第一篇：數學課程基本理念 (黃翔)

第五章 數學課程基本理念

基本理念反映出我們對數學課程、數學課程內容、數學教學以及評價等方面應具有的基本認識和觀念、態度，它是制定和實施數學課程的指導思想。《標準》中的每一部份內容都要貫穿基本理念的思想和要求。同時，教師作為課程的實施者，更應自覺地以基本理念為指導樹立起正確的數學教育觀念，并用以指導自己的教學實踐活動。

第一節

義務教育階段數學課程的核心理念

《標準》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。”要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”顯然，《標準》所提出的上述理念與“綱要”的要求是一致的。課程改革走到今天，愈來愈清楚地表明，其基本出發點是以學生發展為本。我們可以把“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”視為數學課程的核心理念。

一、人人都能獲得良好的數學教育

《標準》中的這句話值得我們認真體會和思考。

首先要看到，這句話的主體是“人人”，即指學習數學課程的所有人，而不僅僅指少數人。這是認識其意義的前提。它表明，義務教育階段的數學教育不是精英教育而是大眾教育，不是自然淘汰、適者生存的教育，而是人人受益、人人成長的教育。關于“良好的數學教育”這個用語，其內涵豐富，可以從多方面去理解和解讀。應該注意到這句話的落腳點是數學教育而不是數學，它表明，我們所倡導的數學課程觀的核心理念是超越學科邏輯自身而在數學育人上所作出的一種價值判斷和價值追求，這也為正確理解“良好的數學教育”提供了應有的視角。

（1）良好的數學教育對于學生來說是適宜的、滿足發展需求的教育

對學生來說適宜的數學教育，應該是符合數學課程認知規律和學生身心發展規律的教育。長期以來，我們習慣以應考來左右數學教學，在課程實踐中往往形成一些非良性的數學教學現象。比如：不求數學本質的理解、靠量的堆砌以追求技能強化訓練的教學，不問知識的來龍去脈、掐頭去尾“燒中段”的教學，追求某種“噱頭”去編制偏題、怪題而故弄玄虛的教學，遠離數學現實、自我封閉的教學，板著面孔教育人，故意居高臨下、讓學生望而生畏或敬而遠之的教學??，凡此種種，不一而足。這樣的數學教學不但不能從正面產生數學教育的價值，反而可能從反面產生諸多負面影響。比如，形成錯誤的數學觀，形成刻板的數學思維方式，產生對數學的厭惡情緒，喪失數學學習的自信心等等。義務教育階段的數學教育對于每一個人具有數學啟蒙和初步熏陶的作用，這一階段的數學教育不是選拔適合數學教育的學生，而是提供適合每一個學生發展的課程條件。可以這樣認為：適合學生發展的數學教育就是良好的數學教育。

對學生適宜的數學教育，還必須滿足學生的發展需求，為學生未來生活、工作和學習作好準備。以課程內容為例，從前面分析可以看出，當今社會發展對公民數學素養提出了更高要求，人們越來越多地 需要對收集到的數據進行分析、處理以作出決策，統計圖和統計表等統計方式在日常生活中已經變得很常見。另外，對事物不確定性的認識和理解，也是人們更好地處理問題和解決問題的關鍵。因此，從滿足學生發展需求的角度看，加強統計與概率知識的學習就顯得非常必要。

（2）良好的數學教育是全面實現育人目標的教育

全面實現育人目標對學生來說就是要促使其全面發展。在學校教育中，數學往往被人們認為是訓練思維、增長智力的學科。通過精講多練、變式訓練來傳授“雙基”，掌握解題技能成為數學課堂教學的基本方式。這樣的方式一方面使學生能獲得較扎實的數學基礎知識和數學應考能力，但另一方面也造成數學教育目標上的一些失衡，如缺乏對數學本質及思想真正有意義的感悟、缺乏對多樣化的數學活動經驗的體驗與積累，缺乏良好的情感體驗以及個性品質的培養，尤其缺乏對創新精神和實踐能力的關注。我們希望今天的數學教育是一個對學生發展全面體現其育人價值的教育，它不僅關注數學知識、技能的傳授，也關注思想的感悟及經驗的積累，不僅關注數學能力的培養，也關注學生的情感態度、價值觀的培養，即關注學生作為一個“全人”的智力與人格的全面協調的發展。

（3）良好的數學教育是促進公平、注重質量的教育

“人人都能獲得良好的數學教育”最根本的是體現教育的公平性。數學教育的公平性長期以來一直是國際數學教育界所致力追求的目標。例如，1983年在華沙國際數學家大會上首次提出 “大眾數學”（mathematics for all）的概念后，所倡導的“為了全體學生的數學”的教育觀念對各國數學課程設計產生了積極影響；美國2000年數學課程標準提出的公平性原則強調：本原則“向當今流行于北美的社會觀念——只有少部分學生能夠學好數學提出了挑戰”，“公平需要對所有的學生都有高要求并提供均等且優良的機會”（《美國學校數學教育的原則和標準》，人民教育出版社，2004年，14頁）。對我們而言，從古代提出的“有教無類”到今日之“學有所教”，實現教育的公平性似乎從來就是我們辦教育的指導思想。但問題的關鍵是在數學教育 實踐中我們是否真正做到了這點？

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。”“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”這一要求需要我們在數學教育中予以落實。在具體教學中，促進公平和關注質量落實到學生身上是緊密關聯的。它應達到這樣幾層基本要求：其一，希望為所有學生提供機會均等的數學教育。與其他學科相比，數學的嚴謹性和抽象度似乎更容易形成學生之間的區分性。而在現實中，這種區分性又被應試而強化了，無論是基于何種原因，數學教育的各個層面中，使某些學生不具有“準入性”的現象還是較普遍存在的，這種狀況應該予以改變。其二，在數學課程的實施過程中,教師應給予所有學生平等的關注與幫助,并針對學生的實際情況提供適應個性發展的課程教學，特別對于在數學學習方面處于弱勢的兒童,應給予更多的關照與輔導。其三,在數學學習評價中,對學生的學習狀況和結果應給予科學、公正的評價，特別應改變“僅憑一紙試卷就將學生劃分成三六九等”的做法。其四，使每個學生都能獲得相對均衡的學習結果。這里并不是指每個人都能夠達到絕對一致的水平,而是指經過數學學習每個人都能達到義務教育階段數學課程的基本質量要求，其潛能能得到發揮,能獲得成長與進步。

（4）良好的數學教育是促進學生可持續發展的教育

義務教育階段的數學教育是學生接受數學教育的奠基階段，它不應是“畢其功于一役”的教育，而應是“風物長宜放眼量”的教育。可持續發展的數學教育首先要遵從兒童心理發展應有的階段性規律，循序漸進，逐步提高。尤其要處理好學生的可接受性與數學的嚴謹性、抽象性之間的關系，處理好各學段的不同要求與學段間的銜接及整體貫通的關系，處理好近期目標達成和中長期目標“漸成”的關系。急功近利，拔苗助長的做法只能消解學生的學習興趣，喪失學習信心，不利于學生的發展。

可持續發展的數學教育是生動的、蘊含豐富發展動因的教育。數學課程的動因，可以來自數學內部（如邏輯關系的引領、數學活動的支撐、數學問題的激活、數學思想的啟迪、數學方法的豐富，數學審美的驅動等），也可以來自數學的外部（如現實背景的趣味性與豐富性，應用環境的多樣性，問題解決的挑戰性等），也可以來自學生學習的心理發展需求和學習行為方式的改變（如學習的自主建構，學習中的個性發展需求，學習共同體的交互行為的影響等等），也可以來自教學實施中教師有針對性的教學設計（如激趣、設問、反思、質疑、試誤、探究、激勵等）。數學教育的這些動因需要在“促進學生發展”的課程核心目標之下，通過教師創造性的勞動，適時、有機地展現于數學課堂教學之中。

可持續發展的數學教育還應該是富有生命力的、具有自我生長力的教育。應當指出，這種自我生長性常常不是預設和既定的，而是在數學課程實施的動態過程中隨機產生的。在當前關于課程計劃與實施關系的研究中，一種更為主流的觀點是：課程實施本質上是在具體教育情境中，教師與學生共同“創生”新的教育經驗的過程，既定的課程計劃只是提供了這個創生過程的工具。在這樣的理念下，課程實施的過程就成為教師、學生共同構建教育經驗并共同成長的過程，也成為師生共同創造和開發自己課程的過程。在數學教學中，教師除了要深鉆教材，了解學情，研究教法外，更應該重視在課堂上構建一個有利于“創生”的具有自我生長性的數學學習環境。

3.不同的人在數學上得到不同的發展

誠如《標準》所希望的，義務教育階段的數學課程不僅要面向全體學生，而且要適應學生個性發展的需要，即既要關注“人人”,也要關注“不同的人”，既要促使全體學生數學基本質量標準的達成，也要為不同學生的多樣性發展提供空間。

（1）“不同的人在數學上得到不同的發展”體現了數學教育中對人的主體性地位的回歸與尊重。要實現不同的人在數學上得到不同的發展，首先得為這種發展創造必要的環境和條件，而它又是建立在人的主體性地位得到充分尊重的基礎之上的。應該承認，在傳統數學教育及課堂上，數學所顯示的嚴謹的邏輯以及用符號、公式構筑起來的 理性威嚴常常形成一種讓人不得不服從的權威性地位，加之考試指揮棒的強化作用，學生往往被過早地卷入應考拿分的軌道而失去了自我個性發展的空間。當今的教育領域在反思之后開始關注課程民主，其在哲學認識論上體現出對人的交互主體性地位的確認，反對教育中的絕對控制和支配。按這樣的觀點看數學教育，我們就應該處理好課程中數學與學生、教師與學生的關系，應該擯棄形形色色的“獨白”式的教育而提倡相互尊重、平等交流的“對話”式教育，為不同學生在數學上得到不同發展創造更為民主的課堂環境。

（2）“不同的人在數學上得到不同的發展”需要正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發展的多樣性。數學教育面對的是一個個不同的活生生的生命，它必然要面對個性與差異。盡管“因材施教”是我國教育的古訓，可是在實踐中我們卻很難這樣去做。在數學教育中，數學特有的邏輯序和形式結構所形成的“剛性”要求，常常成為“齊步走”和“一刀切”的最為有力的依據；而學生基于各自的生活經驗所產生的帶有“童真”的生動的思想或富于個性色彩的“異想天開”在數學的嚴格性面前（而這種嚴格性又常常為教師所刻意渲染）總是趨于自我消亡。我們提出“不同的人在數學上得到不同的發展”，就是希望數學教育能最大限度地滿足每一個學生的數學需求，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，為每一個學生提供多樣性的彈性發展空間，這里也包括數學特長生。

我們看到，尊重學生個性發展已成為各國數學課程改革所追求的目標。如英國國家數學課程注重數學教育的水平區分性，把義務教育年限分為4個學段，并把課程目標分為10個水平。按其設計，即使是同一學段的學生所要達到的目標水平也有著很大的彈性；韓國實施的第七次數學課程改革的主題是實行“差別化的數學課程”，希望通過實施有區別的數學課程，使每個學生都得到充分的發展；日本于2002年推出新的數學學習指導要領，以后雖又經修訂，仍始終反映出數學課程改革的一個核心思想，即提倡個性教育。其課程設計充分考慮到學生個性需求，除了在課程類型和設置上有選擇性外，數學課程還安排多種可供學生選擇的數學活動和選擇課題，學習的程度要求 也要求有彈性，如：補習、補充、發展、深化等，以使不同發展水平的學生都有收益。

