第一篇：教學案例三.docx

《雪》教學實錄

摘要：領悟作者是如何引導學生通過文本來想象畫面，體會作者情感的。

【教學設計】

一、設計理念：

語文課堂要有語文味堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養學生的想象力和語文敏感

二、教學目標：

1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內涵，把握文章主旨 2．體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷

三、教學過程 【情境導入】

屏幕顯示課件——飄雪的畫面

（教師導語）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時候，又是一番怎樣的情景呢？

今天老師和同學們一起走近魯迅的散文詩《雪》 【聽讀文章】

教師朗讀文章：（配樂《初雪》）

讀前提示：請同學們在聽讀過程中用筆標注出生僻詞語，初步感知文章 【學生自讀】

請同學們坐好，端好書本同學們帶著剛才聽讀的啟發，自由大聲地有感情地朗讀課文（教師巡視）

讀完思考：（課件顯示）

假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅獨具特色的畫面？ 學生回答，教師點撥歸納，注意引導學生學會從文中找出關鍵的詞句 教師板書： 滋潤美艷江南的雪 升騰旋轉北方的雪 【品讀妙筆】 教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們為那份秀美而喜悅，為那份蒼勁而震撼請同學們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（屏幕顯示）

設計思路：

1．將朗讀指導和品味語言相結合起來，引導學生讀出味道，品出味道 2．為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊 ——課堂預設：

（1）“他們嗡嗡地鬧著”對“鬧”字的體會——

古人曾有云：“紅杏枝頭春意鬧”，一個鬧字寫出了生機勃勃的春天請同學們展開聯想，想象出“鬧”字所營造出的情景

（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”

①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會兩個字在表達上的不同：

②讀出這句話的氣勢（注意引導學生重讀并體會“但是”“永遠”“絕不”“撒”的意味）③齊讀全段

（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手 ①“呵”——引導學生結合生活體驗感受“呵”手的情景 ②“紫芽姜”——引導學生體會這個比喻句中所包含的童真童趣

參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發紫，而這其中充滿了玩雪的樂趣

教師點撥：帶著自己的生活體驗閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動的文字

（4）作者最喜歡那個地方的雪景呢？結合文章說出你的理由

參考：作者喜歡南方的雪，因為南方的雪是滋潤美艷的，是美好的回憶，是童年的樂趣作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強與抗爭的品格，就和作者一樣，用于紛爭，不折不撓地追求

【質疑提升】 教師過渡：

魯迅的語言，真的是言有盡而意無窮，和同學們一起品味，覺得愈品愈有味道同學們將不能理解的詞句在小組內交流學習，確實不能解決的老師和大家一起完成（學生不能理解的句子大多是與主旨有關的抒情句，小組反饋問題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導理解，點到為止）

預設：

——向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花 ——那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 設計層次：

1．學生默讀句子三遍，然后圈出關鍵詞語——“孤獨”“死掉”“精魂” 2．教師引導學生品味三個詞語的內涵：（注意聯系前文）

孤獨——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴北方降雪的時候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者

死掉——北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花 精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強升華為雪的精魂

3．教師出示時代背景,學生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？ 參考：作者寫北方的雪，更是寫自己（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》 ——教師歸納，引導，提升 過渡語：

如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢，看到那隨風飛揚的雪花，我們會感到有似曾相識的親切啊，這就是魯迅的雪同學們，讓我們再次動情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂

——學生最后齊讀文章最后三個自然段 【回味結束】

沉浸在同學們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學們在迎來今天冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪（下課）

板書設計： 滋潤美艷——江南的雪——向往美好 旋轉升騰——北方的雪——奮力抗爭 【教學實錄】 趙學東/執教、整理

一、情景導入

師：又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應該玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當那飛揚的雪花飄到魯迅先生筆下時，又會是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學們一起走進魯迅的散文詩——《雪》

（師板書：雪魯迅）

二、初讀感知

師：首先請同學們聽老師朗讀文章，在聽讀過程中標注生僻詞語，感知文章（師配樂朗讀文章，配樂《雪之夢》）

師：下面請同學們帶著你聽讀的啟發，自由地、大聲地、有感情地朗讀文章（生自讀文章）

師：讀完的同學思考屏幕上的問題：假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

生1：我能描繪出這樣的一幅畫面：幾個穿著棉襖的孩子，很小的樣子，大約五六歲，他們圍在一起，堆著一個雪人他們圍著那個雪人，小手已經凍得發腫通紅，但他們還是手拉著手，在那兒高興地唱著歌

師：說得真好，我想是魯迅的文字引發了你無限的遐想

生2：我描繪的第一幅畫面也是這樣的，有幾個孩子，他們歡樂著，唱著歌，跳著舞，圍著一個不成形的但他們看來很完美的雪人他們認為這個小小的雪人是無比圣潔的

師：還有誰想和大家分享你的看法？

生3：我想描繪的也是雪人的一幅畫面冬天白茫茫的一片，天空中飄著潔白的雪花，就在這么一片雪地上，有一群孩子們圍著一個潔白的雪人北風呼呼地吹著孩子們的臉龐，孩子們的臉已被凍得通紅了，但是孩子們的心卻是熱騰騰的，是雪人帶給了他們溫暖

師：我非常欣喜于同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面

生4：我想描繪的是兩幅畫，第一幅是南國的雪，南國的雪是細膩的在開滿花的雪野中，孤立起一個雪人和一群愛熱鬧的孩子而第二幅畫是北方的雪，北方的雪是粗獷的，在旋風中奮飛，看起來相當的勇敢、堅強，顯示出北方特別的雪景

