第一篇：淺析體驗式教學(xué)促進語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化論文

論文關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 感受 體驗 語言實踐 語用能力

論文摘 要：外語教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建是一個十分重要的因素，它直接影響到教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)成效。體驗式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過感受、體驗、反思、實踐來主動建構(gòu)知識、掌握技能，這種教學(xué)的理念、本質(zhì)和優(yōu)勢，有益于學(xué)習(xí)者語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化。

一、體驗式教學(xué)的發(fā)展

體驗式教學(xué)源于體驗式學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)理論是于20世紀80年代由美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David A Kolb）在總結(jié)了美國實用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威(John.Dewey)，美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?Kurt Lewin，1890～1947)和瑞士認知心理學(xué)家讓·皮亞杰的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論。

庫伯提出體驗學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。他強調(diào)體驗在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的中心作用。具體經(jīng)驗是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學(xué)習(xí)者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。在這個過程中，學(xué)習(xí)者首先通過親身的參與產(chǎn)生感覺或感受，接著通過對親身經(jīng)歷或是通過交流、討論觀察到的感覺或感受進行分析、思考和評價，明確自己學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，然后學(xué)習(xí)者把反思和觀察到的結(jié)果進一步抽象，形成一般性的結(jié)論或理論，或者是對剛才所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行因果解釋，最后，學(xué)習(xí)者還要在新的情境中檢驗結(jié)論或理論假設(shè)的正確性、合理性。如果檢驗得到了證實，學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，即學(xué)生只要把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論遷移到其他情境中進行應(yīng)用就可以了。如果檢驗沒有得到證實，將會導(dǎo)向新一輪的具體體驗，一個新的學(xué)習(xí)循環(huán)又開始了。

二、體驗式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用

語言是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的, 也只有通過實踐才能掌握。外語教學(xué)的主要目的, 就是通過大量的實踐以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語應(yīng)用能力。在外語教學(xué)中采用體驗式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者在具體體驗過程中來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并主動應(yīng)用到語言實踐中。這種以學(xué)習(xí)者為中心、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得語言知識和技能、并對經(jīng)驗進行總結(jié)和反思、從總結(jié)和反思中獲得經(jīng)驗的提升的教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可使學(xué)習(xí)者獲得成長性的發(fā)展。

體驗式英語教學(xué)重心在于學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)的過程和語言技能的掌握。技能不是懂不懂的問題而是會不會的問題,技能的高低不是難不難的問題而是熟練不熟練的問題,而語言知識不會自動轉(zhuǎn)換成語言技能或應(yīng)用能力，體驗式教學(xué)過程的四個階段為學(xué)生提供的是轉(zhuǎn)換知識和綜合應(yīng)用語言技能的機會與情景，是把外語教學(xué)中的語言實踐真實化和課堂社會化。利用語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”讓學(xué)生為達到某一具體目標而進行實踐活動，以任務(wù)為主線的體驗式教學(xué)是讓學(xué)生在應(yīng)用為主的語言實踐中發(fā)展技能，真正達到學(xué)以致用、提升外語應(yīng)用能力的目的。

三、體驗式英語教學(xué)促進語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化的因素

1.體驗式教學(xué)強調(diào)感受和體驗，感受和體驗是促進語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的首要因素

有調(diào)查認為，“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們卻能記得百分之八十。” 這充分說明了“感受和體驗”在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有在體驗和感受中才能內(nèi)化所學(xué)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所獲取的知識往往以書本知識、理論知識為主,因此學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在主觀感受上,也就是學(xué)習(xí)者只能想象知識的應(yīng)用領(lǐng)域、而無從感受和體驗、接觸具體的情景和狀態(tài),也就是理論與實踐是脫節(jié)的。在體驗式外語教學(xué)中，教師依據(jù)課堂教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情景或語境，去完成專項任務(wù)，這就為學(xué)習(xí)者及時提供一個運用知識和能力的空間,使他們成功地進入活生生的語言實踐和切身體會交流之中，感受語言知識的應(yīng)用背景、應(yīng)用方法和應(yīng)用領(lǐng)域。由此學(xué)習(xí)者得到真切的感受和體驗，這種感受和體驗是全方位的，活性強，印象深，使學(xué)習(xí)者即時理解和及時體會老師所傳授的內(nèi)容，在這一過程中逐步改變學(xué)習(xí)者主要依賴機械記憶的外語學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)的自信性、自主性和能力。

2.體驗式教學(xué)強調(diào)分享，分享是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的重要因素

學(xué)習(xí)者個體獲得的知識和經(jīng)驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)習(xí)者聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個人就會得到數(shù)倍的經(jīng)驗。體驗式教學(xué)是一種團體學(xué)習(xí)，它強調(diào)知識的傳授者與學(xué)習(xí)者之間的動、學(xué)習(xí)者之間的動。課堂教學(xué)活動不僅是某個個體的事情,學(xué)習(xí)效率不僅僅受個體主觀因素的影響,外界環(huán)境也會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。在分享的過程中學(xué)習(xí)者的思維在原有觀點的基礎(chǔ)上可向著縱深的方向發(fā)展，不斷反省、升華，形成新的知識和能力。通過反思還可以發(fā)展理性思維的能力、發(fā)展解決問題的能力、發(fā)展交流和人際交往的能力、發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.體驗式教學(xué)強調(diào)總結(jié)與反思，總結(jié)與反思是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的必要因素

學(xué)習(xí)者把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的知識，進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。傳統(tǒng)的語言教學(xué)只注重知識的傳授而忽視對知識的總結(jié)和反思，學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識沒有真正地領(lǐng)會和掌握，而是簡單的記憶，因此語用能力的欠缺是外語學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象。在體驗式外語教學(xué)中，總結(jié)與反思可使學(xué)習(xí)者在占有信息的基礎(chǔ)上，進行獨立的思考，梳理語言知識要點。當然，個體存在著差異，有的學(xué)習(xí)者經(jīng)過一次總結(jié)與反思就可以形成經(jīng)驗，而有的則不行，需要反復(fù)體驗，或者在不同的情境中反復(fù)體驗，經(jīng)過不斷內(nèi)化、調(diào)節(jié)才能夠形成。總之，總結(jié)與反思使學(xué)習(xí)者學(xué)會向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響語言習(xí)得的盲點、障礙，并及時予以修正，使學(xué)生的語言認知螺旋上升、不斷深入，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的語用能力的提升。

4.體驗式教學(xué)強調(diào)實踐與應(yīng)用，實踐與應(yīng)用是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的核心要素

