第一篇：對高中英語分層次教學(xué)的一點(diǎn)體會論文

隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)所提出的“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想”得以貫徹和落實(shí)，應(yīng)運(yùn)而生的英語分層次教學(xué)在我校也得到了很好的推廣。我們面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生有所收獲、充分發(fā)展為目的，把整個(gè)級部的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了分層教學(xué)。

一、我校分層次教學(xué)的特點(diǎn)

1、面向全體，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)。由于各初中學(xué)校英語基礎(chǔ)參差不齊，進(jìn)入高中后學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上存在很大的差距。隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化，無論是教師的授課和學(xué)生的聽課都存在諸多的不適應(yīng)。傳統(tǒng)的班級授課制使層次較低的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏積極性，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。為解決這一問題，我校以面向全體、尊重學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中開展了分層教學(xué)的探索和實(shí)驗(yàn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的英語教學(xué)的具體目標(biāo)，對不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，以滿足學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其主動參與的欲望，達(dá)到“困難生（C層次）轉(zhuǎn)化，中等生（B層次）提高，優(yōu)等生（A層次）拔尖”的教學(xué)效果。

2、注重個(gè)體差異，以充分貫徹落實(shí)因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)原則為手段。教師在備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學(xué)生的差異，對教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象進(jìn)行分層設(shè)置，從不同的角度切入，采取不同的施教方法，教學(xué)過程的檢查標(biāo)準(zhǔn)分類，教學(xué)結(jié)果的評價(jià)分類。面向每一個(gè)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生的每一方面，讓所有學(xué)生都能獲得發(fā)揮和展示的空間和機(jī)會，促成主動地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)能力，力求不同層次的學(xué)生最后都能實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展，殊途同歸，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的。

3、強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果，以學(xué)生有所收獲、充分發(fā)展為目的。突出以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主體活動、積極探索為特征的動態(tài)、開放的教學(xué)過程。在獲取知識的學(xué)習(xí)過程中，注重讓學(xué)生以自學(xué)方法參加學(xué)習(xí)活動。如上課前的預(yù)習(xí)、課堂上的自學(xué)、課后的鞏固練習(xí)，都提倡指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己獲取知識，而不是讓學(xué)生靜聽、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀學(xué)生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)有所得。

二、我校分層次教學(xué)的實(shí)踐效果

通過數(shù)年的實(shí)踐，我校的教學(xué)狀況發(fā)生了很大的變化，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性都大大增強(qiáng)了。

1、學(xué)生的參與意識明顯增強(qiáng)，課堂氣氛比以前活躍、高效。

（1）A層次學(xué)生能力得到了充分的發(fā)展。他們在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，積累了雄厚的運(yùn)用英語的實(shí)力。課堂上獲得了充分的展示機(jī)會，相互激勵(lì)，展開競爭，促進(jìn)了能力的全面提高。歷次全國高中英語技能競賽中所取得的優(yōu)異成績，很好地佐證了優(yōu)等生能力拓展、延伸的嘗試。

（2）B層次學(xué)生找到了自己的不足之處。重點(diǎn)分析造成不足的原因，針對弱項(xiàng)進(jìn)行有針對性的專題訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，填補(bǔ)在知識和能力以及各方面非智力因素的空缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距，實(shí)現(xiàn)了全面、全方位的發(fā)展。

（3）C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和習(xí)慣有了很大的改變。教學(xué)重點(diǎn)從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、樹立學(xué)習(xí)信心、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。由于放低了起點(diǎn)，注重基礎(chǔ)并適時(shí)補(bǔ)講他們欠缺的知識，他們上課聽得懂，知識得以消化吸收。由于表述自己觀點(diǎn)的機(jī)會和受到師生鼓勵(lì)的機(jī)會增加了，他們學(xué)習(xí)英語的興趣大大增強(qiáng)了，充滿了信心。

2、分層次教學(xué)不但有利于對學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。分層次教學(xué)也給學(xué)生提供了更便利的對教師評價(jià)、選擇的條件。學(xué)生可以選層次上課，可以選教師聽課，這無疑對教師的授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師產(chǎn)生了危機(jī)感，更增強(qiáng)了責(zé)任心。

三、分層次英語教學(xué)中遇到的問題

1、教師的備課。教師基本的課堂教學(xué)要求為:為學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件；把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會學(xué)；增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；學(xué)會傾聽學(xué)生意見，培養(yǎng)求知的強(qiáng)烈愿望；加強(qiáng)書本知識與學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)踐的溝通。這增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學(xué)習(xí)的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