（3）“不同的人在數學上得到不同的發展”本質上應促進學生更好地自主發展

當前的基礎教育課程改革對學生的自主發展極為重視，提出了具體的要求。如在教學改革方面，《基礎教育課程改革綱要》強調“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要??使每個學生都能得到充分發展。”在學習方式方面，強調學生“主動地、富有個性地學習”，在教材方面，強調“應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識發發生與發展”。在評價方面，強調“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、確立自信”。凡此種種表明，促使學生富有個性的自主性發展已成為課程改革的重要目標。促進學生更好地自主發展事實上對數學教育提出了更高要求。在義務教育階段，學生總要經歷一個由“被動”到“主動”的轉化過程，這需要我們采取恰當的教學手段和措施，從呵護、引領到放手、開放，使學生從逐步“學會”到自己“會學”，真正成為數學學習的主人。

第三節 義務教育階段數學課程內容的選擇與組織

一、對數學課程內容及選擇的正確認識

在傳統意義上，人們對數學課程內容的理解是指數學學科中特定的事實及相應的處理方式，包括概念、命題、原理、方法、問題與結論等。今天來看，我們對上述傳統認識應該有所發展，即還應把數學學習活動和經驗也包含于數學課程內容之中。

除了對數學課程內容應有正確的認識外，對課程內容的選擇也應樹立正確的觀念。可能有人會說：“既然《標準》中已經規定好了課程的內容范圍和標準，在教學中只需遵照執行就行了，何必去管這些內容是怎么選擇的”。在現實中更有一種認識是“考什么就教什么”，以考試的題型及范圍來作為選擇課程內容的依據。顯然這兩種認識都是錯誤的。“選擇什么樣的課程內容才最有價值”從來都是一 個在教育中必須正視的帶有根本性的問題，無論是對于課程設計者還是課程實施者皆如此。

課程內容選擇是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標來選擇課程要素的過程。由前面分析可知，影響和制約數學課程及目標的重要因素來自數學、社會和學生三方面，相應地，這三方面因素也就成為課程內容選擇的基本依據。正因為如此，《標準》指出：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。”明確了數學課程內容選擇的依據。需指出的是，這不僅適用于課程設計，也適用于教師在實施課程時對課程內容的自主選擇。

《標準》進一步指出：數學課程內容“不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”這有一定的針對性。長期以來，我們在數學內容的選擇上，重點往往更關注具體的、客觀的數學結論，而相對忽視形成這些結論的數學活動過程；更關注處于顯形態的數學事實，而相對忽視處于潛形態的數學思想及方法；更關注遵循數學知識的邏輯關系與結構，而相對忽視如何有利于學生的理解，為學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動提供適宜的學習素材。這些都是數學課程內容改革中希望得到解決的問題。

二、數學課程內容的組織需處理好幾個關系

《標準》指出：“課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系，要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。”之所以提出要處理好上述關系，是因為它事實上反映出當前數學課程內容在選擇與組織上的基本矛盾問題，無論是數學課程設計或是實施，都回避不了這些問題。

1.關于過程與結果

在傳統教學中，我們習慣把數學課程內容視為一系列事實性的結論。它們是靜態的、客觀的，也是內涵確定的，邊界明晰的。這些事實性結論成為“雙基”的主體，也成為課程內容的知識點，它們當然成為課程及教學的重點。但這同時又帶來另一方面的問題，即不關注知識的來龍去脈，不關注數學思想、方法的產生與發展。為了節省教 學時間，只關注數學結論，老師上課時也總是讓課程內容的展開盡快進入運用結論去解題的操練過程。這樣的狀況在數學課程的現實中仍然較為普遍的存在。

數學課程內容的組織與呈現應該重視過程。其實，在數學教育領域，很早就有這樣的觀點：數學教學與其說是數學活動結果的教學，不如說是數學活動的教學（斯托利亞爾《數學教育學》）。這里的活動就是指最終得到數學結論的數學活動過程。通過這樣一個過程，學生不僅能獲得知識與技能，而且能體會感悟到這些知識技能背后更為本質的東西——知識的產生與發展，以及數學的思想、方法，積累起一定的數學活動經驗。同時，通過這一過程也可以使學生掌握一定的學習方法，養成良好的學習習慣，從整體上促進自己數學素養的提高。正是因為如此，過程本身就成為數學課程的目標，而不是像過去那樣只是達到知識技能目標的輔助性手段。

在強調過程的同時，也不應形成忽視結果的傾向。在課程內容的組織上，要注意過程與結果的有機關聯，還要根據素材的具體情況、學生的實際狀況、并考慮到課時的有效利用，處理好過程的歷時性、節奏性、階段性與結果的關系。

2.關于直觀與抽象

“數學在本質上研究抽象的東西，數學發展所依賴的最重要的基本思想也就是抽象”（史寧中《數學思想概論》第二輯，184頁），數學抽象性是數學的本質特征之一。符號、公式以及必要的形式化的處理等成為數學內容組織呈現的基本方式，也是數學課程內容不同于其他學科課程內容的特點所在。但是，作為課程的數學內容在充分展示它獨有的抽象性特征的同時，還要考慮到學生學習數學的可接受性和心理適應性，因此，采用恰當的直觀性手段就顯得很有必要。

其實就數學而言，直觀與抽象不是對立的，它們從來都是它的兩翼。在很多數學家的研究生涯中，借助直觀作出重大發現，然后通過邏輯推理證明結論的事例比比皆是。數學的發展過程也表明，再抽象的數學結論總能找到相對直觀的表征和解釋。運用直觀手段本身就是數學研究的重要方式，它更應成為我們處理和組織課堂內容的重要方 式。正如波利亞所說：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們看得見、摸得著。”（《數學發現》p333）。比如，充分利用圖形所具有的幾何直觀，將復雜的數學對象簡明化；恰當地構造數學問題的現實情境，將抽象的數學關系具體化；通過直觀調動學生的直覺思維以獲得數學的猜想；通過數形結合的方法實現抽象與具體之間的轉變等等，都是課程內容組織上可以加強的方面。“數學知識的形成依賴于直觀，數學知識的確立依賴于推理”（史寧中《數學思想概論》第二輯，225頁）。因此，在重視直觀的同時，我們也希望，學生在數學抽象思維上不斷得到發展。這正是數學課程所追求的更為本質的目標。

3.關于直接經驗與間接經驗

數學課程中的概念、定理和原理等，是人們在長期數學活動中加以總結的成果。學生在課程中學習數學是以教材和老師的講授為中介，來獲得前人已經形成的數學知識，即學生學習主要是以一種間接的方式來獲取和形成數學經驗。從這個意義上說，數學課程內容主要是間接經驗。數學課程內容的這種存在方式給數學帶來兩方面的影響。一方面，它使得學生能在特定的計劃、目標下，通過教師的組織教學，在有限的學習時間內系統地學習到人類長期積累下來的數學知識；另一方面，由于教師講授是保證間接經驗為學生所接受和理解的最重要的條件（這在數學上表現得尤為突出），它客觀上就容易形成以教師、課堂為中心的局面，也容易忽視學生個體的直接經驗在學習中的存在。

我們認為，在數學課程中直接經驗和間接經驗不是對立的，它們應該是相互關聯、相互協調的。在當前的數學教育理論中，一個普通認同的觀點是：學生的數學認識不是被動地接受而建立的，而是通過自己的經驗主動地構建起來的。表現為書本知識的數學間接經驗只有通過學生聯系自己的生活實際，在多樣化的數學活動中積累自己的經驗才能真正理解其數學意義；另一方面，也要看到，在學習數學間接經驗的同時，學生也在發展自己的直接經驗，特別是通過打好知識基礎，掌握學習方法，學生具有了主動面對生活和社會去拓展自我直接 經驗的能力，這正是數學學習的發展性所要求的目標。所以，我們強調重視直接經驗，不僅指它有利于間接經驗的學習，也在與它本身就應成為課程的重要目標。正如《基礎教育課程改革綱要》所指出：要改變課程內容“過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。”它表明重視課程內容中的直接經驗也是課程內容改革的目標。我們在數學課程內容組織的具體形式中，要注意這一目標的落實。比如，應強調課程和教材中的學生學習活動設計，強調他們在活動中的數學經驗積累，數學觀察、操作實驗、綜合實踐等應該成為重要的課程內容形式。

第四節

如何認識數學教學

一、對數學教學本質的基本看法

數學教學是對數學課程的具體實施，是為達成一定的數學課程目標、在特定的環境條件之下所展開的的教學活動。這一活動有如下本質特征：

1.數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程 數學教學應該是教和學的行為主體具有一定參與度的活動。這里的“參與”不僅指態度、行為，更指數學思維；不僅指參與的形式，更指所收到的實際學習效果。數學教學不應該是教師單向、獨白式的教學，它是教師、學生、文本之間的多向交互關聯的活動體，它通過交往獲得動力，通過互動得到創生。數學教學不僅僅表現為抽象的符號傳授，更應是生動的、富于思維碰撞的心靈溝通。數學教學最終實現的是師生的共同發展。這樣，數學教學追求的就是一種和諧的，具有生命力和生長性的活動，它形成的實際上是一個數學學習的共同體，參與度、交往性、發展性成為刻畫數學學習共同體的典型特征，也應該成為教師教學追求的目標。

2.有效的教學活動是學生學與教師教的統一

教學活動是在“教”和“學”這兩種基本行為中展開的，這兩 種行為有共同的目的指向——教學目標，而這兩種行為的對象即數學教學內容。簡單地看，只要使兩種行為在數學內容固有的邏輯運行軌道上達到一致，教學活動就是有效的。但在實際教學中，情況往往不是這樣。我們看到有些數學課堂，老師備課不可謂不認真，講得不可謂不辛苦，甚至講得不可謂不精彩，但學生卻無動于衷；在有些課堂，學生在老師的調動下似乎也“動”起來了，課堂的氣氛似乎也很熱烈，但最終學生單獨面對數學問題時還是不能很好解決。其實，處理好教和學的關鍵是處理好這兩種行為的主體——教師和學生的關系。傳統的教學觀對這個關系采取了二元對立的思維方式，基于“教師中心”或“學生中心”的認識就是這種思想的代表。

我們認為，要處理好這個關系就是應該在特定的數學教學目標下去追求教師教和學生學的統一，統一的實質就是相互的有效交往。興趣激發，問題驅動，思維碰撞，質疑反思，探究辯析……等等所支撐的是教與學雙方的積極參與，溝通對話，交流互動活動，而數學的邏輯序、學生的認知發展序與數學教學流程也在這樣的活動中得到適時的調整而最終趨于協調，教學的有效性就得到了保障。

3.學生和教師在教學活動中的角色定位

《標準》指出：“在數學教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者”，這樣的角色定位集中體現了以學生發展為本的目標取向之下教師和學生之間應具有的關系。毫無疑問，今天的數學課堂，教師所做的一切都是為了學生的發展，對學生學習主體地位的強調不僅必要而且必須。這里需要正確認識的是,突出學生的主體地位，并不意味著教師教學主導性的削弱，相反，是對教師提出了更高的要求，即需要教師從一個單純的知識傳授者轉變成數學學習的組織、引導、合作者。這種角色轉變是對數學教師教學技能和素養的挑戰，也應該成為教學教師專業發展的目標。