師：這位同學能夠著眼于全文，為我們概括出文章中展現給我們的不同的兩個畫面（師板書：北方的雪南方的雪）

師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什么特色呢？

生1：北方的雪就像一個粗獷的大漢，它非常堅強，非常粗獷而南方的雪就像是一個少女一樣，它非常柔和，非常細膩

師：你那么巧妙地運用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現出了兩幅風格迥異的畫卷 生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗爭，他們身上散發出一種精神，這種精神像火一樣，在這個冬天里燃燒，使這個冬天不再寂寞

師：是的，你說得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗爭的堅強好，請坐

生3：我想用這樣的幾個詞語來描述朔方的雪，朔方的雪是紛飛的、蓬勃的、奮飛的、飛揚的、奔放的、粗獷的

師：你的詞匯量太豐富了，接著說下去

生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它帶有江南特有的秀麗和清爽

師：秀麗和清爽這兩個詞語非常好地表現了江南雪的特點老師在讀文章的時候，讀到了魯迅先生在文中用的一個詞，我認為那個詞傳神地概括了江南雪的特點誰能找出來？

生1：我認為是“滋潤美艷”

師：好如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，這個六字短語和你剛才用的“滋潤美艷”表達效果是否一樣呢？

生2：“滋潤美艷之至”比我剛才用的“滋潤美艷”要好 師：好在哪里？

生2：“之至”是到了極點的意思，這個短語點出了江南的雪滋潤美艷到了極點 師：理解十分到位

三、品讀妙筆

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們為江南雪的那份秀美而心動，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時間，開始！

（生自讀文章）師：哪位同學先來和大家分享你的感受？

生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后??使太空旋轉而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是絕不粘連，非常堅強，非常倔強

師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生1：我認為是不可以的因為朔方的雪是蒼勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認為是不可以的

師：好，請坐

生2：我認為不可以的，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁 生3：我認為不行，因為“撒”字體現了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現的是如南方人一樣的輕柔

師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點剛才同學在讀的時候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫北方雪的文字時讀得那么剛勁不過，老師認為她最后一段還沒有讀出文章應該有的韻味，讀得有些快了哪位同學能起來讀一下？

（指名學生朗讀課文）

師：啊，有味道，你能說說你為什么這么讀嗎？

生1：因為文中寫的“那是孤獨的雪”，只有這么讀才能體現出雪的孤獨，“死掉的雨，是雨的精魂”能體現出雪的那份豪邁 ,;師：我聽得出你在讀最后一句時有意識地拖長了聲音，聽起來是那么深沉，那么意味深長你這樣讀是不是也有自己的想法？請說一下

生1：作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的

師：好，請坐誰還想來讀一讀？（生2朗讀課文）

師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長一些呢？試一試（生2再朗讀）

師：好多了，那么讓我們一起來讀一下文章的這三個自然段請同學們坐好（師領讀，生齊讀課文）師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀?。ㄉ首x）

師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀?。ㄉ首x）

師：同學們的悟性真高，請同學們接著談自己喜歡的雪景

生1：我也喜歡朔方的雪，“但是??是雨的精魂”，我認為這句話是借寫朔方的雪來寫出當時非常復雜的世態，作者又借雨的精魂表達了對世態的抗爭

師：好，你讀得很投入，說得也很到位

生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個詞：一個是“如粉如沙”，一個是“磅礴”，從這兩個詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷

師：有沒有同學喜歡江南的雪？

生3：“江南的雪??許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶??臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美艷之至

師：好，我覺得你的聲音去讀這一段文字簡直是珠聯璧合聽著你的朗讀，我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請坐

男生也喜歡江南的雪？

生4：“山茶??也聽它們嗡嗡的鬧著”我喜歡這兩句的原因是因為魯迅寫出了南方的雪那種生機勃勃的景象

生5：我不但喜歡朔方的雪，我也喜歡江南的雪，我感到江南的雪不但溫柔美麗，更透露出春天的消息美麗的雪景中透露著春天的消息，表達了作者對春天、對美好生活的向往和追求

生6：我也喜歡江南的雪，因為讀了這一段之后讓人有一份遐想，想象一下在潔白的冬天，一切都是潔白的，在江南呢，在雪野上有梅花點綴，那種紅色跟黃色使冬天不再那么單調

師：聽聽他的句子：潔白的冬天，一切都是潔白的多么有創意的表達！那些臘梅花、山茶花映在白雪中，展現在我們面前的就是一幅五彩斑斕的畫面那么魯迅喜歡江南的雪還是喜歡北方的雪？

生1：我認為魯迅先生應該是喜歡北方的雪，“別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”當時，魯迅先生生活在一個殘酷的社會當中，這一段他寫了雪的豪邁與粗獷，同時也說出了對當時殘酷現實的不滿，對美好生活的想象

生2：我認為魯迅先生喜歡南方的雪，因為最后一段，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪寫得那么孤獨、那么悲傷而他把南方的雪寫得那么美好，他這樣寫就是表明他是追求美好的，向往南方溫暖、美好的氣象，而正對應了朔方的雪的孤獨

生3：我認為魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，因為北方的雪和南方的雪具有各自的特點，南方的雪滋潤美艷，而北方的雪豪邁、粗獷

