第一篇：精心設計學生作業 促進教學質量提高

精心設計學生作業 促進教學質量提高

初二英語備課組 為認真貫徹黨的十七大精神，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，減輕學生過重課業負擔，提高教育教學質量，辦人民滿意的教育，我們初二英語備課組，在認真學習橋口區教育局關于進一步加強中學生作業管理的意見后，進行了自查，并總結了好的經驗，提出了存在的問題及今后改進的措施。

一．學校作業管理的現狀。

作業是教學常規的重要環節，是體現教學質量的載體之一，在檢查教學質量，發現學生智能，滲透德育教育，反饋教情，學情等方面，起到了重要的調節作用。它既是課堂的補充和延伸，是使學生對所學知識消化，吸收及進一步升華所必要的手段，也是教學信息反饋的重要途徑。因此我校很重視這一工作，由原來每學期兩次檢查（期中，期末各一次）變為月月查，并且檢查形式也由過去單一的教務處查變為備課組之間互查，教研組間互查，抽查等形式。讓教師們之間互相學習。

二．備課組布置和批改作業的經驗。

隨著教育體制的改革，競爭的壓力，教師為了讓學生充分掌握所學知識，布置大量機械的作業。如反復抄寫生詞，公式，定理。他們的出發點是好的，但忽視了學生的思維發展。我們備課組在本學期進行多次集體備課，互通好的做法，并收到了一定的效果。

1.嚴格控制布置機械性的作業。將大量抄寫單詞，句型改為根據所學單詞，句型做漢譯英的練習。學生不再是機械的記憶，而是將所學知識融會貫通。

2.做到及時批改作業。作業及時批改，使學生在作業中出現的問題得到及時地解決，及時的強化，錯誤得到及時的改正，便于學生學習新的知識。

3.分層要求，因生而宜。學生的水平相差甚遠，對不同的學生我們采取布置不同的作業，滿足不同層次的學生需求，讓每個學生都能學有所獲。

三．目前還存在的問題。

1.學生作業不能獨立完成。處在漢正街附近的絕大多數學生學習無目的，沒有多大追求，抱著得過且過的思想。所以很多學生的作業實際上是應付老師的任務，并沒有起到練習的效果。

2.對老師布置的作業置之不理。對于這類學生很多教師束手無策，只有睜只眼，閉只眼。長期下去無法提高教學質量，并破壞了班級學習氛圍，讓更多的學生效仿。

3.作業完成的質量不高。很多學生每天會按時上交作業，但交上來的作業錯誤百出，更有甚者掛羊肉，賣狗肉。明明老師布置的是第1頁，他卻做的是第二頁。

四．今后改進的措施。

針對以上存在的問題，我們備課組討論研究了以下措施：

1． 努力提高課堂教學效益，進一步轉變教學方式，精講精練，力爭做到課堂作業當堂完成。

2． 在進行作業布置時，做到精挑細選。針對當天或近階段地學習進程，將相關練習分類，挑選，拼題，或自己命題。

3． 對個別敷衍的作業，個別談話，使其認識到作業完成的重要性，并利用業余時間對其個別輔導，增強其信心。使之能獨立認真地完成作業。

第二篇：精選作業,提高教學質量

精選作業,提高教學質量

馬鳳霞

作業是在教師的指導下,學生為達成學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動,是進行課堂教學的有效鞏固和補充.“在語文學習過程中有71％的學生因為作業而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”可見在當今的教育環境下,學生的學習負擔還是非常重,學生對教師作業的布置不是持積極的態度,傳統的作業形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔.因此,在教學中,作業的有效布置問題必須引起我們的關注.我對于作業的有效布置問題有以下幾點思考: 1.作業形式多樣，充分調動學生的多種感官參與

實踐證明，采取豐富多采的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。2.作業應注意知識與能力的綜合性

以前，總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生捆在練習上不肯放松，結果又怎樣呢？學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，怎么能升華呢？說的白一點，老師只是利用了學生可貴的時間做了無用功，培養一批會做作業的機器人。這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業應有的意義。因此，老師在布置作業時，應精心組織，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，全面提高學生的語文素養。

3.推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

4.作業也應順應時代發展的要求。由于我國的特殊政策，大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。如利用“三八婦女節”讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最竟敬愛的老師。重陽節，布置學生為村里老人過節，或采訪作過貢獻的老人等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育。

