第一篇：中職學校教學實習被忽視的原因及改革途徑論文

論文摘要：能充分體現中職教育特色的教學實習活動，在現實教學過程中常常被忽略，得不到應有的重視．究其原因是許多學校教學理念陳舊、制度建設缺失、未成年人管理難度大，以及接收單位嫌麻煩等。隨著我國職業教育體制的深入改革，學校更要廣泛地搭建各種形式的“工學結合”平臺，選一步加強教學實習制度的建設、實習基地的建設和內部運行機制的建設，使教學實習在教學中的應有地位得到恢復和鞏固．讓教學實習正常化、規范化和科學化。

論文關鍵詞：教學實習：實習現狀；實習制度；實習改革

教學實習是專業教學的一個重要組成部分。教學實習與畢業實習、專業課程實訓一樣是最能凸顯職業教育特色的教學活動。在職業教育倡導“以服務為宗旨、以能力為本位、以就業為導向”的今天，教學實習顯得特別重要。教學實習是基于專業教學的需要，在教學過程中安排學生到對口企事業單位參加與專業教學相關的社會實踐活動。教學實習為學生提供了一個專業學習與社會接觸的“工學結合”平臺，通過實踐可以更清楚地認識所學專業，更好地吸收、鞏固，并提升專業知識和技能尤其可以在真實的職場中去領悟現代職業精神、職業意識及職業態度，為以后的畢業實習乃至就業工作積累經驗。

但是，在現實教學過程中，教學實習的現狀不容樂觀它在整個教學中的地位被看輕，得不到應有的重視．甚至被有意無意地忽略掉。比如，在筆者所了解的幾所學校里有不少專業從來沒安排過學生參加教學實習活動。為什么最能體現職業教育特色的教學實習被輕視、被忽略呢?文章試圖從辦學理念、制度建設、學生管理，以及實習基地配套建設等方面來回答這個問題，并尋求解決途徑。

一、中職學校教學實習被忽視的原因

1．職教理念有待更薪。辦學理念的更新不是停留在口號上，而是要付諸行動。如果思維還停留在“學歷教育”上，或者只重視表面化的“形象工程”，不重視職業教學真正內含性的東西，培養職業人才只是一句空話。真正樹立現代職教新理念，就必定有彰顯職教特色的教學行動。教學實習應該說是最能體現職教特色的教學活動之一，但卻長期被忽視、被邊緣化了。只能說明一些學校的職教理念還很落后，需要脫胎換地更新改變。

據調查．相當部分中職學生在入學之時對所選專業“一無所知”或“一知半解”，來學校一年半載仍舊很迷茫、很困惑，對自己是否適合學這一行，將來干這一行，沒有把握，缺乏信心。那么，如何盡快消除學生的這些迷茫和困惑呢?說教百遍不如親身經歷一遍，適時地安排一次教學實習讓學生以自己的經歷、感受來“說話”更有說服力。教學實習可以讓學生在最短的時間重新“認識”自己，考量自身的優勢和短處，重新思考定位和方向。既然職業教學以就業為導向，如果讓學生“干錯行”，豈不是罪莫大焉?教學實習很好地體現了在“做中學”，做中“認識自我”、“提高自我”、“完善自我”的職教特色。

2．制度保障的缺失。筆者查閱了一些學校的專業教學計劃或專業培養方案，發現很少有提到關于教學實習的條款，要么輕描淡寫幾句話，要么干脆只字不提。進一步調查發現，是所謂的“實習風險論”和“合并實習論”作怪。他們認為，把這些未成年人安排到企業實習，會給校方、實習單位和家長帶來額外負擔。必須承擔額外的風險．還是多一事不如少一事為好(好像教學實習與教學內容無關)；再者，現在都實行“2+1”的教學模式，學生在校學習時間短了，教學實習可以和畢業實習一并進行，不必單獨安排，安排教學實習只會浪費教學時間。因此．原本是教學計劃中不可缺少的組成部分的教學實習，成為整個教學制度建設“漠不關心”的對象，落到可有可無、被邊緣化的地步。教學實習在制度建設上被忽略，自然就擺不上議事日程。

