大的興趣，課堂表現(xiàn)積極主動，情緒飽滿精神振奮，學習和掌握各種技術(shù)、技能快，這類學生不足15%。第二類是學習動機不明確，多是出于“好玩”的心理，適合自己興趣的就“玩玩”，不適合自己興趣的就不參加或者渾水摸魚，此類學生占60%左右，第三類是不愿意上體育課，這類學生占25%左右，其中這類學生有一部分認為體育課的內(nèi)容乏味，打不起精神，有的學生怕做不好動作時受到老師的批評或同學的鄙視，故對練習喪失信心，有些學生不能正確認識自己過胖、偏瘦、矮小等生理不足以及遺傳或生長發(fā)育造成的反應(yīng)遲鈍，不協(xié)調(diào)等因素，導致心理失衡，怨天尤人，自暴白棄。有一部分學生是身體素質(zhì)差，面對競技性強的項目就產(chǎn)生害怕，提心吊膽、萎縮逃避、意志不堅強等引起惡性循環(huán)，還有一部分老師的技術(shù)水平、工作態(tài)度、語言表達能力及教學組織方法欠佳等。這些都在潛移默化地影響學生，或是過十嚴厲地訓斥學生，加上學生處于情緒大起大落時期，傷害了學生自尊心，引起學生壓抑、反感、對立情緒迅速表現(xiàn)，易感情用事，師生關(guān)系緊張，造成對體育課的逆反心理以及學生對體育課產(chǎn)生心理障礙。

4.教師教育因素

教師在教育課堂卜的教學行為各不相同，各有特色，其中有的教師就很難提起學生的學習興趣，故對教學行為分析如下:

4.1放羊式教學。這類教學行為是在高職體育教學中最為常見的，教師上課隨意，沒有按教學計劃進行上課，課堂內(nèi)學生喜歡什么運動就做什么，沒有計劃，沒有組織，教學沒有秩序，久而久之體育課變味而成了課外自由活動。

4.2冷酷無情、嚴厲無比的教學行為。不易調(diào)動學生的積極性，學生對學習的興趣及對體育的愛好受到了極大的限制，直接導致學生對體育課的反感，產(chǎn)生強烈的逆反心理。

4.3麻木不仁的教學行為。教師在教學中準備不足，對自己的教學能力不自信，表現(xiàn)出遲鈍呆板，在教學中有困難時就對學生進行處罰，這樣導致學生不愿意上體育課。

4.4精明才益，生動的教學行為。這類教學行為深受學生的歡迎，能調(diào)動學生的求知欲望，從觀賞的角度講，能飽學生的眼福，增加對體育的好感。

4.5家長是學生最重要的教師，對孩子希望值太高，“望子成龍，望女成鳳”的這種想法已是最普遍的社會現(xiàn)象了，學生負擔過重，又不鼓勵學生參加體育鍛煉，對升學“無關(guān)的體育課”認識不夠，而有一定強度和密度的正常鍛煉，就能使學生把隱藏在心底的逆反心理發(fā)泄在體育課上。

5.器材場地設(shè)施的因素

器材場地設(shè)施是體育課必須具備的物質(zhì)基礎(chǔ)及保障。場地器材的好壞直接影響到學生對體育課及體育訓練的興趣，很多高職院校體育場地設(shè)施簡陋，器材缺少，與學生人數(shù)比例嚴重失調(diào)，有的院校連最起碼的教學所需都無法滿足。體育課是一種最直觀的條件教學，在這種情況下不僅給教師帶來困難，而且會使學生感到體育課的枯燥，時間長了白然從心理就產(chǎn)生逆反感。

6結(jié)論與建議

學生心理障礙的誘發(fā)是多方面的，首先是個體心理因素，其次是外界的影響。把學生心理障礙視為體育教學工作的一個特殊構(gòu)成。故要掌握學生心理障礙不良心境的類型、特點以及成因，以便遵循體育心理健康規(guī)律，抓好相互聯(lián)系的知、情、意、行四個環(huán)節(jié)。在教學中，心理教育要以預(yù)防為主，與信念教育相結(jié)合，來彌補因年齡、閱歷、實踐的限制及高職生處于心理和生理發(fā)育期，可塑性強的這一特點，提高心理素質(zhì)，排除心理障礙的影響和千擾。

