第一篇：職業技術教育的多層次教學能力論文

摘 要：職業技術教育，越來越被社會和學生家長重視。職業技術院校培養的對象更是多元化，有初中畢業起點的中技生；有高中起點的高職生；還有大專畢業、甚至本科的技師生。面對不同層次的學生，老師要有適應的教學能力，精心培養教授社會職業的各種技術，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：技術教育；教學能力；培養；學生；技能不斷追求勝任不同班級、學生層次的教學能力

技術院校培養的技術專業，覆蓋了社會技術的幾乎所有范圍，然而在技術范圍里，會有技術的難易度；會有勞動強度的大小度；更有培養對象的素質程度，這些就給從事職業技術教育的老師，提出了更加高的要求。

作為一名從事職業技術教育的老師，培養成功的技術人才，就是給學生和他的家庭一份貢獻，技術讓他們能夠就業，還因為學生有了技術，具有了技術創造財富的理念。培養技術人才，對社會進步發展是一分光榮、一份貢獻，又是神圣的使命。

不斷追求勝任不同班級職業技術教育的教學能力，這意味著不斷追求進步，不斷追求知識，更是不斷的總結提高，不斷的分析改進，不斷的面對各種各樣學生的問題，采取不同的科學方法來處理好，真正提高學生的動手操作技術能力。

初中生生源的中級數控專業，因為學生和家長的多原因，教學難度增加，指導傳授技術既要耐心的教書育人，更要精心的培養技能。要真心實意的愛護學生，真誠善意的幫助學生，不斷改進提高教學方法，不斷把復雜難以掌握的技術進行分解，增強可操作性，尋找趣味性，達到調動學生學習技術的性趣。把安全操作、技能高度、優良品質集合在一起，尋找適應初中生生源的心理目標，營造教育環境，引導學生向上進取的努力和信心，進行調動和經常性的競賽。把教學工作帶來的巨大挑戰，成為提高學生技術的教學能力。追求職業技術教育教學的攀登能力

職業技術教育的老師在教學的經歷里，要面對不同素質的班級和學生，素質好的班級和學生，老師教授課程指導技術，學生認真聽，認真記，及時問，操作正確、安全。而差班差生，聽不進，記不住，學不會，當然就會出現不安全操作的問題和事故。

2.1追求對差班差生的管理、教學能力

對差的班級不能因為差，就通過各種渠道來躲避，差班對從事職業技術教育的老師，是非常的辛苦，但也是鍛煉機會。鍛煉了老師教學工作能力；心里輔導能力；技術教育能力；語言表達準確能力；心情耐性能力。通過提高差班差生的教學效果，會發現那些班級的學生，因為提高了技能，學會了做人而充滿感激，會在很遠的地方大聲的喊您老師，過節日他們不會忘記對老師的短信祝福。尤其是對單親家庭的學生，老師的理解和關愛更讓他們倍感溫暖，對學習和生活樹立信心。

對差的學生，從頭開始都要用心教育，正確管理，真正從心里關心和幫助他們，提高學習成績，提高技能和素質。

2.2追求對學生的心理分析和幫助能力

符合技術要求就是合格的產品和財富，對做錯的同學，不能很好的完成課題，老師可能有批評甚至訓斥。但對有些學生還不能大聲的批評訓斥，有些同學被老師訓斥會很反感，會反抗，那老師還要先自我批評。一方面，老師要改變教學態度和方法，檢討老師自己態度問題，然后再對學生批評，一定要讓學生能夠接受批評，真正讓學生理解技術的重要性，安全和嚴格要求的重要性，達到接受的目的。特別是安全操作，安全紀律那是必須嚴格要求，要做到不能出現萬一。遇到學生的態度過激，老師就是耐心撫育的園丁，不是怪學生，而是要感到處理問題的特殊性。不能說錯話，不能出現言行有閃失，及時的調整出一個有效的辦法，讓學生平靜心情，理解老師的培育目的和心情，真正從心里和行動來反映老師的盡職精神。否則一旦出現安全事故，給學生和家長帶來的損失，那就是無法挽回。

作為老師，要把自己的職業品質和能力，當著教學思想和教學行為的追求，不斷提高。用心分析理解學生心理，用心教育幫助學生。

2.3追求對不同層次班級學生的教學能力

對初中班級的學生，講解技術與安全操作，必須反復的講，不但要千叮嚀萬囑托，而且還必須來回巡視檢查，同時還要有不同的表達。有集中的講評和糾正，有單個的指導說明，真正是全身心的投入，一點不能大意。帶差的班級，老師教學最吃力，而且要用盡一切辦法，叫哄好，管好，看好，聽好，想好，就是掌握好指導好。

高中畢業的大專高職班，在教學管理，在技術指導上要比初中班好多少倍，那些學生個人很上進，八十幾分要九十幾分，增加一點分，有一點改進他們就非常高興。高中班同學，能認真聽老師講課，也很理解老師的心情，大多數同學都把聽、記、學的技術當著從事就業的本錢。老師和學生，都把精力放在學的更精，更快，更全面上。學生還會問技術范圍內外更多的問題，會同學之間互相探討。

