第一篇：精心設計寫作前的活動 提高寫作教學的有效性

精心設計寫作前的活動 提高寫作教學的有

效性

【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化課堂教學, 使學生真正成為學習的主人, 這是廣大教育工作者不懈追求的目標。本文提出了英語寫作教學的現狀及存在的問題，并依據新課程標準的理念及寫作理論，結合教學實例，探討如何通過優化寫作前的活動提高英語寫作課的效率。

【關鍵詞】寫作教學，過程寫作法，詞塊，輸入理論，輸出理論

一、存在的問題

寫作一直是英語教學中最薄弱的環節，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后（劉寬平等，2003），學生寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作心就煩，見面習作頭就痛”的現象。究其原因，有來自學生方面的問題，比如：1）詞匯匱乏，搭配不當；2）受漢語影響，表達“漢化”；3）句型誤用，語法不通；4）信息凌亂缺乏邏輯；5）言之無物，內容空洞。歸納起來，即是語言問題，內容問題和語篇問題。而來自教師的教法問題主要是教師只注重寫作結果，而忽視對寫作過程的指導。即便有些教師對學生進行了有針對性的寫作訓練, 也多為“教師給出題目, 提出要求, 學生在規定時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”的傳統英語寫作模式。

針對以上的問題，本文以“過程寫作法”教學模式為例，演示筆者如何在英語寫作課上通過實施不同的寫作前的活動來調動學生的學習主動性及積極性，從而提高寫作教學的效率。

二、“過程寫作法”的理論依據

“過程寫作法”（Process Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎的教學法。它認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，是訓練學生通過書面將自己的思想傳遞給他人的交際活動（紀啟明，李明，2007）。學生在寫作時，不僅要構思內容，而且要考慮要達到的交際目的。它強調寫作是一個過程, 注重如構思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動（Tribble，1996,轉引自：韓金龍，2001）。“過程寫作法”的教學模式大致可分為三個階段: 寫前準備(prewriting)、起草階段(drafting)、修改階段(revising)（Chandrasegaran, 2008:ⅵ）。“過程寫作法”的核心思想正好與新頒布的《普通高中英語課程標準》（教育部，2003）中所提出的“三維目標”一致，即：注重學生學習的過程，關注學生學習的興趣和經驗，在學習中發現和創造。下文筆者將以NSEFC教材中某些單元主題寫作為例，談談自己如何通過設計寫作前的活動來提高寫作課的效率。

三、寫作前的活動設計及其理論依據

（一）通過閱讀輸入寫作話題詞塊

閱讀是學習者自外而內獲取語言知識的輸入過程，而寫作則是學習者將所學知識自內而外的再現過程，即輸出過程。Krashen(1985:2-31）認為學生只要接觸大量可理解性輸入，復用能力即口頭表達或書面表達才有可能產生。一般來說，在英語寫作課堂中，無論是自由作文還是命題作文，讓學生最感頭疼的是無從下筆、無物可寫，由于缺乏詞匯而無法用英語表達自己的想法，因而在寫作前有必要讓學生通過閱讀收集與寫作話題相關的詞塊，從而減輕學生寫作時的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。另一方面，詞塊是交際中的習慣性語言構塊，它們可以作為語言習得后的既成規則和模式存在于人的記憶中, 當組織句子需要時可以直接從存儲中提取出來，無需分析其結構，這就減輕了大腦的語言編碼壓力, 加快了從語言構思到形成書面語的速度（Nattinger，2000，轉引自：王學儒，2008）。

例如,筆者在講授NSEFC教材模塊6第4單元“Global Warming”的寫作課時,筆者首先讓學生回視本單元前面幾個部分內容及快速閱讀Workbook 主題閱讀中的文章,布置小組討論并記錄與本單元寫作任務主題相關的詞匯。經過各小組討論后所提取的與“環境問題”相關的詞匯有：consume energy, become warmer, the temperature of the earth, natural changes, the increase of the earth’s temperature, natural phenomenon, global temperature, go up, carbon dioxide, result in, build up，trap…from，cigarette butts, plastic bags, clean up, improve the quality of the environment, be bad for, non-renewable resources等。

以上詞塊包含了以形容詞、動詞和名詞為中心的短語搭配，學生在后繼的話題寫作中就可以套用上述詞塊，以增加書面表達的準確性和流利程度，較為有效地避免英語漢化的問題, 消除母語負遷移的影響。另一方面，NSEFC教材是以話題為核心而編寫，因此，在平時的教學中如果教師注重培養學生積累不同話題詞塊的習慣，學生在習作中便可以在很多程度上解決詞匯匱乏，搭配不當的問題。