將理論和實踐建立有效的聯(lián)系是體驗式教學(xué)的精髓。語言教學(xué)的主要目的是通過語言實踐和應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。著名語言學(xué)家韋斯特曾指出:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他們試圖以教代學(xué), 結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們, 脫離語言實踐的外語教學(xué)不會有好的教學(xué)成效。所以在外語教學(xué)中,不能把外語僅僅作為知識來傳授,而要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,提供盡可能多的語言實踐的機會，使其在具體情景、環(huán)境和活動中,將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，并在實踐活動中體驗語言學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主動實踐的積極性。筆者曾用數(shù)控專業(yè)做實驗班，在我院實訓(xùn)場所進行英語教學(xué)實踐。教學(xué)時段：2學(xué)時；地點：柔性生產(chǎn)裝配線實訓(xùn)室；教學(xué)要求：通過2學(xué)時的學(xué)習(xí),每個學(xué)員用英語描述該生產(chǎn)線的工藝過程；教學(xué)方法: 以學(xué)生為中心的小組任務(wù)工作驅(qū)動，教師作為一個組織者和咨詢者。其教學(xué)過程實施程序為:導(dǎo)入復(fù)習(xí)→下達任務(wù)→成立小組→小組考察裝配線→小組交流活動→各組選派代表介紹工藝流程→教師評價及總結(jié)。課上學(xué)生們表現(xiàn)出積極、踴躍、主動的學(xué)習(xí)熱情，特別是在小組活動中，每個人都有參與討論和展示自己的機會，學(xué)生們靈活地把專業(yè)知識和語言知識結(jié)合在一起，學(xué)以致用。他們不再是知識的單純被動接受方,而是主動吸收方對信息，進行選擇，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進行自我調(diào)整。在課后的調(diào)查中85%以上的學(xué)生認為這種方式能喚起他們“我要學(xué)”、“我要參與”、“我要表現(xiàn)”的欲望，他們認為這種方式學(xué)習(xí)效率高，希望今后能有更多的這樣機會。另外，在語言實踐和應(yīng)用過程中，不僅僅是知識向能力的轉(zhuǎn)化，更多的是學(xué)生獲取一種思想、一種方法、一種模式,這種思想、方法和模式可以對學(xué)習(xí)者的觀念、意識、態(tài)度產(chǎn)生重要而又深遠的影響。

5.體驗式教學(xué)強調(diào)情景化學(xué)習(xí)，情境化體驗是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的有效因素

學(xué)習(xí)過程處于各種模擬情境或創(chuàng)設(shè)的真實情境之中，使學(xué)習(xí)者在情景語境下運用所學(xué)知識，實踐所學(xué)語言，提升語用能力。因為語言的運用是在一定的情景或語境中發(fā)生的,也就是說,語言運用離不開語境，語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的過程也與情景語境緊密聯(lián)系。許多研究和實踐證明：語言習(xí)得不能過分依賴書本，也不能脫離語言運用的環(huán)境。只有在恰當?shù)那榫罢Z境中學(xué)習(xí)語言知識、實踐語言規(guī)則，才能夠收到較好的效果。情境在外語教學(xué)中應(yīng)用越來越受到關(guān)注和重視，教師課并通過設(shè)置多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。在教學(xué)實踐中可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)在相關(guān)的實驗、實訓(xùn)場所進行英語教學(xué)，既可以把相關(guān)專業(yè)知識融入語言教學(xué)內(nèi)容中，又可使學(xué)生在真實的情景語境中進行語言的習(xí)練，突出英語教學(xué)的實用性和應(yīng)用性。例如，目前大部分高職院校都擁有校內(nèi)實訓(xùn)場所，英語教學(xué)可以不局限于教室，可以延伸到實訓(xùn)室、車間等場所，真實的情景語境可以使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，產(chǎn)生一種真實感，吸引學(xué)生的注意力，提高語言習(xí)得成效。心理學(xué)研究表明,通過視覺感知情境與英語聲音和文字的結(jié)合,理解、記憶和掌握的效果比單純的聽、讀好得多。有人說,學(xué)習(xí)英語的成效是一可變函數(shù),在智力認識活動一定的前提下,它的可變量取決于人的情感或情境因素,可見情境化體驗對外語教學(xué)的舉足輕重。

四、結(jié)語

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，通過感受、體驗、分享、總結(jié)、反思、實踐來獲取知識和技能的體驗式教學(xué)模式對外語教學(xué)成效和學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建有重要的影響和積極促進作用。實踐證明,體驗式英語教學(xué)能刺激學(xué)生主動建構(gòu),善于思考,樂于表達，有利于誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)因，有助于學(xué)生認識活動的深入，認知的升華，情境體驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,促進教師與學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性、活躍性和實效性。總之,體驗式英語教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,有效地促進學(xué)生語言知識向語用能力發(fā)展。體驗式教學(xué)是外語教學(xué)改革的發(fā)展方向。體驗式英語教學(xué)雖然具有多種優(yōu)勢，但同樣具有局限性，因此在外語教學(xué)中要針對于不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式穿插進行，互相補充，相輔相成，使他們有機統(tǒng)一于外語教學(xué)過程之中，提高外語教學(xué)成效。

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第二篇：語言教學(xué)知識與能力

一、語言教學(xué)知識與能力

1、三大語言學(xué)習(xí)理論：行為主義理論----聽說教學(xué)法；認知理論---認知教學(xué)法；社會學(xué)理論---交際教學(xué)法

2、語言學(xué)習(xí)要素：外語學(xué)習(xí)的認識和態(tài)度；外語學(xué)習(xí)的目的和目標

3、外語學(xué)習(xí)的策略：采取語言學(xué)習(xí)觀的折中認策略；采取正確的結(jié)構(gòu)-功能交際策略；多元文化包容策略；采取底過濾，采取少監(jiān)測的心理策略

4、外語學(xué)習(xí)的方法：形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法；為自己制定長期和短期目標不斷改進自己的學(xué)習(xí)；不抑制自己的學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)目的語；長期自覺自愿的練習(xí)；經(jīng)常自我檢測，督促；愿意在實際交際中使用目的語

5、聽說教學(xué)法的特征：按照聽說讀寫的順序教學(xué)；對話時語言呈現(xiàn)的主要形式；強調(diào)模擬重復(fù)記憶和句型練習(xí)；語言結(jié)構(gòu)有順序的呈現(xiàn)，一次只教一個結(jié)構(gòu)；教學(xué)要點基于對比分析；重復(fù)基本技能訓(xùn)練；激勵避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤----優(yōu)點：培養(yǎng)學(xué)生聽力和語音語調(diào)，較快學(xué)會口語表達，不足：脫離語境不利于學(xué)生實際交際能力

6、認知教學(xué)法的特征：一句轉(zhuǎn)換生成語法理論；強調(diào)語言看作是意義系統(tǒng)；強調(diào)有意識的語言認知習(xí)得，鼓勵學(xué)生思考，而不是機械的重復(fù)；對語言的認知結(jié)構(gòu)隨語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)而自動發(fā)展；語言教學(xué)采用演繹法；認為語言錯誤不可避免；允許使用母語和翻譯手段，優(yōu)點：培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言運用，外語教學(xué)情境化，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；容忍學(xué)生的錯誤，利于交際的流利性；不足：轉(zhuǎn)換生成語法主要針對的是母語，而不是外語；只是強調(diào)如何獲得語言能力，對語言的交際能力認識不足