建議在教學過程中，樹立健康第一的思想，培養(yǎng)終身體育的習慣。改革教材、精選教學內(nèi)容，加強心理健康教育;改進教學方法，增強學生的主體意識;強調(diào)體育教學的集體性;以情感為紐帶，建立信任和諧的師生關(guān)系，幫助學生樹立正確的人生觀，激發(fā)學習熱情，使其主要精力集中到學習中去。

第三篇：精心設(shè)計教學思路提高教學效率

精心設(shè)計教學思路 努力提高課堂效率

日常工作和生活中，我們做事情都需要有一定的思路做指導。有思路才有效率，有思路才有出路。教學思路是圍繞教學目標展開教學內(nèi)容的想法，是教師教的步驟與學生學的步驟的有機統(tǒng)一，是教師在設(shè)計課堂教學時所規(guī)劃的教學流程。筆者在農(nóng)村從事語文教學十余年，從農(nóng)村小學語文的閱讀教學實踐來看，科學地藝術(shù)地設(shè)計教學思路的意識比較單薄。

教學模式落入“導入課文——了解大意——深入探究——總結(jié)全文”這樣一個俗套。由于在“深入探究”這個環(huán)節(jié)中講解分析過多，容易形成一個時間漫長內(nèi)容繁雜的教學大板塊，從而使課堂教學缺少節(jié)奏。因此我們應(yīng)該進行教學思路的創(chuàng)新設(shè)計，讓課堂教學的步驟明朗起來，過程生動起來，效果藝術(shù)起來。在教學實踐中，可進行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。

一、設(shè)計清晰。這是語文教學思路設(shè)計的首要目標。教學思路，顧名思義，是一種思路性的東西，本身就應(yīng)該明朗、清晰，思路不清晰雜亂無章，教學就事倍功半。在教學宋代詩人翁卷寫的《鄉(xiāng)村四月》一詩時，我做了這樣的提問設(shè)計：

1、同學們，透過詩句，你們看見了什么？

2、同學們，透過詩句，你們聽見了什么？

3、同學們，透過詩句，你們聞到了什么？

4、同學們，透過詩句，你們感受到什么樣的情感？

通過教學讓學生看到了山坡田野間茂盛的草木和波光粼粼的稻田，聽到了杜鵑的聲聲啼叫，聞到了鄉(xiāng)村特有的泥土味，感受到了作者對鄉(xiāng)村生活、勞動生活和勞動人民的贊美。這個教學案例的思路表現(xiàn)在哪里？表現(xiàn)在四個提問上，每一次的提問都組織起一次學生的品讀活動，四個提問彼此并列而又有一定的從易到難的遞進關(guān)系。由于這四個提問的出現(xiàn)，教學過程分成四個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整首詩的教學顯現(xiàn)出了明晰可見的思路。

二、把握文章本身思路。教與學，是教學過程中的一對矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規(guī)律，合理地設(shè)計自己的教學程序，引導學生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文?！镀哳w鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話，對課文主體部分的教學，我借用水罐的神奇和一次次變化為線索來進行。從“空木水罐”到“有水木水罐”，可以讓學生體會小姑娘對母親的愛使水 罐發(fā)生了神奇的變化；水罐掉在地上端端正正，水依然是滿的，這部分可引導學生重點理解“喜出望外”“真想喝個夠”等詞句，體會小姑娘的心情，感受小姑娘對母親的愛；水罐變成銀的，這里可以引導學生體會小姑娘的愛心，小姑娘不但深愛著自己的母親，還用真摯的愛心對待動物；水罐變成金的，這里可以引導學生認識到，水罐變化的原因是母親對小姑娘的愛，水罐的神奇并不在于小姑娘，而在于愛心；從水罐里跳出七顆很大的鉆石，接著從里面涌出一股巨大的清澈又新鮮的水流，這部分可引導學生了解小姑娘當時多么想喝水，從而體會她把水讓給過路人是多么難能可貴的。這篇課文本身的思路就是我和學生的教學思路，抓住這個思路，就能讓學生很好地理解課文內(nèi)容，深刻把握主要人物的美好品質(zhì)。