師：好，這位同學發展提升了剛才兩位同學的答案，他說魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，那么他更喜歡哪里的雪呢？

生4：我認為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的

師：是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁

魯迅先生的文章真是“言有盡而意無窮”，越讀越有味道下面同學們以小組為單位解決閱讀中的疑難詞句

（生小組討論）

四、研讀解疑

師：剛才老師參與到小組討論，絕大多數同學都不能理解文章的最后一段，“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同學能先談談你的理解？

生1：我認為這一句是全文的中心，作者說“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一種情況下變成雪，就表現出在當時那種惡劣的社會背景之下，一個人如果能承受的話，就能夠獲得新生，變成一種更蓬勃的力量

師：能夠從雨雪聯系到現實生活中的人，理解有深度

生2：這里包含著詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神

師：好，剛才這位同學所讀的段落在文章教材后面的一段附錄里面，這位同學善于借鑒手中的資料，希望同學們也能像他一樣充分利用好你手中的材料當我們遇到難以理解的疑難句子時，最好的方法就是反復朗讀同學們反復去讀這句話，你會發現其中有幾個特別關鍵的詞語 下面大家一起讀這句話，在讀的過程中希望能讓所有的同學和老師感受到那幾個關鍵詞“是的，讀——”

（生齊讀“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）

師：同學們生動地展示了剛才的自讀效果理解了“孤獨”、“死掉”、“精魂”這三個詞語，就能更好地把握這句話的內涵了

生1：“孤獨”寫出了當時北方雪的單調，突出了當時一種時局的黑暗，作者好像是在孤軍奮戰

生2：雨死掉了，變成孤獨堅硬的雪，揭示了這種黑暗的現實就要破滅了，而嶄新的生活將在這破滅中得到升華

師：很有見地，請同學們閱讀屏幕上文章的寫作背景正如剛才同學所說，那冰冷的、堅硬的北方的雨變成了冰冷的、堅硬的、燦爛的北方的雪讀完這段文字，你想魯迅僅僅是想寫北方的雪嗎？

生1：我認為他還想去寫當時社會的黑暗、悲涼、孤獨的狀況，然后魯迅先生當時想去打破這種黑暗與沉寂，去勇敢地爭取

師：魯迅要做一個時代的歌者，去引領所有的人去抗爭、去奮斗

生2：從當時的寫作背景來看，作者想啟發人們要像朔方的雪一樣去堅強地戰勝困難 生3：我認為魯迅先生寫這篇文章是批判當時的黑暗社會，人民沒有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而魯迅先生想通過這篇文章告訴人們，如果想成功，就必須要堅持不懈、鍥而不舍、不屈不撓

師：連續用了三個詞語，進行了準確而高度的概括著名作家黃蓓心在讀到這篇文章時，她是這樣說的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌如果哪天我們站在北方的大地上看到了從天灑落的大雪，我們會有似曾相識的感覺，我們會在心里對自己說：啊，這是魯迅的雪下面讓我們再次動情地朗讀文章，你喜歡讀哪段就讀哪段哪位同學想讀？

（生配樂朗讀課文）

師：全體起立，讓我們再次朗讀文章的后三自然段，跟著魯迅去感受北方雪的那種粗獷端好書，抬起頭，讀出那份磅礴、那份力量“但是”，讀——

（生齊聲朗讀）

師：是的，沉浸在同學們的讀書聲中，仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動的時刻，記下那晶瑩的雪下課！

第二篇：三、教學案例分析[定稿]

三、教學案例分析

本冊教材第四單元13課《釣魚的啟示》教學案例：在落實這個單元的重點時，需從學生的實際出發，首先應基于課文——結合課文內容讀懂句子的意思，然后讓學生聯系生活實際，觀察生活，體驗生活，通過延伸課堂教學的內容，拓展學生思維的空間，活化語文教學形式。

一、延伸課堂教學的內容。

結合課后三題，找出文中含義深刻的句子“人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！保撓瞪顚嶋H說說自己的理解。我不失時機地問學生們：你在生活中是否也遇到過相似的“大鱸魚”，遇到這些誘惑時又是怎么做的？例如：

1、在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？我……

2、在學校：考試，老師多給了分數，我??

3、選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，我??

4、在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給我，我??

5、回家路上，我揀到一件自己喜歡的玩具，我??

6、過馬路時，紅燈亮了，但周圍卻沒有人，我??讓學生們先分小組討論、交流，每個小組再推薦一名同學全班交流。說出最純真的想法，教師、學生以一顆平和的心去看待當時真實的想法，不管當初做的、想的是對是錯，最主要是通過今天的學習、討論之后以后能作出正確的選擇，避免出現學生們都是說大話、套話的現象，這樣討論就失去了意義。教師的引導作用顯得特別重要，引導學生充分體驗這些 “大鱸魚”的誘惑，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。

二、拓展學生思維的空間

我在教學13課《釣魚的啟示》時，在學生們初讀的基礎上，讓他們默讀課文并思考：對于一個垂釣愛好者來講要放走自己釣上的這條大鱸魚真是不容易，你從哪里感受到文中的“我”是一個十足的釣魚愛好者呢？

學生康詩琪說：“我是從這句話中感受到的“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕地翕動著” 作者把大鱸魚說成是漂亮的，并且釣上來時是那么得意，那么有成就感，這里可以看出他是個釣魚愛好者?！?/p>