有些大專班的學生，雖然對學習高的技術動手能力差，尤其女同學向高技能邁進，如車床技術要進行多線梯形螺紋，大模數多線蝸桿車削，對心里，對刀具，對操作技術都有更高的要求。一開車床就害怕，不敢動手做，一做就想不起老師講的程序要求，急的哭，這時老師還要很好的安慰她（他）們，鼓勵她（他）們。高學歷學習高技術，開始都是非常的難，只有闖過了開始的技術難關，才會有成熟的技術。要從技術難度的開始，反復耐心的從基礎，循序漸進的引導學生，逐步的熟悉適應。膽量小、心里差的同學先看，多看，讓有一定能力的同學操作，在同學之間進行互相幫助效果更好些。那些膽小心里差的同學，從掉眼淚，從低分到后來得高分，正常完成課題，老師看到學生那種喜悅，心里就感到無比的欣慰。

大專畢業、高職后的同學，他們已經在社會上有一定的經歷，對老師的用心感到溫馨和感激。對大學畢業、高職后的同學，在授課和技術教學指導必須要有嚴格的針對性，對課題具有的難度、精度，時間要求，測量評分，都必須講的具體，不能含糊。

對于動手理解能力強的同學，他們就是學習和掌握技術的骨干，他們一學就會，速度快，精度高，喜歡先做、先完成。對于學習和掌握技術快的骨干，還要有調動積極性的鼓勵辦法，先完成的讓他們休息；讓他們幫助差的同學；這樣他們心里很開心，他們紀律也很好。

技術差的同學會一整天忙碌，盡管技術差些，但這些同學的學習精神是要進行鼓勵和肯定，對班級的教學管理能力，其實也決定了班級整體學習的狀況。對滿身是汗，一天辛苦訓練的同學，真的不能再批評，要肯定他的吃苦精神，更要從學生的操作中分析不足，幫助他們總結提高，幫助他們樹立信心，更快的掌握技術能力。

對于差的學生要有分析，是掌握技術能力差，還是紀律差、理解不夠，還是家庭狀況的影響。老師要有職業技術教學的能力，要有嚴謹的教學態度，豐富的教學知識和技術，嚴格的教學管理，要有善于關心幫助學生的熱情，具有強烈的責任感和積極性。

嚴格，是老師培養技術人才的要求嚴格，體現在老師教學能力的全面性。

教學能力是一個神圣殿堂，是熱情，是溫暖，是愉悅，是嚴格又趣味，是關心幫助，是教學管理藝術，是讓職業技術教育不同層次的學生都成為技術人才。

用各種的教學方法，來提高和促進不同層次的學生，認真學習和掌握技術，從成績到紀律，安全到技術，最終還是從利益和經濟收入，這個職業技術教育和接受教育的根本上體現出來，反映出來。

看到學生們，來時一無所知，能夠在不長的教學時間里，學習到技術的難度和精度，安全的走出技術課堂，老師花費的心血，付出的努力是非常值得，為社會培養更多更優秀的技術人才，這就是職業技術老師追求的教學能力。

參考文獻

[1]思想道德修養[M].北京：中國礦業大學出版社.[2]社會心理學[M].上海：上海人民出版社.[3]車工技師培訓教材[M].北京：機械工業出版社.

第二篇：多層次教學

多層次教學，提高教學質量

馬克思主義哲學原理課是高校公共理論基本課程。它具有拓寬學生知識領域，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生科學的思維方式，提高學生理論素養等多方面功能。然而，由于多種原因，現在作為公共課的馬克思主義哲學課的教學效果并不理想。筆者曾對學生進行調查訪談，發現學生中有90%的同學認為這門課應該開設，而且對個人今后的發展作用非常大；有5%的同學對這門課根本不感興趣，認為是沒有用的，應該取消；也有5%的同學對這門課非常感興趣，但現實又令人不盡滿意。他們認為，主要是教師的教和學生的學還存在一定的脫節，沒有做到師生真正的互動本文著重從學生不同層次的需要出發，對哲學教學模式的改革作一初步研究。

一、面對不同層次學生采取不同教學手段

目前，高校公共理論課教學效果普遍較差，據調查統計，目前學生比較關注的是與自身有切身利益關系的就業和薪金，以及國家、國際局勢，而對學校公共理論課的學習則非常不重視，認為高校的公共理論課內容比較空泛，教師教學手段呆板。而對于學生來說，學生水平參差不齊，有的學生學習的目的是為了拿必修的學分，處于無奈的地步；有的學生非常感興趣；有的學生則基本沒有學習動力。要提高教學效果，必須針對不同層次的教學對象，相應采取不同的教學方法。

第一、對于大部分學生來說，他們對馬克思主義哲學不太感興趣，由于在中學里經歷了考大學的“黑色期”之后，他們有一種逃避約束的自由感，而哲學也是使他們感到不自在的一方面，到了大學之后，學習哲學是作為一門必修課程，是學校要他們學，認為對今后的就業沒有多大的用處，因而學習上缺乏主動性。

