第一篇：淺析中學教師教學能力發展的兒個層次論文

論文摘要:文章從對于學生當前學習狀況及學習心理的把握、對于學生的學習內容的深刻理解和表達、對于教學方法的設計運用、對于自我教學風格的把握等四個維度來考察中學教師教學能力的發展狀況，可以在分別葉照每一個維度的基礎上綜合評價教學能力的整體發展水平，有利于中學教師教學素養的全面提高。此外，以這四個維度來評價中學教師課堂教學能力也是對教育理論的探索創新。

論文關鍵詞:中學教師 教學能力 教學能力的 四個維度

新課改以來，課堂教學理念發生了巨大的變化。中學教師更加關注學生多方面能力的培養，尤其是探究、發現能力。但是，在很多課堂上都不同程度地存在著由于教學效率不高而嚴重影響學生的學習效率的情況。究其原因，恰是因為教師注重了教學的形式，而忽略了教學的內涵，忽視了對教學基本功的自我培養和發展。筆者認為，在新課改背景下完全有必要強調教師教學能力的培養和發展的全面性和階段性要求，為教師的自我成長提供參考和幫助。下面，試為成長中的教師提供一份自我發展的參照。

一、考察教學能力的四個維度

1.對于學生當前學習狀況及學習心理的把握現代課堂教學的基本目的是使全班的同學能夠高質量、高效率地學習必須的文化知識，達成目的的基本方法是山教師針對不同學生的不同情況設計、實施不同的教學過程來引一導、幫助個體學生達到最佳的學習過程。所以，上課前了解學生當前的學習狀況及學習心理是至關重要的。

2對于學生的學習內容的深刻理解和表達相同。教師有了高度熟練地掌握、運川這些知識的能力，才有可能把它們完美地呈現給每一個學生。

3.對于教學方法的設計、運用

人們常說“教學有法但無定法”.教學有法是指總要有把知識呈現給學生的方法，對于不同}j,學生總能找到最適合于他當前學習的教學方法;但無定法是指對于不同的學習內容、不同的學生也應i亥采川不同的教學方法，而教師應該盡可能多地掌,...各種教學方法。

4.對于自我教學風格的把握

教學風格是指每一位教師都具有的某種教學特色，比如，有的教師善于講解，有的善于演示，有的善于組織學生討論等等。一位教師一旦形成了其教學風格，就總會不自覺地表現出來。

二、教學能力四個維度的發展階段

1.學生當前學習狀況及學習心理的把握

對于學生當前學習狀況及學習心理的把握司劣為四個階段。首先，剛剛成為教師時，總是把土大學時(或者考取教師資格證之前)從書本上所了解、掌握的學生心理特征作為基本依據。難免主觀臆斷和單調片面。其次，工作二年至三年之后，知道通過作業的完成情況和課堂發言情況來了解個別同學的學習狀況更為直接、可靠。必要時與學生面對面直接交流來了解情況。第三，工作五年至六年之后，有上進心的教師還會通過其他教師、其他同學、學生家長等渠道來進一步了解某些同學的學習狀況。現在，有的教師還通過網絡與學生交流才;一解情況、溝通思想。第四，通常在工作十年之后.有的教師就已經知道該用什么樣的方法來調動學生的學習情緒，激發學生的學習熱情，培養學生的學習情感。這樣的教師為數不多。

2.學習內容的深刻理解和表達

對于學生的學習內容的深刻理解和表達可分為四個階段。首先，剛剛成為教師時，總是把上大學時在知識上的不足補起來，并嘗試從教的角度去重新組織知識，找出更為深刻的知識結構。其次，工作五年之后，往往對于所教內容比較熟悉，知道學生在學習過程中可能遇到的困難，并有適當的方法幫助學生解決困難、完成學習任務。其中，幫助學生學會學習是使學生快速進步的最佳方式。第三，工作十年之后，有的中學教師還能使用大學的知識解決比較復雜的問題，善于幫助一些學有余力的同學更加深刻地掌握所學知識體系，為國家培養一些特殊人才。比如，有些特級、高級教師在培養少數中學生參加奧林匹克競賽方面就卓有成效。第四，通常在工作十五年之后，有的教師就已經知道用什么樣的方法使絕大多數的學生都能獲得比較滿意的學習效果。他們善于把復雜的問題簡單化，善于把“啟發式的問題”轉化為“算法式的問題”，降低學生的學習難度，培養學生學習的成就感和自信心，增強學生學習的自覺性和鉆研精神。這樣的教師具備了教育專家的某些特質。