7、交際教學(xué)法的特征：語言活動與現(xiàn)實一致；語法服從功能，重點在語言功能上，而不是語言形式；語言技能要中和發(fā)展，而不是分別發(fā)展；語言錯誤被視為自然行為，可以容忍；重視流利性和得體性，而不是準確性；學(xué)生自由使用外語和母語；鼓勵即席反應(yīng)。有點：利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和學(xué)以致用的意識；強調(diào)學(xué)生的主動性和積極性；課堂交際活動以學(xué)生為主體，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，鉆研精神和自學(xué)能力。不足：只是重視語言交際功能的社會應(yīng)用，淡化了語言結(jié)構(gòu)對培養(yǎng)語言能力和增強語用能力的作用；交際法適合小班制教學(xué)，在我國不利于表現(xiàn)其優(yōu)勢

8、認知法外語教學(xué)原則：強調(diào)知識教學(xué)，特別是知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性；強調(diào)模仿，特別是語音語調(diào)；強調(diào)語言交際對比，提高學(xué)習(xí)效率

9、認知法外語教學(xué)原則：強調(diào)培養(yǎng)并運用演繹，觀察，發(fā)現(xiàn)等思維品質(zhì)；強調(diào)語言的規(guī)則的生成及創(chuàng)造；強調(diào)重視語法規(guī)則

10、交際法外語教學(xué)原則：強調(diào)交際能力作為其教學(xué)目標，強調(diào)對學(xué)習(xí)者

交際能力的培養(yǎng)，貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想。

11、語音教學(xué)的基本原則：模仿為主，加強實踐；適當講解，掌握發(fā)音要領(lǐng)；對比分析，突出重點；在英語語流中練習(xí)語音；調(diào)查研究，因材施教；

12、語音教學(xué)策略：采用多樣化手段；讓學(xué)生接觸不同口音；在情境中進行；體現(xiàn)趣味性

13、語音教學(xué)活動設(shè)計：訓(xùn)練學(xué)生各個音素的發(fā)音；訓(xùn)練學(xué)生重讀；語調(diào)；口語的連貫性和流利性

14、詞匯教學(xué)的模式：PPA教學(xué)模式，即呈現(xiàn)，練習(xí)，運用實踐；情境教學(xué)模式；詞，句，文，教學(xué)法，即遵循詞不離句，句不離文的原則，采取“從文到句，從句到詞”的輸入方式和從詞到句，此句到文的輸出方式。

15、詞匯教學(xué)原則：語境化；調(diào)動多種感官；語塊化；組塊無限化；興趣激發(fā)；策略原則；

16、詞匯教學(xué)策略：詞匯學(xué)習(xí)和擴大詞匯量緊密結(jié)合；完整的口頭或者書面語言材料與新授詞匯緊密結(jié)合；把辨認，分類和點撥詞匯的意義，形式和使用功能緊密結(jié)合；把英語各類詞匯項目從語言和教學(xué)的角度及練習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標緊密結(jié)合；

17、語法教學(xué)策略：1）選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法：演繹法和歸納法；顯性和隱性教學(xué)；任務(wù)型語法教學(xué)；情境語法教學(xué)；2）合理安排語法教學(xué)程序：行為主義語法教學(xué)：展示-解釋-練習(xí)-測評；任務(wù)型語法教學(xué)--任務(wù)準備-設(shè)置語境-呈現(xiàn)任務(wù)-執(zhí)行任務(wù)-匯報-聚焦練習(xí)；交際型語法教學(xué)--呈現(xiàn)-練習(xí)-語境下練習(xí)；演示-操練-匯報；介紹-練習(xí)-交際3）靈活運用語法練習(xí)形式：形式型練習(xí)（填空-選擇-轉(zhuǎn)換）；意義型練習(xí)：交際型練習(xí)4）培養(yǎng)語法學(xué)習(xí)策略：掌握語法的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)則，適時分類梳理歸納；運用口訣熟記基本語法規(guī)則；通過背誦佳句和格言來記憶語法基本形式和結(jié)構(gòu)；在讀寫用中學(xué)習(xí)語法；學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤

18、語篇教學(xué)方法：整體教學(xué)法；線索教學(xué)法；背景知識介紹法；段落提問教學(xué)法；討論教學(xué)法

19、聽力教學(xué)策略：1）培養(yǎng)良好的語感：培養(yǎng)語音，語意，語言的感情色彩感覺2）培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣 20、聽力教學(xué)原則：聽說結(jié)合：聽前問答-聽后解釋-聽后問答-聽后重復(fù)-聽后討論；聽寫結(jié)合的：聽前聽寫-聽中記錄-聽后整理；聽畫結(jié)合

21、口語技能的訓(xùn)練策略：聽說結(jié)合，以聽帶說；采用多種口語練習(xí)活動；有效使用交際策略

22、口語教學(xué)原則：創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生交際的興趣和愿望；口語教學(xué)活動應(yīng)帶有目的性；重視意義，而不是形式；口語教學(xué)與聽力教學(xué)相結(jié)合

23、口語教學(xué)活動的形式;interactive approach to teaching speaking;daily talk or class report;rehearsal method;group work;discussions and debates;extracurricular activities of oral English

24、閱讀教學(xué)策略：1）選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式：The top-down approach(讀前活動的開展);The bottom-up approach(從字母到詞，再到句子，再到文章)；The interactive-compensatory approach;2)養(yǎng)成有效閱讀策略：Skimming(略讀)；scanning(尋讀)；intensive reading（精讀）;guessing meanings of new words;prediction(預(yù)測)；識別指代關(guān)系（identify to refer to）

25、閱讀教學(xué)的原則：通過創(chuàng)意的導(dǎo)入，激發(fā)興趣和求知欲；注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙；整體性教學(xué)原則；課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的原則

26、閱讀教學(xué)活動的三個階段：讀前活動（背景知識的激活，提前學(xué)習(xí)新詞）；閱讀活動（略讀了解文章大意，捕捉具體信息，將信息圖表化，記錄文章的要點，勾畫文章結(jié)構(gòu)，回答事實性問題，回答推理性問題，將事件排序，根據(jù)上下文推測詞義，理解文中的指代現(xiàn)象）；讀后活動（根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動，鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識興趣相聯(lián)系）

27、寫作技能教學(xué)策略：使得寫作任務(wù)真實化；寫作過程化；明確

寫

作

各

階

段的要

求pre-writing,drafting ,revising-editing proof-reading,賦予寫作交際色彩，將寫作與聽說閱讀有機結(jié)合）