3．實習生管理難度大。安排學生教學實習，涉及學生、家長、企業及學校各個部門的方方面面面，工作細碎又煩雜，難度很大。若考慮不周全、安排不緊密，可能半途而廢。

(1)學生是被動實習。教學實習難就難在實習對象是未成年人，他們缺少經歷，學習被動，對學校特意安排的實習不見得會體諒教師的良苦用心，反而有“被實習”的感覺。試想，如果學生帶著強迫的心態去企業實習，尤其到了服務行業“服侍”顧客，這些平時受別人服侍慣了的獨生子女能放下身架服侍別人嗎?所以，若不及時轉變角色，激發他們內在的實習“需求”，變被動實習為主動實習，那么，被企業“返工”回來就在所難免了。

(2)雙重管理。實習期間，既是學校的學生，又是企業的“員工”。學校的規章制度要照舊遵守，企業的“清規戒律”更要遵行。一些平時在家里、在學校里習以為常的“毛病”。在實習單位可能被視為不能容忍的“陋習”。學生若不能適應企業的管制，也難免被“返工”。

(3)監督難度大。受企業排班制度、上班路途遠近等因素影響，學校很難像平時那樣統一安排學生(特別住校生)的食宿、作息時間，有些學生可能會在非上班時段逃避學校監督做不適合未成年人的事情，造成不良影響。4．接收單位嫌麻煩。教學實習時間較短，實習對象又是未成年人。許多企業雖然有用工的需求，但出于工作效果和承擔風險的考慮，常常拒絕我們學生“免費使用”的申請。實習單位難落實，也是影響教學實習正常開展的重要因素。

二、規范教學實習正常化的途徑

1．完善教學實習制度化建設。將教學實習作為一項獨立的制度，列入學校常規的教學制度體系，并以教代會名義予以合法化。同時，在具體專業教學計劃或培養方案中有專門的條款給以明確規定，將教學實習列入正常教學議事日程：在計劃執行過程中，要有具體的組織實施細則：在學校經費預算中予以充分考慮，像學生的獎學金那樣對待實習經費的開支。

2．建立健全教學實習基地。以商業服務業為例，并不是所有企業拒絕短期實習生，它們在用工高峰期，如“五一”、“中秋”、“國慶”旅游購物黃金周，還是比較青睞基本素質較高而要求又不太高的實習生，因為企業也需要有穩定的勞動力供應基地。這樣，只要校企雙方能達成長期合作意向，共同培養企業需要人才，營造良好氛圍，形成“教學一實習一教學一就業”的良性循環，將教學實習當成校企“雙贏”項目來經營，學校就會有穩定的教學實習基地，企業也有了固定的勞動力來源。

3．建立高效安全的實習運行機制。既然教學實習是校企“雙贏”項目，企業一旦有需求，學校馬上就能啟動。高效率是這個“項目”運行的基本要求，而安全運行則是為了保護未成年人，因而能否建立高效、安全的運行機制是決定教學實習順利開展的關鍵。

(1)成立實習領導小組。小組成員由分管副校長、教務處負責人、專業部(教研室)負責人、班主任、若干指導教師組成。成員分工協作，負責實習各項工作。

(2)鼓勵家長參與監督。實習前一周讓學生將《給家長一封信》帶回家或郵寄給家長，詳細告知家長有關實習的目的與意義、實習時間、實習單位及崗位、負責人及聯系方式、住宿安排、實習津貼等，要求家長在回執上簽名，并留下聯系方式。若家長沒有收到信件，必須以其他方式告知。這樣做的目的：一是尊重家長的知情權。二是取得家長支持和配合，保證安全實習，三是家長有可能在生活、經驗等方面幫助孩子更好地完成實習。實習期間，實習單位、班主任和帶隊教師可以與家長保持聯系，共同督促學生完成實習任務。