以上就是我對課堂教學作業布置環節的一點思考。

第三篇：優化化學作業,提高教學質量

優化化學作業，提高教學質量

山東省萊蕪市牛泉鎮劉仲瑩中學

王榮林

271124 在新課程理念指導下，初中化學教材、教學方式、學習方式等都在不斷地探索中漸趨完善。在此基礎上，我們應該進一步結合化學的學科特點，優化化學作業設計，使化學作業在培養學生創新精神和實踐能力的教育教學過程中發揮積極的促進作用。

一、優化作業內容與形式

為了更好地發揮化學作業的重要作用，體現學生為主體，在化學作業設計的形式上要注意靈活性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業外，還可布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業。

1.閱讀作業。新教材結合教學內容，提供了較多的“閱讀材料”和選學內容，這些內容不僅有利于拓展學生的知識視野而且有利于培養學生的自學能力，有的內容還有利于增強學生的愛國主義熱情.例如，教材中的“空氣質量日報、預報”，“認識服裝的標簽”，“侯氏制堿法”，“海水資源及其綜合利用”等等。

2.口頭表達作業。主要是識記內容的復述。例如，元素化合價，元素周期表中前20號元素，金屬活動性順序，常見酸、堿、鹽的溶解性等，也可以讓學生用自己的語言闡述某一概念、原理、實驗現象。學生在完成這種作業時，利用所學知識進行思考和語言組織，能培養學生邏輯思維和語言表達能力。

3.實踐作業。以教材上的“研究性學習課題”為主，例如，通過廣播、電視、報紙、網絡等新聞媒體收集有關空氣污染、溫室效應的資料，進行社會調查（如測定酸雨的pH、環境污染造成的后果的調查、廢舊電池的回收等等），參觀學習（參觀造紙廠、化肥廠等活動）。也可根據教學情況適當增加一些實踐作業，如收集瓦斯爆炸的實例資料，調查研究河流水質等。在完成這些作業的過程中，培養了學生對信息的收集、處理、分析能力；在研究的過程中培養了學生發現問題、解決問題的能力；在匯報、交流的過程中鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力，同時還增強了學生對社會的責任感，真正體現了化學以人為本，學以致用的目的。

4.探究作業。以教材上的“家庭小實驗”、“小制作”和“單元探究活動”為主，例如“自制簡易凈水器”，“制取明礬晶體”，“制作葉脈書簽”，“白紙顯字實驗”等。教師也可適當創新，如制作“雞蛋雕花”，“自制噴泉”，“番茄電池”等。家庭小實驗密切了化學與生活的聯系，開展家庭小實驗有助于把課程內容與學生生活以及現代社會科技發展聯系起來，擴充學校教育資源，使學生形成積極主動的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于創新的能力。然而，家庭小實驗作為課堂實驗的延伸、化學整體教學任務的一部分，在化學教學中沒有得到足夠的重視，大多數教師只是將家庭小實驗與“有趣”、“好玩”聯系在一起，很少要求學生認真完成家庭小實驗，更談不上組織家庭小實驗的教學了。因此，指導學生開展家庭小實驗具有重要的現實意義。教師指導是學生開展家庭小實驗的前提，初中學生化學知識基礎淺，操作能力比較差，因此，特別是對于那些過程較為復雜的小實驗，實驗之前教師要做比較全面的指導。在器材方面，由于家庭小實驗是在家中完成的，沒有專業的儀器，但又不必去買現成的儀器，因此應鼓勵學生自制儀器，動手改制一些廢品為簡單器具。如量器可用帶刻度的廢棄藥杯、塑料杯等代替；容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替，也可以用飲料瓶將其底部去掉來代替；玻璃管可用白色的塑料軟管代替；漏斗也可以用飲料瓶制得；用棉花或幾層棉布來代替濾紙等。在這個過程中，不僅學生的觀察能力、思考能力、動手能力得到了鍛煉和培養，同時在廢物利用的過程中，也使他們養成儉樸、節約的良好習慣。在藥品方面，由于沒有統一的實驗形式和藥品準備，也由于各個學生的家庭不一樣，開展家庭小實驗的情況千差萬別，所遇實際困難也較多。在藥品準備上，可通過以下幾種途徑，一是家里現成的，如食醋、蔗糖、植物油、食鹽是家里常備的；二是教師提供一些必要的藥品，如膽礬、鹽酸、生石灰；三是到試劑藥品店買點必需的藥品，如酒精、純堿、明礬、高錳酸鉀，以補充藥品的不足。但應該盡可能地鼓勵學生自己去收集生活中的化學藥品。日常生活中，有些物質可作化學藥品使用，例如：易拉罐（鋁）、鐵釘、銅絲、鉛筆芯（石墨）、木炭、食鹽、堿面（碳酸鈉）、白酒、白醋、雞蛋殼、碘酒、PP粉（高錳酸鉀）、花瓣汁（代替酸堿指示劑）、農用硫酸銅、建筑用的碎石子（主要成分是碳酸鈣）、生石灰、熟石灰等。只要教師指導得當，充分發揮學生的聰明才智，家庭小實驗中的儀器和藥品問題，是可以得到有效解決的。學生在完成這類作業時，必定會思考實驗的原理、藥品的選擇、操作的步驟等。學生通過思考、創意、構思和設計，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了化學與生活的聯系，從而提高了學生學習化學的興趣。