二、什么是數學課堂教學中最需要做的事

盡管每堂數學課有每堂課的既定目標，也有各自的重心所在，但就整體來看，在數學課堂教學中，我們最應該下功夫的“點”在什么 地方呢？什么是最需要去做的事呢？

一是“激發學生的興趣”。“數學好玩”曾經是數學家陳省身先生對數學的贊美。但為什么數學所特有的魅力對好多學生來說常常難以感受呢？這值得我們思考。特別在義務教育的數學課堂上，教師要更多地在激發學生學習興趣上下功夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生學習數學的原動力，使學生對數學由厭學到樂學，最終達到會學。

二是“引發數學思考”。數學思考是數學教學中最有價值的行為，題型模仿，類型強化，技能操練固然在教學中需要去做，但如果這些措施離開了數學思考，也只能是無效行為。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才能真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。

三是“培養學生良好的數學學習習慣”。這是在數學課程大綱或課標中首次提出培養學生數學學習習慣的問題。學習習慣指在長期的學習中逐漸養成的、較穩固的學習行為、傾向和習性。之所以提出數學學習習慣，一是因為在長達九年的義務教育學習階段，一個人在學習上的習慣總是處于不斷的養成過程中，它是與學習行為相伴而行的，客觀存在的。只不過學生與學生之間，學習習慣有好有差，這就需要我們在教學中予以引導，加以培養；二是良好的數學學習習慣具有很強的心理內驅力和學習目標達成的慣性力，它有利于學生通過自主學習形成學習的正向遷移，提高學習效率；三是良好的數學學習習慣能幫助學生逐步實現由“學會”到“會學”的轉變，使學生今后在適應終身學習上受益。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流……，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累，通過較長時間的磨練，最后方能習以為常。

四是“使學生掌握恰當的數學學習方法”。此次課程改革的一項重要任務是改善學生的學習方式。在傳統教學中，學生的數學學習方式和方法比較單一，類型模仿、習題演練成為最主要的方法，學生在數學學習中顯得比較被動，缺乏自主的、多樣化的學習。在教學中，教師應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的地位。方法的培養需要教師在數學教學的具體過程中蘊含。這里的“恰當”是指學習方法要反映數學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。

三、學生的數學學習應當是一個什么樣的過程

教師的教最終都是為了學生的學，而為了學生學得更好，更有效，教師必須關注、研究學生的學習狀況，組織、引導學生的學習過程，營建良好的數學學習環境。《標準》提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”對良好的數學學習過程作了描述。

1.學生學習應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程 在傳統的數學教學中，我們常常看到這樣的情況，教師為了追求教學中所謂的高效率，總是希望盡快將學生的學習納入自己預定的軌道而不顧及學生學習的實際狀況，在應試背景下，又總是以統一的考試標準為基準，通過“齊步走”的方式去實現教學的目標，這就不可避免地抑制了學生數學學習自主性的發揮，也難以滿足學生個性化的學習需求。

從數學學習心理學的角度看，即使處于同一年齡階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在差異。學生的智力結構也是多元的,有的習慣于形象思維,有的習慣于抽象思維, 有的長于計算,有的強于證明，這本沒有優差之分,只表現出不同的特征與適應性。另外,每個學生都有自己的生活經歷,家庭環境和一定的文化感受,這導致不同的學生在數學學習中有自己的思維方式和解決問題的策略。鼓勵學生數學學習的自主和發展學生的個性，不僅能促進數學學習過程的開放、生動、多樣，有利于學生創新意識的培養，就整個數學學習共同體而言,多種特征、風格的認知方式可以為學生間的數學交流提供有力支持，相互啟迪,促進大家共同發展。

2.認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式

顯而易見，《標準》所提出的重要的學習方式既包括傳統的方式也包括課程改革中所倡導的方式。這表明，我們不是一般地提出“轉變學生的學習方式”，對多年來形成的一些數學學習方式采取簡單肯定或否定的態度是不科學的。課改實踐表明，我們不僅應倡導數學學習方式的多樣化，更應根據學生和內容的實際，采取恰當的學習方式，以獲得最佳的學習效果。

3.學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程

從學生認識發生、發展的規律來看,老師講授學生練題的單一的學習方式已不能完全適應學生發展的需求了,這種方式甚至造成了學生學習的某些障礙(如過多的演練使學生對數學生厭和畏懼),立足學生更全面發展的數學學習應該提供多樣化的活動方式,讓學生積極參與,并在這些豐富的活動中獲得交流，積累經驗。從數學發展來看,它本身也是充滿著觀察與猜想的活動,只不過傳統教科書把這一生動的活動過程“壓縮”成了只見邏輯的形式結構,這實在是一種“誤導”。更何況數學發展到今天,由于借助了計算機手段,其應用的方式大大拓展,現代公民收集、處理數據,用數學解決問題的方式也是多樣的,學校中的數學教育就有必要讓學生經歷多元化數學學習活動以適應社會需求。學生學習數學的目的不僅僅是獲得知識與技能,更重要的是獲得自己去探索數學的體驗和利用數學去解決實際問題的能力,獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執著追求的態度。因此,在數學教學中,必須通過學生主動的活動,包括觀察、描述、畫圖、操作、猜想、實驗、收集整理數據、思考、推理、交流和應用等等,讓學生親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”,并從中感受到數學的力量。教師在學生進行數學學習的過程中應當給他們留有充分的思維空間,使學生能夠真正地從事數學的思維活動。

四、在教學中，教師的主導性如何發揮

在課改實驗中，曾有人質疑：既然《標準》將教師的角色定位于“學習的組織者、引導者與合作者”，并明確指出“學生是學習的主 體”，未提教師的主導作用，是否意味著數學教學中教師不具有主導性，或主導性是否發揮都不重要了呢？此次修訂，非常明確地在《標準》中增加了“教師要發揮主導作用”的表述，這也從正面回答了這樣的質疑。

1.處理好教師主導與教師角色之間的關系

這兩者之間是不矛盾的。在數學教學中，教師的主導性和教師角色定位應當是協調的、一致的，協調一致的基礎就是它們的落腳點都是如何更充分地調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。作為學習的組織者，應該營造學習氛圍，創設學習環境，組織學生參與一定目標導向下的多樣化的學習活動，組織學生經歷那些特定的教學環節；作為學習的引導者，最重要的是要通過恰當的手段去引發學生作有意義的數學思考；作為學習的合作者，則是需要建立一個平等和諧的、相互交往的數學學習共同體。這一切都離不開教師的主導。教師的這三種角色功能要能真正在課堂教學中實現，按部就班的工作方式是不行的，必須要發揮教師的主觀能動性和創造性，并在課堂上通過教師的主導作用來實現。2.面向全體，注重啟發式和因材施教

注重啟發，因材施教都是中國古往今來很重要的教育思想。也是在長期的數學教學實踐中極具成效的教學經驗。此次將其寫進《標準》，正是希望在數學教學中應該對這些寶貴的經驗和傳統予以繼承和發揚。此外，面向全體和因材施教也是教學中需要處理好的一對關系。前述課程理念中的立足“人人”和“不同的人”的發展應更加直接、具體地落腳于這一對關系的處理之中。3.處理好講授和學生自主學習的關系

長期的實踐證明，在數學課堂教學中，講授法是一種在概念、命題教學中很有效的教學方法，當然這里的“有效”有一個前提，即一定是能啟發學生思維，引導學生探索的講授；而實踐同樣也證明，那些形式上的“合作”、那些無序的、無目的的“自主”只能帶來數學課堂的低效甚至無效。我們需要的是二者的融合與互補——教師講授給學生自主以啟發、動力、靈感、方向，學生自主給教師講授以反饋、分享、調控、反思。追求的仍然是教和學的統一。

第五節

如何認識學習評價

評價在課程中是一個內涵極其豐富，人們對它的理解也較多元的一個概念：或將評價等同于教育中的測量、測驗；或將評價視為學生學習的成就與既定目標和達成度的評估、評定；或將評價看作是搜集信息，作出教學決策的過程；或將評價作為教育專業人員的一種對教育教學中一些行為的價值判斷；更多的人干脆將評價視為各種類型的考試和測驗。而評價的種類也是多樣的，如課程評價、教學評價、學習評價等。評價所包含的要素涉及評價的目標、對象、方法、標準、工具、過程及結果。《標準》根據義務教育階段數學課程實施中的實際情況，集中對學生的學習評價提出了要求。

一、數學學習評價的含義及功能

數學學習評價是指根據課程目標的要求，按一定計劃采取特定的方式收集和獲取學生數學學習的信息，并對學生數學學習的狀況作出結論的過程。過去，對學生的學習評價過分強調了“甄別”的功能，主要是通過考試成績對學生進行等級和名次的劃分，使學習評價成為了“篩子”。特別是在義務教育階段，讓學生過早、過于頻繁經歷數學學習的篩選及成績的區分，實在是有百害而無一利的事。我們希望評價從“甄別”走向“發展”，使數學學習評價成為促進學生發展的有效方式和手段。正因為如此，《標準》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教學。”

由此可知，學習評價應該具有如下功能：（1）及時反饋學習信息，診斷學生在學習中遇到的問題，；（2）幫助學生形成正確的學習預期，激勵學生的學習積極性；（3）根據學生的學習狀況，對教學適時進行調控和改進，以取得更好的教學效果。

二、評價目標的多元與評價方法的多樣

《標準》指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”這里的“目標多元”是希望改變過去只注重數學“雙基”及應試技能評價的狹隘的評價觀，立足于學生的發展和知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的要求，結合具體的評價內容，形 成多角度、多層次、多維度的評價點，通過評價全面反映學生的學習情況，并產生有利于學生全面而有個性發展的積極導向作用；這里的“方法多樣”也是希望改變過去一支筆一張試卷的單一評價方式，針對多樣化的學習方式和學習需求而形成多種多樣的評價方式。課改實踐中一些老師采用的數學檔案袋、數學反思日記、數學作文、數學口試、數學調查報告、觀察記錄、數學課題完成總結等等方式，都是值得提倡的新的學習評價方式。

三、學習評價應處理好的兩個關系

《標準》指出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”對照原標準實驗稿，可以發現此段表述只是關聯詞上的改動，即：將原來的兩個關聯詞“要關注”、“更要關注”改成了“既要關注”、“也要重視”。此次課改，課程目標中的一個變化就是將過程本身作為了課程與教學的目標，這也引起評價觀的轉變，即應把過程納入評價的視野。同時，基于三維目標的要求，情感、態度、價值觀也成為學習評價理應關注的對象。而上述兩個方面在傳統的數學課程評價中是被忽視的，在很多實踐場合是被認為不具備可操作性的。課改實驗的情況表明，學習評價關注學生的學習過程和情感態度能夠產生積極的導向作用。另一方面，我們也看到，在一些學習評價的實踐場合，也出現了不能很好處理上述關聯句中前后兩者關系的現象：比如，脫離前者實際、僅從形式上關注后者，造成前后的分離。實際上，正如同數學課程中的三維目標是一個整體一樣，在學習評價中，結果與過程、學習水平和情感態度都是有機關聯的，它們在評價中同等重要。此次改動傳達出的信息是：我們應該辯證地處理好這兩個關系，使數學學習評價真正發揮它應有的功能。