(3)實習前，校內動員。校內動員側重于實習的意義、思想的認識、實習“需求”的激發和組織紀律性的要求等。組織學生學習實習手冊，讓他們了解實習任務的相關要求和目的，做到心中有數，自覺實習。

(4)企業崗前培訓。有些企業的崗前培訓放在學校進行，但大部分在企業是現場進行。學校有責任要求企業對實習生按照準員工的身份進行培訓。

(5)實習巡視。巡視人員以任課教師和班主任為主，巡視方式可以定人定點，也可以定人不定點，無論哪種方式必須每天有校方巡視員在企業現場。巡視員的任務：一是了解實習生實習狀況，督促正常實習，并為他們排憂解難；二是與企業溝通，共同解決實習中出現的問題。

(6)實習考核。考核成員由學校實習領導小組和實習單位人力部門共同組成。考核內容應涉及被考核者在實習期間的生產經營業務、勞動紀律、思想態度等方面業績和表現。考核與獎懲緊密掛鉤，并及時兌現，才能產生正面的影響力。考核依據和獎懲條例應該在實習方案中予以明確說明。使學生事先就清楚整個實習表現和結果是要被關注、被評估、被評價的。一般考核的依據有實習報告、實習周記或日記、實習實踐作業和實習單位簽署的實習鑒定。對實習表現好的學生可以授予如實習明星獎、崗位表現獎及精神文明獎等，并且獲獎的學生給予一定物質、學科成績分數、學分等獎勵。

第二篇：中職學校教學和管理改革思路研究論文

摘要:針對目前中職學生的現狀和中職學校教育和管理中存在的問題，提出教學與管理方面的改革思路。

關鍵詞:中職教育;教學改革;管理改革

本人從事中職學校電子商務專業的教學，根據近幾年對中職學生教學的體驗和感觸，結合本人所教授專業，對目前中職學生的狀況和中職學校教育管理的現狀及改進措施提出自己的一些見解和思路

一、目前中職學生的狀況

1．文化素質差，對學習無興趣大部分中職學生在初中時學習成績都是中下等，文化素質普遍較差，相當一部分學生文化素質非常差。作為中職學校目前只能接受現實，在激烈的生源競爭中，沒有選擇生源的主動權。中職學生基本都是應試教育的失敗者，他們對于傳統教育模式已經不能適應。在現在的中職學生中，有自發學習動力的只占小部分，中職學生普遍對學習沒有興趣和動力，上課睡覺和玩手機的比比皆是，課堂管理經常無法組織。

2．對未來前途沒有規劃中職學生中大量存在混日子的現象，學生年齡基本都不到18歲，對未來的生活和職業沒有規劃，許多學生在教室上課只是應付檢查，下課后主要活動是打游戲、玩手機、談戀愛，許多學生心里主要的想法就是混到18歲可以去富士康之類的工廠打工。沒有對未來的規劃，則缺乏現時的學習動力。

二、目前中職學校教學和管理中存在的問題

1．課程陳舊，教學手段單一許多課程雖然是根據教學大綱開設，但是內容脫離實際，知識陳舊，操作性差，不能適應現代職業教育的要求。許多課程還是采用學科式體系設置而不是按崗位能力設置，課程內容也是如此，追求系統性缺乏實用性。教學手段單一，大部分只是用PPT代替了黑板，并沒有根本解決灌輸式教學缺乏互動、參與和體驗的弊端。

2．課余活動貧乏，學生缺乏第二課堂和高雅的活動來豐富精神生活開闊視野。許多學生對學習不感興趣，主要源自對生活的無聊感。年級輕輕就自覺看透人生，對事事都無興趣。中職學校的課余時間很多，尤其下午只上兩節，到晚自習中間有三個小時的空余時間，學校一般采用封閉式管理，大量學生只好窩在宿舍里玩手機或到學校機房里上網打游戲，久而久之覺得這些反而是主業。大家互相感染，反而使那些學習努力的同學變成了另類。