二、優化作業批改的方法 隨著課程改革的不斷深入，許多舊的教學模式會隨著教學改革的深入而逐漸淘汰。然而，批改作業，作為教師檢測學生學習情況的重要環節，課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后，作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：

案例1：反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數化學教師身兼3~4個班的教學，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

案例2：反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

案例3：校正措施不力。因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

案例4：作業形同虛設。有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。

鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改模式方法：

（1）精批細改。作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，在批改中錯的地方根據具體情況有時標上符號或提示語，對傾向性錯題或創造性作業，作適當摘錄并分析錯的原因。了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，采取補救措施，及時調整學習進度和方法，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（4）當堂當面批改。為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業的方法，教師也可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

三、優化作業批改的評價

近二年來，我對傳統的作業批改的評價方法進行了改革。在作業批改中，針對不同層次的學生，不同類型的作業，有針對性地為每個學生寫上評價批語。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教育教學質量的目的。筆者在作業批改中，常用的批語有以下五種形式。

1、贊揚式

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學中考復習中，我布置一道有關推斷式的綜合題，一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規另辟蹊徑，正確地得出了結論。對這樣的作業我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”，“解題方法不落俗套，解題思路不同凡響，思考能力較強”。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，高度贊揚了學生獨立思考，勇于探索的獨創精神。這些學生看了批語后倍受鼓舞，從而使他們產生新的學習動力，繼續攀登新的高峰。

2、指導式

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規范。如關于根據化學方程式的計算的作業，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設”，計算式中的“X”看不出指的什么東西，最后的“答”常用“略”，在化學方程式下面標數據時，有的左右數據不相當，上下單位不相同。對這些作業，我的批語是：“根據化學方程式計算的步驟為：一設（未知數）、二寫（方程式）、三標（數據）、四列（計算式）、五答。”“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數據要相當，上下單位要相同。”

3、啟發式

做作業時，有的學生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業，我的批語是：“審題是解題的基礎，審清題意才能做題。”“再審題意，尋找捷徑”，“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱。”

當學生看到批語后，常常會茅塞頓開，經過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣有效地啟發了學生的思維，拓寬了解題的思路，培養了學生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

4、鼓勵式

對于中下等學生在學習和作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，學習上不斷取得進步。對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業上批上：“后進不可怕，就怕無信心”，“不怕基礎低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業一向了草馬虎，敷衍塞責的學生，只要出現一次完成比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”，“只要認認真真地做作業，扎扎實實地學習，一定能跨入優等生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效地作用”（贊可夫語），這些批語就會解除差生自卑心理壓力的包袱，使他們敢于啟齒發問，學業上不斷取得新的進步，達到戰勝自我超越自我的精神境界。

5、警鐘式

有些學習成績較好的學生，思維能力較強但由于不重視作業，所以作業敷衍、應付，常常出現一些不該發生的錯誤，如概念混淆，忽略關鍵，說理不清，層次混亂，亂套公式，數值看錯，遺漏符號，計算誤訛等等，而且這些學生的這些錯誤還經常出現反復，很難改掉。對于這些馬大哈式的學生的作業，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”，“化學計算，應一絲不茍、慎之又慎”，“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲（斯大林語）”這樣的批語，提醒學生學習是嚴肅認真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養了學生科學嚴謹的學習態度。