（二）通過圖片或視頻影片激發學生的寫作興趣

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。為了有效地進行寫作教學，教師首要任務是激發學生的寫作動機，讓學生認為值得去寫。只有當學生有明確的寫作目的，他們才有話可寫，所以在動筆之前，教師可以通過創設情景把學生引入到話題情景當中。使學生對話題感興趣的一種方法是創設學生熟識的或與他們的生活息息相關的寫作話題。例如，在進行NSEFC模塊6第四單元“Global Warming”的寫作教學時，筆者通過提前布置以小組為單位收集反映自己所生活的環境情況的文字材料或圖片，并且在課堂上筆者選用了四張學生所提交上來圖片及播放了一小段大約三分鐘的關于環境問題的視頻，然后組織學生以小組為單位討論如下幾個問題：1）What’s happening in each picture and in the video? 2)What is the cause? 3)What can we do with the problem?

通過呈現學生上交的圖片，首先是對學生學習成果的認同，因而學生會產生一種自豪感和成就感，并以此為內驅力驅動學習行為的發生。另外通過視頻短片讓學生對全球氣溫變暖有一個感性的認知，有利于寫作話題 “How to protect the environment?”的導入。

（三）通過討論寫作話題激活學生的背景知識

學生習作內容不是沒有基礎的無中生有或胡思亂想,他們是帶著各自的故事和觀念走進寫作課堂的,這些個體經驗就是其最基本的寫作素材（戚亞軍，唐麗娟，2007）。在寫前階段, 為了激活學生對某一寫作話題的原始經驗積累或激活學生儲存在大腦中與 話題相關的背景知識,教師可以引導學生對寫作話題進行討論，激發學生思考，同時也可以培養學生的合作學習能力、發現問題和解決問題的能力。

例如，在實施NSEFC模塊6第三單元“A healthy life”的寫作教學時，在引出寫作話題之后，筆者組織學生就“Smoking”的問題進行討論并各抒己見，教師把學生的觀點一一羅列在黑板上。通過Brainstorming所收集到如下觀點：1）bad for health;2)expensive;3)pollute;4)dangerous;5)waste money;6)cause lung cancer;7)bad for non-smokers;8)cause fire;等。正如Morgan(2005)曾指出：“When students see their ideas emerge visually on the page, it can stimulate more ideas.”(轉引自：王薔、程曉堂，2006：213-216)所以盡管在Brainstorming中學生所提出的觀點并非都有用，這并不重要，重要的是學生能被激發去體驗、參與、合作與交流。將學生的觀點羅列之后，筆者進一步引導學生對所列觀點進行篩選和分類處理。篩選與分類處理后的寫作內容為：

Smoking

1.Bad for health l

Cause lung cancer l

Bad for non-smokers l

…

2.Expensive

l

Waste of money l

…

3.Pollute the air l

Indoor smoking

l

Smoking in public places l

…

4.Dangerous l

Cause fire l

…

在學生動筆前讓學生進行相關話題的討論，為學生作文的寫作在內容方面打下基礎，較好的解決習作中言之無物，內容空洞的問題。并且對不信息進行分類處理有利于形成合理的文章框架。

（四）通過閱讀優化寫作框架

1、閱讀及分析教材中的文章，優化寫作框架。

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作則是語言輸出，先有輸入后有輸出。閱讀是寫作的基礎,是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生不但可以積累寫作話題詞塊，還可以擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。另一方面，NSEFC這套教材中的閱讀篇章都比較系統的展示了不同文體的篇章結構特點。因此, 教師可以在平時的閱讀教學中注意對語篇結構進行分析，讓學生明白每篇文章都有一個主題, 每段文字都有一個為主題服務的中心句,即“主題句”，它是全段的概括, 往往置于段首，段落中的其他句子是圍繞這一中心思想展開的，起到進一步證明、解釋或發揮這個中心意思的作用。至于整篇文章而言，往往在篇首或篇末指明文章的主題。例如，NSRFC教材中模塊6的第四單元中的第一篇閱讀文章“THE EARTH IS BECOMING WARMER---BUT DOES IT MATTER?”中的第一段“During the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit.That probably does not seem much to you or me, but it is a rapid increase when compared to other natural changes.So how has this come about and does it matter? Earth Care’s Sophie Armstrong explores these questions.”先描述了全球氣溫上升的現象，然后引出本文探討的問題：“How has this come about and does it matter?”