28、寫作教學(xué)常見方法：Product-oriented approach（結(jié)果定向）；process-oriented approach(過程寫作)；Content-oriented approach（內(nèi)容定向）;Task-based approach（任務(wù)型寫作）

29、寫作的形式：Controlled writing;guided writing;expressive writing

30、任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計方法：pre-task;task-cycle;post-task

31、有效教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；啟發(fā)性原則；直觀性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；理論聯(lián)系實際原則；因材施教原則；教師主導(dǎo)與學(xué)生主動相統(tǒng)一的原則

32、有效教學(xué)的意義：提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；提高學(xué)生非智力因素；提高教師的人教學(xué)技能和專業(yè)水平；有利于落實素質(zhì)教育；有利于新課程改革的順利實施

33、有效課堂評價的意義：促進課堂教學(xué)改革；加強教師之間的交流；促進教師專業(yè)的發(fā)展；學(xué)校管理工作的重要組成部分

Teaching plan

Teaching Aims:1)Knowledge Aims:master the names

of

subjects;master

the

usageof“favorite”.2)Ability Aims :Know how to say different subjects,and get the ability of describing them.3)Emotional Aims:Get to understand classmates more through the discussion,and get to love every day and every class.Teaching key points:Name words and subjects;descriptions pf words;usage of favorite.Teaching Difficulty points:usage of favorite;how to start a discussion.Teaching Aids:multimedia

Screen,a

calendar,flashcards.Teaching

Procedures:Step1:warming up(5minutes)The teacher will show a picture of English class,math class on the multimedia screen to ask:what class are these ?Students will answer the questions.(Justification:This step will warm

up

the class)Step2Presentation(25minutes):1 News words:1)students will be divided into 4 groups ,and they have 5 minutes to think about name words of subjects.Teacher will show which group can get most words correctly.All the corrects names of subjects will be listed on the blackboard.2)students will be divided into 4 groups again to design an interesting class in English,and they should present their class in minutes,they

can

choose

any

subject.(Justification:this step use s two group activities to attract students’ attention and interests)2 Grammar:teacher will ask “so which class do you like best ?”.After students’ answers,teacher needs to write “～is my favorite subject”on the blackboard and say “we can also use this sentence say i like something best.English is my favorite subject.what is your favorite subject”.One student will be requested to answer the question and ask another one ,and all of them need to do the sane action.(Justification:This step students to practice the grammar pattern of “·～～is my favorite

subject”.)Step3Consolidation(10minutes)Teacher will ask questions:what is your favorite fruit colorsport? All the students are possible to be pointed to answer.(Justification:this step will use all the learned words to make sentences,and students will review and master the

grammar)Step4Summary

and

Homework(5minutes):Teacher will show the flash cards of words and sentences to lead students to read and view.The homework is to write 10 sentence at least to introduce 3~5 subjects.((Justification:the

homework

of

writing will help students to use the words to describe their academic life and strengthen their and confidence of learning English)

34、有效課堂評價的基本原則：主體性原則；發(fā)展性原則；過程性原則；多元性原則；

35、課堂教學(xué)評價的指標體系：1）綜合性評價指標：教學(xué)理念和評估的設(shè)計；教學(xué)目標評估；教學(xué)過程和方法的評估；教學(xué)效果評估；教師綜合素質(zhì)的評估；2）定向評價指標：等級量表；定性描述

36、教學(xué)策略的內(nèi)容：宏觀規(guī)劃策略；單項教學(xué)策略；通用教學(xué)策略

37、教學(xué)的基本步驟：Organization and management

;presentation

and

new

knowledge;practice and consolidation;language using;homework

38、任務(wù)型教學(xué)的基本原則：真實性；形式或功能；連貫性；可操作性；實用性；趣味性原則

39、語言呈現(xiàn)的方式：利于真是情景；肢體語言；直觀教具；電教手段；利用問答；利用故事；利用游戲角色扮演；語言描述

40、課堂提問的意義：增進學(xué)生對教學(xué)的參與；啟發(fā)性是思維活動；或的教與學(xué)的反饋信息；提示學(xué)習(xí)重點；提高交際能力

41、課堂提問原則：審時度勢，注意適時性；明確目的，具有針對性；循循善誘，注意啟發(fā)；角度新穎，激發(fā)趣味性；面向全體，注意廣泛性；逐層遞進，關(guān)注探究性；適當肯定，反饋激勵性

42、課堂提問類型：回憶性提問；理解性提問；分析性提問；綜合性提問；評價性提問；交際性提問

43、課堂提問的功能：激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣；促進學(xué)生學(xué)習(xí)；平穩(wěn)過渡；為學(xué)生提供參與機會；培養(yǎng)能力；反饋教學(xué)信息；管理課堂教學(xué)

44、反饋的教學(xué)方法：口頭反饋；非語言反饋；書面反饋

45、課堂活動形式的設(shè)計原則：交互性；平等性；多樣性

46、課堂活動實施的三項策略：抓好“三度”，有效活動，即活動的廣度，深度，延展度；關(guān)注細節(jié)講究技巧；正確對待口誤錯誤；

47、教師的角色和作用：教學(xué)活動的組織者；學(xué)習(xí)策略的促進者；語言知識和技能的建構(gòu)者；課堂教學(xué)的調(diào)控者；交際活動的合作者；語言環(huán)境的營造著；教學(xué)活動的反饋者

48、課堂總結(jié)的方法：歸納式，鞏固練習(xí)，懸念，前呼后應(yīng)，圖表，比較異同

49、形成性評價方法：1）課上即時評價：教師具體化的激勵性評價；學(xué)生間的相互評價及自我評價；開放式評價；延時評價；無聲評價2）課后學(xué)習(xí)行為的評價：課后作業(yè)的評價；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價；成長記錄袋評價（portfolio assessment）。作用：發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋信息

50、終結(jié)性評價方式：解釋性練習(xí)；建構(gòu)性任務(wù)；考試。作用：為各種選拔，和評選提供依據(jù)；為教師和學(xué)生確定后繼教學(xué)起點提供依據(jù)

51、教學(xué)反思內(nèi)容：1）寫教學(xué)體會：寫下自己的成功之處及敗筆之處2）寫教學(xué)機智：教學(xué)靈感3）寫教學(xué)反饋：記錄學(xué)生的學(xué)情；保存學(xué)生的創(chuàng)新；分析學(xué)生的作業(yè)和試卷4）寫再教設(shè)計

52、教學(xué)反思的方法：反思日記；敘事研究（對教育對象，教育活動，教育思想進行研究）；行動性研究

53、有效課堂評價的基本原則：主體性原則；發(fā)展性原則；過程性原則；多元性原則；

54、課堂教學(xué)評價的指標體系：1）綜合性評價指標：教學(xué)理念和評估的設(shè)計；教學(xué)目標評估；教學(xué)過程和方法的評估；教學(xué)效果評估；教師綜合素質(zhì)的評估；2）定向評價指標：等級量表；定性描述