2、分層次后的調(diào)整。學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們根據(jù)學(xué)生原有知識層面的分析、層次的分配與學(xué)生現(xiàn)有水平出現(xiàn)了偏差，不能很好地互助和諧發(fā)展，因此要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，視發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，但同時(shí)要注意不可調(diào)整過頻。

分層次課堂教學(xué)模式在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)的基本原則，符合新課程課堂教改的指導(dǎo)思想，但其真實(shí)的作用和效果以及對于新出現(xiàn)問題的后續(xù)措施，有待于在進(jìn)一步的課堂實(shí)踐中加以論證。

參考文獻(xiàn)

1、《中學(xué)課堂教學(xué)改革全書——外語教學(xué)〈下〉》。

2、《外語教育心理學(xué)》.廣西教育出版社。

第二篇：高中英語分層次教學(xué)初探論文

摘 要：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。按傳統(tǒng)的班級授課制，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)上有吃不飽的感覺，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以聽懂，久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而影響了學(xué)習(xí)成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：高中英語 分層次 因材施教

為了避免兩極分化日益嚴(yán)重，從尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向每個(gè)學(xué)生及每個(gè)方面的角度出發(fā)，著重介紹在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索和實(shí)驗(yàn)。這符合“因材施教”的教學(xué)原則。通過實(shí)行這種教學(xué)模式，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.可接受性

原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重。”在承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。

2.激勵(lì)性

蘇聯(lián)霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助不同層次的學(xué)生“跳一跳、夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。

3.靈活性

根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行階段性調(diào)整，使分層具有動態(tài)性，使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

1.給學(xué)生分層，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A為優(yōu)生；B為中等生；C為后進(jìn)生。在平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)分為：（1）基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識。適用于后進(jìn)生。

（2）提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個(gè)層次，將各知識點(diǎn)綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力，適用于中等生。

（3）高水平目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握知識點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。

例如教授高一下冊Unit14Festivals時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。

基本性目標(biāo)：掌握打電話的基本用語。

提高性目標(biāo)：根據(jù)課文的對話內(nèi)容，編一個(gè)相似的對話。

高水平目標(biāo)：根據(jù)日常生活的實(shí)際，編一個(gè)對話。

這樣，較好地兼顧了三個(gè)層次的學(xué)生，收效不錯(cuò)。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到新《大綱》的要求。滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。

3.分層輔導(dǎo)，分層測評

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)層輔導(dǎo)主要針對堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與技巧。

分層目標(biāo)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層測評。因此，準(zhǔn)備練習(xí)的時(shí)候，就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對知識點(diǎn)的鞏固。學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使后進(jìn)生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

總之，高中英語教學(xué)中，要“因材施教，因人而異”。尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能。面向每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、主動和諧地發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到陶冶，促進(jìn)心理健康，促使人人成功。

第三篇：我對初中英語分層次教學(xué)的體會

我對初中英語分層次教學(xué)的體會 分層次教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。它充分承認(rèn)和注意個(gè)體差異的現(xiàn)象，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個(gè)學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生之間英語水平的差距也越來越大。除多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較穩(wěn)定外，一部分學(xué)生越學(xué)越起勁，越學(xué)越好，而另一部分學(xué)生越學(xué)困難越多，越學(xué)越差。好、中、差三種層次的學(xué)生出現(xiàn)在同一個(gè)班里。不同學(xué)習(xí)水平層次性的出現(xiàn)，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異外，有“教”的原因，也有“學(xué)”的原因。在英語教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度劃