三、突出文章重難點。馬克思主義理論告訴我們，我們認識事物要抓住事物的主要矛盾。語文教學也一樣，要突出文章的重點和難點，只有這樣，我們才能讓學生深刻理解文章思想，真正把握文章感情。比如，《匆匆》一文是20世紀20年代的作品，膾炙人口而又難以理解，作者朱自清緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了對虛度時光的無奈和惋惜。教學起來重難點不好把握，但是，如果教學思路設(shè)計的巧妙，這個問題就迎刃而解了。在教學時，我設(shè)計了這樣的步驟：談話導入——整體感悟——探究課文——總結(jié)升華——布置作業(yè)。其中，“探究課文”這一環(huán)節(jié)這樣安排，在理解課題“匆匆”以后，我問學生“這篇課文是講什么東西匆匆？” “這篇課文是怎樣描述時間匆匆的呢？”“既然時間是這樣的匆匆，那么，作者是怎樣對待時間的呢？”“作者珍惜時間，你又是怎樣看待時間的？你打算怎樣對待時間？”這一連串的問題，提綱挈領(lǐng)，層次分明，由淺入深，很好的突出了文章的重難點，讓教學收到了明顯的效果。

總之，有思路才有效率，有思路才有出路。好的教學思路會產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，在語文教學實踐中，我們必須知難行易，大膽地探索出更合理更有效的教學思路。

第四篇：精心設(shè)計問題串,提高教學有效性

思維能力培養(yǎng)的理論與實踐的體會

通過網(wǎng)上學習思維能力培養(yǎng)的理論與實踐，本人體會頗深，對在數(shù)學教學中，從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應(yīng)用，學生思維方法的訓練與提高，以及實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強，無不從“問題”開始，在研究問題，解決問題的過程中得到實現(xiàn)。問題設(shè)計是一堂課的“靈魂”，因為問題設(shè)計決定著教學的方向、順序，問題設(shè)計關(guān)系到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設(shè)計直接影響著課堂教學的效果。可是在實際教學中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題并不是那么好提，太難學生會“蒙”，并且會讓許多學生產(chǎn)生畏難情緒，太簡單又成無效問題，浪費寶貴的教學時間。“問題串”的形式可以讓提問更加有的放矢，幫助學生思考，提升教學效果。問題串是指在教學中圍繞具體知識目標，針對一個特定的教學情境或主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)而設(shè)計的一連串問題。在課堂教學中，針對具體的教學內(nèi)容和學生實際，設(shè)置恰時恰點且適度合理的問題串，不僅可以引導學生步步深入地分析問題、解決問題、建構(gòu)知識、發(fā)展能力，而且能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學效果。下面就本人在教學實際中，通過巧妙設(shè)計“問題串”，將“問題串”貫穿于課堂教學，從而提高課堂教學的有效性，讓“問題串”串出新的課堂作介紹。

一、設(shè)計“問題串”的原則

1.難度的適宜性。在教學時選擇一些繁簡得當，難度適中的問題，要符合大多數(shù)學生的實際，處于大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，所謂“跳一跳，摘得到”。少提質(zhì)量粗糙、簡單重復、無關(guān)緊要的問題。

2.層次的遞進性。面向全體，因人而異，問題要有層次，照顧到全體學生，這就要求教師備課時對學生心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調(diào)動全體學生的興趣，使每一個學生都能得到提高。

3.目標的指向性。每組問題串要有明確的意圖，圍繞某個主題展開。通過一系列問題的解決，要能夠讓學生自我建構(gòu)出相關(guān)的數(shù)學概念或原理。

４.設(shè)問的自然性。問題的設(shè)置要有自然性,不能過于生硬,問題與問題之間過渡要自然。

二、設(shè)計“問題串”的方法

１、課題引入中可設(shè)計生活化的問題串

新課程注重在現(xiàn)實生活的背景中學習。在課題引入中設(shè)計生活化的問題串，把問題串與學生實際或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，為問題串提供生活背景，這樣不僅能營造輕松的教學氛圍，還有利于激發(fā)學生旺盛的求知欲。

案例１ 橢圓概念引出的問題串

問題1 將一頭牛拴在一棵樹樁上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學生：圓!