3．學生的管理以懲戒為主，缺少人性化的交流和溝通。本人從事班主任的工作，深感現在學校與學生之間的隔閡，學校通過制訂各種規章制度來管理學生。學校基本把學生看做一個管理對象，管理的主要目標就是學生聽話不找事，至于有沒有學習動力和心理問題則較少考慮，因為這些軟性的東西沒有衡量標準。學生因為長期被動地接受管理，也對學校也有冷漠和敵對情緒，沒有歸屬感，更沒有榮譽感和自豪感。

三、對中職教育和管理改革的思考

1．課程改革

對于一些實踐性差的課程和課程中的一些理論性內容應該大力壓縮刪減，這些理論性強的內容與實際結合不緊密，缺乏互動性，學生普遍不感興趣。對這些內容教師大致講授一下基本概念即可，繼續深入講解沒有必要。應該加大實踐性和可操作性內容的教學，加大與社會結合緊密的內容。

2．教學手段的改革

改革傳統教學手段，多進行實戰型教學，即教學與實踐相結合。目前中職學校已經普遍配備了多媒體，教學設備也比較完善。但現在許多教師上課就是放PPT和視頻，這種缺乏互動的教學手段已經使學生普遍厭煩，簡單的多媒體教學只是把黑板搬到電腦上，它的弊端越來越明顯。實習盡量采用項目教學，并且實行團隊合作的方式。單人的實習往往導致學生缺乏興趣和動力，而團隊合作的方式可以讓學生因與別人合作產生參與感和動力，在模擬電子商務實訓、網絡營銷、淘寶商務課程的實訓中可以采用團隊教學，學生組成團隊互相PK，也能夠體驗到競爭的樂趣。在教學中盡可能引入企業參與，學生可通過參與企業的實際工作任務來體驗真實工作的環境，并能獲得適當的回報，這些工作對學生的能力提高有很大的幫助。

3．多開設興趣課堂，組織興趣小組，使學生擺脫課余時間的無聊感

學校應把學生從手機和游戲里解脫出來，通過組織興趣課堂和興趣小組是一個比較好的辦法。本人認為應開設攝影、音樂、美工、健美操、街舞等與時代結合緊密和符合年輕人心理特征的課堂和活動，豐富學生心靈，解除他們的無聊感和麻木心理。

4．多進行人性化趣味化的管理

學校進行懲戒性的管理是必要的，卻是不足的。學校還應多進行人性化趣味化的管理。學校領導應定期與學生開座談會，了解他們的心理困惑，消除隔閡，與學生一起參加活動，拉近學校與學生的距離，使學生能感受到學校的溫暖，產生歸屬感。學校不僅提供知識和技能，還應關心學生的精神健康和心靈成長。總之，面對當前中職學生的現狀，中職教育必須進行不斷的改革，每個從事中職教育的教師和管理人員都應該結合自己學校的實際情況研究探索一條中職教育改革之路。

作者:張建軍 單位:南陽工業學校

參考文獻:

［1］茹秀榮．談職業教育教學改革［j］．河南職業技術師范學院學報，2006．

［2］戴士康．職業教育課程教學改革［M］．北京:清華大學出版社，2007．

［3］崔喜艷．新形勢下職業教育改革的探討［j］．新課程研究，2015．

第三篇：淺談中職學校有效教學的途徑

淺談中職學校實現“有效教學”的途徑

何寶華

【摘要】

現在許多高校和普高學校都在密切的關注著“有效教學”，希望在符合時代和個體積極價值建構的前提下讓他們的教育教學效率在一定時空內不低于社會平均水準的教學。同樣這個課題也一樣適用于中等職業學校。本文從教師自身的專業素質和綜合素質要不斷提高、追求有效的課堂教學和提升三方面的教學能力等三個方面來闡述中職學校實現“有效教學”的途徑。