造成這種情況的原因有許多，一個主要原因是受社會環境的影響，“學好數理化，走遍天下都不怕”這句話是以前學生掛在嘴邊的口頭禪，平時只注重于數學等理科的學習，輕視文科的學習，認為文科是“搗糨糊”的東西，沒有實際作用。現在呢，學生除了專業之外，忙乎于英語和計算機的學習，英語中級口譯、計算機二級證書、網絡高手證書等，一張又一張，作為今后找工作的一個個砝碼。由此而造成學習哲學的無用論。針對這種情況，為調動學生的學習主動性，我們在教學中主要采用撰寫論文的方式。

作為馬克思主義哲學課程的學習，主要在于理論的理解，要求學生撰寫小論文是一種讓學生主動去尋找資料，提煉內容的一種途徑，對于現在哲學課學生人數較多的情況，這是考察大部分同學的理論學習程度的一種方式。在教學中，教師利用相關章節，特別是講到基本原理內涵時，讓學生運用馬克思主義哲學原理聯系實際寫一篇小論文，字數要求2000—2500字左右，如用哲學原理來分析大學生的文化素質與城市形象、用聯系與發展的觀點來分析先進文化的發展趨勢、用哲學原理來分析理解青年資本價值論等。這種寫小論文的方式，雖說是教師布置學生完成的被動的方式，但也是主動的，因為學生在教師規定的主題范圍內，主動去尋找相關資料，在理解原理的基礎上進行分析，最終形成自己的觀點。從最后的效果看，學生的小論文資料來源豐富，有事實依據，有個人觀點，并能把原理滲透到實例中。

第二、對于一小部分特別感興趣的同學來說，他們感覺現在的教學還有待提高，主要的問題在于：教學手段的呆板使這部分學生有所失望。以前傳統的“填鴨式”的教學方式，往往是教師一言堂，滔滔不絕地講上一節課，學生坐在下面安安靜靜地聽，偶然的提問也缺乏啟發和引導，直問直答，學生提不起興趣。而現在，借助于多媒體技術的教學逐漸代替粉筆板書，圖片、文字的大量播放，使得學生的信息接收量大了、內容豐富了、抽象的概念直觀化、形象化了，但這種“新填鴨式”的教學模式，教師和學生都輕松了，學生象在看電影，教師只是電影放映員，對傳統的“填鴨式”教學方法沒有根本突破。因而他們認為應該以討論、研究式的方法改進教學。

如何發揮這部分學生的積極性，讓他們在學習中能夠充分感受到學習哲學的樂趣，是我 們在教學過程中不容忽視的問題，采用課堂提問，讓他們充分發表意見不失為一種較好的嘗試。我們“以學生為中心”，靈活運用評分體系，采用平時成績與期末考試綜合評價得分的方法，平時成績包括課堂提問和作業、討論、小論文等，其中課堂提問和討論能夠更好地激發這一小部分感興趣的同學的積極性，也是培養學生學習的創新性和主動性的一種好形式，但應注意的是教師的提問不能只是直接問答式，應該有一定的啟發性，也不能無緣無故地提問，讓學生不知所云。如在講到馬克思主義哲學的產生和實質時，我們可采用討論分析的方法，先讓學生去查閱相關資料，了解西方哲學的發展史，其中西方各哲學流派的特征，黑格爾哲學和費爾巴哈哲學的基本內容等，再讓部分同學來為大家演示這部分內容，進行討論，在討論中分析出馬克思主義哲學的實質，這種先通過提問提供背景資料，然后分析問題、解決問題，最后得出結論的過程有利于學生的理解和把握。特別是當一名同學為大家介紹他所搜集的相關資料時，會引起其他同學的共鳴和討論，利于形成良好的課堂氛圍。而學生在這個學習過程中所表現出來的積極性，如主動進行演示、回答問題、提出問題等都被記錄在冊，作為平時表現優秀最終加分的依據。

第三、對于特殊的少部分不感興趣又不愿聽課的同學來說，哲學課是他們做其他作業、逃課等的時間。這部分學生在社會功利主義影響下，學習興趣比較偏頗，既對優秀文化知識知之甚少，又不愿意花時間去提高自身的文化素養，認為哲學是一門既高深又不能解決他們實際問題的學科，因而在來上課時就會主動“抓緊時間”做其他事情。

對于這種情況，我們在教學中不能一味地說教，而要通過適當的教學手段提起他們的興趣。故事型教學方式就是一種好的形式。在馬克思主義哲學教學模式中有一個難點，就是其基本原理和內容等語言比較難懂，而在其中穿插一些生活小故事既有趣又能說明問題，教學的目的是讓學生能理解內容，因而在教學中應推行“淺入深出”的方法，通過生活實例總結歸納出教材內容。如在第三章“聯系與發展”內容講解之前，從整個世界聯系與發展的總特征，到“三大規律”、“五大范疇”涉及的內容，讓學生收集各種小故事，這些小故事散見于中小學課本及各種新聞報道，或嚴肅，或生活化，也有滑稽可笑的，學生在收集過程中根據不同的內容進行篩選，把符合條件的小故事挑出來，并進行分析。教師在不同章節內容講解時可穿插這些小故事，這樣不僅吸引了大家的注意力，而且可以使那部分不感興趣的同學產生興趣，在接受故事的同時接受哲學原理，如從恒星的演化到否定之否定規律，從臺上臺下的笑話聯系到質量互變規律，從對立的格言到對立統一規律等。