老師說：“哈，你真了解作者的心思。能釣上這樣的大鱸魚是每個垂釣愛好者的驕傲，他能不得意嗎？”

學生張熠說:“我是從‘我’當時的神情中感受到的：我急切地問、我大聲地爭辯，然后在全都無效的情況下，我甚至用乞求的目光投向父親。在課文中，作者為了這條大鱸魚向父親抗議、甚至乞求，這些可以看出作者是一個十足的釣魚愛好者?！?/p>

老師說：“你真會讀課文，能聯系課文前后來回答問題。”

學生王弘毅說：“我是從作者釣魚時熟練的動作感受到的?！?/p>

老師問：“哦，你又是從哪里體會到他動作的熟練呢？”

王弘毅說：“我小心翼翼地一收一放”“我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上來”作者釣魚時動作是那么熟練，而且知道釣到大魚時不應馬上拉鉤，而是要和它耗著，否則魚鉤要斷線。只有等它耗得筋疲力盡了才有可能把大鱸魚釣上來。

老師說：“啊，看來你也是個十足的釣魚愛好者，因為你和作者想到一塊兒去了?！?學生李文倩說：“老師，我還可以從‘晚上十點’感受到他是個十足的釣魚愛好者。” 老師問：“為什么呢？”

李文倩回答：“晚上十點作者還在釣魚，這能說明他是個愛好者。因為十一歲的我們晚上十點時早在床上做美夢了，可他還在湖中的小島上釣魚呢。”

學生熊倩說：“老師，我有補充。課文第一自然段中這樣寫著‘有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近的小島上釣魚’從‘往常’這個詞，我了解到作者是經常去釣魚。而且在課文第二自然段這樣寫道“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”晚霞是在傍晚時才有，傍晚大概是在下午5點鐘左右，而現在他已釣到了晚上十點，足足釣了5個小時。這對一個11歲的小孩來說是非常不容易的。因此我說，他是個狂熱的釣魚愛好者?！?/p>

老師說：“你真是厲害！真是一個會讀書的孩子!居然能根據文章前后的詞句分析得這樣透徹，佩服佩服！”

三、活化語文教學

第三篇：三疑三探教學案例

為《“三疑三探”教學模式教學設計》叫好

張志堂

我是一位初中語文教師，執教近40年，語文教案寫了200多本，如今，面對一本初三語文《“三疑三探”教學模式教學設計》，感慨萬千。

眾所周知，教案（即教學設計）是課堂教學的藍圖，教師講課必須要有教案。只有精心設計好每一堂課，提高教學質量才有可靠的保證。教師寫教案的目的，就是把備課所得用文字形式記錄下來，使之系統化，在上課時做到“心中有數”、“有的放矢”，在上課以后便于檢查效果，總結經驗。因此，盡管教案還不是具體的教學實踐活動，但它在一定程度上反映出教師的工作態度和教學水平，所以無論是剛涉足教壇的青年教師，還是從教數載的老教師，都應該認真寫好教案。

值得研究的問題是，我們應該怎樣去看待教案。過去，由于一些領導一味強調寫好教案，給教師定下很多條條框框，限制過嚴過死過于繁雜，但每位任課教師都必須不厭其煩地堅持寫下去，必須做到每節課都如此，而且要天天寫，月月寫，年年寫。由于領導的“嚴”要求，學校里寫得多，寫得工整的教案屢見不鮮，有的同志在一個學期里，僅語文一科就寫了厚厚的四本教案。仔細看下去，無論文科、理科，教案大多是教材教參的翻版，“條條框框逐個填，目標設計逐個編，白紙黑字寫個遍，要求樣樣都齊全。”如此這般，無論是學校領導檢查，還是上級領導檢查，教案個個都是“典范”教案，都是“認真細致”，“值得推廣”。難怪有人編出打油詩：“編、編、編，編教案，編好教案給官看，字跡工整項目全，官們看了好喜歡??”面對如此狀況，我們不但要說：這些表面文章無論做得怎樣好，這些花樣形式無論搞得怎樣好，到底有多大用處？充其量不過是學校領導可以受到上級領導“治校有方”的嘉獎，任課教師可以獲得學校領導“備課認真”的表揚。如此做法，不僅害苦了教師，而且危害了整個教育事業的健康發展。

近年來，河南省西峽縣基礎教育教學研究室近年來為深入推廣“三疑三探”教學模式，全面提高實施新課程的水平，推出《“三疑三探”教學模式教學設計》系列讀本，老師們如同久旱逢甘霖，拍手叫好。

《“三疑三探”教學模式教學設計》系列讀本，著眼于基礎教育課程改革的本質，闡明了“三疑三探”的核心理念、學科思想和教學方法，并以開闊的視野

對各學科運用“三疑三探”模式進行系統整體的解讀，是提高教學能力的良師益友。讀本以“三疑三探”模式的課堂基本框架，對教師的備課、教學給予具體的示范、指導和建議，同時對教師在教學中普遍存在的問題與困惑進行澄清和提示，有極強的指導性和實用價值。

《“三疑三探”教學模式教學設計》即充分體現了實用價值，又體現出教師的個性風格。教學是一種創造性的勞動，也是一種藝術。由于教師的工作態度和業務水平、實踐經驗、課堂應變能力等各方面的差異，各班學生情況亦不同，教學方法也應有個人特色。教學設計中每個頁碼在編排時特意留下三分之一空間，供教師添減改進和教后反思，根據教學實情設計出自己的精彩課堂。