又如，筆者在組織模塊七第一單元“Living Well”的寫作訓練時,筆者讓學生先閱讀第二篇文章“A letter to an architect”入手，首先了解文章的體裁---建議信。并在了解了建議信的格式及使用語句之后，進而布置本單元的寫作任務：“根據自己的所見所聞，寫一封信給當地政府陳述殘疾人在生活中所遇到的問題，并就這些問題給政府提出幫助殘疾人的建議。”建議信的主體主要包括如下幾部分：

The first part(usually the first paragraph)tells the receiver that you are writing this letter to make suggestions on something.常用語句：1)I am writing to express my views about…;2)Regarding your problem, I would like to… 3)I am more than happy to receive your letter asking for my advice on how to … 4)I hope you will not mind me writing to … 5)You have asked me for my advice concerning…and I’ll try to make some useful suggestions.The main part tells clearly what your suggestions are.常用語句：1)I wonder if you have considered the following thing.2)In my opinion, you would be wise to take the following actions3）In my opinion, I would recommend(推薦)that …4)Here is my suggestion for…5)As to sth(關于某事)I suggest that you choose…

The last part(usually the last paragraph)asks the receiver to consider your suggestions.Don’t forget to encourage the receiver to take your suggestions.常用語句：1)In the end, I will be very glad if you find my suggestions useful.2)I hope that you will take my suggestions into serious consideration.3)Thanks for reading my letter.Please inform me when you have come to a decision.4)I’m looking forward to your reply.5)Thanks for reading my letter.I hope you will consider my suggestions.寫作前對所學的框架清晰的閱讀篇章進行分析并模仿有利于提高學生寫作整體觀意識和謀篇布局能力，從而較好地解決寫作中信息凌亂缺乏邏輯的語篇問題。

2、閱讀及模仿典型范文，優化寫作框架

任何語言學習都需要模仿，因為語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉隨俗”，服從這種語言習慣。學習寫作應該從模仿好文章開始(文秋芳1996 :130)。英語寫作也需要模仿，即便有了詞匯、語法等基本語言材料，進行寫作時還需要模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法以及技巧。教師可以精選同一主題下具有規范構架的范文文本進行評析, 讓學生感知典型的語篇。這種做法至少有兩方面好處: 其一，在內容表達層面上,有利于學生擴展思路、吸取信息、拓寬視野。其二，在語篇結構上，能起到借鑒作用，及時更新和強化學生語篇意識。

例如，筆者在教授NSEFC模塊9第五單元“Inside advertising”的寫作任務“How to write an argument to persuade readers to agree with you”時，首先給學生呈現如下Persuasive Writing的文本格式：

First Paragraph: Point of view

Second Paragraph: Use a sentence to state your first point of the argument and present some evidence to support the point..Third Paragraph: Use a sentence to state your second point of the argument and present some evidence to support the point..Last paragraph: State your point of view again 然后與學生一起閱讀與分析如下范文：

Should Advertisements be Banned?

Nowadays, the discussion about whether or not advertisements should be banned is very heated.There are people on both sides of the argument.In my opinion, advertisements should not be banned for the following reasons.(主題)

First of all, advertisement is a good channel which helps promote the exchanges of information.(觀點1)In an era of information, everyone can benefit a lot from the advertisements, not only the producers and the customers.Moreover, advertisement enables people to catch up with the amazing advance in all fields.（觀點2）From the mushrooming advertisements, people get to know some newest products and the trend of consumption.To my mind(引出個人觀點)，a total ban on advertisement is not an ideal and practical choice.(個人觀點)How can we imagine all advertisements disappearing overnight? Their advantages are far more than disadvantages.Always keeping mind the old saying: “Never throw away the baby with bath water.”

這種在動筆之前給學生提供寫作框架及范例的作法，既可以激活學生大腦中有關議論文寫作的形式圖式，也可以將范文中的句子框架、表示觀點的起承轉合的語篇標示詞引用到自己的寫作中，加快語篇組織的速度及提高學生習作中銜接上下文的能力。

四、結束語

“過程寫作法”強調寫作是一個過程, 它包括寫前、寫中及寫后三大環節，本文主要從寫前準備階段的活動開展并結合具體的課例，展示了如何把說、議、讀、寫結合起來進行教學，從而提高寫作課堂的效率及學生的寫作能力。這種方法與新課程標準中所倡導的“把各種語言技能結合起來訓練，提高學生的綜合運用語言的能力。”的理念是一致的，尤其是把閱讀與寫作結合起來教，既實現了理解性輸入與寫作性輸入相結合的教學理念，也體現語言教學的交際性原則。另外，在強調“過程寫作法”的同時也兼容了“結果寫作法”中給學生提供范文及寫作框架的做法。通過以上的做法能較好的解決學生習作中存在的語言問題，內容問題和語篇問題。