教師：很好！(用flash動畫演示).1

問題2 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長大于兩棵樹間的距離）上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學生：沉默

教師：用flash動畫演示

學生：橢圓？教師帶領(lǐng)學生推導方程。

問題3 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長等于兩棵樹樁間的距離）上又會怎么樣呢？

學生：（眨眨眼）一條線段。（哦！可憐的牛只能吃到“一條線段”上的草!）問題4 如果繩長小于兩棵樹樁間的距離呢？

學生：那牛不能拴在兩棵樹樁間的繩子上了。問題5 能歸納出形成橢圓的幾何條件嗎? 通過以上的分析，學生不難歸納出橢圓概念。用學生熟知的生活中實際問題引入新課，既激發(fā)了學生學習新知的興趣，又使學生問題解決的過程中潛移默化傳授了新知識。２、知識建構(gòu)中可設(shè)計精細化的問題串。在實際教學中，應(yīng)對問題提供的信息把問題化大為小，化抽象為具體，精細成具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問題串，使學習的目標具體化，知識的構(gòu)建層次化，思維的活動縝密化，以獲得較為清晰的新知。

案例２

函數(shù)單調(diào)性概念的教學

在函數(shù)單調(diào)性概念教學時，學生對于用數(shù)學的符號語言描述函數(shù)單調(diào)性的特征難以理解，主要是概念中的“任意”二字用區(qū)間內(nèi)兩個大小不等的x1

問題1 對于一個函數(shù)f(x)，如果在(2,5)上取x1?2，x2?5，此時當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？

問題2 如果在(2,5)上取兩個x1,x2，使x1?2，x2是區(qū)間內(nèi)任意取值，當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題3 如果在(2,5)上取兩個x1,x2，使x2?2，x1是區(qū)間內(nèi)任意取值，當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題4 如果在(2,5)上取無數(shù)個值，使得當x1?x2?...?xn?...，有f(x1)?f(x2)?...?f(xn)?...，能否得到在區(qū)間(2,5)上函數(shù)具有“隨著x的增大對應(yīng)函數(shù)值y也增大”這一特征呢？請舉例說明。

問題5 在(2,5)上怎樣取值，使得當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)成立，即能得到函數(shù)在（2，5）上，隨著自變量x的增大，對應(yīng)函數(shù)值y也增大呢？

教師： x1要取遍(2,5)內(nèi)所有的數(shù)，當x1每取定一個數(shù)，則x2要在區(qū)間(2,5)內(nèi)取遍大于x2的所有的數(shù)。

問題5是綜合了問題2中，x1不變，x2取遍區(qū)間中所有值；問題3中，x2不變，x1取遍區(qū)間中所有值；問題4中，在區(qū)間上取無數(shù)個不同的值x1，xn,...，通過這幾個問題的討論、交流，讓學生親身體驗在區(qū)間(a,b)上如果不是任意取的x1,x2，即使?jié)M足當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)成立，也不能得到這個函數(shù)在區(qū)間(a,b)上單調(diào)遞增，加深了對概念中“任意”二字的理解。

3、例習題教學中可設(shè)計具有變式性的問題串。在進行例習題教學時，可改變問題的結(jié)構(gòu)、條件或設(shè)問方式等而設(shè)計具有變式性的問題串，通過對一系列“新”的問題的解決，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力與提煉歸納能力。

案例3 “函數(shù)的單調(diào)性”習題課 問題1:已知函數(shù)f(x)?1?2,求證: y?f(x)在?0,???上是減函數(shù) x1?2(x?0)，若有f(3x?6)?f(x?1)，求x的取值范圍? x教師：利用函數(shù)單調(diào)性的定義證明。問題2: 已知函數(shù)f(x)?學生1：利用11?2??2進行求解。

3x?6x?1教師：由問題1知：y?f(x)在?0,???上是減函數(shù)，則有：3x?6?x?1?0 問題3: 已知函數(shù)f(x)?1?2(x?0)，試比較f(x2?2x?4)與f(2)的大小? x2教師：若直接代入作差比較，計算煩瑣。由x2-2x+4=x2?2x?4??x?1??3?2知：f(x2?2x?4)?f(2)。

通過以上三個問題的求解，可歸納出：函數(shù)y?f(x)在(a,b)上單調(diào)遞減。記?x1,x2?(a,b)，x1?x2為A；記f(x1)?f(x2)為B；記y?f(x)在(a,b)上單調(diào)遞減為C。則有：