3.教學方法的設計、運用

對于教學方法的設計、運用可分為三個階段。首先，剛剛成為教師時，總是把教學法類教材上介紹的各種教法加以運用，從中找出使用便利并比較有效的兒種方法廣為應用。當然，其中總是少不了講授法。其次，工作三年至五年之后，往往形成一些習慣，比如某些知識總是采用某些教法。如果某位教師缺乏工作熱情和教改勇氣，那么，他的教學就可能不斷地重復下去。習慣進一步加強了。第三，工作十年之后，有的中學教師在熟練掌握各種教法的基礎上積極探究針對不同的學情、不同的教學任務采用不同的教學方法，最大限度地發揮課堂教學的效力，使全體學生在各個方而都能得到長足的發展。

4.自我教學風格的把握

對于自我教學風格的把握可分為三個階段。首先，剛剛成為教師時，基木上沒有教學風格的意識，只是下意識地去發揚學生喜歡、同事贊賞的教學方式，盡量避免去做大家都不喜歡的事情。其次，工作六年至七年之后，往往形成一些好的教學特色。比如有的教師擅長探究式教學，把問題設計得系統完整、由淺人深、環環相扣、前后呼應，使學生如同科學家一般，經歷一番艱難困苦而最終撥云見日、豁然開朗。有的擅長講解式教學，教師口若懸河，滔滔不絕，忽而如溪流涂涂，忽而如劈云飛瀑，使人屏心靜氣、洗耳恭聽、如醉如癡。第三，工作十幾年之后，有的中學教師完全形成了自己的極具藝術性的教學風格。需要講解時則條理清晰，絲絲人扣，寓情寓景，活靈活現，使聽者如身臨其境，大徹大悟;需要探究時則由一個問題進人主題，草灰蛇線，綿延不斷，解一問而通全篇。一堂課需要講解則詳略恰當，需要探究則追索發現，需要討論則隨時辯答，不拘一種教學方式，只要效果完好即佳。隨時而動，隨機應變，隨心所欲，鬼斧神工，渾然天成。此謂教學與藝術的高度統一，達此境界者不知凡幾。

三、教學能力發展的三個層次

1.把四因素初步結合，側重知識傳授

許多教師都可達到這一層面。他們基本上能夠勝任教師工作，但是缺乏創造性和改革熱情，易于墨守成規和不思進取。

2.把四因素有機結合，側重能力培養

少數教師把上訴四因素結合得比較好，教學中側重學生學習能力的培養，盡量使學生學會學習。同時，他們勇于教改，注重自身培養，積極探索好的、新的教學方式，按照學生的自身特點有針對性地培養。

3.把四因素完美結合，側重個性發展

極少數教師把上訴四因素結合得非常好，教學中采用多元化的評價方式，側重學生的個性發展，盡量使每一個學生獲得最大進步。同時，他們的教學完全就是藝術的享受，學生在最佳的環境里以最好的方式獲得最大的效益。

第二篇：高中數學教學論文 高中數學“分層次教學”

高中數學“分層次教學”

內容摘要：青少年時期是個體發育、發展的最寶貴、最富特色的時期，高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，面對這些情況，在高中數學教學中“分層次教學”是很重要。＂分層次教學＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學內容時，依一個班級優、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。本文結合自己的教學實踐和探究，淺談“分層次教學”教學法。關 鍵 詞：高中數學 分層教學

高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，同一方法來授課，這樣必然不能充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。

面對這些情況，在高中數學教學中“分層次教學”是很重要。＂分層次教學＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學內容時，依一個班級優、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。教師根據不同層次學生的差異性，最大限度地在教學目標、教學內容、課堂提問、課堂練習、布置作業、課外輔導等方面加以區別對待，促使不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提高，從而促進全體學生的發展。

一、教育要面對學生整體，因能劃類，依類分層

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生；B層是成績中等的學生；C層是拔尖的優等生。對學生進行分層不是永遠不變的，經過一段學習后，教師根據學生的變化情況，作必要的調整，最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