第四篇：通過作業提高數學教學質量（范文）

通過作業提高數學教學質量

青竹湖湘一外國語學校任國超

內容摘要：作業是教師教學常規的重要組成部分，是對課堂教學的反饋和延伸；是對課堂教學的補充與提高；是反饋、調控教學過程的實踐活動；也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。如何通過作業來提高數學教學質量？下面我通過選題、批改和評講作業三個方面談談通過作業提高數學教學質量。

關鍵詞： 學生作業

作業是教師教學常規的重要組成部分，是對課堂教學的反饋和延伸；是對課堂教學的補充與提高；是反饋、調控教學過程的實踐活動；也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。作業分為三個階段：

一、選題

在素質教育的指導方針和為學生減負的大前提下，作業設計與評價要以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在練習與做作業中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。以下幾點值得我們注意：

1、選題應緊貼課堂，使所選題目為教學內容服務。

學以致用，是教育追求的目標。如何能使課堂所講內容能被學生接受和運用，就是我們課堂教學的目標。在我們平常的教學中，很多學生反映，上課聽得懂，而課后做起題目來比較吃力，這就是典型的聽來的忘的快。所以我們的作業就要結合課堂教學內容，使課本知識通過學生做作業過程中，識記，演練，理解而被學生掌握。新課標中的課后習題基本都能達到扣題這個思想，所以課本后面的練習題，一定要督促學生及時，認真的獨立完成，最好是作為課堂作業。

2、制定豐富、靈活的分層次作業，讓學生自主選擇，以適應不同天子稟賦的學生需求。

學生的層次不齊，也是我們平時選題的一個難點。所以我建議制定分層次作業，這個理念在新課標的課后習題中得到充分體現，每小節課后的練習就是課本內容的直接運用，所以這一部分題目很多老師把塔作為課堂練習非常好。而課后的AB兩組練習題，就是提高和升華的題型，相對于課后的練習難度和知識面都有所提高，對于A組題，難度適中，適合大多學生，而B組題難度稍大，適合基礎好而且思考能力強的同學，所以A組題是課后作業的首選，而B組題目建議同學自主完成，對于一些題目，老師要進行必要的講解。

3、適當的自主選題，不拘泥于教材。

課本上題目雖好，但它的局限性也非常強，一是題目量少。特別是幾何和新課改加入的內容的課后習題偏少。二是課后題目的目標性明確，覆蓋面小，所以如果我們想要添加一些內容或者方法的話，可以借助于資料書一類的工具書。比如新課標弱化的映射內容，如果為了讓學生了解函數和集合之間關系的話，我們最后就是借助于資料書，整理和收集這塊的內容和習題，以此來提高學生函數這塊的認識。

4、注重題目的實際性和趣味性。

興趣能激發學生的學習動機，饒有興趣的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。如選擇題、填空題、作圖題、改錯題等經常變換，互相穿插或“一題多變”，讓學生感受到作業內

二、作業批改

作業的批改是我們教師日常工作中的一個重要環節，通過作業的批改可以看到一個老師的工作態度和專業能力，因此，我們老師要在平時的工作中對作業批改給予高度重視。我認為作業批改要注重以下幾點：

1、一定要在批改中指出學生作業中存在的問題并給予改正

作業是我們課堂教學的反饋，如果學生在作業中出現錯誤，就說明學生對課堂所授內容沒有完全掌握，所以我們在作業批改中，對于學生出現錯誤的地方要標注明顯，讓學生一眼就可以看到自己錯誤的位置。然后我們老師給于正確的更正，使學生知道錯誤并且知道正確的答案。作為數學老師，在這方面要更加重視。不要只看后面的結果，過程的完整性和結果的正確性同樣重要。這點在幾何證明

這塊非常突出，我們很多學生知道如何去證明，但是不知如何來整合思路，將自己的思路正確的書寫出來。所以數學作業的批改過程重于結果。

2、批改過程中可以給學生提出于本題相關的問題，進而開闊學生的視野，激發學生的思維。

利用評語適當給予啟發，引導學生的發散思維，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。在批改作業過程中，如果有學生的解題方法不同于其他同學而且正確的時候，我們應該用“你的方法標新立異，希望以后繼續努力”這類的話語鼓勵學生的多向思維;當批改成績較好學生的作業時，我們可以在評語中另外設問，引導學生的思維更上一層樓；當我們布置的題目可以從不同角度去解的話，可以用“我們還有其他的方法沒？”等評語引導學生一題多解。作為數學老師，我覺得這點尤為重要，數學教學不但是傳授知識，更重要的是開發學生智力，提高學生思維能力。