二、實現分層次教學的利弊分析

不同層次的學生在一起上課，由于目的不同、興趣不同，因而造成教學中師生之間比較僵化，無法做到互動，因而我們應注意三點：一是避免以教師灌輸為主的教學模式，也就是教師在教學中要注意啟發學生的思維，做到教師與學生互動；二是避免用輔助教學設備取代教師講解，讓學生像在看電影，要看聽說相結合；三是積極發揮學生的主動性，讓學生主動搜集資料，主動講演，把教材講活。一個好的老師，一個教學方法靈活的教師是深受學生歡迎的。如在第一屆高等學校名師評選中，涌現出了一批學識淵博、教學效果佳，深受學生歡迎的名師，其中不乏基礎課程教師。

在具體的哲學教學中，撰寫小論文、搜集小故事、進行主題演講等教學模式，能有效地提高學生學習的積極性，實現教學中的師生互動、教學相長。這種互動式教學，就是學生對老師提出的問題要有響應，學生和老師之間要有對話和交流，絕對不要教師一個人從頭講到尾。這樣的教學互動需要注意兩個問題：首先，要尊重學生在教學活動中的主體性地位。從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉換，因為如果沒有學生的響應，口才再好的老師，學生也只是在被動吸收，教學質量不高，而實現了師生之間的互動，被動的效果變成主動的效果，才是高質量的教學效果。其次，要想實現這種教學互動模式，必須事先精心設計教學過程中不同的階段不同的啟發學生思路的問題，在交流和討論時，要善于引導，有時學生對所提問題答不上來或切不中要害，不要馬上否決，說出答案，可以相互討論。因為教師不僅在傳授知識，而且重要的是能拓寬學生思維，引導學生善于思考。這種教學方法第二個有利之處在于可以進行研究式教學。大學生已經具備了一定的研究能力，哲學課程是一門富有研究思維的學科，需要一種研究精神，提問、回答、討論這種教學方式可以調節教師學生雙方的學習興趣、研究興趣，從而更能發現真諦。古希臘哲學家蘇格拉底就提出了對話的方式，通過主體間對話來揭示理性。因為哲學的本性不是理性的獨白，而是一種理性的對話。同時，哲學也是一種高度探索性的活動，在整個理性揭示過程中，永遠處在開放的對話之中，既不是在提問者這邊，也不是在回答者這邊，沒有先在的和固定的答案，是一個不斷地解構原來固定的觀念和不斷地重建新觀念的一個動態過程。課堂提問是培養學生思考能力的一個方面；小論文的撰寫，是一個培養學生研究能力的過程，如何去收集資料，如何篩選資料，如何歸納總結，如何分析綜合等；在演講時，則是反映學生的總體研究狀況。在這個過程中也是學生學習哲學的理性升華過程。

同時，我們還可以根據小論文、小故事進行課堂主題演講。學生在收集資料的基礎上，綜合自己的觀點，有些針對理論，有些針對新聞，在課堂上亮出自己的觀點進行陳述，其他同學既是觀眾也是評委，對他的陳述可以進行提問，這樣可以激發學生的思維，擴大視野。在演講時要求學生觀點明確，條理清晰，分析透徹，儀表端莊，注意演講技巧等問題，根據學生演講的表現給予恰當的評分。由于教學時間的限制，這些參加演講的學生名單采用自薦和推薦相結合的方式產生，他們準備充分，分析問題的能力也較強。

雖然這種多層次的教學模式體現了“以學生為中心”，課堂氣氛比較活躍，實現了教師學生的互動，但它也有一定弊端。主要是：

第一，大學的教學目標不同，主要在于培養學生的研究科學、探索真理的能力，最后培養成綜合型人才。因而在教學中體現更多的是引導學生主動去進行研究，提高研究能力，對部分深奧的學科不能少了教師對理論的講解和引導，哲學中的一些原理需要教師進行闡述，而不能只通過提問和回答或小故事來解決，或只是通過圖象、多媒體教學來簡單解決，所以在教學安排時，教師要適當考慮課時的分配，不能以“故事會”或“電影式”為主。

第二，這種教學模式容易忽略大部分學生?，F在由于教學體制、學校教師編制、學生課業繁重等問題，馬克思主義哲學課程班的學生數一般都在100人以上，這么多的學生對于研究型教學討論是一個難題，對哲學感興趣的、思維活躍的同學往往表現的機會很多，最后會造成一小部分學生積極參與到課堂討論和爭論中，而大部分學生只是作為觀眾而已，時間一長，大部分學生就會失去學習的興趣和熱情，從而降低了教學效果。

哲學是一門給人以智慧的學科，是一門具有高度自由的精神生產，因而在教學過程中應不斷創新，要體現哲學的本性，不僅要解釋世界，還要如何去改造世界。因而在教學中，既要避免教師一言堂或“填鴨式”教學，也要避免過多的故事型教學，而要合理安排，注重發揮學生的積極性，引導學生擦出智慧的火花。要做到這些，這就給哲學教師提出了新問題。這一方面靠學校在物質和精神上給予一定的支持；另一方面，也是更主要的是教師自身應不斷積累、創新、提高，在科研中提升自己把握教學的能力，也在教學中實現教學相長，“以學生為中心”，實現教師學生的互動過程，并注重學生的研究能力的培養，不斷在教學中創新，相信馬克思主義哲學課的教學質量會有更佳的效果。