一、教學(xué)內(nèi)容劃一和授課方法劃一的問題長期以來一直嚴(yán)重存在著。根據(jù)學(xué)習(xí)階段決定教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出統(tǒng)一要求，根據(jù)課題結(jié)構(gòu)決定班集體授課方法??教師考慮了教學(xué)的進(jìn)度而不去考慮學(xué)生不同的程度，考慮了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容而不去考慮不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度的差異，考慮了班集體教學(xué)而不去想一想個(gè)別化教學(xué)，這樣的英語教學(xué)成了要求學(xué)生適應(yīng)老師的教學(xué)。于是，在教師這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，部分學(xué)生的知識缺陷不斷積累，授課內(nèi)容吃不了，講練思路跟不上。學(xué)習(xí)英語本來是學(xué)生的自身要求，只是由于主觀的或客觀的，智力的或非智力的種種因素所造成的某些知識缺陷的不斷積累，而使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)變得困難重重。學(xué)生需要的是基礎(chǔ)知識的及時(shí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)和學(xué)習(xí)情緒的不斷疏導(dǎo)，而一些教師對差生要么放任不管，要么采取“三罰”措施：罰抄單詞，罰做練習(xí)，罰背課文。有些教師要求學(xué)生十遍、二十遍甚至三十遍、四十遍地罰抄英語單詞，這怎么能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力！一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“四不”現(xiàn)象，即基礎(chǔ)知識不牢，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)方法不妥。由于學(xué)習(xí)不努力或?qū)W習(xí)方法不妥，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中必然出現(xiàn)知識缺陷，但只要及時(shí)克服和彌補(bǔ)，不會造成學(xué)習(xí)的困難。而一些學(xué)生誤以為是自己智力低下和運(yùn)氣不好而造成的，學(xué)習(xí)中一旦遇到挫折，就容易產(chǎn)生畏難情緒、消極情緒和厭學(xué)情緒。這些學(xué)生的根本弱點(diǎn)是不努力學(xué)習(xí)而且不會學(xué)習(xí)；往往由于不努力學(xué)習(xí)和不會學(xué)習(xí)，沒有打好牢固的基礎(chǔ)，以至喪失信心，放棄努力，學(xué)習(xí)被動，造成心理上的惡性循環(huán)。他們沒有建立一個(gè)正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的思考模式；相信自己后進(jìn)是暫時(shí)的，只是自己努力不夠，方法不當(dāng)，只要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只要努力，就會成功。英語教學(xué)中由于上述種種原因造了學(xué)生之間英語水平的層次性差異，而這種層次性差異呼喚英語的分層次教學(xué)，以保證全體學(xué)生得到一視同仁的對待，即既要考慮大多數(shù)學(xué)生，又要考慮占少數(shù)的“差生”和優(yōu)生，使教學(xué)過程對全體學(xué)生都有積極意義，最終實(shí)現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生得以發(fā)展的目的。布盧姆認(rèn)為，只要有合適的教學(xué)條件，除了有生理缺陷的學(xué)生以外，其余所有學(xué)生的能力傾向差異，不過是一種學(xué)習(xí)速度差異。只要我們根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力傾向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有重點(diǎn)也給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，就有可能幫助他們達(dá)到最好的英語學(xué)習(xí)水平。

我們要從制訂最低標(biāo)準(zhǔn)著手，逐漸向高標(biāo)準(zhǔn)過渡。其間，允許學(xué)生參差不齊地發(fā)展。只要我們切實(shí)抓好分層次教學(xué)，所有學(xué)生一定能在各自的基礎(chǔ)上有所提高。下面筆者就英語分層次教學(xué)的一些做法和看法談?wù)勛约旱某醪剿伎肌?/p>

1、班集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合是英語分層次教學(xué)的主要途徑。目前英語課堂教學(xué)多數(shù)在五十人左右的教室內(nèi)進(jìn)行，盡管課堂內(nèi)學(xué)生多，班級授課制的教學(xué)過程中既要考慮多數(shù)學(xué)生的英語水平，充分發(fā)揮班集體教學(xué)的效益，還要根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的個(gè)別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都獲得有效的教學(xué)。⑴教學(xué)目標(biāo)的分層次。英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)也要相應(yīng)分為達(dá)標(biāo)的下限要求和上限要求，使多數(shù)學(xué)生學(xué)會并掌握知識的要點(diǎn)和重點(diǎn)，而使優(yōu)生能在知識的網(wǎng)絡(luò)中、對比中、拓展中學(xué)會靈活運(yùn)用。

⑵教學(xué)方法的分層次。要精心設(shè)計(jì)因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入聽、說、讀、寫各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中。

⑶教學(xué)組織形式的多樣化。把全班的、小組的、同桌的、個(gè)別的各種教學(xué)形式靈活多樣地結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生獲得盡量多的口、筆頭練習(xí)機(jī)會，同時(shí)，優(yōu)生能發(fā)揮骨干示范作用，差生能得到個(gè)別幫助。

2、及時(shí)、準(zhǔn)確和有針對性的反饋和矯正是優(yōu)化分層次教學(xué)的重要手段。及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋和矯正能使教師在教學(xué)過程中不僅清楚學(xué)生學(xué)得怎樣，而且能有效地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從而防止知識缺陷積累現(xiàn)象在這些學(xué)生身上出現(xiàn)。

通過觀察、提問和書面測試等反饋方法，可以從水平不同的學(xué)生的動作、表情、口頭和書面答題的準(zhǔn)確性獲取反饋信息，這對于及時(shí)矯正更具有效性。在全班性的筆練和書面測試時(shí)，教師通過巡視，特別是對中差生的巡視，進(jìn)行信息反饋。

及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對性的反饋使教師可以對不同學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)差生矯正錯(cuò)誤，并安排做些相應(yīng)的鞏固性練習(xí)，同時(shí)讓中上等學(xué)生做些綜合性練習(xí)。這樣做，可以幫助差生打好英語基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)積極性，使中、優(yōu)生得到進(jìn)一步發(fā)展。