第六節 應重信息技術的運用

誠如前面分析的，以計算機技術發揮重要支撐作用的應用數學的發展是當今數學發展的一個重要特征。計算機技術與數學之間這種“自然天成”的關系，使得數學課程中運用信息技術是一種必然的選 擇。事實上，它已成為當今世界各國數學課程改革都重視的方向。在這一領域，以各國關注的重心來看，不是用不用信息技術的問題，而是如何更有效地使用的問題。結合我國前期課改的實踐，這一問題也是當前我們需要認真面對的。

一、要合理運用，注重實效

《標準》指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，”要“注重實效”。信息技術運用要做到合理，可能有兩點是必須要注意的。一是充分了解信息技術的使用功能，熟悉它在數學課堂教學環境中運用的特點，正確把握它運用于特定內容教學中的長處與短處；二是要清楚運用信息技術的目的是為了更好地解決教學上的難點，有利于學生更好地理解與思考。運用信息技術不是以它去替代以前行之有效的教學方式，而是希望解決傳統教學難以解決的問題。采用信息技術也不是讓它處處替代學生應有的數學技能和數學思考。因此，教師要對什么樣的課堂教學、什么樣的內容更適宜采用信息技術教學作一定的研究，以便根據學生實際情況和既定的課堂教學目標合理地運用。注重實效是希望提高運用信息技術于數學教學的效能。我們看到在一些老師的課堂上信息技術的使用成了一種形式，或是一種“花架子”，沒有表現出有效支撐數學教學和學生學習的實際功能；在有的課堂上，多媒體屏幕僅僅起到代替板書的作用；更有甚者，使自己的教學完全受控于鼠標，不注意觀察學生的課堂反應，不去對課堂教學作適時調整，原本應該是生動活潑多變的課堂都在所謂的信息技術主宰之下失去了應有的人文環境和交往空間，這樣的“鼠標教學”顯然是一種低效或無效的教學。

二、要注意信息技術與課程內容的整合

《標準》強調這一點既是必要的也是可行的。當今數學發展的趨勢之一就是在計算機技術支持下的應用數學的極大發展。計算機技術本身與數學就是相互融合，緊密結緣的。理所當然的，信息技術與數學課程內容之間也應該更多地建立有機的關聯，注重其整合。值得肯定的是，目前所使用的多個版本的“國家課程標準實驗教科書”都在信息技術與課程內容的整合上作了嘗試。比如結合有關概念教學，利 用信息技術更形象直觀地顯示概念的本質屬性和特征；運用計算機的數據處理和計算功能，揭示數學變化規律，猜想命題結論；在綜合實踐活動和課題學習中，引導學生運用計算機去探尋解決問題的途徑；結合具體內容適當介紹幾何畫板和“Z+Z”智能平臺的運用；通過網絡進一步拓展課程內容空間，引導學生進行自主探索活動等等。這些都表明，信息技術與數學課程內容的整合是大有文章可做的。

三、信息技術的運用要致力于有效地改進教與學的方式

《標準》指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”教師在教學中要善于運用信息技術為學生創造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環境，使學生在這一環境中能多種感官協同活動，充分調動自我的學習積極性，發揮主動性和自主性。在計算機技術支持下，通過觀察、實驗、探究、猜想、驗證、推理與交流等多種方式進行數學活動，積累多樣化的數學活動經驗，創造性地解決問題。通過這種教與學方式的改善，為學生數學素養的全面提升提供有力的支持。

第七節 義務教育階段數學課程的設計思路

一、對義務教育階段數學課程作整體性、貫通式設計

課程結構的改革是此次課程改革的重要任務之一。就義務教育階段而言，在課程結構改革上反映出了整體性、綜合性、均衡性等特點。課程結構的改革除了涉及課程類型和課時比例安排外，還涉及到階段性和整體性之間的關系，即學段問題。在義務教育階段數學課程中，將九年的學習時間劃分為三個學段：第一學段（1-3年級），第二學段（4-6年級），第三學段（7-9年級）。

上述這種學段劃分方式是依據國家對義務教育的總體要求，按照九年一貫的整體特征而采用的。它淡化了傳統意義上的小學與初中的區分，也淡化了多年來關于“五四制”、“六三制”的一些爭議，使得整個九年的課程安排更加均衡、協調。至于學段與年級之間的對應與 劃分，也綜合考慮了學生的生理和心理的階段性特征、相應年齡段的數學學習內容的要求、以及多年來的實踐所反映出的學生學習的規律性等等因素，經過調研和征求多方意見而確定的。至于學段劃分怎么樣更合理也需要在課改實踐中進一步探索。

數學課程結構上的這種新變化對數學課程目標、內容、實施等多個方面都帶來了影響。比如在數學課程目標上除總目標外，還必須考慮學段目標；在課程內容上，需通盤考慮九年安排和內容的合理分布；在教學上需處理好“長線”與“短線”的關系，并注意學段間的銜接與過渡等等。第一線教師應充分認識課程結構變化的意義，并在教學中主動適應這一變化，解決好由此帶來的新問題。

二、關于義務教育階段數學課程目標的設計

1.課程目標的定位

課改之初，對于第一線老師來說，比較熟悉的是原大綱中的“教學目的”以及寫在教案中的“教學目標”，對“課程目標”相對感到生疏。經過多年課改實踐，這種狀況有所改變。事實上，關于教學目標，有三個概念間的關系需要梳理。即：教育目的（是教育方針的總的培養目標的體現）、課程目標（課程標準提出的學生學習的達成目標）、教學目標（單元、章節、課堂教學達成目標），它們客觀形成了教育目標的三個層級。《標準》中的課程目標處于第二級，它具有“承上啟下”的功能，即它既要反映《基礎教育課程改革綱要》所提出的培養目標（一級目標）的總要求，并將此要求落實于數學課程的目標之中，也要對數學課堂教學目標（三級目標）發揮指導作用，使課程目標在實踐操作層面具體化。所以課程目標既是學生通過數學課程學習應該達成的目標，也是教師通過課堂教學應該實現的目標。

2．《標準》中的數學課程目標是一個具有層次結構的目標體系

從課程目標的定位可知，《標準》中的數學課程目標不同于過去那種單一的教學目的的表達方式，它是以學生為行為主體，以數學課程為描述對象，以學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度的發展要求為主線，充分體現前述數學課程的基本性質和基本理念，兼顧九年的整體性和發展的階段性特點而制定的。它是一 個具有層次結構的目標體系，即：由總目標與學段目標構成。而在總目標中，又由總體表述與四個方面（知識技能、數學思考、問題解決、情感態度）具體闡述組成。即使是四個方面的每一個方面，也是有層次的，它更加具體到4-5個小點表述。這種由總體到具體，逐步細化的表述方式，有利于教師不僅從全局和總體上把握數學課程的價值取向和學生學習的達成目標，也能從具體板塊內容和學段入手，具體落實目標要求，增強課程目標在課堂教學操作層面的指導性和針對性。

3．數學課程目標陳述的基本方式

《標準》中的數學課程目標包括結果性目標和過程性目標。結果性目標希望清晰表明學生的學習結果是什么？其達成度可較為準確地把握，所使用的目標行為動詞有“了解、理解、掌握、運用”等，常用于知識與技能和各具體內容標準的表述；過程性目標刻畫學生在數學學習過程中的體驗和表現，具有歷時性和過程性特點，常采用“經歷、體驗、探索”等目標行為動詞，主要用于數學活動、情感態度等方面的表述。《標準》中的目標表述一般有4個基本要素，即：行為主體（學生）、行為動詞、行為條件和達成的程度，在某些具體的表述中也可能采用一些簡略的方式。此次修訂，為有利于教師表述目標的準確和方便，在附錄中增列了主要行為動詞的同義（同水平）動詞。

三、關于義務教育階段數學課程內容標準的設計

以數學課程的基本理念和課程目標為依據，根據多學段的劃分，《標準》安排了“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”四個部分內容。《標準》特別對“綜合與實踐”內容設置的目的予以強調，指出其目的“在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。”這就使得該部分內容設置的目標指向更加具體明確。注意綜合運用知識，培養學生問題意識，積累數學活動經驗更是成為“綜合與實踐”這一內容的落腳點。《標準》對上述四個部分的內容進行了梳理，對各部分內容的具體板塊進行了概述。《標準》還提出了反映課程內容的核心思想、體現課程內容的主線、并能把課程內容學習與課程目標有機關聯起來的 10個核心概念。下一章將對這10個核心概念的內涵作專門分析。

第二篇：黃鍵翔辭職報告

尊敬的臺長：

經過一段時間的慎重考慮，我決定向中央電視臺提出辭職。

首先，我要感謝中央電視臺多年來對我的培養，各級領導和同事給我的幫助，給我的舞臺，才使我取得了一點小小的成績，成為了一個在全國范圍內有一定影響力的主持人和解說員。并且能夠參加很多人夢寐以求的三屆世界杯和三屆奧運會的前方報道。當然，很多的其他的重大比賽里，領導們對我的信任更是難以計數。

特別讓我難忘和感動的，是在2006年德國世界杯期間，由于我個人的嚴重工作失誤，給各位領導造成極煩，給我臺造成前所未有的壓力的時候，各位領導對我進行的幫助、教育和保護，在工作上給予我的極大的信任，讓我繼續了后面的解說工作。這樣的事情始終讓我十分感動。

世界杯之后，我在領導的幫助下，也作了認真的反省和檢討，并且重新投入了正常的日常工作報告。但是，樹欲靜而風不止，一些缺乏善意的、以惡搞和濫炒為目的的媒體，始終沒有放過我，故意在我身上不斷制造各種假新聞，還在我的正常的解說工作里斷章取義歪曲捏造，刻意杜撰駭人聽聞的所謂獨家消息，給我造成極大壓力和痛苦。

比如，9月份我正常解說評論的一場中國隊同巴勒斯坦隊的比賽，就有些不懷好意的媒體，歪曲捏造事實，斷章取義移花接木，制造所謂圍繞我的新的熱點，給我造成很大精神壓力。在這樣的環境下，我已經無法正常工作，解說時完全沒有過去的狀態和感覺，自己最喜歡的事業已經變成一種痛苦。甚至，連我的健康狀況也受到很大影響，我的頸椎病目前十分嚴重，睡眠很差，精力嚴重下降，解說比賽時難以承受高度集中的工作要求。另外，其他各種媒體的惡意炒作，胡編亂造也在隨時干擾我的心情，干擾我的個人生活，也在臺里造成不良影響。在這樣的情況下，經過仔細反復的思考，我決定辭職，離開這個我已經不再適應的工作，讓自己有機會清靜一下，遠離這些喧囂紛擾。請各位領導批準我的請求。

今后，無論我將怎樣生活，我都會永遠感激中央電視臺對我的培養，在我困難的時候，犯錯的時候給我的幫助和寬容。是中央電視臺，是體育頻道給了我現在擁有的一切。現在的我，已經不再適應體育解說和播音主持的要求，精神上的壓力和外界的干擾使我完全崩潰。所以，如同我以前說過的，當我認為自己不再勝任，不再適合的時候，我是不能容忍自己賴在這個神圣的崗位上的。于公于私我都不會。中央電視臺是一棵參天大樹，而我，只不過是樹上的一片葉子。每年的秋風起時，都有些樹葉會掉落，但是，大樹總是那么挺拔和偉岸。