二、在各教學環節中施行“分層次教學”。

（1）教學目標層次化。以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標，對于教學目標，可分五個層次：①識記 ②領會 ③簡單應用 ④簡單綜合應用 ⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數公式”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。

（2）課堂教學層次化。教師應根據＂新課標＂精神、教材特點和學生實際，設置懸念，對不同的知識內容、類型采取不同的復習引入，調動學生活動的積極性，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動各層次學生參與教學活動的積極性。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力。使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規律，提高了信心。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味數學，以便活躍課 1 堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

（3）布置作業層次化。課后習題是教學不可缺少的環節，根據不同層次學生的學習能力，選擇作業題時，要適當擴大習題跨度，布置不同的課后作業，一般可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求A層學生或學有余力的學生完成。在批改作業時，對B、C兩層學生的作業要特別仔細些，有時進行面批。對A層學生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習題集，幫助他們鉆＂牛角尖＂。

（4）課外輔導層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發向上，C層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。此外，對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習上，還要注意情感投入，多一份關愛，多分析他們的思想狀況，＂對癥下藥＂，使他們真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

綜上所述，在數學教學中“分層次教學”與素質教學所要求的培養學生的創造性思維能力是相輔相成，密不可分的。“分層次教學”，重要的是在教學中必須堅持以學生為主體，不能脫離學生搞一些不切實際的教學活動，我們的一切教學活動必須以調動學生的主觀能動性，使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。作為一名教師，要積極改進教學方法，研究教育理論，成為一名站在時代前列的教育工作者。

第三篇：農村中學教師信息化教學能力發展研究

農村中學教師信息化教學能力發展研究

摘要 Abstract 1緒論

1.1研究背景

21世紀是一個信息化時代，信息量、信息的傳播與處理的速度都以幾何級數的方式在增長，與此同時，使得知識更新的速度越來越快，用“信息爆炸”形容毫不夸張，“信息化時代”“知識經濟時代”等成為21世紀的代名詞。隨著網絡技術和信息技術的高速發展，并相繼應用到社會生產生活的各個領域，使得信息對整個社會的影響越來越大。社會信息化悄無聲息地改變了人們的學習、工作、生活方式，教育也不可避免的受到了它的影響。為了適應信息時代的教育變革，縱觀國際的各個國家都在致力于強占教育信息化的高地，以提高本國的教育質量，如美國的“教育技術行動計劃”、英國的“利用技術改變學習”與澳大利亞的“數字教育改革”等等。信息化成為當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量，也是世界各國培養創新型人才提高綜合國力的迫切需要和必然選擇。

我國國家教育“十一五計劃”提出“教育信息化助力教育現代化”，“十二五計劃”則確定了“教育信息化引領教育現代化”，雖然只有兩個字的差別，但是已經明確了教育信息化對教育現代化的作用，把教育信息化放在了非常重要的位臵。為此，我省專門制訂了《遼寧省教育信息化“十二五”發展規劃》，其規劃中明確要求顯著提升我省基礎教育的信息化教學水平。這些目標和任務的落實，都離不開教師信息化教學能力的提升。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2013年7月17日發布的第三十二次《中國互聯網發展狀況統計報告》顯示：截止至2012年12月底，中國網民規模達到5.91億，互聯網普及率為44.1%[1]。最引人注目的是，在這些網絡用戶的構成中，學生是我國網絡用戶的主體。網絡學習已經成為學生普遍接受的重要學習方式。那么，當網絡學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習過程之中時，會出現各種各樣的新問題或新困難，教師在具體的教學過程中，也會從理論和實踐兩方面都會出現不大適應的狀態。面對上述的現實情況促逼著我們反思，信息化的學習方式給教育教學領域注入新鮮血液，改變了傳統的教學模式，教育的目標、任務、內容和評價，教師的教學方式和方法，教學環境和師生關系都發生了相應的變化，也正是由于這一系列的改變，需要變革傳統的教學模式。如果教師仍以傳統課堂教學的態度對待，勢必會影響到信息化教學對于教育的作用，也將大大降低教育的質量和效率。因此，這就要求教師必須改進、改變、改用新的教學手段和方法，具備新的教學理念、新的思維方式、新的教學方法以及新的教學手段[2]，以便教師能夠更好的在信息技術支持下實施信息化教學模式,從而推進我國的信息化教育進程。