參考文獻：

1． 韓金龍.2001.英語寫作教學: 過程體裁教學法[J].外語界(4):35-40.過程寫作教學法在教學中的應用[J].大學英語學術版(1)：2． 紀啟明，李明.2007.364-366.3． 教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社.2003.2003.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].4． 劉寬平，周業芳，曹小燕.外語界（6）：68-71.5． 戚亞軍，唐麗娟.2007.語篇生成的認知操作模型假說---二語寫作教學的認知心理學視角[J].外語界(5)：10-16.6． 文秋芳.1996.英語學習策略論[M].上海: 上海外語教育出版社.英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社.7． 王薔、程曉堂.2006.8． 王學儒.2008.運用詞塊理論提高學生的英語寫作能力[J].中小學外語教學(中

Intervening to Help in the Writing Process[M].北京：學篇)(7)：18-22.9． Chandrasegaran，A.2008.人民教育出版社.10．

Krashen，S.1985.The Input Hypothesis[M].London: Longman.11．

Nattinger，J.R.&

DeCarrico，J.S.2000.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社.

第二篇：精心設計活動提高課堂教學有效性

精心設計教學活動 提高課堂教學有效性

隨著新課程改革的全面推進,構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為思想品德課教學所追求的理想境界。然而,在平時的教學工作中很多教師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性,忽視活動的有效性,從而導致活動流于形式,表里不一.這樣不但學生基本能力得不到培養,而且教學任務也難以完成。因此,在初中的思想品德課教學中,只有精心設計活動、運用恰當的教學方法，才能夠很好地提高課堂教學的效果。下面結合自己的教學實踐,就課堂教學活動設計的有效性略談幾點體會：

1.創設學生樂學的情境。

在《思想品德》教學中可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。如我在教學《學會合理消費》這框時，要求學生們密切聯系自己的親身實踐和體驗來設計情境活動“中學生消費時要堅持的原則”，讓學生通過說道理和通過角色體驗將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達到自悟的效果。

2．適當提高教學內容的難度 教學時增加難度可以刺激智力發 展，刺激是大腦發展的營養，新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時，有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。如在教學《學會合理消費》這框時我設計了小組合作活動，將本課所學知識進行拓展，提高本課所學的實效性。讓學生討論：現在生活水平提高了，為什么國家還要提倡 “勤儉節約，艱苦奮斗”？學生分小組分別從以下三個角度：從歷史來說、從國情來說、從個人成長來說進行討論。這樣的設計意圖:通過小組討論、讓學生明白在合理、適度消費時要兼顧環保消費、可持續消費、節約資源和能源、提升自己的精神境界。學生在討論中刺激了大腦發展的營養，引發了學習興趣，又完成了教學目標。因而適當提高教學內容的難度，可以激發學生的興趣。

3.激發學生的學習興趣、培養學生的學習信心。

對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激情、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。如在《學會合理消費》這框教學活動：聊聊零花錢。我在指名幾個學生與大家分享自己的零花錢時，適時表揚了合理消費的行為，還將問題進一步深化：你打算將來怎樣消費？當有學生談到綠色消費、可持續消費和加大精神性消費時，又給以他們充分的肯定來激發學生的學習興趣，體會成功的喜悅。

總之，在教學活動設計中，我是根據不同內容設計不同的活動來提高課堂的實效性。

第三篇：精心設計問題串,提高教學有效性

思維能力培養的理論與實踐的體會

通過網上學習思維能力培養的理論與實踐，本人體會頗深，對在數學教學中，從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應用，學生思維方法的訓練與提高，以及實際應用能力和創新能力的增強，無不從“問題”開始，在研究問題，解決問題的過程中得到實現。問題設計是一堂課的“靈魂”，因為問題設計決定著教學的方向、順序，問題設計關系到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設計直接影響著課堂教學的效果。可是在實際教學中，我們會經常發現問題并不是那么好提，太難學生會“蒙”，并且會讓許多學生產生畏難情緒，太簡單又成無效問題，浪費寶貴的教學時間。“問題串”的形式可以讓提問更加有的放矢，幫助學生思考，提升教學效果。問題串是指在教學中圍繞具體知識目標，針對一個特定的教學情境或主題，按照一定的邏輯結構而設計的一連串問題。在課堂教學中，針對具體的教學內容和學生實際，設置恰時恰點且適度合理的問題串，不僅可以引導學生步步深入地分析問題、解決問題、建構知識、發展能力，而且能優化課堂結構，提升教學效果。下面就本人在教學實際中，通過巧妙設計“問題串”，將“問題串”貫穿于課堂教學，從而提高課堂教學的有效性，讓“問題串”串出新的課堂作介紹。

一、設計“問題串”的原則

1.難度的適宜性。在教學時選擇一些繁簡得當，難度適中的問題，要符合大多數學生的實際，處于大多數學生的“最近發展區”，所謂“跳一跳，摘得到”。少提質量粗糙、簡單重復、無關緊要的問題。