《“三疑三探”教學模式教學設計》充分體現了縣教研室的改革精神和創新意識，真正解放了教師，解除了教師日復一日，年復一年重復抄寫繁雜教案的沉重負擔，不搞文字游戲，讓教師抽出時間在教案外狠下功夫，在教學內容和教學方法上作出深入刻苦的鉆研，在教學改革上作深入的探討，精心設計好每一堂課，有效提高教學質量。如今領導檢查教案不在憑篇幅的長短論優劣，不再憑條款的齊全論高低，在對待教案上表現出更多的靈活性，既不放任自流，又不死摳格式，檢查側重于添加的內容和教后反思的內容，表揚側重于有改革特色，有創意的教案，真正起到了督導作用。

衷心感謝教研室領導把教師們從編寫教案的沉重負擔中解放出來，為廣大教師提供了一個展示自我的平臺?！叭扇健笔俏鲘{教育的課堂革命，而深得人心的教案的改革和創新則是西峽課堂革命的有力見證。

（作者單位：西峽雙龍二中 聯系方式：***）

第四篇：教學案例三.docx

[教學案例三]

《最后一課》教學實錄

教學目標：

1、通過語言、動作、外貌、心理等描寫，把握人物的思想感情。

2、感悟文章表現的強烈的愛國主義精神。

教學過程

一、導入新課

師：講課之前，老師想問同學們一個問題：愛我們的祖國都有哪些表達愛的方式呢？

生1：好好學習，將來建設我們的祖國。

生2：愛護花草樹木，愛護環境，使祖國更美麗。

生3：不做有損國家利益、有損國格的事

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師：看來我們同學都有一顆愛國之心。“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”詩人艾青用詩歌表達了對祖國的愛，“為中華之崛起而讀書”是周恩來的愛國行動，而對于今天我們要學習的課文《最后一課》中的小弗朗士來說愛法語就是愛祖國。就讓我們一起走進課文，感受小弗朗士的愛國之情。（板書課題、作者）

二、出示教學目標

師：做事確定目標才有動力，學習也不例外?？纯次覀冞@節課要完成哪些目標呢？（投影1學習目標）哪位同學來給我們讀一下呢？

生讀：

1、通過語言、動作、外貌、心理等描寫，把握人物的思想感情。

2、感悟文章表現的強烈的愛國主義精神。

師：讀的很流暢，如果讀的聲音能再大點的話就更好了。

三、講授新課

（一）初讀課文，把握大意。

師：老師先來檢查一下同學們的預習情況，看看同學們掃清了閱讀的障礙了嗎。（投影2生詞）這些詞你會讀嗎？

生：字帖（tiě）郝叟（hǎo sǒu）祈（qí）禱

師：有不同意見的嗎？

生：我認為應該讀字帖（tiē）

生：我認為應該讀字帖（tiě）??

師：看來同學們對“字帖”讀音有爭議。老師來做一下解答，希望同學們記住了。這是個讀音字，它有三種讀音：字帖（tiè）妥帖（tiē）請帖（tiě）這種多音現象，同學們平時要多關注。

師：掃清了閱讀的障礙，我再來檢查課文咱們同學讀懂了嗎？（投影3）先來看第一個問題：課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后”一課呢？

生：因為上完這節課之后，小弗朗士就再也不能上法語課了。

生：韓麥爾先生再也不能教法語了。.師：為什么法國人再也不能學自己祖國的語言--法語呢？請看故事發生的背景。（投影4介紹故事發生的背景，學生讀投影內容）

師：故事就是在這樣的環境下發生了，那么你讀完了這篇文章后有哪些感受呢？你能談談嗎？

生； 我非常同情小弗郎士和韓麥爾先生。他們竟連學習自己祖國語言的權利也被剝奪了。

生：普魯士太可恨了，侵略法國不說，還不準法國人學法語，強迫他們學德語。

生：我覺得應該珍惜現在的大好時光，認真學習，學好祖國的語言，否則也會像小弗郎士一樣后悔莫及的。

師：看來課文給我們同學留下了深刻的印象，那我們還等什么，讓我們重讀課文，走近小弗朗士，了解他是一個怎樣的孩子。

（二）抓住心理，走近小弗朗士

師：請同學們找出文中有關小弗朗士心理活動的句子，想想表現了他一種怎樣的心理。在這個環節里，請同學們先自主學習。要求在這里（投影5自主學習要求：跳讀課文---圈點勾畫---寫出感受）看清楚了嗎？那就開始吧！

（學生閱讀、搜尋、朗讀、書寫感受，教師巡視指導）

師：看來大多數同學已經是胸有成竹了，那我們就小組交流一下吧。老師對你們合作交流的要求可要做到呀！（投影6小組合作學習要求： ① 在人人發言的基礎上，整理出更好的答案。② ②選擇你們喜歡的形式準備班級展示交流。）

③（四人小組展開討論，互相補充。老師巡視）

師：老師發現同學們都很投入，相信任務完成不錯。下面我們分組展示，其他同學做好記錄，準備補充。哪個組先來。

生：我們組準備集體展示，先請一號組員發言。

一號組員：1段“那天早上上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我???.我想就別上學了”寫出了小弗朗士怕老師，而且貪玩不愛學習。（師板書怕老師、貪玩不愛學習）