【關鍵詞】

中職學校 有效教學 途徑

“有效教學”這一理念不是一個新生的事物,早在20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，“有效教學”作為一個教育概念就被提出。從“有效教學”誕生的那天起就引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。隨著20世紀上半葉以來的第三次科技革命影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們越來越強烈的意識到，教育教學也是一門科學。即教學不僅是知識的簡單傳承，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注如何可以使教育教學達到一種最佳狀態。有效教學就是在這一背景下提出來的。現在許多高校和普高學校都在密切的關注著這一課題，希望在符合時代和個體積極價值建構的前提下讓他們的教育教學效率在一定時空內不低于社會平均水準的教學。

同樣這個課題也一樣適用于中等職業學校。我們作為職業教育人肯定不只一次聽到同事們，甚至自己也常常發出這樣的感慨：“上課時無論我們多么努力教學，學生就是不聽，我們都在做著無用功。”經常上課時，自己認真的備課、賣力的教學，被學生的懈怠和無視的態度，一下子就把醞釀了許久的講課情緒變成了天上的浮云。久而久之我們的心態就像《非誠勿擾2》里的那首詩一樣，“你聽或不聽，我就站在這里，不悲不喜；你學或不學，我就站在這里，不來不去”。當然，這只是發發牢騷而已，但關鍵是發完牢騷后，我們還是應該冷靜下來反思一下，自己辛辛苦苦的教學為什么會做“無用功”呢？我們究竟應該用什么方法來讓我們的課堂效率更高呢？讓我們的學生能主動學習、并學有所成呢？

下面，我就結合自己的一些教學經歷和反思來和大家一起探討實現“有效教學”的途徑。首先，教師自身的專業素質和綜合素質要不斷提高。實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致中職學校課堂教學效率不高的原因主要是：第一、觀念舊，許多老師還是沒有能夠擺脫普通教育的模式，任然用普教的方法來教育職業教育的學生。第二、教師的職業倦怠，多是人云亦云或是固執己見，很少有創新精神。第三、教學關注點有偏差，教學時只關注教，只關注如何完成自己的教學進度，經常忽視學生的感受。第四是反思少，上完課，尤其是一些“差班”的課，全都是如釋重負，巴不得那次活動能放掉這個班的課。能夠平穩結束就謝天謝地了，那里還回去反思些什么。

鑒于以上的這幾點，在中職學校實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：第一、必須要樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。第二、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。換句話說總能找到讓學生感到興趣的關鍵點，就像那句流行的廣告詞一樣：“總有一款適合你”。以我為例，這兩學年一直在代《動漫欣賞》課，為了上好這些課，為了和這些90后們在動漫上能有共同語言，這一年來我看了日本動漫排名前十的幾乎所有動漫劇集，不下1000集。正是這樣我在動漫欣賞課上才能和這些看這動漫長大的學生有著良好的溝通，讓在我的課堂上能夠讓學生被我的教學所吸引。第三、做一個有反思力的教師。華東師大的葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。”教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。這有時常想想自己走過的路，才能讓后面路走起來更順暢。

其次、追求有效的課堂教學。具體的做法個人認為應該是從備課、教課、作業這三個環節來提高教學效率。第一、課前的備課環節要充分，大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出學生的具體情況。只有明確了學生的情況，才能保證有的放矢，脫離學情的教學目標，只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。教學內容要有效、適量、適度。一節課教師講多少內容，在中職的教學中，并沒有死板的規定。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。總之，優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。第二、課堂的有效組織。在這一環節中，教師要努力做到：語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。課堂的教學組織要面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。第三、課后有效的作業布置。在中職教育中，作業不在多，貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計作業，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

第三、提升三方面的教學能力。第一方面：對課堂的駕馭能力。上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。這樣可以大大的提高教學的效率。第二方面：對學生信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。第三方面：評價指引能力。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