第三篇：論多層次高校青年教師教學能力培訓體系的構建.doc

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論多層次高校青年教師教學能力培訓體系的構建

作者：封栩琛

來源：《教育與職業·理論版》2009年第23期

[摘要]文章在對高校青年教師教學能力培訓現狀分析的基礎上,從深化崗前培訓、搭建教學基本技能培訓平臺、搭建專業技能培訓平臺以及鼓勵外出進修培訓等多個層次,對構建高校青年教師教學能力培訓體系作了一些探討。

[關鍵詞]高校 青年教師 教學能力 培訓

[作者簡介]封栩琛(1973-),女,桂林電子科技大學教務處,工程師,碩士,主要從事高等教育管理研究。(廣西桂林541004)

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0057-02

一、高校青年教師教育隊伍的特點

高校教師作為知識型的人力資源,是高校發展的核心因素,直接決定著高等教育的發展水平,決定著高等學校的人才培養質量。目前,我國高校教師隊伍呈現三個顯著的特點:

1.教師隊伍年齡結構趨于年輕化。根據教育部2006年的統計,如以40歲為界,普通高校40歲(含)以下的專任教師數為692214人,占教師總數1075989人的64.33%;如以35歲為界,普通高校35歲(含)以下的專任教師數為520130人,占教師總數的48.34%?？v觀1997年到2006年這十年間,30歲以下的教師增幅最快,年均增幅約15.04%,其次就是31～35歲之間的教師,年均增輻也達10%左右。這些數據說明,青年教師構成了高校教師隊伍的主力軍。

2.教師隊伍學歷層次逐漸提高。目前,國內普通本科高校教師中的碩士、博士生的比例一般均超過30%,相當部分高校達到50%,重點大學達80%以上。①學歷層次的提高,對于整體提升高校教師學科專業知識素養具有重要意義。但學歷層次的提高只是教師隊伍整體專業水平提高的一個充分條件。正如馬克斯·韋伯曾經所說,具備學者的資格與合格的教師,兩者并不是完全相同的事情。一個人可以既是一名杰出的學者,同時又是個糟糕透頂的老師。②

3.非師范類專業的畢業生居多。目前,我國尚沒有專門培養高校教師的院校,師范院校主要為基礎教育培養師資。高等教育的專業性強,因此,高校教師一般都由同類專業的高學歷畢業生擔當。雖然他們學歷層次高、專業知識淵博,但由于一般都沒有經過系統的教育理論、教學技能、課堂實習等專門職業性培訓,他們的教育理論功底淺薄、教學技能不強是普遍現象。

簡言之,青年教師已成為當前高校教師隊伍的主力軍,他們肩負著為國家培養德智體全面發展的社會主義現代化專門人才的重任,但他們理論水平與教學技能已成為制約高等教育改革和發展的主要瓶頸之一。因此,重視對高校青年教師教學能力問題的研究,并著力提高其教學能力,對推動高校教師專業化和提高教育質量具有重要的意義。

二、高校青年教師教學能力培訓的現狀分析

目前,高校對如何提升青年教師教學能力問題已經有所思考和探討,但從實踐現狀來看,多數高校尚未能開展系統化的培訓,沿用的仍是以往的培訓模式,即對剛參加工作的青年教師進行崗前培訓。崗前培訓是由國家法律規定的作為大學教師的必要條件,由各省級高校師資培訓中心具體組織開展,以宏觀上的教育理論、教育技術、職業道德為主,包括教育學、心理學、教育法規等課程以及普通話的培訓和考試,補充了一定的教育學理論知識,但限于培訓時間短暫,教師很難得到深入的提高。除崗前培訓外,部分高校亦在實踐中探索新的培訓方式,但總體上對青年教師教學能力培訓和指導不夠。具體表現為:首先,培訓缺乏系統設計:開展的培訓活動往往分散于人事處、工會和教務處,缺乏統籌規劃。其次,培訓內容偏頗:現有的培訓更多注重于思想道德教育和師德教育,或注重于學歷層次的提高,有關教學論、課程論、教學方法、教材處理等直接與教學活動有關的培訓欠缺。第三,缺少職業化的培訓指導師:現有的培訓指導師對青年教師教學能力等方面的實際需求了解不夠深入③,導致培訓效果不理想。第四,結合高校性質和專業特點而開發的個性化培訓匱乏:不同學科不同專業,其教

學能力和教學法的具體指向存在著一定差距,現有的培訓針對性不強。

三、構建多層次的高校青年教師教學能力培訓體系

高校要充分認識加強青年教師教學能力培訓的重要性,設立專門的教師教學培訓機構,建立以“崗前培訓”“教學基本技能培訓”“專業技能培訓”“外出進修培訓”等多個層次有機銜接的青年教師教學能力培訓體系。