二號組員：3段“普魯士兵正在操練。這些景象比分詞有意思多了”看到敵軍在操練覺得有意思，我覺得他很幼稚。（師板書：幼稚）

三號組員：12段“我聽了心里萬分難過。啊，哪些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌導航的，原來是這么一回事!”“壞家伙“三字看出此刻的小弗朗士對敵人滿了恨。（師板書：恨敵人）

師：說的好，你能把這一段重讀一下，讀出他的恨嗎？

（生朗讀12段）

師：很好?！皦募一铩比种刈x，表達出小弗朗士的恨。

四號組員：14段“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！边@一段表現了小弗郎士對自己以前沒有認真學習感到萬分懊悔，可以看出他現在非常想好好地學習。而且也表現了小弗郎士對韓麥爾先生的同情。

(師板書：懊悔、同情老師)

師：說得很好。請你把這一段再朗讀一遍，把小弗郎士當時的懊悔、惋惜等復雜的心情通過朗讀表現出來。

（學生朗讀第14段后，其他生鼓掌）

師：讀的很到位。掌聲是對你最大的肯定。你們組合作的不錯，其他組還有補充的嗎？

生：我代表我們組補充發言。

師：哦，那就請新聞發言人開始吧.生：22段“只要想想：四十多年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到了屋頂了?？蓱z的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？更何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！--他們明天要永遠離開了這個地方?！毙「ダ适磕茉O身處地為老師著想說明此刻的他能理解老師了

（師板書：理解老師）

生：24段“我覺得他從來沒有這么高大”也寫出了小弗朗士對老師的理解。

師：是呀！老師還是原來的老師。但現在在小弗朗士的眼里形象卻變了，是因為老師的愛國精神讓他崇敬。從這一點上說，小弗朗士長大了。

生：17段“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來?！睂懗隽诵「ダ适康碾y受羞愧

生：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去?！币郧案杏X難，現在覺得容易，是因為他上課全神貫注，寫出了此時的小弗朗士愛學習了。

（師板書：愛學習）

生：我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”寫出了小弗朗士對敵人的蔑視，對祖國的愛。（師板書：愛祖國）

師：你能重讀這一句，讀出小弗朗士的這種輕蔑、嘲諷的感情嗎？

（生有感情地朗讀）

師：你讀得真好，請坐。還有補充的嗎？

（生表示沒有補充的了）

師：沒有得到機會展示的組不用遺憾，下面我們還有的是機會，希望你們能抓住。在交流中，我們慢慢了解了小弗朗士，你會發現在最后一課前后他發生了巨大的變化。你能用一句話概括出他的變化嗎？

生：小弗郎士開始學習是不專心的，后來變得愛學習了。

生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛學習了。

生：小弗朗士由一個天真幼稚，不愛學習，怕老師的孩子變成了一個愛學習，懂得理解老師，愛法語愛祖國的孩子。

師：你的語言概括能力真強！請坐。正是借助于心理描寫讓我們看到了小弗朗士的變化。

（師板書：心理）連頑童都知道愛學習，愛祖國了，這樣的民族一定不會滅亡的。文章中打動我們的不僅是小弗朗士，我相信韓麥爾先生同樣給你留下了深刻的印象。

（三）感悟真情，理解韓麥爾

師：請找出文中韓麥爾先生最能打動你的地方并說明理由。（師提供句式：我覺得___________句話運用了___________描寫，表現了___________）

(生閱讀、圈點勾畫、書寫感受)

生：10段“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”運用了外貌描寫，寫出了韓麥爾不同尋常的打扮，表現了他對這節課的重視，與學生、法語作最后的告別，他的愛國精神讓我感動。

（師板書：外貌）

生：19段“我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？”運用語言描寫，表現了韓麥爾的自責，讓我感動。

（師板書：語言）

生：20段“他說法語是世界上最美的語言----最明白，最精確”語言描寫表現了韓麥爾對法語的高度贊美。

師：那你能評價一下我們祖國的語言嗎？

生：我認為漢語是世界上最美的語言，方塊字是世界上最美的文字。（其他生會心微笑）

師：你的愛國情同樣讓我感動。還有想表達自己看法的嗎？請繼續。

生：25-29段語言、動作描寫表現了韓麥爾內心的極度的痛苦。（師板書：動作）

師：真是英雄所見略同呀，25-29段也深深打動了我。讀這一部分，韓麥爾先生仿佛就在我的眼前。哪位同學能有感情的給我們朗讀一下這部分，讓我們跨越時空再次感受它的愛國之情。

（一生有感情朗讀）

師：評價一下他讀的怎么樣？

生：我覺得他讀得非常好。聲音響亮，感情很到位。

師：那就給點掌聲吧。（學生齊鼓掌）但老師覺得在停頓上有一點小瑕疵。我們來看25段如果你是韓麥爾先生此刻你會說什么呢？

生：我要走了我再也看不見你們了

生：我希望你們永遠不要忘記我們祖國的語言。???.師：但是韓麥爾什么沒有說出來是因為極度的悲痛讓他語塞，但他努力想再說而又沒有說出來更加哽塞。所以第二個“我”要讀的更低沉。你來試一下。