55、教學(xué)策略的內(nèi)容：宏觀規(guī)劃策略；單項教學(xué)策略；通用教學(xué)策略

56、教學(xué)的基本步驟：Organization and management;presentation and new knowledge;practice and consolidation;language using;homework

57、任務(wù)型教學(xué)的基本原則：真實性；形式或功能；連貫性；可操作性；實用性；趣味性原則

58、語言呈現(xiàn)的方式：利于真是情景；肢體語言；直觀教具；電教手段；利用問答；利用故事；利用游戲角色扮演；語言描述

59、課堂提問的意義：增進學(xué)生對教學(xué)的參與；啟發(fā)性是思維活動；或的教與學(xué)的反饋信息；提示學(xué)習(xí)重點；提高交際能力

60、課堂提問原則：審時度勢，注意適時性；明確目的，具有針對性；循循善誘，注意啟發(fā)；角度新穎，激發(fā)趣味性；面向全體，注意廣泛性；逐層遞進，關(guān)注探究性；適當肯定，反饋激勵性

61、課堂提問類型：回憶性提問；理解性提問；分析性提問；綜合性提問；評價性提問；交際性提問

62、課堂提問的功能：激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣；促進學(xué)生學(xué)習(xí)；平穩(wěn)過渡；為學(xué)生提供參與機會；培養(yǎng)能力；反饋教學(xué)信息；管理課堂教學(xué)

63、反饋的教學(xué)方法：口頭反饋；非語言反饋；書面反饋 64、課堂活動形式的設(shè)計原則：交互性；平等性；多樣性 65、課堂活動實施的三項策略：抓好“三度”，有效活動，即活動的廣度，深度，延展度；關(guān)注細節(jié)講究技巧；正確對待口誤錯誤；

66、教師的角色和作用：教學(xué)活動的組織者；學(xué)習(xí)策略的促進者；語言知識和技能的建構(gòu)者；課堂教學(xué)的調(diào)控者；交際活動的合作者；語言環(huán)境的營造著；教學(xué)活動的反饋者

67、課堂總結(jié)的方法：歸納式，鞏固練習(xí)，懸念，前呼后應(yīng)，圖表，比較異同

68、形成性評價方法：1）課上即時評價：教師具體化的激勵性評價；學(xué)生間的相互評價及自我評價；開放式評價；延時評價；無聲評價2）課后學(xué)習(xí)行為的評價：課后作業(yè)的評價；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價；成長記錄袋評價（portfolio assessment）。作用：發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋信息

69、終結(jié)性評價方式：解釋性練習(xí)；建構(gòu)性任務(wù)；考試。作用：為各種選拔，和評選提供依據(jù)；為教師和學(xué)生確定后繼教學(xué)起點提供依據(jù)

70、教學(xué)反思內(nèi)容：1）寫教學(xué)體會：寫下自己的成功之處及敗筆之處2）寫教學(xué)機智：教學(xué)靈感3）寫教學(xué)反饋：記錄學(xué)生的學(xué)情；保存學(xué)生的創(chuàng)新；分析學(xué)生的作業(yè)和試卷4）寫再教設(shè)計

71、教學(xué)反思的方法：反思日記；敘事研究（對教育對象，教育活動，教育思想進行研究）；行動性研究

Teaching plan Teaching Aims:1)Knowledge Aims:master the names of

subjects;master

the

usage of“favorite”.2)Ability Aims :Know how to say different subjects,and get the ability of describing them.3)Emotional Aims:Get to understand classmates more through the discussion,and get to love every day and every class.Teaching key points:Name words and subjects;descriptions pf words;usage of favorite.Teaching Difficulty points:usage of favorite;how to start a discussion.Teaching Aids:multimedia

Screen,a calendar,flashcards.Teaching Procedures:Step1:warming up(5minutes)The teacher will show a picture of English class,math class on the multimedia screen to ask:what class are these ?Students will answer the questions.(Justification:This step will warmuptheclass)Step2Presentation(25minutes):1 News words:1)students will be divided into 4 groups ,and they have 5 minutes to think about name words of subjects.Teacher will show which group can get most words correctly.All the corrects names of subjects will be listed on the blackboard.2)students will be divided into 4 groups again to design an interesting class in English,and they should present their class in minutes,they can choose any subject.(Justification:this step use s two group activities to attract students’ attention and interests)2 Grammar:teacher will ask “so which class do you like best ?”.After students’ answers,teacher needs to write “～is my favorite subject”on the blackboard and say “we can also use this sentence say i like something best.English is my favorite subject.what is your favorite subject”.One student will be requested to answer the question and ask another one ,and all of them need to do the sane action.(Justification:This step students to practice the grammar pattern of “·～～is my favorite subject”.)Step3Consolidation(10minutes)Teacher will ask questions:what is your favorite fruit colorsport? All the students are possible to be pointed to answer.(Justification:this step will use all the learned words to make sentences,and students will review and master the grammar)Step4Summary

and Homework(5minutes):Teacher will show the flash cards of words and sentences to lead students to read and view.The homework is to write 10 sentence at least to introduce 3~5 subjects.((Justification:the

homework

of writing will help students to use the words to describe their academic life and strengthen their and confidence of learning English)

第三篇：教學(xué)論文 如何提高幼兒語言能力

淺談如何提高幼兒語言能力

摘要：教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)孩子的閱讀興趣發(fā)展語言能力，利用游戲發(fā)展幼兒語言能力，通過講故事發(fā)展幼兒語言能力，加強日常言語交往中得指導(dǎo)等等。給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，從而使語言能力得到較好發(fā)展。

關(guān)鍵字：語言

語言能力

教師

家庭教育

語言是人們進行交流和社會活動的重要工具，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，語言的發(fā)展要從幼兒開始，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等方面有著密切的關(guān)聯(lián)，注重各個領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。那么作為幼兒園教師，我們該如何促進幼兒的語言能力呢？我有以下見解：

一、在幼兒園教育中

幼兒一天的大部分時間都在幼兒園里與老師和小朋友們一起度過，因此幼兒園對幼兒的語言發(fā)展的影響重大。在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說，教師應(yīng)注意調(diào)動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關(guān)系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師要做到以下幾方面：

1、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣發(fā)展語言能力

圖書是幼兒最主要的閱讀材料，每個幼兒園都有圖書角，教師一定要充分利用圖書角的作用，為幼兒提供色彩鮮艷、形象突出、內(nèi)容有趣、畫面清晰的圖書，讓幼兒自由的選擇圖書，自主的閱讀、探索，可以讓幼兒邊看邊嘗試著講述，教師要給予鼓勵和指導(dǎo)，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，而且也發(fā)展了幼兒的想象力和語言表達能力。圖書要及時的更新，做到資源豐富，也可以利用家長資源，讓幼兒把自己家中得圖書帶到學(xué)校來給小朋友們介紹和分享，這樣可以做到幼兒每天都有新書去看，有新知識去探索，大大提高幼兒對閱讀的濃厚興趣。