最后，我相信只要我校所有的老師都能去思考這個問題，我們課堂教學效率就一定會提高，我們的學生就一定會喜歡上我們的課堂。

參考書目：

[1] 崔允漷 《有效教學》 華東師范大學出版 2009年版 [2] 鐘啟泉

《有效教學的理念》 中國教學課堂網

[3] 葉瀾

《走出低谷》教育科學出版社，1992年版

第四篇：中職學校信息化教學模式改革

摘 要：當今，世界范圍內的信息化深刻地影響著人類的學習、工作和生活。信息化已經成為衡量一個國家或地區現代化水平與綜合國力的重要標志。作為立國之本的教育，信息化已成為教育現代化最重要、最鮮明的時代特征。在這樣的大背景下，處于經濟、社會、科技、教育鏈環中的中等職業教育也必須順應信息化潮流，應用現代信息技術對現行職業教育系統進行全方位改造，把握信息化帶來的無窮的機會，完成職業教育的歷史性變革。

關鍵詞：信息化；教學模式；改革；教學方法；評價

一、信息化教學模式建構的宗旨

信息化教學模式建構的宗旨是通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發展。所謂高階能力是指適應信息時代發展需求所偏重的能力，主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展等十大能力。所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行的有意義的學習。這種學習的基本特征是主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的。高階學習是發展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學模式建構與實踐的宗旨。

信息化教學模式可以分成“個體?d?d接受、群體?d?d接受、個體?d?d探究、群體?d?d探究”四大基本類型。個體?d?d接受和群體?d?d接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個體?d?d探究和群體?d?d探究的模式類型，其理論傾向是建構主義的。我們可以將現有的各種信息化教學模式，根據其學習活動和組織形式的特點，集合在相應的模式類型中：

個體--接受的學習模式類型：個別授導、操作與練習、教學測試、智能導師、模擬與游戲。

群體--接受的學習模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業、小組討論、課堂信息處理。

個體--探究的學習模式類型：任務驅動、問題求解、微世界、案例研習、基于資源的學習、模擬與游戲、認識工具、電子學檔、概念地圖。

群體--探究的學習模式類型：基于項目的學習、基于問題的學習、協同實驗室、虛擬學習社區、小組學習、知識論壇、頭腦風暴。

針對當前職業教育教學實際，我提倡探索建構主義傾向的信息化教學模式。這類模式能提供信息技術豐富的學習環境，它有助于學習者與信息技術形成智能伙伴關系，利用充裕的學習資源和學習工具，支持學習者高階學習，發展高階能力。

二、信息化教學模式改革

目前，教學模式改革的基調是從接受型向探究型（建構型）模式轉變。被動的接受和以占有為目的學習，無益于開發人的創造性潛能。在一種失去自我體驗、主體迷失和權威主宰的教學模式中，學習者的自主性和生產性思維阻斷或摒棄，創新思維能力的培養無所歸依。然而，開發創新潛能，培育創新人才，促進學習者發展卻是今日教育改革面臨的核心目標。

1.教師角色的改革

由控制者轉變為幫促者：教師為學習者創設和提供豐富的環境、經驗和活動，為學習者的協作性學習、問題求解活動、真實的任務學習、知識共享和責任共擔等方面提供各種機會。在這一過程中，教師參與協商，激勵、監控討論和專題學習的進展，而不是控制。

由知識傳授者轉變為課程開發者：教師運用信息技術手段，開發課堂教學目標、內容、結構、資源和作業。與其他教師通力協作，改變傳統課程中的部分內容和方法，或開發新課程，如校本課程。

合作學習者和合作研究者：在一個終身學習的社會，教師要不斷地學習新知識和新技能，做一個終身的學習者，善于與其他教師協作，敢于探究自身專業之外的領域，提升專業水平。還應善于和學生共同參與研究活動，探索新知。

2.學生角色的改革

由被控制者轉變為學習的管理者：學生能有效地計劃、監控、調節和反思自己的學習進程與結果，有效地管理自己的學習時間、學習環境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動接受者轉變為主動探究者：有充裕的機會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術和其他人的互動，學習者探究概念、概念之間的相互聯系以及運用相關的技能。這種具有發現傾向性質的探究活動，使學習者必須認真思考事件、對象、人物或概念的構成部分或屬性，從而為學習者訓練決策能力提供了機會。