生紛紛試讀

師：我們再來看29段“放學了，----你們走吧”。韓麥爾有很多話要說，但只用了一個手勢與學生告別。怎樣讀出韓麥爾的千言萬語但又欲言又止呢？

生：“你們”后要稍作停頓。

師：很好。那就請讀一下（生讀）

師：讀的真好!你的朗讀感染了我們同學都想來展示一下，那我們就集體齊讀吧。（提出讀書的要求：抬頭、挺胸、|收腹、端直課本）

（學生集體有感情朗讀）

師：請同學們拿出你的激情，用出你的力量再次齊讀“法蘭西萬歲“

（學生集體感情充沛齊讀。）

師：在你們的喊聲中，韓麥爾先生的音容笑貌仿佛就在我們的眼前，他的聲音就在我們的耳邊。正是借助于這些語言、動作、外貌的描寫，韓麥爾先生的形象高大豐滿起來了。所以老師給同學們一個建議。（投影7智慧背囊：語言、動作、心理、神態、外貌描寫是描寫人物的常見的方法。在閱讀文學作品時，不妨從這些方面入手，通過揣摩這些句子洞悉人物的內心世界，進行心靈的溝通，從而讀懂作品。）

（生齊讀智慧背囊）

師：學習了就要會用。今天晚上希望同學運用我們所學的這些描寫寫一則日記來表現爸爸或媽媽的性格，寫完之后讓爸爸或媽媽評價一些你寫的像嗎。

師：一節課已經接近尾聲了，老師想知道這節課我給大家帶來收獲了嗎？（生七嘴八舌說有）那就談一談你們的收獲吧。

生：我懂得了讀文章可以從人物的描寫入手來讀懂文章。

生：我明白了只有揣摩人物的心理，讀懂內容才可以將文章讀出感情。

生：我明白了愛祖國的語言就是愛我們的祖國。從今天起我要認真學好祖國的語言—語文。

生：我要珍惜現在的每一天認真學習。

師：同學們說的真好！那就說到做到吧，用你們的一腔愛國情努力學習吧！最后老師想用一首發自肺腑的小詩結束本節課（老師深情朗誦）

怎么忍得看那最后一眼

那一眼全是眷念

靜靜的是課堂

不平靜的是心中的波瀾

戰爭的音訊讓人厭倦

多少雙眼睛把和平企盼

永遠忘不了這一天

童年在瞬間長成成年

最后一課是一頓難忘的晚餐

師：下課！

第五篇：漢語拼音三拼音節教學案例

漢語拼音三拼音音節教學案例

譚 淑 丹

教學理念

孩子一進入小學就要學習抽象的對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。而孩子一旦對拼音學習失去興趣，將會影響語文學習的效果?！墩Z文課程標準》也提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主??”基于以上理念，本設計力求充分調動學生學習漢語拼音的積極性，培養他們主動學習的技能，讓語文課堂充滿童趣，讓學生在情境中快樂地學習，切實提高拼音教學的實效。

教學目標

認識三拼音音節，掌握其拼讀要領，并能正確、熟練地拼讀。

教學準備

1、手指上的套偶小猴和刺猬。

2、大樹圖片。（葉子上寫著音節）

3、龍蝦圖和郁金香花圖。教學過程

一、復習檢查

1、在卡片上認讀聲母，區分平舌音和翹舌音。ｚ——ｚｈ ｃ——ｃｈ ｓ——ｓｈ

2、出示音節，復習兩拼音節的拼讀方法。ｃｈú ｈǔ ｓｈū ｚú ｓā

二、學習新課

過渡：上節課的內容你們掌握得真好！老師獎勵你們一個故事，這個故事發生在拼音國里。

1、認識三拼音音節。（1）講故事，明含義。

有一天，韻母ｏ生病了，它的好朋友sh準備到韻母ｏ那里去看望。（板書：ｓｈ、ｏ）走著走著，一條小河擋住了去路。聲母ｓｈ發愁了：“這可怎么辦呢？”這時，ｕ跑過來，（板書：ｕ）熱心地說：“別著急，我來給你搭橋吧！”

說著，u的身體變成了一座小橋，聲母sh順利地走過了這座小橋，激動地拉著u的手說：“謝謝你，韻母u?！眜擺擺手說：“在這里我可不叫韻母，我是給你們搭橋的介母?！保ò鍟航槟浮Ｗ寣W生齊說兩遍）聲母sh、韻母o同時拉著介母u，說：“介母u，你真愛幫助人，我們喜歡和你在一起?！睆拇?，聲母sh、介母u、韻母o就成了要好的朋友，組成了音節shuo。（板書：shuo）

（2）指名回答：音節shuo中，sh是什么？像這樣由聲母、介母、韻母組成的音節，我們就叫它“三拼音音節”。（板書：三拼音音節）（3）齊讀兩遍。

[說明：娓娓動聽的故事吸引了學生的注意力，激發了學生學習拼音的興趣，使他們在關注故事情節的同時認識了三拼音音節。]

2、拼讀方法指導。

（1）過渡：老師給你們帶來一位朋友，看，它是誰呀？（出示套偶小猴子）

（2）小猴子看到這個音節，想給大家讀一讀，可它想了一會兒還是不會，于是就去請教刺猬老師。（出示套偶刺猬）刺猬老師說：“小猴子，你真是個不懂就問的好學生，我來教教你。遇到三拼音音節，先讀聲母sh，再讀介母u，最后讀韻母o，要做到‘聲輕介快韻母響’，一口氣完成，像這樣（刺猬老師范讀三遍，由慢到快）。讀時千萬不能忘記讀介母?！毙『镒痈吲d地跳起來，“我會了，三拼音音節我會讀了，我讀給您聽?！保ㄐ『镒幼x了兩遍）刺猬老師連連夸獎小猴子聰明。