2、利用游戲發(fā)展幼兒語言能力

游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中我們也注重培養(yǎng)孩子的語言能力。教師可以有針對性的多設(shè)計一些語言活動，如進行“猜猜樂” 活動，教師先讓一名幼兒上前背對出示的圖片，通過其他小朋友的提示來猜出來圖片上是什么，這個簡單易行的游戲，不僅讓幼兒覺得充滿挑戰(zhàn)和刺激，同時也發(fā)展了幼兒的語言組織和表達能力。也可以通過角色扮演的方式，也就是幼兒喜歡的“過家家”，教師在活動室擺放一些物品，讓一部分幼兒賣東西，一部分幼兒買東西，在買賣過程中，幼兒自由進行交流，如詢問價格，討價還價等，這個游戲不僅發(fā)展了幼兒語言能力，也發(fā)展了幼兒的人際交往能力。如“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復(fù)述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。還有很多很多可行的游戲，教師可以根據(jù)本班幼兒年齡特點，已有經(jīng)驗水平進行設(shè)計和組織。

3、通過講故事發(fā)展幼兒語言能力

講故事對促進幼兒的語言發(fā)展十分重要，首先通過講故事可以訓(xùn)練幼兒的正確發(fā)音，這要求教師講故事時要用普通話，禁用方言，要以清晰、準確、規(guī)范的發(fā)音，給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣；其次通過講故事可以豐富幼兒的詞匯，講故事時所設(shè)計到的詞匯，要淺近、準確，盡可能地讓幼兒運用已有的生活知識和經(jīng)驗自己來理解詞義。同時邊講故事邊啟發(fā)幼兒填充部分關(guān)鍵詞，如：“樹林中竄出一只（兇猛）的獅子，三只小白兔（飛快）地跑去，大老虎（憤怒）的離去、、、、、、，教師應(yīng)用親切的語氣，把故事情節(jié)生動、形象地描述出來，借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習(xí)的機會，如模仿故事中的對話、聲響等。講完故事后，可讓幼兒復(fù)述故事，以培養(yǎng)幼兒的 概括力。當幼兒達到一定水平，可讓幼兒自己講故事，教師可以組織講故事比賽，讓幼兒大膽表演，做到敢說敢講。

4、加強日常言語交往中得指導(dǎo)

在日常生活游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給于指導(dǎo)，把語言教育貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)，這需要我們幼教工作者細心的觀察，不斷的挖掘，耐心的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自信，讓幼兒體驗到成功的樂趣，從而將自己的熱情和興趣傾注在口語表達上，為幼兒獲得更好的語言發(fā)展。

5、通過與人交往發(fā)展幼兒的語言能力

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的一種語言活動，經(jīng)常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不受空間、事件、人物的限制，教師應(yīng)為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。教師可以在課間向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談，如：“昨天看了什么動畫片？”“昨天下午回家有沒有發(fā)生一些有趣的事情？”等等，教師也可以在課堂上，根據(jù)活動需要讓幼兒討論一些問題或者回答問題來鍛煉幼兒的語言表達，通過在幼兒交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

二、在家庭教育中

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。因此作為家長，在家里應(yīng)盡力做到以下幾個方面：

1、家長以身作則對幼兒進行語言教育。

在家庭中，家長應(yīng)以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。圍繞在孩子身邊的學(xué)習(xí)與生活談一些符合孩子語言特點、感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話，從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。

2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點，教師和家長應(yīng)該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、充分利用各種媒體發(fā)展幼兒語言能力。

孩子接受能力、模仿能力強，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家 長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

總之，促進幼兒語言能力的發(fā)展都是需要我們正確去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子進行他們感興趣的語言活動，又要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃的進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒的生活。

參考文獻：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀，《幼兒園語言活動指導(dǎo)——幼兒的語言素質(zhì)教育》，《如何促進幼兒語言能力》。

第四篇：提升教師教學(xué)能力促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)論文

摘要：在我國經(jīng)濟高速發(fā)展背景下，各地區(qū)急需高級產(chǎn)業(yè)型應(yīng)用人才，然而目前人才市場呈現(xiàn)出供求不均衡現(xiàn)象。盡管教育改革在不斷進行中，但在對應(yīng)用型本科院校的教學(xué)調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在很多問題，而這也是影響人才流向的重要因素。本文將針對轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景下，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀提出改善意見，談?wù)勅绾瓮ㄟ^提升教師教學(xué)能力，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；教學(xué)能力；轉(zhuǎn)型發(fā)展

2003年，教育專家將我國高校劃分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型及職業(yè)技術(shù)型三種基本類型[1]。應(yīng)用型本科院校教育目標為培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)科研型高校不同之處在于其更加注重實踐教學(xué)。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，高級產(chǎn)業(yè)型人才不僅在我國發(fā)達地區(qū)擁有廣闊發(fā)展前景，同樣體現(xiàn)在欠發(fā)達地區(qū)的人才需求上。但觀之市場人才需求，卻能發(fā)現(xiàn)其缺口量大，但人才卻無法對應(yīng)找到適合自身發(fā)展的相關(guān)專業(yè)。尤其在欠發(fā)達地區(qū)，眾多應(yīng)用型本科院校畢業(yè)的學(xué)生最終選擇改行，致使人才供求環(huán)節(jié)不平衡，從而制約地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這其中，教育與社會需求的脫節(jié)常使得學(xué)生在畢業(yè)求職中屢屢受挫。于是大量的學(xué)生在遍尋不著適合的工作時便會懷疑自身從而放棄四年所學(xué)，常常最終加入更具有企業(yè)針對性的培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，改行發(fā)展。而這樣的發(fā)展路徑對于地區(qū)經(jīng)濟而言是不利的，這與教育中對于學(xué)生未來職業(yè)傾向定位不嚴謹、不準確脫不開關(guān)系，再則，學(xué)生于高校學(xué)習(xí)中所受實踐教育的不完善，影響其就業(yè)中的表現(xiàn)，也是行業(yè)人才數(shù)量不均衡的一個誘因。調(diào)查應(yīng)用型高等院校學(xué)生教育模式可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教育的弊端[2]。一是專業(yè)實踐課程占比較低，而學(xué)校的通識教育往往占到50%，專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課會占到20%—30%，真正有實踐指導(dǎo)意義的課程一般為10%左右，甚至有繼續(xù)壓縮課時的趨勢。二是通識教育與專業(yè)課程之間的聯(lián)系不緊密，大量的基礎(chǔ)課程在教授理論之后卻無法與實踐應(yīng)用結(jié)合。三是校企聯(lián)合往往成為學(xué)生最后一學(xué)年中的實習(xí)經(jīng)歷，其在整個學(xué)習(xí)過程中占比最少，遠不足以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。四是以傳統(tǒng)固化的教學(xué)管理模式培養(yǎng)學(xué)生，桎梏了實踐教學(xué)所能發(fā)揮出的真正影響。上述教育現(xiàn)狀與教育工作者整體的教學(xué)管理模式僵化是分不開的。觀之應(yīng)用型本科院校衡量應(yīng)用型教師的能力標準通常為以下三種情況[3]：一是具有高等院校教師資格證，同時具有相應(yīng)的專業(yè)知識，能夠進行基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)；二是具有扎實的專業(yè)知識，同時掌握著行業(yè)先進技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與應(yīng)用雙重教學(xué)目的；三是具有教師與職業(yè)雙重資格認證。在相對重視教學(xué)能力的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校對于聘用教師各方面尤其在教學(xué)能力上把關(guān)嚴格，會有試講試教考察。但在大學(xué)階段，囿于傳統(tǒng)教育方式，對于教師的學(xué)歷、資質(zhì)、理論知識的要求嚴重蓋過了對教學(xué)能力、實踐能力的要求。這在學(xué)術(shù)型院校中或許有益處，而在應(yīng)用型院校中只會適得其反。