2.層次的遞進性。面向全體，因人而異，問題要有層次，照顧到全體學生，這就要求教師備課時對學生心中有數，課堂上善于觀察每一位學生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調動全體學生的興趣，使每一個學生都能得到提高。

3.目標的指向性。每組問題串要有明確的意圖，圍繞某個主題展開。通過一系列問題的解決，要能夠讓學生自我建構出相關的數學概念或原理。

４.設問的自然性。問題的設置要有自然性,不能過于生硬,問題與問題之間過渡要自然。

二、設計“問題串”的方法

１、課題引入中可設計生活化的問題串

新課程注重在現實生活的背景中學習。在課題引入中設計生活化的問題串，把問題串與學生實際或學生已有的生活經驗聯系起來，為問題串提供生活背景，這樣不僅能營造輕松的教學氛圍，還有利于激發學生旺盛的求知欲。

案例１ 橢圓概念引出的問題串

問題1 將一頭牛拴在一棵樹樁上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學生：圓!

教師：很好！(用flash動畫演示).1

問題2 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長大于兩棵樹間的距離）上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學生：沉默

教師：用flash動畫演示

學生：橢圓？教師帶領學生推導方程。

問題3 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長等于兩棵樹樁間的距離）上又會怎么樣呢？

學生：（眨眨眼）一條線段。（哦！可憐的牛只能吃到“一條線段”上的草!）問題4 如果繩長小于兩棵樹樁間的距離呢？

學生：那牛不能拴在兩棵樹樁間的繩子上了。問題5 能歸納出形成橢圓的幾何條件嗎? 通過以上的分析，學生不難歸納出橢圓概念。用學生熟知的生活中實際問題引入新課，既激發了學生學習新知的興趣，又使學生問題解決的過程中潛移默化傳授了新知識。２、知識建構中可設計精細化的問題串。在實際教學中，應對問題提供的信息把問題化大為小，化抽象為具體，精細成具有一定梯度和邏輯結構的問題串，使學習的目標具體化，知識的構建層次化，思維的活動縝密化，以獲得較為清晰的新知。

案例２

函數單調性概念的教學

在函數單調性概念教學時，學生對于用數學的符號語言描述函數單調性的特征難以理解，主要是概念中的“任意”二字用區間內兩個大小不等的x1

問題1 對于一個函數f(x)，如果在(2,5)上取x1?2，x2?5，此時當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數f(x)在區間(2,5)上遞增呢？

問題2 如果在(2,5)上取兩個x1,x2，使x1?2，x2是區間內任意取值，當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數f(x)在區間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題3 如果在(2,5)上取兩個x1,x2，使x2?2，x1是區間內任意取值，當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)，能否說函數f(x)在區間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題4 如果在(2,5)上取無數個值，使得當x1?x2?...?xn?...，有f(x1)?f(x2)?...?f(xn)?...，能否得到在區間(2,5)上函數具有“隨著x的增大對應函數值y也增大”這一特征呢？請舉例說明。

問題5 在(2,5)上怎樣取值，使得當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)成立，即能得到函數在（2，5）上，隨著自變量x的增大，對應函數值y也增大呢？

教師： x1要取遍(2,5)內所有的數，當x1每取定一個數，則x2要在區間(2,5)內取遍大于x2的所有的數。

問題5是綜合了問題2中，x1不變，x2取遍區間中所有值；問題3中，x2不變，x1取遍區間中所有值；問題4中，在區間上取無數個不同的值x1，xn,...，通過這幾個問題的討論、交流，讓學生親身體驗在區間(a,b)上如果不是任意取的x1,x2，即使滿足當x1?x2時，有f(x1)?f(x2)成立，也不能得到這個函數在區間(a,b)上單調遞增，加深了對概念中“任意”二字的理解。

3、例習題教學中可設計具有變式性的問題串。在進行例習題教學時，可改變問題的結構、條件或設問方式等而設計具有變式性的問題串，通過對一系列“新”的問題的解決，培養學生的發散性思維能力與提煉歸納能力。

案例3 “函數的單調性”習題課 問題1:已知函數f(x)?1?2,求證: y?f(x)在?0,???上是減函數 x1?2(x?0)，若有f(3x?6)?f(x?1)，求x的取值范圍? x教師：利用函數單調性的定義證明。問題2: 已知函數f(x)?學生1：利用11?2??2進行求解。