（1）A+B ?C，這是函數(shù)單調(diào)性的證明。（2）A+ C?B，這是比較兩個數(shù)的大小。（3）B+ C?A，這是解不等式。

4、問題解決中可設(shè)計探究性的問題串。在解決問題時設(shè)計探究性的問題串，對問題提供的信息進行重組或深度加工，引導學生挖掘問題的本質(zhì)特征，不斷探索解決問題的方法和策略。

案例4 “零點的存在性定理”的生成

教師：今天我們探究函數(shù)在什么條件下有零點。先請大家動手做一個實驗：每位同學的桌上都有一根細木棒和一條細線,細線兩端系著兩個分別標有A、B的小球，如果我們把木棒所在直線想象成x軸，木棒的左端記為a，右端記為b ,把細線當成函數(shù)的圖象。現(xiàn)在請你保持木棒固定不動，活動細線兩端的兩個小球。

問題１ 把兩個小球放在木棒的同側(cè)，那么細線和木棒有交點嗎？ 學生甲：沒有。

教師看了學生甲擺放的模型后點點頭：有不同意見嗎？ 學生乙：可以做到有交點。教師（追問）：有幾個交點呢？

學生乙：可以有一個，兩個，三個??。（一邊說一邊擺放模型）

教師：很好！從以上兩位同學的回答可以得出：兩個小球放在木棒的同側(cè)，細線和木棒的交點個數(shù)不能確定。

問題2 把兩個小球放在木棒的異側(cè)，那么細線和木棒所在的直線有交點嗎？ 學生１：有，因為細線的兩個端點在筆芯的異側(cè)，所以細線必定要穿過木棒所在的直線。

教師：也就是說，此時函數(shù)與木棒所在的直線一定有交點。一種特殊情況若把球A放在木棒左端a的垂直上方，把球B放在木棒右端b的垂直下方,細線與木棒一定有交點嗎？

學生（眾）：有，教師：交點個數(shù)能確定嗎？ 學生1：不能確定。

教師：很好！也就是說，此時函數(shù)在a與b之間一定有交點（即零點）問題3 滿足什么條件時，細線和木棒所在的直線一定有交點？ 學生2：兩個小球必須在筆芯的異側(cè)。教師：如果細線斷了，還能保證嗎？ 學生（眾）：不能。教師：還得加上什么條件？ 學生（眾）：細線要是連著的。

問題4 我們可以用怎樣的數(shù)學語言來表達函數(shù)在區(qū)間[a,b]上一定有零點這一結(jié)論？

學生3：如果函數(shù)y?f(x)滿足f(a)與f(b)一正一負，且函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖象不間斷，那么該函數(shù)在區(qū)間[a,b]上一定有零點。

通過上述的問題串，對零點的存在性定理進行有效的探究，學生的研究能力得到了充分地展示，課堂的效能顯著。

三、問題串教學實施效果的反思

通過以上問題串教學，不僅能使學生對教學內(nèi)容與練習保持濃厚的興趣，而且讓學生層層深入，循序漸進，觸類旁通。“問題串”教學模式的應(yīng)用可有效地避免課堂提問盲目性和隨意性,使問題形成有機完整的系統(tǒng),發(fā)揮整體功能,取得應(yīng)有的良好的教學效果。問題串中不同能級的問題可以問不同成績的學生，讓不同的學生都能享受到成功的 4

喜悅，獲得成功的體驗。而在學生參與課堂，并在親自參與的實踐中去認識問題的本質(zhì)，體驗靈活運用知識與技能解決問題的樂趣，還能促進學生智力和能力的提高。在串串問題中，學生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神不斷得到鍛煉與增強，真正達到從“學會”逐步走向“會學”的目的，提高數(shù)學教學的有效性。只要我們加強研究，以“問題串”來梳理教學的脈絡(luò)，在這個平臺上，就一定會拓展教師和學生發(fā)展的空間，使我們的課堂永遠充滿活力。

讓“問題串”串出新的課堂。

第五篇：精心設(shè)計教學環(huán)節(jié),提高教學有效性（定稿）

精心設(shè)計教學環(huán)節(jié),提高教學有效性

從初中語文新課程標準的解讀中可以看出，新課程改革的根本目的是進行有效的課程教學，改變以往那種“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，用切實有效的課堂教學喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要達到有效教學的目的，取得好的效果，教師要擁有有效教學的理念，掌握高效教學的策略，在每一節(jié)課中實施有效教學，課堂效率才會提高，學生才會學會、樂學、會學。