3、作業批改最后的評語多給予學生肯定和鼓勵，使他們滿懷信心的去學習。

蘇霍姆斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續學習的一種動力.”學生在作業也中會表現出他在學習上的不足和錯誤，如果我們一味的批評，只能打擊他的學習信心，久而久之，學生會對這一科目產生厭倦，學生成績也會相應的下降。而如果我們經常能找出他作業中的亮點，給予及時的肯定和表揚，使學生對自己學習這一科目充滿信心，使學生在平時的學習中感到“我能行”，增強學習自信心，主動地、牢固地掌握知識。

三、講評作業

作業作為課堂教學的反饋，不論課程改革怎樣進行，在課堂上進行作業講評都是教學的重要組成部分。在作業講評中，我們應該注意以下幾點。

1、作業中反映的錯誤分類講評，實現高效率通過作業的批改，我們能及時發現學生作業中的出現的一些錯誤。錯誤較高的習題，最容易暴露學生整體知識和思維的缺陷與不足。記錄、分析、理性反思這些錯誤，利用課堂講評可以指明學生思維的“死角”，引起學生的高度重視。而個別同學出現的個別問題，我們通過私下面對面的輔導給予糾正和指導。而個別學生作業中的亮點，我們一定要在全體學生面前給予表揚和鼓勵，以此激勵所

有學生的創新意識，使受表揚同學獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。

2、講評方式的多樣性，提高學生的學習積極性。

作業的講評不都一定都要老師自己來，我們可以采用更多的講評方式，來改變現有的傳統作業講評模式，比如：可以讓學生進行分組討論，讓每個學生在小組內把自己的錯誤展示給其他同學，讓其他同學討論出比較好的解題方法。同時在小組內總結出對該類錯誤進行避免的措施或方法，使整個小組的同學都得到提高。并安排一定的時間讓各小組匯報，讓全班同學共享。這樣能充分培養同學們的合作意識，增強他們的溝通能力。讓學生在傾聽、質疑、交流、討論中不斷豐富對數學的體驗。

3、采用一題多評的方式，開闊學生的視野和思維。

“發散思維”是一種不依常規、尋求變異、從多角度多側面思考問題，不拘泥于一種思考途徑，不受現在知識的局限，也不受傳統知識束縛的一種思考方式，其結果可能由已知導致未知，從而發現新知識新理論。作業反映的問題，恰恰是學生知識和思維的薄弱點，由于學生的思維形式為集中思維占主導地位，往往容易形成思維定勢，并受思維定勢的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創造思維的熱情，針對這一現狀，我們在作業講評中應精選一些“一題多解”的習題，啟發學生從不同角度、不同方向去分析問題的數量關系，尋求解題思路，培養發散思維。講評過程中，我們要隨時捕捉學生的想法、疑問、創見等精彩瞬間，帶領學生觀察比較、辨析異同、甄別優劣、溝通聯系、概括規律，通過師生、生生間的積極互動，促使作業講評優質而高效。

教學不單單是課堂教學，課堂教學不能讓學生完全接受新的知識點，難免在作業中出現相應的錯誤，我們教師就是要抓住這個機會，順著學生見錯求正的欲望，做好作業的選題、批改和講評，提高學生的學習成績，同時通過學生作業中反映的問題來反思自己課堂教學中存在的問題，來提高自身的業務素質，提高數學教學水平。

參考文獻：

[1].《廣西教育》2005年第35期廣西教育雜志編輯部

[2].《 給教師的建議》 蘇霍姆斯基教育科學出版社1984年6月

第五篇：增強教師責任意識,促進教學質量提高

增強教師責任意識，促進教學質量提高

信息管理技術學院

教學工作是高校的中心工作，教學質量不僅對學生今后的終身發展起到舉足輕重的作用，而且也越來越被學生家長所關注和社會所關心。教學質量也更是高校辦學水平的體現。時代的變遷、社會的飛速發展、人們觀念的極大改變，教學在人的心目中已是至高無上，這也對教育帶來了更多的挑戰，我們高職院校教學也面臨著考驗。