再次感謝中央電視臺，感謝體育頻道，感謝各位領導。請接受我的辭職請求。

辭職人：

日期：

第三篇：黃健翔經典語錄

黃健翔擔任《足球之夜》和《天下足球》的主持人、德國足球甲級聯賽、意大利足球甲級聯賽，以及各種國際國內體育比賽的現場直播及專題報道的解說和配音工作；下面是小編整理的黃健翔經典語錄，歡迎來參考！

1、某年德甲：你說這個球不是手球他怎么把球停下來的啊，他耳朵上不能長鉤啊。

2、申思沒有突破，只有原地的能力。

3、那場意甲：錫耶納對羅馬：哎喲，這個球錫耶納前鋒最后撿了錢包了。

4、他說阿根廷隊：“整個身子垂在懸涯邊，只有一只手還搭在一塊巖石上。”

5、96年美國亞特蘭大奧運會男足決賽‘美國人轉撥足球的意識水平太差了’。

6、這才是我們的加斯科因~~聽了都有種被拉近了的感覺。

7、世青賽中國對德國，"球進了。

8、謝暉更是拿不住球的隊員，只有頭球這一項。

9、中國隊球員現在很像職業球員，上場不上場都能正確對待。

10、還有翔哥96歐錦賽說加斯科因那段挺著名的啊。

11、黃健翔2002世界杯：讓我們再看阿根廷隊一眼吧，明天，他們就要離開世界杯賽場。

12、這時黃來了一句：哎！波鴻和弗賴堡兩兄弟手拉著手向德乙的賽場走去。

13、申思把狀態很好，沒有什么傷病的馬明宇換下，令人不可理解。

14、當巴喬被替換下場的時候當這位意大利王子離開他心愛的綠蔭的時候

15、曲波太年輕，發揮不好情有可原，派他上場的人，要負更大責任。

16、本賽季意甲第一輪米蘭VS阿斯科利。

17、在解說02世界懷英巴大戰，他說：“英格蘭隊被巴西人捏住了七寸”。

18、黃健翔回答網友要求為實況做解說：你可以幫我聯系啊，就怕人家不愿意啊。

19、上一輪拜仁對不來梅，黃：“別不服氣，在德甲我就是老大，我就是能摁住你們！”

20、黃健翔對尤文輸給AC米蘭后的評論：世界上沒有常勝將軍，很正常。

21、96年歐洲杯決賽他的那句比埃爾霍夫~~~比埃爾霍夫~~~的尖叫

22、這球真是“打不進比打進都難”，但他偏偏就把難度最大的完成了

23、上半場，米盧的用兵遭到了處罰。他的行兵用險，被證明是失敗的。

24、健翔說了一句：我最討厭雨天踢球了一點技術含量都沒有。

25、過了一半，這時在直播比賽的時候，波鴻又丟球了。

26、去年的德甲，當時波鴻和弗賴堡踢的很差，那時塞級才

27、特雷澤蓋~~特雷澤蓋~~~特雷澤蓋打進了一個金球~~~（是三個重復）~~

28、黃：“李鐵啊李鐵！門口擱塊板（球）都進了……。”

29、門將把球擋到中路，李鐵拍馬趕到，離門1米，空門。

30、中國隊一腳把巴西踢出了決賽！——-96奧運會中國女足對巴西女足

31、這是一次遲到的換人，一次遲到的改錯。

32、今天米盧排出的首發陣容出乎意料……要是普通的球迷和記者都能猜出米盧的心思，那他就不是神奇教練了。

33、很多記者得知首發陣容時，就對比賽做出了悲觀的預測。現在我們來看看，米盧還有什么神奇。

34、隊員們都拼盡了全力，這是毫無疑問的。不用懷疑他們的責任心。問題是，能力是有差別的，特點是不一樣的。

35、健翔說：巴林賽后會不會上述呢，他們已經有過同烏支別克重賽的經歷了，也許巴林隊會“將重賽進行到底”

36、現在的圣西羅體育場沒有AC米蘭球迷和布雷西亞球迷之分，他們是來向他們的王子巴喬告別的，因為這時候巴喬是屬于整個意大利的！

37、95還是93年的阿根廷對巴西，在巴蒂踢進了一記匪夷所思的球之后，他說：“這是個巴西都要為之歡呼的球”

38、馬拉多納，當年把那不勒斯隊，就像咱們國內的，中超的陜西國力隊，他給帶成冠軍了。

39、05年11月17日淩晨，世界杯預選賽，巴林VS特立尼達和多巴哥，比賽即將結束，落后的巴林，借對方門將失誤攻入關鍵一球，被主裁判為進球無效。

40、2000年歐洲杯意大利——荷蘭，托爾多在點球大戰中神奇發揮，黃說“足球場上沒有上帝，如果有，就是托爾多。”

41、如果由甲A甲B的26位主教練來排今天的陣容，肯定沒人會排出謝暉和曲波的組合。

42、任何一個大牌主教練都有他固執的時候，看不懂的時候，總有一部分是成功的，一部分是失敗的，會受到懲罰的。

43、黃健翔對中德之戰后的評論：到街上買份報紙一看，米盧說當務之急是“尋槍”，找前鋒，不好意思，跟我電話里說的一樣。看來我還是有點專業眼光的。

44、那場意大利聯賽比賽由于下大雨，轉播出現故障，黃健翔說了一句“這該如何是好”，真逗。說的很有人情味。不像其它解說員刻板。

45、今年德甲某輪，一個近在咫尺的球被打飛，黃健翔：嗯？這個球哪兒去了？這用雷達都找不到啊這個。

46、“米盧終于因為自己的保守用人而受到了懲罰！”——2001年世界杯預選賽，中國隊客場挑戰卡塔爾，黃健翔對米盧的用兵極為不滿。

47、2000年歐錦賽，葡萄牙對羅馬尼亞，89分鐘還是0：最后一分鐘費戈任意球，黃健翔：“會有最后一分鐘的奇跡嗎……”話音剛落進球，黃：“真的來了……”

48、“日本足球已經進入了‘工業革命’時代，而我們中國足球則依然還在‘刀耕火種’。”——2006年10月25日，中國國奧0：2不敵日本。面對兩國足球水平存在的巨大差距，黃健翔無奈地表示。

49、“世界上所有踢球的男女都算上，除了孫雯，還有誰能夠在這樣的世界大賽里左右腳都能踢出弧線球破門得分？”——2000年奧運會中美女足之戰，中國隊憑借孫雯的遠距離任意球扳平了比分，黃健翔給出了如上評價。

50、2004歐洲杯西班牙——葡萄牙，西班牙慘遭淘汰，黃健翔說“我們還會繼續看到費戈，繼續看到小羅納爾多，繼續看到戈麥斯，但是我們只能說再見勞爾，再見華金，再見卡西利亞斯”

51、“點球！點球！點球！格羅索立功了，格羅索立功了！……”——德國世界杯意大利對陣澳大利亞，最后時刻格羅索創造點球。近乎瘋狂的黃健翔留下了日后引起巨大爭議的三分鐘。

第四篇：黃健翔辭職信等

黃健翔的辭職信

尊敬的趙化勇臺長，孫玉勝副臺長，李挺副總編，江和平主任：

經過一段時間的慎重考慮，我決定向中央電視臺提出辭職。

首先，我要感謝中央電視臺多年來對我的培養，各級領導和同事給我的幫助，給我的舞臺，才使我取得了一點小小的成績，成為了一個在全國范圍內有一定影響力的主持人和解說員。并且能夠參加很多人夢寐以求的三屆世界杯和三屆奧運會的前方報道。當然，很多的其他的重大比賽里，領導們對我的信任更是難以計數。特別讓我難忘和感動的，是在2006年德國世界杯期間，由于我個人的嚴重工作失誤，給各位領導造成極大麻煩，給我臺造成前所未有的壓力的時候，各位領導對我進行的幫助、教育和保護，在工作上給予我的極大的信任，讓我繼續了后面的解說工作。這樣的事情始終讓我十分感動。

世界杯之后，我在領導的幫助下，也作了認真的反省和檢討，并且重新投入了正常的日常工作。但是，樹欲靜而風不止，一些缺乏善意的、以惡搞和濫炒為目的的媒體，始終沒有放過我，故意在我身上不斷制造各種假新聞，還在我的正常的解說工作里斷章取義歪曲捏造，刻意杜撰駭人聽聞的所謂獨家消息，給我造成極大壓力和痛苦。比如，9月份我正常解說評論的一場中國隊同巴勒斯坦隊的比賽，就有些不懷好意的媒體，歪曲捏造事實，斷章取義移花接木，制造所謂圍繞我的新的熱點，給我造成很大精神壓力。

在這樣的環境下，我已經無法正常工作，解說時完全沒有過去的狀態和感覺，自己最喜歡的事業已經變成一種痛苦。甚至，連我的健康狀況也受到很大影響，我的頸椎病目前十分嚴重，睡眠很差，精力嚴重下降，解說比賽時難以承受高度集中的工作要求。

另外，其他各種媒體的惡意炒作，胡編亂造也在隨時干擾我的心情，干擾我的個人生活，也在臺里造成不良影響。在這樣的情況下，經過仔細反復的思考，我決定辭職，離開這個我已經不再適應的工作，讓自己有機會清靜一下，遠離這些喧囂紛擾。請各位領導批準我的請求。

今后，無論我將怎樣生活，我都會永遠感激中央電視臺對我的培養，在我困難的時候，犯錯的時候給我的幫助和寬容。是中央電視臺，是體育頻道給了我現在擁有的一切。現在的我，已經不再適應體育解說和播音主持的要求，精神上的壓力和外界的干擾使我完全崩潰。所以，如同我以前說過的，當我認為自己不再勝任，不再適合的時候，我是不能容忍自己賴在這個神圣的崗位上的。于公于私我都不會。中央電視臺是一棵參天大樹，而我，只不過是樹上的一片葉子。每年的秋風起時，都有些樹葉會掉落，但是，大樹總是那么挺拔和偉岸。再次感謝中央電視臺，感謝體育頻道，感謝各位領導。

請接受我的辭職請求。

黃健翔

我今年就要滿30歲了。常言道“三十而立”，這讓我很有緊迫感和危機感。我骨子里原本是個不甘平凡的人，我不希望永遠渾渾噩噩過日子，哪怕這份工作多么舒服也好，薪水多么高也好——我一定要在30歲這年開始自己的事業!這是我的決心，并且我也作出了這個決定，真心希望王生您能理解我。畢竟我還年輕，我還沒有結婚，我還沒有孩子?所以，2007年，也是我在沒有家庭拖累之前最后一個創業的黃金時期了，我不能錯過!尊敬的XX臺長，XX副臺長，XX責編，以及各位兄弟姐妹們：

感謝您閱讀我的辭職信!