一、完善校內(nèi)體制，促進基本教學(xué)能力提升

教師的教學(xué)能力作為基本職業(yè)要求，高校內(nèi)部必須加以重視。尤其在應(yīng)用型本科院校中，教師不僅要具有完備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時要具有相應(yīng)的教學(xué)能力，能夠制定教學(xué)目標、溝通師生、協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，合理地將教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給學(xué)生。因此，完善校內(nèi)教育體制、改革用人標準、精準考核目的能夠保障教師有效提高教學(xué)能力。其具體策略如下：一是要建設(shè)和諧統(tǒng)一的機制體制，以教學(xué)目的為中心的校內(nèi)各部門，如人事處、行政教學(xué)等輔助部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)好教學(xué)工作，保障教師有能力提升的環(huán)境與途徑。二是要確定具體的實施方案，由輔助部門根據(jù)不同專業(yè)特點以及行業(yè)要求制訂細節(jié)完備的教學(xué)能力提升方案，并考慮用人標準的改革，加大以實踐教學(xué)為目的的人才招聘，提高社會實踐技能強的兼職教師等，創(chuàng)建專業(yè)應(yīng)用型師資隊伍。三即根據(jù)具體實行的教學(xué)效果構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)標準、聘用標準、考核標準。促進教師間良好的競爭氛圍，以提升教學(xué)質(zhì)量。四是要在具體提升教學(xué)能力方案中分層次制訂詳細計劃，根據(jù)教師以及專業(yè)特點系統(tǒng)性地整體提升教師能力。五要在考核標準中細化其單位考核目標，以教學(xué)目標為基準，考察教師隊伍整體水平、單個教師教學(xué)能力水平，不僅要考察單一教師的能力如何，同時將應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)放入大的目標中，以團隊協(xié)作的力量促進教師整體水平的提升。

二、調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高實踐教學(xué)能力

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，高等教育由過去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃淙瞬排囵B(yǎng)重點在于社會應(yīng)用型人才的塑造，由此帶來的顯著影響便是對于應(yīng)用型教師的需求量增大。因此，合理看待現(xiàn)行市場標準，改變過去的教學(xué)理念對于學(xué)生未來發(fā)展十分有益。高校必須徹底改變原始的教師聘用標準，以更切合社會需求的應(yīng)用型教師為首選目標，并為教師制定具有保障作用的用人體制。其人才引進標準需要學(xué)歷、科研成果與教學(xué)能力并重，建設(shè)多元評價體系，平衡理論知識與實踐教學(xué)。詳細實施策略如下：一是加強高層次應(yīng)用型人才的引進。高校多與企業(yè)聯(lián)合，并在合作過程中廣泛尋找具有高學(xué)歷、高技術(shù)能力的人才，理論上可將在行業(yè)、企業(yè)中工作多年，具備學(xué)歷高、職稱高、技術(shù)能力強、理論知識與實踐能力豐富的人才擴充進應(yīng)用型師資隊伍中來。二是將行業(yè)中的專家、經(jīng)理人等具有高層次應(yīng)用技術(shù)能力的人才請入高校，開展實踐知識、經(jīng)驗教學(xué)等活動，進一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是為在校內(nèi)任職教師提供完善的外部條件，建設(shè)符合學(xué)校自身特色的教師能力培養(yǎng)中心，深諳教育學(xué)理論，能夠結(jié)合實際完善教學(xué)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性方案。同時能夠體察社會動向，積極改革制訂教師能力培養(yǎng)計劃。根據(jù)教師自身特點，相應(yīng)補全其所欠缺之處。如理論知識不夠完備的，通過知識講座、研討會等方式加強其專業(yè)性；對于基礎(chǔ)教學(xué)能力不足的，以團隊互助的方式引導(dǎo)其提高基本教學(xué)能力，開展相應(yīng)的教學(xué)技巧比賽等；對于未出國教師，要提供其與國外教學(xué)經(jīng)驗接觸的機會，構(gòu)建國際交流平臺，促使在職教師不斷進步。

三、積極推動在職教師轉(zhuǎn)型，提升自我創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力

目前地方高校在職教師具備一定水準的應(yīng)用教學(xué)能力的實為少數(shù)，為適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，必須推動教師積極轉(zhuǎn)型。相應(yīng)的實施策略如下：一要根據(jù)教師各自特點分層次、分批次進行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)。重點轉(zhuǎn)型培養(yǎng)對象為毫無企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)型教師，應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合，進入行業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)3—5年，增長其行業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗。其次為具有一定實踐經(jīng)驗但年限不長的教師，與第一批轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的教師一起實施長期培養(yǎng)計劃，鼓勵教師每隔一段時間利用3—5個月時間進入企業(yè)實踐培訓(xùn)。二要統(tǒng)籌規(guī)劃具體的轉(zhuǎn)型策略。根據(jù)行業(yè)特點、專業(yè)發(fā)展方向、教師自身限制等規(guī)劃詳細的轉(zhuǎn)型方案，并由相應(yīng)的學(xué)校部門審核教師意見，做到分類、分層次、落實具體的培養(yǎng)目的。三在落實轉(zhuǎn)型培訓(xùn)工作中，校方應(yīng)鼓勵教師積極性，并建設(shè)相應(yīng)可見平臺以供教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。如通過建立校內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)、與企業(yè)聯(lián)合掛靠培養(yǎng)、科研合作、創(chuàng)建校辦企業(yè)、構(gòu)建海外平臺等多種方式。

四、結(jié)束語

人才培養(yǎng)與社會需求是密不可分的，教育工作者需要認清楚現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，厘清經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下教育的改革大勢，不能過度保守亦不能冒進，合理體察社會動向才能安全度過經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，這是為學(xué)生負責，也是為地區(qū)發(fā)展負責。