閱讀教學是語文教學的半壁江山，怎樣精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提高閱讀教學的有效性呢？在閱讀教學中，文言文到底該如何教？這一直一直以來也是語文教學的重點之一。

俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”我們提倡學生個性化閱讀，教師也應(yīng)體現(xiàn)自己的個性化教學思想，彰顯獨特的個人教學風格。教師要從文字入手，抓住關(guān)鍵詞句，積極引導學生走進作者的心靈世界，感受作者的審美情趣和人生抉擇。

語文課要上出語文味，就必須靜下心來咬文嚼字，在讀中品，在品中悟。文言文的課堂上，絕不能缺失瑯瑯的讀書聲。

作為一堂文言文閱讀教學課，應(yīng)力求語文教學的工具性與人文性的完美結(jié)合。既注重學生語文能力的培養(yǎng)，還要用激情點燃課堂，力求提高課堂教學的實效性。依據(jù)以上觀點，我認為，提高文言文閱讀教學的有效性應(yīng)做到如下幾點：

一、文言文需要定位，找準切入點是一節(jié)課成功的一半

教師在教學前應(yīng)充分解讀文本，力求有創(chuàng)見性，運用智慧進行個性化解讀，突破教材、教參，讓老課文煥發(fā)出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要做的是引導學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇，領(lǐng)悟“孤獨”的真正內(nèi)涵。正是這個定位，才會讓本節(jié)課的文本解讀走向深入，讓課堂呈現(xiàn)一種厚重感。

二、教師引導要到位，文本解讀要細膩

切忌為了完成教學目標，而設(shè)計幾個所謂探究問題，而以“請君入甕”的方式，“越俎代庖”。學生自主解決一個問題，比教師強行灌輸十個問題的收獲大得多。真正的有效性教學，就是要充分尊重新課改的要求，學生是主體，教師是主導，在這樣的教學過程中，教師通過對教學流程的科學設(shè)計和細致引導，使學生能夠自主學習，主動探究，最終通過自己的努力來解決問題，進而在收獲知識的同時，提升個人能力。

三、在學生探究性閱讀的過程中實現(xiàn)突破

學習文言文最重要的就是要真正理解文章的內(nèi)涵，這就需要學生的深入閱讀。如《湖心亭看雪》的導語設(shè)計時，許多教師都是從欣賞西湖圖文導入的，但這會無形中讓學生僅把此文定位于“景”而忽視了情，從而使文本解讀流于膚淺。而根據(jù)自己教學的需要，可以從柳宗元被貶永州時寫下的《江雪》導入，巧妙引領(lǐng)：“同學們，在漫長的封建時代，還有許多文人雅士，他們由不同的原因而成為精神上的孤獨者。現(xiàn)實中，他們找不到靈魂安放的凈土，于是便把自然作為心靈的歸宿。今天，就讓我們一起隨張岱去‘湖心亭’看雪，去解讀一份玉潔冰清的美麗情懷?！蓖ㄟ^教師巧妙的設(shè)疑，往往會激發(fā)起學生探究的興趣，學生的積極性就會被調(diào)動起來。

此外，教師還可以將學生最迫切要解決的問題呈現(xiàn)在黑板上，調(diào)動學生探究文本的意識。整個閱讀教學就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。

四、朗讀的突破

就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。例如，《湖心亭看雪》一課的整個教學的板塊都可以由“讀”引領(lǐng)。圍繞著解讀“獨”與“癡”，進行朗讀指導，在讀中體悟。特別是對本文寫景語言的揣摩，整個教學過程的推進和難點的突破都可以“讀”為載體完成。

五、應(yīng)力求把一堂課雕琢成一件藝術(shù)品

由于種種原因，每節(jié)課總會有這樣或那樣的遺憾。要想減少遺憾，就必須充分備課，課前要有充分預(yù)設(shè)。只有有了充分的預(yù)設(shè)，才能從容應(yīng)對課堂“突發(fā)事件”，以精彩的生成推動教學進程！

文言文和現(xiàn)代文的教學并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因為同為語言教學，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。教師可尋找巧妙切入點作為主問題提挈全課，設(shè)置非常之問激活學生思維，以聯(lián)想想象拓展學生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，切實提高文言文教學效率。

（責編 金 東）