經過幾個月的慎重考慮，和內心的掙扎.我決定上交這封無奈的辭職信，重新定位我的生活狀態。

首先要感謝的是這2年多工作以及來培養我、幫助我，支持我的各級領導和兄弟姐妹們，這份感情是無法用言語來表達的。

2006年9月9日，我又一次為了夢想闖進了夢寐以求的電視臺大門。經過2年多工作的磨練，這段美好的歡樂時光深深地印入了我的心里，暫且不談成敗得失，起碼和兄弟姐妹們相處是真誠的，沒有任何戒心的。

記憶猶新的是2006年年底在新聞中心開會的時候，會議內容是讓大伙談談對社會新聞的看法，并隨即對開播《新聞趕擺場》表態，很多老同志由于種種原因表示反對，而且還有老記者煽然淚下，用自己的事例反對開播新欄目。當時我唯一的感受是無助、無奈、無聊，甚至已經絕望，可回頭想想確實不然，大伙都是肉長的，誰有膽兒拿自己的前途開玩笑呢!值得慶幸的是，在領導的堅持下，《新聞趕擺場》最終還是誕生了。

再者，感謝各位領導讓我發揮了自己的優勢，幾部可以稱為我的“實驗”片的短紀錄片隨之誕生并上演。這些東西都是我短短20幾年的思想經驗，雖然幼稚、極端，但卻是我的人生態度的體現。擁有這樣的機會是不可多得的，甚至是得了一次少一次，我十分珍惜它，在此，再一次感謝各位領導的支持。

我是個熱愛哲學的人，雖然學得淺顯，但隨時隨地都在問自己這樣的問題：你為什么活著?你活著有意思嗎?這也許就是我的人生態度：雖不盡如人意，但求無愧于我心。

往復循環的日子，同樣的工作、同樣的工作內容、同樣的采訪對象、同樣的選題、同樣的為人處世原則、同樣的商業性質、同樣的用酒精揮發著自己的假面、同樣的處理無端、無聊的事情、同樣的沒有時間去捫心自問：“你為什么活著?你活著有意思嗎?”??

或許可笑、或許可悲，或許無知、或許無聊，但這是我作出辭職的依據。

該如何正確定位我的人生目標呢?去年12月中旬的時候就開始考慮這個問題了，隨著時間的推移，問題迎刃而解。首先是家人的支持，其次是兄弟姐妹們的鼓勵，仔細想想，現在是該我離開的時候了。

不經歷風雨，怎么見彩虹?年輕是需要付出代價的，年輕是有希望的，年輕是銳氣的，希望當我老的時候還能笑看這一切!

感謝所有培養我的人，支持我的人，感謝所有愛我、恨我的人!請領導理解并給予批準!

此致

敬禮!尊敬的x總：

您好!

轉眼間，我到公司已有X年了，這X年的工作時間里，雖然我的工作并不是盡善盡美，但在公司同事們的幫助，尤其是您的信任與教導下，我也努力的去完成每一項您布置給我的工作，都用了自己的熱情努力去對待。憑心而論，我開始對基礎工程毫無了解，但在您這里我基本了解了基礎工程，使我學到了很多東西，特別是一些做人的道理和對生活的理解。在這里，我真誠的對袁總說一聲：謝謝您了!

但猶豫再三，經過了長時間的考慮，我還是寫了這封辭職信。

加入公司以來，您對我的信任、教導與嚴格要求，令我非常感動，也成為激勵我努力工作的動力。在您及同事們的熱心指導與悉心幫助下，我在工程技術和管理能力方面都有了一定的提高。我常想，自己應該用一顆感恩的心，去回報您及公司對我的栽培，真的想用自己的努力去做好您交給的每一份工作任務，但自己的能力真的很有限，有很多地方沒有做得能讓您滿意，所以對過去工作中失誤與不足的地方，我真誠的對您說聲抱歉，請您原諒!

經過這段時間的思考，我覺得我可能技術能力方面有所不足，也缺少工作的積極性和腳踏實地的工作精神，沒能很好的適應這個工作，所以一直沒有把工作做到令您滿意的程度。這是我在以后的人生中需要注意的地方，也是袁總經常教導我的地方，我一定會銘記于心!

再一次真誠地感謝您及公司全體同事對我的關愛與幫助!

懇請您接受我的辭職請求!

謝謝!

xxx

2009年1月9日 尊敬的何總:

匆匆兩年已過，恍惚間并不遙遠，我還記得在畢業剛出來工作的時候，被石家莊的公司辭退，那時候我根本沒想過來北京，而且長這么大也就來過兩次北京，大二的時候來過一次，大四的時候去過國展招聘會。我覺得北京好大好大，我肯定混不來。我不知道畢業后會去哪里，即便當論文答辯結束后張小寧問我想不想去北京的時候，我依然猶豫自己夠不夠格。如果沒有小寧的介紹，有一點我可以肯定，那就是絕對不會來北京，想都沒想過。如果那樣我現在可能還會在石家莊游蕩，可能會離廣告越來越遠，一邊走一邊迷茫在年輕的路上。

所以我很感謝公司，感謝何總給了我這個機會，讓我一畢業就能步入純正的廣告圈。和那些同我一樣沒有社會關系的三本學生，我感到驕傲和幸運，當他們為了找到一份工作而拼命地投簡歷的時候，我已經初嘗拿下交行這個國內第五大銀行的做廣告的成就感。感謝億告這個溫和的平臺。

感謝何總以及各位教導和關懷，從你們那里我學到了很多很多，工作上的技能和經驗，為人處事上的道理和方法。你們是我走進社會的啟蒙恩師，我很珍惜在這里學到的每一點每一滴，這都會給我將來的工作和生活帶來無可限量的幫助和裨益。

在億告的這段時間，同事們也給與了我莫大的幫助，他們把自身積累的方法和經驗與我分享，幫我提高，朝夕相處的日子里一起并肩作戰，一起為了同一個目標奮進，同甘共苦，感謝他們!

由于個人的原因，我將在月底離職，帶著一份不舍和求索的矛盾心情我要離開我呆了兩年的飽含深情的公司，告別一起的戰斗史，告別一起為成就的喝彩，告別一起的日日夜夜，此刻我深深地感到億告文化帶給我的沖擊，此刻我想說有機會我們再共事!

由于我個人原因給公司及領導造成的麻煩我深表歉意.但愿領導能理解并給予批準.謝謝!

此致

敬禮!辭職技巧

如今，跳槽已成為職場中平常得不能再平常的現象了。一些人在決定跳槽之時，都是交上辭職信就走人，要么是領了工資，第二天就“消失”了。這些人并不提前跟公司里的人透露辭職的事，也不會提前打好招呼。他們以為，這樣能最好地保護自己。可是，世界很大也很小，更何況同在一個抬頭不見低頭見的職場混。因此，一個成熟的職場中人，應該在辭職之時多考慮一下自己的離開對原公司可能造成的沖擊，更應該考慮降低自己的辭職成本。

當你決定辭職時，不僅對你自己有影響，對同事、對上司，甚至對部門都會有影響。所以，最好的做法是首先直接跟主管提交辭呈，誠實地說明辭職的原因，然后與主管商量，什么時候應該讓同事們知道，以及如何將工作合理移交。有的公司有嚴謹的代理人制度，交接過程會容易一些。如果沒有這樣的制度，在你走人之前要做好移交工作。

另外，有5件事是非做不可的。

1.如果你想把屬于自己的檔案帶走，交辭職信前就應該處理好。不要離開前匆匆忙忙地準備，難逃“瓜田李下”之嫌。

2.任何資料要帶走，先確認是否有知識產權問題，損害原公司利益的事情不要做。

3.若是進入原公司的競爭公司，盡量少談原公司的競爭策略與業務機密。談論這些雖然可能會暫時討得新主的歡心，甚至可能因此提高自己的薪酬與職位，但更會因此落個背叛與出賣的惡名。4.避免以負面方式談論原公司，這會影響你在行業內的聲譽。5.不要積極挖原公司的人進新公司，否則新公司雖然短期獲益，卻會讓新公司對你漸生防范之心，怕你再度離職時再挖墻角。

所以，縱使你對公司有強烈不滿，離職也要低調。因為外人很難搞清楚到底發生了什么，弄得滿城風雨，不免讓人質疑你為人處事的方法。尊敬的*總: 屈指算來，我到公司已有幾個月了，在這幾個月里，雖然我的工作并不是盡善盡美，但在公司同事們的幫住下,學會了如何與客戶建立良好關系等方面的東西。我也要求自己盡心盡職，每一項工作都用了自己十二分的努力去對待。憑心而論，領導青睞器重，同事齊心融洽，這真的是一個不錯的工作環境!

但猶豫再三，我還是寫了這封信。

我并不是個怕吃苦的人。沒想到胃病居然成了我這次離開公司的理由。雖然我的毛病不是什么大問題，但醫生囑咐說象這種反復性的老胃病需要回家靜養一下，令我不得不認真對待。您知道，對于一個女孩來說一份好的工作固然重要，但一個健康的身體卻是一切的根本。這點還希望你理解與諒解。

很感謝您及同事們的熱心指導與細心幫助，我常想，自己應該用一顆感恩的心，去回報您及公司對我的厚愛，真的想用自己的努力去做好您交給的每一份工作任務，但自己的能力真的很有限，不一定做得都能讓您滿意，所以在工作中如果有什么失誤與不足的地方，我只能對您說聲抱歉，請您原諒!

再一次真誠地感謝您及公司全體同事對我的關愛與信任!

懇請您接受我的辭職請求!

謝謝!

此致

其次，公司的管理方面，XX公司是個家族式的管理模式，有時意見不統一，還真不知該聽誰的。

最后就是我的家庭方面了，我來面試時，公司是五天制的，晚上加班是自愿的，可自從我加入后的這段時日里，我感覺每晚加班到9點或10點甚至更晚是正常的，好像和白天上班沒什么兩樣，有關加班時間，給我最深刻的是上星期一晚周會開到12點，這是我做財務以來還是第一次碰到的。明年我小孩還有我媽都會來廣東，我老公是做業務的，自然是沒多少時間照顧家庭，顯然以我的工作時間是很不合適的。以上幾點是我的個人主觀看法，僅供參考，但都是我的內心感受。因為我知道很多漂亮衣服，但并不都適合穿在我身上。適合自己才是最好的，公司用人也是如此。

今天我已經在OA上發了我的辭職書，如有不便之處，敬請海涵!最后我真誠的祝愿公司的業績能夠蒸蒸日上，公司越辦越紅火。尊敬的領導：

您好!

非常感謝領導給予在××工作的機會以及在工作時間里對我的幫助和關懷!由于我個人某些原因，今天我在這里提出辭職申請。

在××兩年的時間里，公司給予我多次參加大小項目的實施機會，使我在這個工作崗位上積累了一定的技術技能和工程經驗，同時也學到了許多工作以外的處世為人等做人的道理。所有的這些我很珍惜也很感謝公司，因為這些都為我在將來的工作和生活中帶來幫助和方便。另外，在和××部各位同事的朝夕相處的兩年時間里，也使我對這個部門，對過去的、現在的同事建立了由淺到深的友誼，我從內心希望這份友誼，這份感情能繼續并永久保持下去。

公司的發展和建設在進一步的規范和完善中，真心祝愿xx公司在今后的發展旅途中步步為贏、蒸蒸日上!第一段：

寫出辭職的心理(當然不一定是真的)，你可以寫一些客套的句子。例如：經過多方面的考慮，我打算辭掉目前所從事的職位??，或者：因家中變故，我打算申請辭去我現在的工作。因此整個第一段可以這么寫：

尊敬的人力資源經理：

您好!