3、著眼基礎(chǔ)、著眼主動、著眼課堂是搞好英語分層次教學(xué)的根本保證。⑴著眼基礎(chǔ)。基礎(chǔ)語音、基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)語法的掌握和運(yùn)用對英語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都很重要。雖然教學(xué)內(nèi)容會不斷加深和增多，但教師仍然要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否牢固。如果顧了進(jìn)度，不管實(shí)際程度，就象高樓大廈從空中搭起，分層次教學(xué)成無源之水，無本之木。⑵著眼主動。教是為了學(xué)。教是為了不教。在英語教學(xué)過程中，教師要時(shí)時(shí)處處培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。這里，預(yù)習(xí)是一個(gè)切入點(diǎn)。預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；而主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反過來促進(jìn)學(xué)生更自覺地帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，帶著問題去聽課，帶著收獲去運(yùn)用。學(xué)生只要主動學(xué)習(xí)，就會積極地投入學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人，各個(gè)層次學(xué)生的英語水平才會有扎實(shí)的提高。⑶著眼課堂。立足課堂，功在課外。教師備課時(shí)不僅要備教材，更要備學(xué)生。要通過測試、提問、談話等形式進(jìn)行診斷摸底，由低到高地考察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，課堂講練才能根據(jù)學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行有重點(diǎn)的精講多練，才能保證課堂教學(xué)高效高質(zhì)，才能使學(xué)生緊張?jiān)谡n堂，輕松在課外。

4、認(rèn)知因素和情感因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是英語分層次教學(xué)的催化劑。

教學(xué)活動是認(rèn)知活動和情感變化同時(shí)進(jìn)行的過程，二者相互影響。在英語教學(xué)過程中，正確地實(shí)施情感教育，可以調(diào)動學(xué)生，特別是中差生，參與教學(xué)活動的積極性。往往有這樣的情況：學(xué)生因?yàn)橄矚g一位英語老師，而特別努力學(xué)好英語這門學(xué)科。

要加強(qiáng)師生的情感交流，教師對每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)寄以真的期待和信心，并表現(xiàn)應(yīng)有的熱情，特別要對差生給予厚受，激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵(lì)他們積極參與英語課堂活動，并讓他們經(jīng)常有獲得成功的機(jī)會。把認(rèn)知教學(xué)和情感教育統(tǒng)一起來，使好中差學(xué)生都真正感受到英語老師是他們的良師益友，從而在各自的層次上加倍努力地學(xué)習(xí)英語，達(dá)到各自的最好水平。

我對初中英語分層次教學(xué)的體會 青島市萊西姜山中心中學(xué)

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”

高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”

內(nèi)容摘要：青少年時(shí)期是個(gè)體發(fā)育、發(fā)展的最寶貴、最富特色的時(shí)期，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，面對這些情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”是很重要。＂分層次教學(xué)＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，淺談“分層次教學(xué)”教學(xué)法。關(guān) 鍵 詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，同一方法來授課，這樣必然不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則。

面對這些情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”是很重要。＂分層次教學(xué)＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

一、教育要面對學(xué)生整體，因能劃類，依類分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績中等的學(xué)生；C層是拔尖的優(yōu)等生。對學(xué)生進(jìn)行分層不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達(dá)到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

二、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識記 ②領(lǐng)會 ③簡單應(yīng)用 ④簡單綜合應(yīng)用 ⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

（2）課堂教學(xué)層次化。教師應(yīng)根據(jù)＂新課標(biāo)＂精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置懸念，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，調(diào)動學(xué)生活動的積極性，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動各層次學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。同時(shí)，對新知識的理解、知識點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課 1 堂，努力做到全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。

（3）布置作業(yè)層次化。課后習(xí)題是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇作業(yè)題時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度，布置不同的課后作業(yè)，一般可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求A層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時(shí)，對B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。對A層學(xué)生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集，幫助他們鉆＂牛角尖＂。

（4）課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。此外，對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識缺陷的補(bǔ)習(xí)上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛，多分析他們的思想狀況，＂對癥下藥＂，使他們真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”與素質(zhì)教學(xué)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是相輔相成，密不可分的。“分層次教學(xué)”，重要的是在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不能脫離學(xué)生搞一些不切實(shí)際的教學(xué)活動，我們的一切教學(xué)活動必須以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。作為一名教師，要積極改進(jìn)教學(xué)方法，研究教育理論，成為一名站在時(shí)代前列的教育工作者。

第五篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們在以前的學(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測試分層

測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評價(jià)分層

首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對三類學(xué)生的評價(jià)要求不同。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。對C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評價(jià)，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學(xué)生的評價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評語與考察評價(jià)。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。