3x?6x?1教師：由問題1知：y?f(x)在?0,???上是減函數，則有：3x?6?x?1?0 問題3: 已知函數f(x)?1?2(x?0)，試比較f(x2?2x?4)與f(2)的大小? x2教師：若直接代入作差比較，計算煩瑣。由x2-2x+4=x2?2x?4??x?1??3?2知：f(x2?2x?4)?f(2)。

通過以上三個問題的求解，可歸納出：函數y?f(x)在(a,b)上單調遞減。記?x1,x2?(a,b)，x1?x2為A；記f(x1)?f(x2)為B；記y?f(x)在(a,b)上單調遞減為C。則有：

（1）A+B ?C，這是函數單調性的證明。（2）A+ C?B，這是比較兩個數的大小。（3）B+ C?A，這是解不等式。

4、問題解決中可設計探究性的問題串。在解決問題時設計探究性的問題串，對問題提供的信息進行重組或深度加工，引導學生挖掘問題的本質特征，不斷探索解決問題的方法和策略。

案例4 “零點的存在性定理”的生成

教師：今天我們探究函數在什么條件下有零點。先請大家動手做一個實驗：每位同學的桌上都有一根細木棒和一條細線,細線兩端系著兩個分別標有A、B的小球，如果我們把木棒所在直線想象成x軸，木棒的左端記為a，右端記為b ,把細線當成函數的圖象。現在請你保持木棒固定不動，活動細線兩端的兩個小球。

問題１ 把兩個小球放在木棒的同側，那么細線和木棒有交點嗎？ 學生甲：沒有。

教師看了學生甲擺放的模型后點點頭：有不同意見嗎？ 學生乙：可以做到有交點。教師（追問）：有幾個交點呢？

學生乙：可以有一個，兩個，三個??。（一邊說一邊擺放模型）

教師：很好！從以上兩位同學的回答可以得出：兩個小球放在木棒的同側，細線和木棒的交點個數不能確定。

問題2 把兩個小球放在木棒的異側，那么細線和木棒所在的直線有交點嗎？ 學生１：有，因為細線的兩個端點在筆芯的異側，所以細線必定要穿過木棒所在的直線。

教師：也就是說，此時函數與木棒所在的直線一定有交點。一種特殊情況若把球A放在木棒左端a的垂直上方，把球B放在木棒右端b的垂直下方,細線與木棒一定有交點嗎？

學生（眾）：有，教師：交點個數能確定嗎？ 學生1：不能確定。

教師：很好！也就是說，此時函數在a與b之間一定有交點（即零點）問題3 滿足什么條件時，細線和木棒所在的直線一定有交點？ 學生2：兩個小球必須在筆芯的異側。教師：如果細線斷了，還能保證嗎？ 學生（眾）：不能。教師：還得加上什么條件？ 學生（眾）：細線要是連著的。

問題4 我們可以用怎樣的數學語言來表達函數在區間[a,b]上一定有零點這一結論？

學生3：如果函數y?f(x)滿足f(a)與f(b)一正一負，且函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖象不間斷，那么該函數在區間[a,b]上一定有零點。

通過上述的問題串，對零點的存在性定理進行有效的探究，學生的研究能力得到了充分地展示，課堂的效能顯著。

三、問題串教學實施效果的反思

通過以上問題串教學，不僅能使學生對教學內容與練習保持濃厚的興趣，而且讓學生層層深入，循序漸進，觸類旁通。“問題串”教學模式的應用可有效地避免課堂提問盲目性和隨意性,使問題形成有機完整的系統,發揮整體功能,取得應有的良好的教學效果。問題串中不同能級的問題可以問不同成績的學生，讓不同的學生都能享受到成功的 4

喜悅，獲得成功的體驗。而在學生參與課堂，并在親自參與的實踐中去認識問題的本質，體驗靈活運用知識與技能解決問題的樂趣，還能促進學生智力和能力的提高。在串串問題中，學生的思維方法、思維能力、創新意識、創新精神不斷得到鍛煉與增強，真正達到從“學會”逐步走向“會學”的目的，提高數學教學的有效性。只要我們加強研究，以“問題串”來梳理教學的脈絡，在這個平臺上，就一定會拓展教師和學生發展的空間，使我們的課堂永遠充滿活力。

讓“問題串”串出新的課堂。

第四篇：精心設計教學環節,提高教學有效性（定稿）

精心設計教學環節,提高教學有效性

從初中語文新課程標準的解讀中可以看出，新課程改革的根本目的是進行有效的課程教學，改變以往那種“少、慢、差、費”的現象，用切實有效的課堂教學喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要達到有效教學的目的，取得好的效果，教師要擁有有效教學的理念，掌握高效教學的策略，在每一節課中實施有效教學，課堂效率才會提高，學生才會學會、樂學、會學。