在國家教育信息化政策的引導下，全國各級政府、教育部門、學校以及教師都在通過自己的努力將信息化融入到教育改革之中，我國的教育信息化建設初見成效。隨著我國信息化教育改革的不斷深入, 教師作為教育改革的主體，在教育改革中起到了舉足輕重的作用。教師信息化能力教學能力直接關系到我國信息化教育成敗。然而，由于我國經濟、文化和教育發展的區域不均衡性，特別是農村中小學教師的信息化教學能力，與教育部頒發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》規定的中小學教學人員、管理人員和技術支持人員應該達到的教育技術能力水平還存在一定差距。同時，農村地區又作為我國信息化教育的重要組成部分，農村地區教師的信息化教學能力決定了全國教育信息化的整體水平。因此，提升農村中小學教師信息化教學能力已成為農村教育信息化建設亟待解決的問題，是值得深入研究與探討的問題。

綜上所述，本研究從教師的信息化教學能力為視角出發，以教育一線的農村中學教師為研究對象，通過問卷調查、訪談和統計分析，對他們的信息化教學能力的現狀、存在的問題和影響因素等進行研究，并分析我省農村中學教師在信息化教學能力提升方面的實際需要，以便對我國中學教師的信息化教學能力做出客觀、準確、全面的評價，從而尋求有效策略，為進一步提升我國農村中學教師信息化能力做出貢獻。

1.2研究目的與意義 1.2.1研究目的

信息技術環境下的農村中學教師信息化教學能力的發展，對提升我國教育信息化的整體水平起著至關重要的作用。教師的信息化教學能力是教師信息化教學有效性的基礎，是教師最重要的能力之一。

我國城鄉的二元結構導致教育資源配臵不均衡，部分農村地區信息資源匱乏，信息獲取方式單一，進一步拉大了城鄉教育師資水平，農村中學教師信息化教學能力的提高迫在眉睫，尋求最有效的途徑來發展他們的能力是亟待解決的重大現實問題。

為此，本研究聚焦于農村中學教師信息化教學能力的發展，力爭實現以下幾個方面的研究工作：

（1）調查了解農村中學教師的信息化教學能力現狀。

（2）弄清影響農村中學教師信息化教學能力發展的主客觀因素。（3）分析農村中學教師在信息化教學能力提升方面的實際需要。

（4）對農村中學教師的信息化教學能力做出客觀、準確、全面的評價。（5）尋求促進農村中學教師信息化教學能力發展的有效策略。

1.2.2研究意義

基于本研究的目的，本研究具有一定的理論意義與實踐價值： 理論意義：本研究先是對已有研究文獻進行回顧，了解國內外研究進展情況及其存在的問題，然后界定能力、教學能力、信息化教學能力等核心概念，比較全面的闡述了教師信息化教學能力的內涵，能夠深化人們對教師信息化教學能力的認識，為后續形成比較完整的理論框架和概念體系的相關研究奠定一定的基礎，也為促進教師信息化教學能力發展研究提供具體理論指導。

實踐價值：

第一，通過本研究，弄清我省農村中學教師信息化教學能力的實際情況，了解影響我省農村中學教師信息化教學能力發展的制約因素，從而尋求促進我省農村中學教師信息化教學能力發展的有效策略，為進一步提升我省中小學教師的信息化教學能力做出貢獻。第二，關于我省農村中學教師信息化教學能力現狀與分析將是本文的重要研究成果之一，該調查成果對我省教育行政部門的相關政策制定、教育信息化發展資金使用、中學教師繼續教育工作實施以及信息化教學能力培訓工作開展等具有重要的參考價值和指導作用，為促進我省農村中學信息化教育科學發展提供智力支持。

第三，從調查中發現的問題出發，研究促進我省農村中學教師信息化教學能力發展的有效策略，為相關行政部門和研究機構的決策提供建議。

1.3研究問題與假設（馬芳）1.3.1研究問題

1.3.2研究假設

1.4研究思路與方法 1.4.1研究思路

根據上述研究問題以及研究目的的提出，本文具體研究思路如下：

首先，理論層面的研究。對已有研究文獻進行回顧，進一步熟悉以往的研究進展及局限性，為本研究奠定堅實的理論基礎。其中，外文部分利用ProQuest Education Journals數據庫進行檢索，中文部分利用中國知網（CNKI）和萬方數據庫進行檢索。