1.深化崗前培訓,實現宏觀培訓與微觀培訓相統一。崗前培訓的目的是讓剛參加工作的青年教師了解高校教師職業的特點和要求,學習高等教育教學基本理論,提高基本素養,并了解其工作條件、工作環境、工作目標,為其在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。因此,剛參加工作的青年教師首先必須參加省級高校師資培訓中心統一組織的高校教師教育理論培訓;除此之外,立足于學校自身相關管理制度的學習和培訓,對于青年教師迅速進入教學崗位也是不可或缺的,故應將其納為崗前培訓的一項重要內容。對學校相關管理制度的學習和培訓是微觀的具體化的內容,是對宏觀層面培訓的必要補充。因此,學校要組織進行專題講座學習,由黨政主要領導、各職能部門負責人、有關專家,介紹學校歷史沿革、發展目標,教學、科研、推廣工作經驗,機關管理等方面的規章制度和改革進程,使青年教師對工作及學校發展均有一定的了解,明確未來努力的方向。

2.搭建教學基本技能培訓平臺,實現理論培訓與實踐培訓相統一。為確保青年教師教學基本技能的不斷提高,學校教師教學培訓機構要每年制訂教學基本技能培訓計劃,同時聘請教學理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔任專職的培訓指導師,通過開展各類活動,為青年教師搭建教學基本技能培訓平臺。

教學基本技能培訓的內容主要為:課堂教學的基本技能、調控教學過程的技能以及多媒體教學基本技能。其中課堂教學的基本技能包括教學語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調控教學過程的技能則包括導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能等。為使青年教師在最快的時間里對理論知識有比較全面而準確的把握,在理論培訓的同時,要組織開展以微格教學為基本模式的模擬課堂實踐培訓。為此,學校應建設一個教師培訓專用的微格教室,將青年教師按其專業及擬授課程的相近性分成若干培訓小組,各小組的培訓過程均由培訓指導師進行現場指導。每組的培訓過程均分成兩個階段,第一階段是進行教學錄像,對小組成員的模擬講授過程進行全程錄像錄音。模擬講授結束后進入培訓的第二階段,小組成員共同觀看錄像,以學員自評、小組成員互評和專家點評的方式進行評價反饋。

3.搭建青年教師專業技能培訓平臺,實現教學培訓個性化。專業技能培訓是具有鮮明專業特色的個性化培訓,是各學院(系、部)在學校教師教學培訓機構指導下,結合學科、專業、課程開展的教育教學技能培訓。各學院(系、部)要每年制訂具體的專業技能培訓計劃,主要針對本單位所開設課程的各個教學環節,使青年教師熟悉相關課程及對教材的內容、重點、難點的處理,提高專業知識教學水平。為充分發揮教學經驗豐富的、教學技能純熟的名師的傳、幫、帶作用,要由各教學單位遴選符合條件的指導教師,通過教學結對指導、教學規范培訓等多種形式,搭建專業技能教學交流平臺,使青年教師較迅速地熟悉課程教學大綱、教材,明確教學任務及要求,較好地進行教材、單元(章節)分析,形成較強的授課能力。

4.鼓勵外出進修培訓,實現培訓形式多元化。要拓寬培訓平臺,注重把校內培訓與校外培訓相結合,建立、健全以更新知識、全面提高青年教師教學能力為主要內容的繼續教育制度,堅持“在職為主、形式多樣、加強實踐”的原則,實現有明確目的性和較強針對性的培養,選派優秀青年教師到國內外知名大學、研究機構進修,做國內訪問學者,參加骨干教師進修班或高級研討班,開展學術講座、學術會議、新辦專業或新開課程進修培訓等,實現培訓形式多元化。為充分調動青年教師外出參加培訓的積極性,學校應制定青年教師進修培訓管理辦法,提供進修機會,明確支持培訓經費、保留學習期間相關福利待遇等,以鼓勵青年教師參加進修培訓。

[注釋]

①張波.高校教師教學技能存在的問題與改進舉措[J].中國高教研究,2007(4):91.②馬克斯·韋伯.學術與政治[M].馮克利,譯.上海:上海三聯書店,1998:21.③趙菊珊,馬建離.高校青年教師教學能力培養與教學競賽[J].中國大學教學,2008(1):58.

第四篇：小學作文教學論文 著眼能力

小學作文教學論文

著眼能力，評改激興

作文教學一般從作文指導入手。然而，面對三屆六年級差班學生的作文，我陷入沉思。為了省時、高效、大面積提高他們的作文水平，我在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上，決定避免學生厭煩了的大講特講審題立意之類重復內容的無效勞動，一改常規，從作文評改入手，輔以引導觀察、打高分、開辟作文第二課堂等手段，激發學生作文興趣，培養作文能力，取得理想的效果。初考前，學生一個個由怕寫作文到樂寫、會寫，先后有13名學生作文在少兒報刊上發表，二人獲全國、市作文競賽優勝獎及一等獎。

其具體做法是：

一、在草稿上下功夫

學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。

對此，我把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上。為了培養他們自改作文的習慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性；二是具體指導，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點，指定交文章的時間，就讓學生回去寫。或觀察，或搜集素材，或構思、打腹稿，寫草稿，從不讓學生在一節兩節課內完成一篇作文。給學生留有充足的時間，養成他們認真作文的良好習慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學生運用所學的知識和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因為這種加強作文指導的做法，更加貼近學生作文。