閱讀教學是語文教學的半壁江山，怎樣精心設計教學環節，提高閱讀教學的有效性呢？在閱讀教學中，文言文到底該如何教？這一直一直以來也是語文教學的重點之一。

俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”我們提倡學生個性化閱讀，教師也應體現自己的個性化教學思想，彰顯獨特的個人教學風格。教師要從文字入手，抓住關鍵詞句，積極引導學生走進作者的心靈世界，感受作者的審美情趣和人生抉擇。

語文課要上出語文味，就必須靜下心來咬文嚼字，在讀中品，在品中悟。文言文的課堂上，絕不能缺失瑯瑯的讀書聲。

作為一堂文言文閱讀教學課，應力求語文教學的工具性與人文性的完美結合。既注重學生語文能力的培養，還要用激情點燃課堂，力求提高課堂教學的實效性。依據以上觀點，我認為，提高文言文閱讀教學的有效性應做到如下幾點：

一、文言文需要定位，找準切入點是一節課成功的一半

教師在教學前應充分解讀文本，力求有創見性，運用智慧進行個性化解讀，突破教材、教參，讓老課文煥發出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要做的是引導學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇，領悟“孤獨”的真正內涵。正是這個定位，才會讓本節課的文本解讀走向深入，讓課堂呈現一種厚重感。

二、教師引導要到位，文本解讀要細膩

切忌為了完成教學目標，而設計幾個所謂探究問題，而以“請君入甕”的方式，“越俎代庖”。學生自主解決一個問題，比教師強行灌輸十個問題的收獲大得多。真正的有效性教學，就是要充分尊重新課改的要求，學生是主體，教師是主導，在這樣的教學過程中，教師通過對教學流程的科學設計和細致引導，使學生能夠自主學習，主動探究，最終通過自己的努力來解決問題，進而在收獲知識的同時，提升個人能力。

三、在學生探究性閱讀的過程中實現突破

學習文言文最重要的就是要真正理解文章的內涵，這就需要學生的深入閱讀。如《湖心亭看雪》的導語設計時，許多教師都是從欣賞西湖圖文導入的，但這會無形中讓學生僅把此文定位于“景”而忽視了情，從而使文本解讀流于膚淺。而根據自己教學的需要，可以從柳宗元被貶永州時寫下的《江雪》導入，巧妙引領：“同學們，在漫長的封建時代，還有許多文人雅士，他們由不同的原因而成為精神上的孤獨者。現實中，他們找不到靈魂安放的凈土，于是便把自然作為心靈的歸宿。今天，就讓我們一起隨張岱去‘湖心亭’看雪，去解讀一份玉潔冰清的美麗情懷。”通過教師巧妙的設疑，往往會激發起學生探究的興趣，學生的積極性就會被調動起來。

此外，教師還可以將學生最迫切要解決的問題呈現在黑板上，調動學生探究文本的意識。整個閱讀教學就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。

四、朗讀的突破

就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。例如，《湖心亭看雪》一課的整個教學的板塊都可以由“讀”引領。圍繞著解讀“獨”與“癡”，進行朗讀指導，在讀中體悟。特別是對本文寫景語言的揣摩，整個教學過程的推進和難點的突破都可以“讀”為載體完成。

五、應力求把一堂課雕琢成一件藝術品

由于種種原因，每節課總會有這樣或那樣的遺憾。要想減少遺憾，就必須充分備課，課前要有充分預設。只有有了充分的預設，才能從容應對課堂“突發事件”，以精彩的生成推動教學進程！

文言文和現代文的教學并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因為同為語言教學，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。教師可尋找巧妙切入點作為主問題提挈全課，設置非常之問激活學生思維，以聯想想象拓展學生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，切實提高文言文教學效率。

（責編 金 東）

第五篇：多措并舉,提高寫作教學有效性

多措并舉,提高寫作教學有效性

摘 要：寫作能力是衡量學生語文能力高低的重要標尺，它也是最能影響學生以后的工作和生活的語文能力。因此，無論是應試教育下語文成績的提高，還是素質教育下語文素養的生成，寫作教學始終擔負著培養學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。因此，初中語文教師應該多措并舉，提高寫作教學有效性。

關鍵詞：寫作能力；語文教學；詩歌鑒賞

一、經典誦讀，蓄養元氣

學生反復誦讀經典詩文，能培養良好的語感和閱讀理解能力，可以為寫作積累用之不竭的語言素材，厚積而薄發。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只要持之以恒，經典詩詞這一源頭活水，就會汩汩地為學生的寫作注入甘甜的泉水，讓經典名篇佳句躍然于學生的佳作之上，使學生的作品美妙迷人，意蘊悠遠。