3.教學方法的改革

模式的改革特別要求教學方式朝如下兩個方面發展：

交互的：教學應能充分激發學習者的主動參與，要求教師或信息技術內容與學習者需要相匹配，并且為學習者創設互動的學習機會。

生成的：教學要創設有利于促進學習者深度的、投入的學習經驗和學習環境，重視意義的建構。提供有意義的活動和經驗，以激勵學習者以有意義的方式去建構和生產知識。生成性的教學同時鼓勵學習者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構建和實施有效的學習策略。

4.評價方式的改革

模式的改革將強調以下評價策略：

基于績效的評價：通過建構知識和創造人工制品來展現學習過程與結果。嚴格意義上來說，學習者還要參與制定學習績效標準，并在設計、評價和評估報告中有相應的體現。

生成性的評價：評價的最重要目標是改善學習。因此，評價應當緊扣課程目標，體現重要的知識、能力、內容和主題，并且為學習績效的產生創設真實的情境。績效的標準應當清晰明了，并且作為學習者學習經驗的構成部分，置于學習活動之前。

作為職業教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學模式和教學方法，以適應社會需要，培養合格人才。

信息化教學模式主要在于通過現代教學媒體構成理想的教學環境，研究如何充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。改變學生在課堂上的地位，能夠真正積極主動地探索知識，成為知識信息的主動建構者。我們要改革中等職業學校計算機教學中傳統的教學模式，大力發展信息化教學，發揮信息技術的優勢，培養符合社會需要的技能型人才。

第五篇：中職學校教學質量管理改革新探

中職學校教學質量管理改革新探

摘 要：中職學校教學質量管理是一個系統工程，影響因素甚多，如教學設施、師資水平、生源素質、教學管理辦法、專業建設、課程設置、校園環境及社會環境等等。本人僅從教學管理辦法、課程設置及師資隊伍建設這三方面進行探討。

關鍵詞：三查兩評三兌現 集群式模塊課程 師資隊伍建設

教學質量管理是為了實現提高教學質量的目標，對影響教學質量的諸因素（如教師、學生、教學設施等等）進行計劃、決策、組織、協調、指揮、控制，使教學資源得到合理配置，師生教與學的積極性得到充分調動，教學工作高效有序運轉，以獲得最佳教學質量的過程。學校以教學為中心，以育人為目的，教學質量是學校的生命線，提高教學質量是提高教育質量辦好學校的關鍵，同時，也是教學管理的出發點和歸宿。中職學校的教學質量管理是一個系統工程，必須全盤考慮、統籌安排、主次配合、多管齊下，才能發揮整體效益。

我省于1997年開始實行中職招生并軌，并取消了畢業分配，進行自主擇業，中職教育就面臨著挑戰。1999年之后，隨著高校規模的不斷擴大，普高持續升溫，中職教育面臨的挑戰更為嚴峻。主要表現為：中職招生困難，生源素質下降，畢業生就業壓力增大，教育教學質量管理難度加大。1997年以前，中專招生是高分錄取的優質生源，到2002年，僅憑“初中畢業證書”即可錄取，生源素質下降是顯而易見的，且參差不齊，給教育教學質量管理提出了新的課題。為保證培養合格的中職畢業生，中職學校教學質量管理必須針對生源素質變化，采取有力措施，積極應對，掌握教學質量管理的主動權，做到與時俱進、勇于創新、有所作為，方能保證培養目標的實現。本文結合我校實際，僅就與教學質量相關的“三查、兩評、三兌現”教學常規管理辦法、集群式模塊課程設置及師資隊伍建設這三方面進行探討。