二、優秀生著重“評”

貫徹因材施教原則，在作文評改上，應根據學生作文的差異，有所區別，側重對待。我的做法，優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。

選評優秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發現一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優點不講缺點，目的是激發學生作文興趣，增強作文信心。

興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發現受過兩次以上評講的同學，作文態度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為了培養這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。

至此，我又改變了評改的方法，由教師評改為主變為以學生評改為主，具體辦法是講知識，教方法，練能力。我把好作文標準編成易懂易記的的三字歌，讓學生記牢。這三字歌是：主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。這樣，學生作文評文都有所依傍，簡便實用。

三、差生著重“改”

研究差生作文差的原因，不難發現他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產生了“怕作文、作文難”的心理狀態。

要想提高差生作文水平，克服這種心態是前提，其次是給他們具體幫助，應在最基礎的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。

對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望?！?/p>

四、評改共有的毛病

為了增強評改實效，我備有評改手冊，記下學生作文中共性問題。我發現有些毛病，對學生作文影響很深，十分頑固，必須強制改正，方可湊效。

(一)三段式

對于初寫作文的三年級學生來說，三段式要求是必要的。到了高年級仍只會三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。

(二)開頭結尾模式化

寫參觀游覽一類文章，有些學生開頭一段總離不開寫“我們站好隊，在老師的帶領下……”結尾又寫“參觀結束，我們排著隊回家了?！睘榱耸顾麄冋J識到這種寫法過于平淡，影響文章質量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結尾。結果沒發一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。

(三)孤立地寫人物外貌

寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個小酒窩?！迸⒖偸恰凹t紅的小臉，烏黑的頭發，扎兩只羊角辮?！睘榱思m正這種寫法，我選了班上一位同學寫的作文《鄉童》中的開頭一段，讓學生評講。

“烈日下，一個十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。他就是暑假我在鄉下姥姥家認識的小伙伴玉國?！?/p>

通過講評，使學生了解這段文章為什么生動形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。

點評：

興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。

第五篇：體育教師教學能力提升思考論文

1教什么

教什么？有時候會困擾我們教師，如何安排教學內容是教師必須掌握的技能之一。首先，各地區的實際情況不同，特別是新課程推出后，沒有具體的教學內容，在放寬對教學內容的限定后，給體育教師帶來的疑問是——教什么？體育課的制訂需要根據不同年段的水平特點、教材特點、氣候特點以及不同教材搭配等情況來綜合考慮。其次，在確定教材后，要明確教學內容的時數比例，要堅持實踐性、靈活性、綜合性的原則。再次，需要明確每個教材的教學計劃。例如，蹲踞式跳遠這一教材，應該劃分為幾個教學課時，每個課時應安排什么教學內容，不同內容的重難點是什么，這些都應該明確。最后，國家體質健康測試的一些內容也會占據體育課的課時，如何將這些內容融入到教材中也是需要考慮的問題。例如，2014年學生體質健康標準監測有較大的調整，除身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈為各年級學生的共性指標外，高中各年級組還有立定跳遠、引體向上（男生）/1min仰臥起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校將該內容作為體育課成績的一部分，是為了讓學生身體素質的提高有較好的時間保證，符合教材選擇要符合本地區的特點。這是我們要知道教什么的問題。

2怎么教

怎么教？這是教學策略問題，當我們定好教學內容，就考慮用什么方法來教會學生所要學的內容。教師在處理一個教材時，更多的是關注教材本身的重點難點，針對教學重難點來設計教學思路，挖掘教學手段和方法。怎么教，更注重教師對教學手段的掌握，對教學方法的運用，對教學技巧的領悟，理論指導實踐的傾向更濃。在教授女生行進間雙人傳接球第一次課時，一般都會把學生的腳步動作作為重點，把腳步節奏和手腳協調配合作為難點。圍繞重難點設計教學手段，一般都會考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習方法依次有：

（1）2人走動中徒手傳接球練習；

（2）2人跑動中徒手傳接球練習；

（3）2人走動中傳接球練習；

（4）2人慢跑中傳接球練習。但是教學中往往會出現這樣的問題，單個練習時，看不出有什么不妥，但是當最后完整練習時，女生的帶球走現象很明顯，前面設計的徒手、慢跑等練習形同虛設，練習中還是要反反復復強調，教師教得煩累，學生學得茫然。這對于完成教師預設的教學目標就會有一定的難度。傳統的教學方法固然有它的可取之處，但是我們在教學過程中也要時?？紤]，在不多的教學課時里，能否有更好的方法來完成我們的教學任務呢？在教學實踐和反思中，筆者對教學手段進行了一些改變。練習方法。