二、詩歌鑒賞，涵養靈氣

為使學生深入掌握煉字的藝術，我借助古詩鑒賞課、詩歌朗誦會等平臺，啟發學生悉心領會古典詩詞的優美意境、悠遠意蘊及經典的煉字功夫，并逐步從“臨帖”走向“寫意”，從旁觀走向實戰。如對《天凈沙?秋思》一詩的鑒賞，九種景物，白描手法，流露出了濃濃的思鄉情。有學生根據自己的體驗將它改為散文，那種孤苦無依的感受催人淚下。

三、名著閱讀，滋養才氣

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，寫作的基礎是積累。然而初中學生的生活空間十分狹窄，生活經歷又平淡無奇，特別是農村的初中學生，涉獵面十分有限。只有借助廣泛的閱讀，從名著中了解和經歷那豐富多彩的生活，借助別人的經驗，積累和體會別人的情感，把別人的變成自己的，習作時才可能有話說，才可能使自己的文章內容充實一些。

1.名著閱讀可以為寫作提供豐富的素材

巧婦難為無米之炊。現在有大量的學生遇到無話可說的難題，因為他們生活閱歷不足。而名著中飽滿的人物形象、生動的故事情節、精巧的篇章結構和深刻的主題內涵，為學生提供了豐富的素材。在寫作過程中，只要運用得當，便能取得良好的效果。

2.名著閱讀可以提高寫作的技巧

優秀的文章都是指點寫作的門徑，可以把它們作為取法的碑帖。我們可將寫作教學與閱讀教學結合進行，讓學生在閱讀中學習寫作。不同的名著有不同的特點，作家駕馭文字的方式、布局謀篇的手法各不相同，或寫實，或用虛，或虛實結合。

3.名著閱讀可以提高語言表達的能力。

文學名著是一座取之不盡、用之不竭的寫作寶庫，引導學生徜徉在名著的世界中，接受心靈的洗禮，獲得人格的砥礪，汲取人類文明的精髓，他們的寫作水平必然會隨著閱讀實踐的不斷深入而達到一個又一個新的高度。

在我校“語文海量閱讀考級考證制度”的激勵引導下，學生利用課外活動、閱讀課及寒暑假的時間大量閱讀中外名著，并注意圈點勾畫、批注摘抄、撰寫閱讀隨筆，從中汲取有益養分，不斷拓展思維空間。名賢文豪及其文化精粹的耳濡目染使學生的寫作素養大幅提高，才思敏捷如泉涌，使學生“觀古今一須臾，撫四海于一瞬”。

四、扎根文本，積蘊底氣

從現成的教材中學習寫作也是提高課堂作文教學的一個很好的方法。教材資源本身的豐富性為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。語文教師要成為學生利用課程資源的引導者，以現有文本為基礎，在作文的擬題、立意等方面多給學生提供行之有效的寫作指導。

1.引導學生從課文中學擬題

擬題是作文教學的第一步，標題是文章的眼睛，而中學語文課本中所收篇目，標題可謂異彩分呈。或直奔主題，氣勢逼人，如《艱難國運與雄健的國民》《我的信念》；或托物言志，巧用修辭，如《海燕》《大自然的語言》；或意境深遠，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》《孤獨之旅》；或言簡意賅，高度概括，如《楊修之死》《唐睢不辱使命》……對這些頗具特色的標題，在導入新課之時，我著重啟發學生品味，抓住文章的“眉眼”讓學生明白“繪人重繪眼，寫文先抓題”的道理。學生既掌握了命題技巧，又深味了文章內涵，同時我也補充以最新的詩詞擬題法、懸念擬題法、修辭擬題法等新穎的擬題技巧，就這樣點面結合，在自命題作文課上學生根據平時的訓練，隨性而作，擬出了很多頗具吸引力的好題目。

2.引導學生從課文中學立意

作文構思立意方法很多，但萬變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。朱自清先生的《背影》用四次背影的描寫，極其自然地體現了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對這些構思精、立意深的課文，在教學時則不必面面俱到，可選其最精當的一點與學生共同揣摩、研討，引導學生悟出“怎樣寫”的規律，讓學生在生活中找準相似點，選好依據的文例，快速運思成文。學生經過“借瓶裝酒”到“借神骨以創新篇”的歷練，很快會有新的發揮與突破。

多措并舉的寫作教學從根本上走出了教師難教、學生難寫的困境，有效突破了初中寫作教學的瓶頸。它讓寫作變得興味盎然，讓鮮活的人、事、景、情躍然紙上，讓躍動的思維迸發出智慧的火花，讓雋永的語言入木三分、精彩紛呈，于是學生作品成為閃耀著真知灼見的精彩華章。