第二，在文獻研究基礎上，與中小學一線教師、學生、校長座談，開發調查問卷初稿，并在小范圍內測試，檢驗工具的信度和效度，通過修正和完善，最終形成本研究的調查問卷。與此同時，形成學生問卷，獲得學生對教師信息化教學能力的一些相關想法。

第三，通過分層隨機抽樣，對農村中學一線教師和領導進行問卷調查，獲取一手材料和信息。

第四，結合調查數據，利用SPSS、AMOS等工具，對我省農村中學教師的信息化教學能力現狀、影響因素和實際需要做出科學、準確、全面的分析。

第五，研究促進我國農村中學教師信息化教學能力發展的有效策略。1.4.2研究方法

根據以上研究思路，本文采用的主要研究方法有：文獻研究法、問卷調查法、訪談法以及統計分析法，具體說明如下：

1.文獻研究法

2.問卷調查法

3.訪談法

4.統計分析法

2文獻綜述與核心概念界定

2.1文獻綜述 2.1.1文獻情況

21.2進展情況

2.1.3存在問題

2.2核心概念界定 2.1.1能力

2.1.2教學能力

2.1.3信息化教學能力 2.1.4發展

3現狀與分析

3.1調查說明 3.1.1調查目的 3.1.2對象與實施 3.1.3問卷結構與設計 3.2數據統計與分析

3.2.1問卷的信度與效度分析

3.2.2教師教學基本狀況的調查分析 3.2.3教師信息化教學水平的調查分析: 3.2.4教師信息化教學水平的調查分析： 3.2.5教師信息化教學水平的調查分析： 3.2.6教師信息化教學水平的調查分析：

3.3影響農村中學教師信息化教學能力發展的因素分析

4農村中學教師信息化教學能力發展存在的問題及需求分析 5農村中學教師信息化教學能力提升對策 6研究結論

6.1研究總結

6.2研究的創新之處 6.3研究的不足之處

第四篇：高中數學教學論文 淺談“分層次教學”

淺談“分層次教學”

內容摘要：高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，有利于學生數學素質的普遍提高。本文結合自己的教學實踐和探究，從“分層次教學”的指導思想、理論和實踐依據等方面闡述“分層次教學”教學法的概況。關 鍵 詞：高中數學分層教學理論和實踐

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造適應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動地得到發展。”教學實踐告訴我們：高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。面對這些現實情況，在普通高中數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、“分層次教學”的指導思想

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。

分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統的應試教育為素質教育的要求。

二、“分層次教學”的理論和實踐依據

1、心理學研究依據。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2、教育教學理論依據。由于學生基礎知識狀況、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

3、教育教學實踐依據。

本著普通高中“為畢業生參加社會勞動和進一步學習打基礎”的職能，我們只有充分認識到學生差異的客觀存在及教學現狀，切實開展教改實驗，探究“分層次教學”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，以全面提高教學質量，使數學教學符合素質教育要求，以適應社會需要。

三、普通高中數學“分層次教學”的實施

1、創造良好的環境。無論任何方案，免不了人與人之間的關系協調，而實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。

分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。分層次教學的原則是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。

2、學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、1

中層目標、發展目標這三個層次的教學要求.3、在各教學環節中施行“分層次教學”.（1）課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。

（2）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。

（3）布置作業層次化。在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。布置作業要精心安排，一般學生在20至30分鐘內完成，如在“一元二次不等式”的教學中，布置如下三個層次的作業供各層次學生選擇：

第一層：解下列不等式：

1)4x2-4x＞152）14-4x2≥x3）x(x＋2)＜x（3-x）＋14)-x2-2x+8≥0 第二層：求下列函數中自變量x的取值范圍：

l）y=2）y＝3）y=

第三層：已知不等式 kx2-2x+6k＜0（k≠0）

1)如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}，求k的值：

2）如果不等式的解集是實數集R，求k的值；

分層次布置作業充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，克服了“大一統”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對A層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。

四、“分層次教學”的效果

1、充分尊重學生的心理健康發展，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。

2、分層次教學保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。

五、“分層次教學”的啟示

分層次教學的目標，預習、課堂、作業、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優生，忽視全體學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。