（1）原地正面提膝傳接球練習；

（2）原地小跑正面傳接球練習；

（3）左右側向原地小跑傳接球練習；

（4）行進間傳接球練習（由慢到快）。這個練習手段的變化，使女生帶球走的現象大有改觀，因為這個練習從頭到尾都在用節奏的方式，來刺激學生傳接球時跨步接球，上步傳球的腳步節奏，當學生適應了這個節奏，在行進間練習時就較少出現帶球走的現象了。在強化了腳步動作和節奏的練習后，讓學生進行慢跑中傳接球練習，這個練習當中也會出現傳統教學方法中，學生因傳球路線的不穩定而出現停頓或走步現象，但是在前面腳步動作和節奏練習的基礎下，學生對腳步節奏熟悉，對運動中的傳接球有了適應，教師在講解和對比原地與行進間傳球路線的不同后，學生一般都能夠較快地調整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學任務。這就是在教學方法上下功夫，更明顯地體現教學效果。

3怎么學

于素梅《體育學法論》一書中定義：體育學法是指在體育教學過程中，學生為學習和掌握運動技能等所采取的行為方式和認知策略。學法有聽講法、觀察法、模仿法、練習法、提問法、討論法和展示法等。在日常教學中，怎么教的問題探討得較多、較深，因為涉及教師層面較多，教師比較關注；但是怎么學涉及學生層面較多，模糊性更強。怎么學的問題總覺得是一個“黑箱”，我們教學中知道學生會遇到一些學習困難，但是不太容易解決產生這個結果的原因。因為，人的大腦不象一張光盤，刻錄什么內容就能輸出什么資料，人是一個復雜的個體，當我們將一個動作呈現在學生面前，學生經過自己的視覺表象，輸出所學的動作各異，在學生頭腦中加工處理的過程就是我們為之困惑的“黑箱”。但是，這個學習的“黑箱”肯定有跡可尋，可以從外顯的行為方式來判斷學生內隱的認知策略。那么，如何才能讓學生學得會、學得好，這是我們教師必需認真研究的問題，學法的探討開始在部分教師中熱衷起來。怎么學是從學生的視角來審視教師的教學方法和手段是否有效的關鍵。這中間還有一個重要的紐帶——學法指導，學法指導的好壞直接影響教師的教學效果，是體現教師教學智慧的最有力的環節。學法指導就是要教會學生學習的方法，能夠較好掌握動作技術。掌握學生學習的規律，知道學生學習的策略，了解動作表象的加工過程，是進行有效學法指導的關鍵。學法指導可以多種多樣，其來源可能是依據自己的教學經驗，可能是從別人那里借鑒的方法，也或者是經過討論研究總結出來的一些行之有效的手段。學生練習過程中，他們的動作反應了其在學習中對動作的理解和技能習得的反饋，根據這個經驗，我們要讓學生知道如何聽講，如運用不同的語氣，提高學生聽講前的注意力；如觀察教師動作前，要求學生重點觀察哪一部位；如模仿動作的時候增加情景設計，提高學生對動作的理解等。要讓學生互相學習，學會互相評價來提高對動作的認識。以情景教學為例，在學習搶籃板球的卡位動作時，如果教師先預設比賽場景動作，模擬比賽畫面，那么搶籃板球的卡位動作也就很自然地體現了，這比簡單的設計起跳時機，練習跳搶籃板球的動作對學生運動表象的刺激來得更深，更有利于學生理解所做動作的目的，有利于學生對動作的把握。一開始學生可能對卡位動作不熟悉，教師根據前面的情景教學，再講解動作要領，就便于學生對動作的順序和結構的關注了。然而動作要領講解即冗長又不利于學生記憶，教師就應該在學法指導上下一番功夫，讓學生簡便記憶動作。如編順口溜：取位準、下盤穩、身貼緊、合理頂，用“準、穩、緊、頂”4個字形象地將卡位的整個要學的動作歸納其中，學生從視覺表象轉化為運動表象就更加容易，學習就更加簡便，效果就更加明顯。教法是學法的基礎，學法是教法的智慧表現，而連接教與學的學法指導，是教師鉆研教材、研究學情，提高教學效果的法寶，值得很好地挖掘與開發。

4學得如何

學得如何是教與學結合的成果，是檢驗教的方法和學的方法，以及教與學之間的學法指導成功與否的最直接的顯現，教與學所圍繞的最終結果是學習效果。如何評價學得好壞，應該從幾個方面來考量：首先，要看教師對整節課的預設，從教學目標來判斷教師是否了解學情，是否能正確定位該教材的難易程度。例如，教師教案中的教學目標是初步掌握某個動作，那么對學生學會技能動作的要求就低；如果是較好掌握某一動作，那么對學生學會技能動作的要求就較高；如果是熟練掌握某一動作，那么學會該動作的程度就更高了。其次，要看學生學習目標，也就是學生最后所學動作是否完成了學生自己所要求達到的程度，他們對課的體驗是輕松愉快的，還是沉重有負擔的。再次，要看教學過程中，教師所采取的學法指導是否合適，在教師教和學生學之間是否搭建了很好的平臺，有沒有亮點和創新之處等。經常聽課的教師可能會有這樣的感觸，某個教師的課上得很好，很成功。在反思、探討的時候發現，課上得好，是教師在指導學生學會某一動作時，很有方法和手段，學生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有個人特色的風格，這是很讓人羨慕和敬仰的。筆者身邊就有這樣優秀的教師，經常對這些教師感慨地說：“一直在模仿，卻從未能超越?！彼裕瑢W法指導是應該值得重視和開發的，未知的東西多，卻有無限的“風光”在其中。