一、現狀分析：

在信息時代，高校教師面臨著新的壓力和挑戰。最近幾年，由于課程教材、教學方法、考試辦法的不斷推陳出新，對教師的教學能力、教育觀念提出了更高更新的要求。教師必須通過自身學習不斷反思、努力實踐有所作為，才能適應教學質量檢驗，作為高職院校教師更有一個適應的過程。

教師工作是辛苦的，教師的心理壓力是大的，高職院校教師更是如此。任教科目繁多雜亂，學生的生源的美中不足，中青年教師難園職稱之夢，難御的多重角色，教育、教學工作難以實現的愿望等等，在一定程度上也挫傷或影響教師的進取心，也影響著教書育人的積極性，因此一些教師也是甘居中游，不能自覺擺脫甘愿平庸的心態。

面對高職院校教學工件的現狀和存在困難，近幾年來，我們從挫折中反思，在實踐中探索。在先進的教育觀念指導下，發揮教師工作中積極性，抓好教學全過程管理，從而也促進了高職院校教學質量的穩定和提高。

二、出路與對策

1、積極引導，實施獎勵。由于專業不同的問題，教師教學質量相互之間的可比性不大。我們需要將教師教學工作質量的實績放置于新的質量抽查中進行。學校不斷修改完善了教師教學質量的考核指標和獎勵標準，可以嘗試通過修訂新的方案，在原有對教師教學質量考核獎勵的基礎上，又將全校抽測結果與全校平均水平緊密相聯 進行考核，并且加大獎勵力度。還可以將同一院系的相似學科的任課教師的教學質量捆綁在一起進行考核、獎勵，從而既提高了教師工作積極性，又促進了同一院系的相似學科的教師在教學上的密切配合。

2、明確責任，履行職責。根據高職院校現有師資的實際情況，尤其是目前青年教師比例較大的特點，通過培訓、交流等方式，增強教師的責任意識，讓每位教師都能根據自己的責任意識、授課任務和專業特長，認真完成教學工作，從而保證教學質量的相對穩定和提高。

3、加強研究，提高實效。提高教學質量與教師的教學專業水平關系緊密。我們高職院校要圍繞如何進行課堂教學模式策略研究，如何精作業題，如何進行培養學生多參加各類等級和各種項目的比賽，開展人人參與研討和交流活動，從而不斷提高了教師對任教學科的教學能力。

4、科研興教，實踐反思。大抓教學質量的過程中，要樹立“科研興教”的思想，引導老師通過教學科研工作促進教學的提高。圍繞“反思型教師培養”這一研究課題，進行“課堂教學”反思的研究活動，以及教學征集活動，從而幫助教師提高教學的實際效果。以學科教學為出發點，以提高學科質量為目標，引導 老師參與教育科研活動。

5、敬業愛崗，精心教學。教師的教學工作是難以用工作量來計算的，它是不受時間與空間的限制。雖說教師的教學能力是提高質量的基礎，但教師的工作責任性更是提高質量的保證。不斷地引導老師敬業愛崗，樹立“教學質量第一”的思想，引導老師滿懷熱情地對待每一個學生，引導老師面對生源基礎下降的現實，發憤圖 強，創造成績。要盡量為教師有足夠的時間和精力從事教學工作創設良好的氛圍和環境，并不斷加以更多的激勵。

三、幾點思考

1、提高教學質量必須抓好教學的全過程管理。高職院校教師在提高專業水平、提高45分 鐘質量的同時，必須有效地抓好教學工作中的每一個環節。高校教學工作也要根據本校師資和學生的實際，不斷地進行反思實踐再反思再實踐，通過優化教學的全過程，不斷對如何提高教學質量等方面進行有效的探討。在抓常規的同時，也要逐步解決教學質量靠“勞命傷財”去獲得，要努力探索提高教與學 的即時效果。

2、面對教學改革的不斷深化，高校必須把提高教師自身的發展，專業水平、能力的提高作為迫不及待的工作去抓，要進一步加強“校本培訓”工作，使教師在教學上不“吃老本”，主動去“立新功”。高校在抓好教師教學觀念轉變的同時，更要以教師為本，幫助教師提高教學專業化水平，提高教師的教學技能，要提高教師的教學基本功，要組織教師通過參與教學科研，組織專題的學習研究，進一步提高教學全過程優化能力。