最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。

第五篇：高中數學分層次教學探索 - 論文大賽

淺談高中數學分層次教學

江蘇省姜堰市羅塘高級中學數學組 朱加俊

摘要：高中學生在生理發展和心理特征上的差異客觀存在，學生與學生之間存在智力差異和個性差異，對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也客觀存在。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，即教師根據不同層次學生的差異性，最大限度地在教學目標、教學內容、課前預習、課堂提問、課堂練習和布置作業等方面加以區別對待，促使不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提高，從而促進全體學生的發展。本文簡要分析了高中數學分層次教學的必要性、分層次教學的指導思想及具體實施辦法。

關鍵詞：高中數學；分層次教學；因材施教；素質教育

由于高中招生規模的擴大，進入普通高中學習的學生數學素養參差不齊，對知識的領悟與掌握的能力差距比較大。在統一要求、同一教法授課的模式下往往出現“優生不優，差生更差”的局面；新時代下，高中數學教學的宗旨在于必須能夠促進學生知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面綜合能力的提高，必須能夠樹立個性化的思維，顧及所有學生的成長。因而，兼顧不同層次學生的發展，成為廣大的高中數學教師值得探討的新課題。分層次教學的內涵

“分層次教學”是一種因材施教的教學策略，及從學生的實際出發，確定不同層次的教學，進行不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習人人有興趣，個個有所得，在各自的環境得到充分發展，較好地完成學習任務。分層次教學的理論依據

2.1 心理學研究依據

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同學生的認識水平存在著較大的差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層次教學就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學

任務，通過逐步遞進，使學生在較離的層次上把握所學的知識。2.2 教育教學理論依據

由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛能、學習動機、學習能動性及學習方法存在差異，接受教學信息的情況會有所不同。教師必須從實際出發，全盤考慮、因材施教，才能使班級所有學生都能在原有程度上取得提高，共同進步。分層次教學的指導思想

(1)教師的“教”要適應學生的“學”。學生的學習接受能力是有差異的，教師在教學中，在課后輔導時，在教學評估中理應區別對待；

(2)在教學中要形成一種促進每一位學生在原有基礎上得到較好發展的機制；

(3)在教學中，建立良好的師生情誼。學生學習主觀能動性的提高，應在教師不放棄每一個學生，使其共同進步、共同發展中得到升華。分層次教學的實施方法

4.1 建立良好的師生關系

實施分層次教學，良好的師生關系是必要的保證。協調好師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。4.2 教學目標層次化

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。

教師需要結合班級不同層次學生的實際情況制訂分層教學目標，掌握每個學生的基礎知識、接受能力、個性差異、分清學生層次，比如可將學生分為三個層次，即，A層為優等生、B層為中等生、C層為學困生，務必做到心中有數，從而因材施教。以“立足全體，抓兩頭帶中間”為原則，以數學“教學大綱”、“新課標”和“考試說明”為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，精心設計教案，立足教有所別，學有所得，合理制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫

穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記，②領會，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生．教學目標要求是不一樣的：C層學生達到①③；B層學生達到①④；A層學生達到①⑤。4.3 課前預習層次化

由于高中生閱讀理解能力、學習目的性、自覺性不斷提高，教師可以根據既定的教學目標，向學生明確提出各層次的預習要求，指導學生掌握正確的預習方法，提高學生的自學能力。如可要求C層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，嘗試完成相應的練習題，不懂時主動求教于別的學生，或作個記號帶著問題聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，受阻時能自覺復習舊知識來解決問題；A層學生準確理解和掌握預習內容，主動推導定理、公式，先行獨立解答例題和完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容。這樣，使課前預習各盡所能，量力而行。4.4 課堂教學層次化

教師應根據知識特點和學生實際，設置懸念，對不同的知識內容、類型采取不同的復習引入。當新知識引出后，應及時出示本節課的教學內容和不同層次的教學目標，并對目標做適當說明或解釋。以引起學生注意。在安排教學內容的時候，必須按層設計，按難度設計，以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動各層次學生參與教學活動。使每個學生都明確主攻方向，能夠對號入座，把主要精力放在適合自己層次的那部分知識的學習上。同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等．每個層次內容的設計都要兼顧各層次學生思維能力的現狀。