經過深思熟慮地思考，我決定辭去我目前在公司所擔任的職位，我知道這對于您來說，是非常難以作決定的事情;對于我來說，也是非常難過的決定!

第二段：

說明您自己考慮的辭職的時間(盡管您提出辭職經公司同意后，公司的人力資源部將按照固定的離職日程辦理離職手續，但這樣說并不是畫蛇添足，大多數情況下，你都能夠爭取到提早離開的時間)。例如：

我考慮在此辭呈遞交之后的2—4周內離開公司，這樣您將有時間去尋找適合人選，來填補因我離職而造成的空缺，同時我也能夠協助您對新人進行入職培訓，使他盡快熟悉工作。另外，如果您覺得我在某個時間段內離職比較適合，不妨給我個建議或盡早告知我。

第三段：

說明您在這個公司里的經驗積累，盡可能地去贊揚公司對您的栽培(不論您有多么大的委屈和氣憤，都不應該在辭職信里表露)。例如：我非常重視我在“??公司”內的這段經歷，也很榮幸自己成為過“??公司”的一員，我確信我在“??公司”里的這段經歷和經驗，將為我今后的職業發展帶來非常大的利益。

最后，請務必使用親筆簽名，而且簽名要盡量剛勁，并寫好日期。尊敬的領導:

想了好久，也不知道什么時候遞交辭呈合適,今天終于鼓起來勇氣,把他傳遞到了您的手中.感激的話一大堆，真心的感激億告媒體帶給我現在的一切，讓我從一個對廣告幾乎是狗屁不懂的毛孩子成長為現在的我，無論我走到哪里都不會忘記億告媒體。

不知道看到這些，領導是不是感到有些突然，但是這確實是我經過好久深思熟慮的結果。原因出在我自己，我準備離開濟南了，我準備去北京去殺一圈兒，這是我長久以來的夢想，或許現在的我還不成熟，翅膀還不夠硬，或許有點對不起億告對我的栽培，但是我更不想對不起我自己，我想在我還激情澎湃的24歲去完成自己的心愿，是死是活我都認了，不會后悔。

不知道領導是怎么看的，我對自己從年后到現在的表現可以用憎恨來形容，工作狀態出奇的差，已經找不到年前那股干勁，我還記得林總走后，我被逼著擔起了一些更重的責任，我也自己給自己加壓，我覺得那會是我成長最快的時候，我也記得張總那次對我少有的贊賞，我都忘不了。但是我現在的工作狀態已經開始逐漸下降，我覺得有些事情一旦發生就不可挽回了，特別是在一些機遇面前，我就這么乖乖的投降了。

說起要走，還真是有點舍不得，我在億告交了很多好朋友，他們都給了我很多熱心的幫助，我覺得這是我踏入社會第一步得到的一筆寶貴的財富，我堅信以后大家還都會是朋友，不管我走到哪里。

我要走的事我跟王前和閆華已經說過了，他們都是很有才能的人，我相信他們會擔起億告的工作，會把山東公司這邊的工作做的很棒，希望領導能給他們足夠的機會去施展自己的才華，我堅信人都是逼出來的，在被逼的情況下，人可以發揮自己200%的潛能，而且會迸發出空前的工作熱情，或許第一次做的不是太好，第2次也許就會好很多，第3次就一定會做的很好。而且我希望領導能給他們一些能夠直接與客戶面對面交流的機會，尤其是提案的機會，我覺得這對企劃員工的成長是很有幫助的。這是我自己的一點心得體會，希望領導能夠理解。

無論我走到哪里，帶著一份對廣告的熱情，我一定會報答億告對我的培育之恩，以后如果有機會能夠跟億告合作，我也會感到很榮幸的。祝億告媒體事業輝煌，大家工作開心順利!

此致

敬禮!2006年11月13日 尊敬的領導：

我很遺憾自己在這個時候向公司正式提出辭職。

來到**公司也快兩年了，正是在這里我開始踏上了社會，完成了自己從一個學生到社會人的轉變。有過歡笑，有過收獲，也有過淚水和痛苦。公司平等的人際關系和開明的工作作風，一度讓我有著找到了依靠的感覺，在這里我能開心的工作，開心的學習。然而工作上的毫無成熟感總讓自己彷徨。記得胡總曾說過，工作上如果兩年沒起色就該往自己身上找原因了。或許這真是對的，由此我開始了思索，認真的思考。盡管我一思考，上帝便會發笑，但這笑帶著一絲苦澀，思考的結果連自己都感到驚訝――或許自己并不適合軟件開發這項工作。否定自己讓自己很痛苦，然而人總是要面對現實的，自己的興趣是什么，自己喜歡什么，自己適合做什么，這一連串的問號一直讓我沮喪，也讓我萌發了辭職的念頭，并且讓我確定了這個念頭。或許只有重新再跑到社會上去遭遇挫折，在不斷打拼中去尋找屬于自己的定位，才是我人生的下一步選擇。從小到大一直過得很順，這曾讓我驕傲，如今卻讓自己深深得痛苦，不能自拔，也許人真的要學會慢慢長大。

我也很清楚這時候向公司辭職于公司于自己都是一個考驗，公司正值用人之際，sun ltd.erp2004項目啟動，所有的前續工作在公司上下極力重視下一步步推進。也正是考慮到公司今后在這個項目安排的合理性，本著對公司負責的態度，為了不讓公司因我而造成的決策失誤，我鄭重向公司提出辭職。我想在項目還未正式啟動開始之前，公司在項目安排上能做得更加合理和妥當。長痛不如短痛，或許這對公司對我都是一種解脫吧.能為公司效力的日子不多了，我一定會把好自己最后一班崗，做好項目開始前的屬于自己的所有工作，盡力讓項目做到平衡過渡。

離開這個公司，離開這些曾經同甘共苦的同事，很舍不得，舍不得領導們的譐譐教誨，舍不得同事之間的那片真誠和友善。

也愿公司在今后的工作中發揮優勢，揚長避短，祝愿公司興旺發達！

也許是天資愚鈍，我對于公司的工作操作方式很難跟上節奏，薪水無故被蒸發，跳！沒有發展空間，跳！Office人際關系太復雜，跳！有人說離開一間已經讓我們沒有激情的單位，就像結束一段已經枯萎的愛情。所以既不能太過絕情，所以也不能拖泥帶水，拿出你的風度，留下你的微笑。

【辭職報告不可缺】

縱然你有千百個辭職的理由，寫一份正式而誠懇的辭職報告卻是十分必要的。事實上，你的離職本就是老板應該反思的問題，所以他最想看到的就是你辭職的理由。

然而，你真的要告訴你的老板：在這里已經沒有我的個人發展空間了；這間單位的前途值得懷疑；老板你常常拖欠我的薪水？真話往往具有極強的殺傷力，這不但讓你的老板不開心，有時還會給你自己造成不必要的傷害——當你的新加盟公司對你進行外調的時候，你的舊老板會有很不好的評價傳遞給你的新單位。>>>建議：跳槽時好聚好散很重要

為此，你完全可以更多的寫一些個性化的理由：“我要去進修”、“單位離家太遠，上下班不方便”、“最近家里有事，時間上有點沖突”等等。另外，無論這間公司多么的不堪，一定不要忘記感激他對你的培養以及同事給予的幫助，因為畢竟是單位給你提供了經驗積累的機會。

【站好最后一班崗】

記住：在辭職報告尚未批準的這段時間內，你依然是這間單位的職工，你需要站好這最后一班崗。有許多人因為自己要走了，就開始放松對自己的要求，遲到早退，不認真做事。這樣，都會給原單位留下不好的印象。因為這段敏感期你稍有不慎，可能會引起人議論你一貫懶散，不稱職。

世界經理人辦公頻道：office.icxo.com 與此同時，控制好自己的情緒，不要抱怨更不要炫耀。即使你內心很想一吐為快，出一出長期以來積壓的怨氣，但明智的做法是管住舌頭，必須明白：人一走茶即涼。不論你如何能干，人緣多好，人們也不可能完全站在你的角度理解你。相反，這些話如傳到當事人的耳朵里，反會引起對方的怨恨。

另外，你需要盡量清楚地交接自己手中正在使用的公物，不要拿走公司的任何資料。甚至連名片夾也不要帶走，你只應拿走屬于你的私人用品和你本人的名片。>>>跳槽 隨遇而安還是揭竿而起

【做一回好老師】

當一個月后你與單位脫掉干系的時候，接替你的新人也已經上崗了。對于他，你完全可以大方一些，做一回好老師，帶帶新人。

你在職期間，積累了一定的工作資源，例如客戶資源，你那這些工作資源帶走后，可能會造成新人無法開展工作，同時也會讓原單位的主管心理不踏實。這時，如果你主動把工作資源留在這里——即使只是一小部分，你的慷慨也可以為你在這里留下好名聲。

世界經理人辦公頻道：office.icxo.com 必要的時候，你可以把自己的工作職位說明以及工作經驗以文件的形式留給新人，使他能在短時間內熟悉業務，盡量少走彎路，這也會讓他對你感激不盡。不管以何種方式，你都能在原單位留下良好的印象，當他們感慨無緣與你共事的同時，也祝你一路順風。>>>跳槽了 別說原單位不好[圖]

【與他們保持聯系】

盡管你已經不是他們的員工了，可大家還是朋友，所以經常打個電話或寫封電子郵件回原單位與老同事、老領導們敘敘舊，應該是一件非常愉快的事情。再說，這本是個小世界，說不定哪天大家就會在另外的一些場合繼續合作，彼此都會有照應。即使在新單位遇到什么疑問，也可以想原來的老朋友們請教，多聽聽旁觀者的見解，或多或少會對你的新工作有所幫助。要是原單位有什么需要你的時候，盡力去做，那么你的風度就盡在不言中了。尊敬的領導：

我很遺憾自己在這個時候向公司正式提出辭職。

來到**公司也快兩年了，正是在這里我開始踏上了社會，完成了自己從一個學生到社會人的轉變。有過歡笑，有過收獲，也有過淚水和痛苦。公司平等的人際關系和開明的工作作風，一度讓我有著找到了依靠的感覺，在這里我能開心的工作，開心的學習。

然而工作上的毫無成熟感總讓自己彷徨。記得胡總曾說過，工作上如果兩年沒起色就該往自己身上找原因了。或許這真是對的，由此我開始了思索，認真的思考。盡管我一思考，上帝便會發笑，但這笑帶著一絲苦澀，思考的結果連自己都感到驚訝――或許自己并不適合軟件開發這項工作。否定自己讓自己很痛苦，然而人總是要面對現實的，自己的興趣是什么，自己喜歡什么，自己適合做什么，這一連串的問號一直讓我沮喪，也讓我萌發了辭職的念頭，并且讓我確定了這個念頭。或許只有重新再跑到社會上去遭遇挫折，在不斷打拼中去尋找屬于自己的定位，才是我人生的下一步選擇。從小到大一直過得很順，這曾讓我驕傲，如今卻讓自己深深得痛苦，不能自拔，也許人真的要學會慢慢長大。