參考文獻：

[1]姚吉祥.國外院校提升教師實踐能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報,2010,24(5):59-62.[2]陳飛.應(yīng)用型本科人才應(yīng)用能力培養(yǎng)之探索[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2011,(4):76-79.[3]陳立萬.論地方轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用型教師能力的提升[J].教育與職業(yè),2015,(22):81-83.作者:甘甜 于丹 郭姣 單位:呼倫貝爾學(xué)院

第五篇：如何在幼兒教學(xué)中發(fā)展幼兒語言能力論文

【摘要】幼兒園教學(xué)階段，幼兒本身的語言處于一個發(fā)育的關(guān)鍵時期，在具體幼兒園教學(xué)活動開展的過程當中，我們應(yīng)該重視對幼兒園教學(xué)活動的改進，提升幼兒園語言教學(xué)的科學(xué)性，進而更好地對幼兒自身的綜合素質(zhì)進行提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語言能力；發(fā)展；教學(xué)方法

在幼兒園教學(xué)中，教師要讓幼兒形成良好的語言思維能力，從而促進他們的健康成長和發(fā)展，在實際語言教育的過程當中，教師也應(yīng)該結(jié)合幼兒實際的情況和特點，引入科學(xué)的語言教學(xué)思路，將語言教學(xué)的優(yōu)勢和重要性進行更好的發(fā)揮實現(xiàn)。

一、幼兒語言教學(xué)活動的重要性

3到6歲是幼兒語言能力形成的關(guān)鍵時機，在這一階段做好語言教學(xué)工作是十分重要的。語言教學(xué)其可以為幼兒自身語言能力的形成奠定一個良好的基礎(chǔ)，讓幼兒可以更加順暢地進行造句，這樣其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也能夠具備一個良好的前提。通過語言教學(xué)也能夠讓幼兒本身形成良好的表達愿望，他們可以更加自然并且大方的當眾進行表達。語言教學(xué)的過程當中，教師也能夠更好的與幼兒進行溝通和交流，這也有助于提升幼兒自身社會交往能力的提升，讓幼兒具備更強的社會適應(yīng)能力。作為一名幼兒教師，我們在展開幼兒園教學(xué)活動的過程當中，應(yīng)該對語言教學(xué)的重要性予以明確，并且積極地引入新的教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，促進他們語言能力的提升與發(fā)展。

二、幼兒的語言教學(xué)思路

第一，適當?shù)臑閷W(xué)生增加一些自我表達的機會。在以往的語言教學(xué)活動開展的過程當中，教師往往采取集體提問的方式來進行溝通，雖然幼兒本身的注意力集中在教師所提出問題上，但是整體教學(xué)活動十分統(tǒng)一，學(xué)生本身也缺乏一個個性的展示機會，自己的一些想法不能進行很好的表達。針對這方面的情況，教師應(yīng)該適當?shù)臑閷W(xué)生增加一些表達的機會，通過讓幼兒參與個人回答，這樣他們本身的個性才能夠得到更好的發(fā)展，同時也能夠具備一個更加獨立的語言表達機會。只有這樣他們才能更好的得到鍛煉，如果幼兒本身僅僅通過集體性回答來進行交流，那么整個語言教學(xué)的效果也很難得到有效的保障和提升。例如，在對于一些語言閱讀相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)的過程當中，教師可以提前安排幼兒進行集體朗誦，之后再針對不同幼兒的實際情況，單獨提出一些相對簡單的問題，讓幼兒進行思考和回答，這樣他們本身能夠更好地進行思考，同時也能夠自主地進行表達和交流。

第二，利用生活化要素讓語言教學(xué)更加生動自然。幼兒園教學(xué)活動開展的過程當中，很多生活化要素都會進行合理的應(yīng)用，進而為幼兒提供更多語言學(xué)習(xí)的機會。我們實際生活中的節(jié)日很多，這是我們展開幼兒語言教學(xué)活動當中，所必須重點考慮利用的一方面資源。我國歷史文化十分悠久，很多傳統(tǒng)節(jié)日都是對于我們祖先在悠久歷史長河中文化的體現(xiàn)。在幼兒園各類教學(xué)活動開展的過程當中，對于節(jié)日資源進行良好的利用，可以讓幼兒們更加深入的了解傳統(tǒng)節(jié)日，同時，對于他們自身的成長和社會認知的發(fā)展來說也是非常有益處的。在語言教學(xué)活動開展的過程當中，我們就可以結(jié)合節(jié)日這個特殊的要素來展開相應(yīng)的活動。例如，春節(jié)是我們中國非常重要的節(jié)日，教師可以安排學(xué)生組織一次關(guān)于春節(jié)的演講，讓幼兒們講一講自己過年中會遇到和發(fā)生什么樣的事。在教師講解的過程當中，就可以讓幼兒從自己的角度出發(fā)，想一想過年的時候我們會有哪些東西是非常常見的。例如，有的幼兒就會提出，在過年的時候會經(jīng)常見到鞭炮、吃餃子等。在這一活動當中，我們也應(yīng)該對幼兒進行更好的引導(dǎo)，同時適當?shù)亟档蛯τ變旱摹笆职咽帧敝笇?dǎo)比例，讓他們自身的天性可以得到充分的釋放，并且深入地參與到語言教學(xué)活動當中，讓他們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來進行思考和表達，對他們進行更好的啟發(fā)。

第三，教師要做好一個良好的榜樣。對幼兒園學(xué)習(xí)來說，教師本身是一個非常重要的榜樣，他們自身的言行習(xí)慣對于幼兒本身會產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時期，幼兒本身往往具備較強的模仿能力，如果教師本身不具備良好的行為舉止，那么就會很容易讓幼兒本身受到負面影響。在語言教學(xué)活動開展的過程當中，教師應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)和水平。例如，在語言教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)該主動使用普通話與幼兒進行交流，并且準確地進行表達，保證流暢、生動、形象，為幼兒樹立一個良好的榜樣。在交流過程當中也應(yīng)該避免使用過于復(fù)雜的語句，力圖讓幼兒更好地理解。

三、結(jié)束語

總的來說，幼兒園階段教學(xué)工作的開展是學(xué)前教育的重要階段，這也是對幼兒進行啟蒙的關(guān)鍵時期。在這一階段展開相關(guān)教育工作的過程當中，我們應(yīng)該重視語言教學(xué)活動的開展，引入更加科學(xué)的語言教學(xué)方法，對于以往傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式進行合理的創(chuàng)新與改進，提升師生之間的溝通交流效果，讓幼兒具備一個更好的語言學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，為他們未來的發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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【2】楊英蕾.建構(gòu)語言平臺,發(fā)展幼兒語言交流能力【J】.當代學(xué)前教育，2015（05）