（3）指名讀，教師隨機指導。（4）開火車讀。

[說明：利用自制的教具將學生帶時了一個童話的世界，讓枯燥的知識趣味化、抽象的知識形象化，寓教于樂，使學生初步掌握了三拼音音節的拼讀方法，為下一步學習漢語拼音奠定了基礎。]

3、其他音節的練習。

（1）出示其他三拼音音節。j-i-a→jia g-u-a→gua g-u-o→guo h-u-o→huo ch-u-o→chuo z-u-o→zuo（模仿刺猬老師的語氣敘述）咱們班的同學學得可真快，真是太棒了！我再寫幾個三拼音音節，試試看，你會讀嗎？

（2）自由練讀以上音節，教師進行個別指導。誰來說說你會讀哪一個？你讀的方法是什么。（3）指名讀。

學習就要不懂就問，看哪位同學敢于提出自己不會拼讀的音節，我們評他為咱們班上的小勇士，好不好？（4）學生提出問題，老師進行重點輔導。（5）請學生當小老師領大家讀。（6）同桌互讀。（7）開火車讀。

[說明：多種形式的練讀，有效地激發了學生主動學習的積極性，使學生始終保持著濃厚的學習興趣，三、課堂練習

1、看圖讀音節。（1）出示龍蝦圖。

①提問：圖上畫的是什么？ ②出示：

ｘ——ｉ——ａ ｘｉā ③指名讀。

（2）出示郁金香花圖。①這幅圖上畫的是什么？ ②出示：

ｈ——ｕ——a ｈｕā ｄ——ｕ——ｏ ｄｕǒ ③指名讀。

④用“花朵”一詞練習說話。

[設計意圖：利用教材，聯系生活實際創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，一方面使學生鞏固所學內容，另一方面培養學生的口語表達能力。]

2、抄寫音節。

[設計意圖：由讀到寫，轉化練習形式，加深印象。]

四、教師總結

這節課我們結識了一位好朋友（出示套偶小猴子），它帶著我們認識了三拼音音節，學會了拼讀方法，（聲輕介快韻母響）你們記住了嗎？

同學們，你們今后要加強練習。下一節課，我們再見！附板書：

三拼音音節 sh——u——o→shuo 教學反思：

低年級語文教學中拼音教學一直是家長、老師關注的教學，通常孩子在這階段學習中也是很有困難的，加上現在新教材的改革，對孩子來說可謂是難上加難。本課教學設計符合一年級學生的年齡特征和心理特點，能讓學生動起來，樂起來，充分享受學習漢語拼音的快樂。用幾幅簡單的圖畫創設情境，激發了學生學習的興趣，省時、省力又高效。如果能充分應用現代教育技術，效果會更好一些。

通過低年級漢語拼音教學實踐體驗，我逐漸摸索出了一些適合自己、符合學生特點的教學方式方法?，F在就談一些自己日常教學中的做法

一、“七個管家”齊上陣。

剛入學的一年級學生注意力時間短，生性好動調皮。而漢語拼音教材上只有幾張情境圖和表音表形圖，如何充分利用好這幾張圖片，教會學生讀準拼音，認清字形，正確書寫拼音，需要教師緊緊扣住教材，采取趣味的活動來調動學生的多種感官參與漢語拼音教學。

教學中，我往往發揮身體上的眼、耳、口、鼻、手、腳、腦“七個管家”的作用，開展豐富多彩的活動吸引學生參與學習，如：

猜一猜，讓學生的眼睛專注起來。（看口型猜字母）讀一讀，讓學生的小嘴讀起來。（誰是小老師，領著大家讀？同桌互相讀一讀，伸出小手夸一夸。），擺一擺，讓學生的身體動起來。（伸伸手，扭扭腰，我們來擺四胞胎bpdq。）

寫一寫，讓學生的小手舞起來。（對著小手寫，對著黑板寫，對著天空寫??）

說一說，讓學生的思維活起來。（我們來為字母找朋友。）玩一玩，讓學生的學習豐富起來。（送信、摘蘋果、左右手、數字游戲、對口令??）

通過這些巧妙、趣味性強的游戲活動, 學生學習漢語拼音的方法和習慣在逐漸形成，對字母的音,形掌握得更牢固,對音節的拼讀積極性更高,學得輕松,練得扎實.二、小組合作興致濃。

漢語拼音教材雖簡單，但如果教師僅是教教材是無法滿足漢字學習的需要的，因此，教師在備課時往往要進行知識整合和拓展，重要的一項就是要補充大量的拼讀音節以訓練學生熟讀拼音的能力，提高學生拼讀的速度。

而面對數量極其多的拼音，課堂中學生往往無法按時按量完成練讀任務，好學生一會就能讀好，學困生一節課都不能完成。如何做到培優又補差呢？我嘗試了小組合作學習。

小組合作學習，正是“新基礎教育”倡導的“還學生自主學習的時間和空間”的理念，體現了教學的重心下移和開放性。學習過程中，有同桌互讀的,有四人小組互讀的,給充分的時間讓學生自讀互讀，在互讀的過程中引導學得好的學生當小老師,這樣既提高了小老師們的積極性,又帶動了學習上有困難的學生,提高了他們拼讀的積極性,同時也培養了學生間的合作互助意識.漢語拼音教學，想說愛你也挺難！我將繼續思考著，摸索著，前進著！