我也很清楚這時候向公司辭職于公司于自己都是一個考驗，公司正值用人之際，sunltd.erp2004項目啟動，所有的前續工作在公司上下極力重視下一步步推進。也正是考慮到公司今后在這個項目安排的合理性，本著對公司負責的態度，為了不讓公司因我而造成的決策失誤，我鄭重向公司提出辭職。我想在項目還未正式啟動開始之前，公司在項目安排上能做得更加合理和妥當。長痛不如短痛，或許這對公司對我都是一種解脫吧。

能為公司效力的日子不多了，我一定會把好自己最后一班崗，做好項目開始前的屬于自己的所有工作，盡力讓項目做到平衡過渡。

離開這個公司，離開這些曾經同甘共苦的同事，很舍不得，舍不得領導們的譐譐教誨，舍不得同事之間的那片真誠和友善。

也愿公司在今后的工作中發揮優勢，揚長避短，祝愿公司興旺發達！

辭職人：***

從我個人角度而言，是不會無緣無故的辭職的，畢竟這是一份生活的保障，這里有和睦相處的好同事好伙伴，大家在一起相處已近一年了，我也得到大家給予的幫助，每天都有快樂，這是多好呀，真很舍不得離開這樣輕松快樂的同事關系。但從工作角度來說，目前的現狀是我無法繼續下去，寧可處于失業狀態的原因，總結如下幾點。

第一：每天的工作已經讓我的熱情慢慢減退，基本上沒有什么創造性的工作。每天接全國各地用戶的咨詢電話做問題解答，每天聽行業專家的會議報告進行文字整理，雜亂無章、繁瑣單調的工作就是八小時的主要內容，只有偶而對軟件的改動會讓我有積極性。我知道快樂工作的原則，也就是在一定條件下不能改變工作現狀，那就要用快樂的心態去面對，我試過，努力過，但無用，因為以目前狀態來看，這種工作現狀在一定時間段內不會改變，我的熱情不會維持那么久，遲早會對工作產生厭惡，我不會等到那一天的到來，對公司而言，也不希望看到敷衍了事的員工。

第二：做為一名腦力勞動者、一名軟件工程師，我想沒有誰不希望得到最根本的尊重，包括對人本身和所創造成果的尊重。這包括重視程度和福利薪資兩方面。知道公司和建設部的幾個司是千絲萬縷的關系，所以公司會對某些領導人物唯唯諾諾，于是在某些事情上，會對那些領導說公司有的是人，意思就是有要求都能滿足，表現的比較赤裸裸，于是乎，事無巨細，都要動用公司的資源，從管理層到下面的員工，都要隨時為那某些領導服務。想想都覺得有意思，從公司角度而言是有道理的，而且是必須的；從個人角度而言，我是覺得有點管的太多的意味了，像打雜的，也許我是眼 光狹隘吧。

再說福利薪資方面，從非典時期可以看出，公司對大家的保護和關心程度是無微不至的，可以說是要什么有什么。再遠點，員工提出要換窗簾，公司也能很快滿足。為了給大家一個更好的舒適的辦公環境公司已經仁至義盡，沒有可挑剔的地方了。

因為是靠每月的薪水生活，所以不能不免俗的要談到錢，在這里提兩點，其一，是公司的每月打分制度，從春節前來看，每月基本上是在四十分到五十的范圍變化，以及格分六十分可以取得全額薪水來比，每個月也就取得七折到八折的薪水，在最辛苦最累的項目緊張時期也就五十來分，更可笑的是，轉正后適逢公司薪資體系調整，這樣一來，在同等打分的情況下，轉正后還不如轉正前，這是什么邏輯？我無資格評價打分制度的合理性、科學性，但從個人來講，即然和公司談好每月的薪水，就會努力工作對得起公司的回報，而公司也應該全額發放薪水。如果有人做不好，大家是會看得到的，到時再采取措施是合理的、可理解的。曾經和領導說過，這會有惡性循環的隱患，到現在，我坦言的說，我已不會拿出百分之百的熱情來投入工作，只要能完成工作要求，只要付出相應于公司給予回報的勞動就夠了，因為尊重和重視是相互的。

其二，是關于公司的調薪制度，我初來公司時試用期是三千，試用期限三個月，實際執行三個半月，公司給予的解釋是冠冕堂皇，暫不提。轉正后是三千九，如果不找領導協商就是三千七，但記得開始時某領導許諾過是四千到四千五，也許我的工作一直不令公司滿意吧。到現在，到了轉正已半年多，公司本有考核調薪制度，但因公司業務繁忙而無暇顧及，做為一個新成立的公司，在成立初期，一些制度的執行允許不盡人意，因為會有個適應期，但一年后現在，有些制度的執行應該很成熟了，不應該光顧著開展業務而忘記制度的執行，有些事情還需要員工主動提出來，有責任心的話是完全可以避免的。

說到這兒，我提一下上一家公司的情況，初去時，試用期才兩千五，試用期三個月，而且是整三個月，所以在轉正那個月里前半月是試用期薪水，后半月是轉正后的薪水，轉正后是四千二，一年調一次薪，但因客戶方原因，所有項目全部終止，公司也就沒了。公司是臺灣企業，企業文化鮮明獨特，制度執行正規清晰。雖說是臺灣人，但對員工很善于感情投資，大家工作得很愉快，在公司關閉后，以前的技術主任還每隔幾月招集在北京的員工聚餐，只要那時他在北京。其實我們不是要公司領導請客吃飯，而是公司領導重視我們，在公司關閉前可以認為公司是用小恩小惠來收買人心，但在公司關閉以后，應該看得出來，是大家懷念那份在一起工作時的快樂感情。

第三、公司目前的業務方向不對我們透明，人力資源總監：cho.icxo.com整天看到部分員工很忙碌，也不召集大家一起討論交流，公司管理層其實早就意識到溝通的重要性，也許重視業務的開展，而忽略了交流。讓我覺得，每天盡是些瑣碎的事情，不知方向，也不知自己在公司的發展上處于何種地位，能有何種作為。

最后，相信公司會尋覓到優秀的軟件人才來為公司服務，即然我的工作一直達不到公司的要求，那么希望接替的那優秀人才可以從頭開始，創造出超乎公司期望的成果，為公司的發展起到重要的作用。

第五篇：2014年邵陽市教師招聘：初中數學課程的性質與基本理念

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影響初中數學課程的主要因素

1、初中數學課程是一門國家課程，內容主要包括課程目標、教學內容、教學過程和評價手段。它體現了從數學教育與教學的角度，對初中階段學生實現最終培養目標的整體規劃。

2、影響初中數學課程的主要因素包括：

一、數學學科內涵 ：(1)數學科學本身的內涵(數學的知識、方法和意義等);

(2)作為教育任務的數學學科的內涵(理解數學的整體性特征，領悟相關的數學思想，應用數學解決問題的能力等)。

二、社會發展現狀：(1)當代社會的科學技術、人文精神中蘊含的數學知識與素養等;

(2)生活變化對數學的影響等;

(3)社會發展對公民基本數學素養的需求。

三、學生心理特征。初中數學課程是針對初中學生年齡特征和知識經驗而設置的，因此學生的心理特征必然會影響著具體的課程內容：

(1)適合學生的數學思維特征;(2)學生的知識、經驗和環境背景。

初中數學課程性質

一、基礎性(1)初中階段的數學課程中應當有大量的內容是未來公民在日常生活中必須要用到的。

(2)初中階段的教育是每一個學生必須經歷的基礎教育階段，它將為其后續生存、發展打下必要的基礎。

(3)由于數學學科是其他科學的基礎，因此數學課程內容也是學生在初中階段學習其他課程的必要基礎。

因此，義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。

二、普及性(1)初中階段的數學課程應當在適齡少年中得到普及，即每一個適齡的學生都有充分的機會學習它。

(2)初中數學課程內容應當能夠為所有適齡學生在具備相應學習條件的前提下，通過自己的努力而掌握。

三、發展性

初中數學課程的基本理念

初中數學課程的基本理念主要表現五個方面

一 ：課程內涵：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

(1)要實現學生的全面發展

(2)要關注全體學生的發展

(3)應促使學生自主地發展

二：課程內容：

(1)本身要反應社會的需要、數學的特點

(2)構成不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想方法

(3)選擇要符合學生的認知規律，貼近學生現實，有利于學生體驗與理解

(4)組織要重視過程，處理好過程與結果的關系，要重視直觀處理好直觀與抽象的關系，要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。

(5)呈現應注意層次性和多樣性。

三：教學過程

數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的同一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

四：學習評價

學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。

五、技術與數學課程

(1)將信息技術作為學生從事數學活動的輔助性工具，包括在探究學習對象的性質、應用知識解決問題等活動中。

(2)將信息技術作為教師從事教學實踐與研究的輔助工具。

(3)將計算機等技術作為評價學生數學學習的輔助性工具。

數學課程核心概念

一：符號意識(代數符號、幾何符號)

符號意識主要表現在對數學符號的理解和運用方面，具體含義包括：理解由數學符號表示的對象、數量關系、變化規律和圖形特征等;能夠使用符號進行運算、推理，表達數學關系等。

二：幾何直觀

幾何直觀通常是個體認知、處理或使用數學對象的一種思維狀態，具體表現在“利用圖形描述和分析問題”，而這里的問題常常又不是幾何問題，借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡潔、形象，有助于整體把握數學對象，探索解決問題的思路，并預測結果。

三：數據分析觀念

數據分析觀念是個體自覺使用數據分析結果對事物做分析、預測的意識和基本能力。它主要包括：知道數據中蘊含著信息;認識到在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數據，再通過對數據做必要的分析才能夠給出合理判斷，也了解對于同樣的數據可以有多

種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法;而且經過正確的數據分析所得到的結果雖然合理，但也可能是錯誤的。

四、運算能力

運算能力無疑是一種典型的數學能力。《課標》給出的界定是：運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運

算的能力。在提高運算能力的價值上，有明確的落腳點：培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

五：推理能力

推理能力也是一種典型的數學能力，由于推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式，所以培養學生的推理能力是數學教育的核心任務之一。

《課標》指出：推理一般包括合情推理和演繹推理：

合情推理：是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果;演繹推理：是從已有的事實(包括定義、公理、定理等)和確定的規則(包括運算的定義、法則、順序等)出發，按照邏輯推理的法則證明和計算。

六：模型思想

模型思想是實現應用數學解決問題的基本途徑。

《課標》：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果，并討論結果的意義，它表明：模型思想的建立是提高學生應用數學的意識和能力的重要要點。

七：應用意識

學生學習數學的一個重要目的就是用數學。

《課標》：(1)要有意識得利用數學的概念、原理、方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題;

(2)認識到現實生活中蘊含著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。

要求發展學生的應用意識需要從兩個方面予以落實：

(1)在數學知識和方法的學習過程中實施“從情境入手”——讓學生通過觀察情境而發現并提出數學問題;

(2)在理解知識和方法的基礎上，增加“用數學”的環節——讓學生有意識地應用所學數學知識解釋現實生活中的有關現象，解決相應的問題。

八：創新意識

個體創新意識的培養是初中階段數學教育的基本任務。創新意識的核心在于“獨特”、“新穎”、“個性化”。《課標》指出學生自己發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考、學會思考是創新的核心;歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。這表明：“提出問題”、“獨立思考”、“歸納—猜想—驗證”等活動方式是創新意識形成的核心要素，也是教學實施的主要關注點。

九、數感

十、空間觀念