4.4.1 課堂提問層次化

課堂提問既能及時反饋不同層次學生對知識的掌握程度，又能啟發學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。課堂提問要篩選不同的內容，做到分層次提問。對C層學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論對或錯，都要

加以鼓勵，增強其自尊心與自信心；對A層學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意施加壓力，訓練其能力。此外，可以把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次的問題，讓不同層次的學生都有同答問題的機會，提高所有學生參與課堂教學的積極性。4.4.2 課堂練習層次化

課堂練習時，教師要精選內容，設置分層練習題，題目應具有彈性、可攀性。通過課堂練習使各個層次的學生都學有所獲，同步發展。課堂練習題的設計，要注意設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。對C層學生，設計基本練習題，讓學生在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化；對B層學生，設計發展性練習，讓其練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的題目，檢查對知識掌握的程度和運用知識的能力；對A層學生，設計綜合性練習，檢查其對新知識掌握的程度和靈活運用知識解決實際問題的能力。課堂練習層次性的合理性設計，是成功進行分層次教學的關鍵性因素。4.5 課后作業層次化

課后作業是數學教學必不可少的一個環節。選擇作業題時，作業量要與學生的實際承受能力相適應，習題跨度要稍微大些，切勿一刀切，否則會使C層學生吃不消，導致抄襲作業；A層學生吃不飽，挫傷積極性。作業題可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題和思考題具有一定靈活性和綜合性，只要求A層學生或學有余力的學生完成。在批改作業時，對B、C兩層學生的作業要特別仔細些，有時可進行面批。對A層學生可同他們交流、探討較深的問題，或向他們推薦一些課外習題集。分層布置作業可使每位學生在分層次教學法中體驗到成功的喜悅，提高學習數學的興趣。4.6 單元檢測、評價層次化

單元檢測是教師了解教學效果的重要途徑，也是學生鑒別自己學習情況的重要參數。因此，在編擬單元檢測題時，既要體現教學目的，突出教學重點，也得顧及每個層次學生實際水平，安排不同層次的檢測題。比如，可在同一份試卷上提出不同的要求，基礎題要求所有學生必須完成，附加題面向B及A層次學生；也可將檢測題分成A、B、C三套不同的試卷，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，每次測驗后進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則降到下一個小組，這樣可以使每位學生在達到基本要求的前提下均有嘗試成功的機會，基礎差一些的學生感到有奔頭，對后續的學習充滿期待，基礎好的學生則不敢有絲毫懈怠，會保持足夠的努力，從而使整個班集體形成你追我趕的學習氛圍。

考查之后，要給學生予適當的評價。分層評價、形式多樣。對學習有困難、自卑感強的學生，以激勵為主，要多給予表揚評價，肯定其取得的進步，使他們看到提高的希望；對成績一般的學生，既要指出不足，更要指明努力方向，促使他們不甘落后、積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。另外，每學期要對每個學生進行綜合分析兩到三次，進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵，共同分析原因，幫助其進步。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極的學習熱情。4.7 課后輔導層次化

課后輔導是對學生課堂所學知識進行查缺補漏的重要環節，也是鞏固學生所學知識有效途徑。然而，由于受時間、精力以及學生基礎層次差異所限，統一標準的輔導往往收效甚微。為此，教師在做好學生思想工作前提下，可以嘗試實行學生逐級輔導，即B層學生輔導C層學生，幫助他們掌握概念，幫助分析課內外作業的錯誤原因及習題中的疑點；A層輔導B層，著重幫助他們提高分析、解決問題的能力，完成好課外作業。A層學生由教師直接輔導，講解一些綜合性題型的解題方法，引導學生向更高的方向邁進。這樣既可打牢B、C層次學生的知識基礎，提高A組學生的思維能力、表達能力和解題能力，又可減輕教師課外輔的負擔。全班學生的學習積極性都得以提高，不同層次的學生得以共同進步。

綜上所述，高中數學教育對教師提出了很高的要求。需要老師們潛心研究學生發展中的差異問題，采取針對有效的教育教學措施，在基本教育教學目標方面要盡量縮小學生發展中的差距；更重要的是要看到每個孩子的長處與發展優勢，因材施教，提供更多、更好的機會與平臺，張揚學生的個性與特長，實現面向全體學生的全面發展的素質教育理念。

參考文獻：

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