一、加強教學常規管理仍是提高教學質量的基礎

中職學校辦學越是困難，越要重視抓教學質量，生源素質越是下降，越要重視抓常規教學，這是保證教學質量的基礎。僑興輕工學校采用的“三查、兩評、三兌現”教學常規辦法具有較強的適應性、針對性和可操作性，且較為有效。實踐證明，實行這一管理辦法，有利于穩定教學秩序，規范教學活動行為，調動師生的積極性和創造性，提高教學質量；有利于促進師資隊伍建設，推動教學管理工作向制度化、規范化和科學化方向發展。

“三查、兩評、三兌現”教學常規管理具體內容為：“三查”指日查、周查和階段性教學大檢查；“兩評”指聽課評教和評優聽課；“三兌現”指將“三查、兩評”的結果與工資外收入分配、教師工作考核和評選先進教育工作者掛鉤兌現，稱之為“三兌現”。

二、改革課程設置是提高教學質量的根本

中等職業教育的特色在于使學生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。要實現這一目標、保持這一特色，課程設置是根本。課程改革是教學改革的核心任務，對教學質量影響重大。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“要深化中等職業教育課程改革，積極開展現代課程模式，特別是適用于學分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實驗，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性，構建適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的課程體系。”

傳統的中等職業教育的課程設置是采用三段式，即文化課、專業課、技能課的模式。自2007年我校學籍管理實行學分制之后，這種課程設置模式，已不能適應形勢，必須改革，應采取集群式模塊課程設置辦法，打破原有的課程三段式，把全部課程分為“寬基礎、活模塊”兩個既相互聯系又有區別的部分。“寬基礎”階段所學習的內容，并不針對某一特定的職業或工種，而是集合了一群相關職業所必備的知識和技能：“活模塊”階段所學習的內容，是針對某一特定的職業或工種所必需的知識和技能，而且以職業技能為主。這種課程模式的實施，有利于中職學校的教學質量管理。

1、集群式模塊課程的預期效果

集群式模塊課程一方面為學生進入職業群相關職業做好了準備，另一方面設計了與這一職業群中每一種職業對應的“模塊”。它有八種預期效果：一是提高畢業生進入勞動力市場的就業應變能力，使學生獲得在一類職業群廣泛就業的可能性；二是使學生就業后能在這類職業群中轉換職業，而不需要太多的再培訓；三是學生能在畢業前得到針對性強的培訓，就業時能順利頂崗；四是學校能“以不變應萬變”，適應勞動力市場的變化，有利于專業建設，把握市場主動權；五是學校可選擇相應“模塊”開設短訓班，增強學校活力，解決社會急需；六是有利于中等職教與繼續教育、高等職業教育的銜接，使中等職教與高等職教、成人教育等體系相溝通；七是有利于調動用人單位的積極性，為用人單位全方位加入辦學全過程提供方便；八是有利于一個地區職教整體優勢的形成，便于加強宏觀管理。

2、實施集群式模塊課程有利于教學質量的管理

中職學校教學質量評估目前缺乏操作性強的手段。如果能大面積實施集群式模塊課程，就能使職教教學管理既落在實處，又便于操作。這種管理可以通過兩方面來實現：

第一，通過“一綱多本”的形式，管理“寬基礎”階段的課程。“寬基礎”階段所學的內容，由于并不針對某一職業或工種，而是集合了一群相關職業必備的知識和技能，強調基本素質，成百上千個專業因此可歸類為幾十個職業群。一個職業群的“寬基礎”階段的學習內容基本一致，即使有差異，也可通過“一綱多本”的形式解決。

第二，通過職業資格鑒定，管理“活模塊”階段的課程。我國已經推出了職業資格證書制度，勞動和社會保障部門正通過與各行業的合作，制定職業資格標準。而“活模塊”階段的課程設計思想，是以職業資格為導向的，且力爭做到行為目標化。職業資格鑒定由專門部門進行，教育行政部門則可通過職業資格達標率來評估學校“活模塊”階段的教學質量，管理具有極強的可操作性。

上述兩方面的管理，不但使職教行政部門的教學管理能落在實處，而且使各級職教服務機構的教研工作也有了極強的操作性。