《綱要》指出“兒童是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，獲得全面和諧發展?！眱和仟毩⒌?，發展著的個體，如何活動室——幼兒在園一日活動的主要場所，對幼兒的成長有著極其重要的作用。如何使幼兒成為環境的主人，體現幼兒為主的思想，我在活動室環境的創設和利用方面進行了嘗試。

一、讓幼兒成為環境創設的主人

傳統觀念在環境創設方面，往往是教師精心設計打造環境，雖然教師絞盡腦汁、費盡心機，把活動室打扮得形式多樣、十分精美，但還是不能引起孩子的興趣，是什么原因阻礙孩子的興趣呢？因為在環境里有著太多的成人味，根本沒有孩子的自主，更沒有孩子創造的空間。

新的學期里，我改變了以往的方法，在開學初不象往常那樣急于布置新的墻面，而是考慮幼兒興趣和關注點，并將這份“差使”拋給孩子，先讓他們觀察說說我們現在教室里的環境怎樣？你看了有什么感覺？你有沒有什么想法？怎樣使我們活動室的墻面漂亮？等一列問題。頓時活動室里沸騰了，孩子們都爭先恐后地發表自己的見解，有的說：“畫獅子、老虎、長頸鹿??”讓活動室變成動物園；有的說：“畫一個‘海底世界’吧?！保贿€有的說：“元宵節到了，我們都要去賞燈，還有許多民間藝人在挑花擔、舞龍、打腰鼓??我們把他們請到活動室來吧！” 孩子們都覺得這個注意好，也符合主題活動內容得到了大家的一致贊同，然后，孩子們分工合作，自由選擇，有的畫賞燈；有的畫舞龍；有的做彩鏈；有的利用廢舊材料制作燈籠；還有的從家里帶來了各式各樣的花燈都布置在活動室??在孩子們的策劃下，把具有濃濃民俗風味的節日請到了我們活動室，孩子們互相欣賞著自己設計的作品，享受著成功的喜悅。雖然畫面的內容并不漂亮，但在這過程中我們把布置環境的主動權還給了孩子，使孩子成為了環境創設的主人。

二、環境與幼兒互動

1、充分利用每一幅墻飾

墻面的設計布置除了要根據幼兒的興趣、年齡特點，我們還根據主題活動的實施過程，不斷地更新，引導幼兒根據主題設計每一幅墻面，體現主題活動內容，如：在“美麗的春天”的主題活動中，教師先帶領孩子去尋找春天，去踏青，讓孩子感受到春天萬物蘇醒；樹兒都長出了嫩芽；尖尖的筍兒又從泥土里鉆了出來；桃花、梨花、迎春花都開了。接著，帶孩子去摘馬蘭頭、放風箏、和爸爸、媽媽一起去春游等，并伴隨主題活動的發展，逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的足跡，有孩子根據主題創作的作品，有活動精彩瞬間的照片，有和爸爸、媽媽一起制作的親子作品，有隨主題活動的不斷深入而產生的精彩對話，生成的活動等等。

由于活動室里經常有新的內容展現出來，家長們的注意力也被這一幅幅會說話的墻面深深地吸引了，對主題活動的關注程度明顯增加了，原先請家長配合收集的材料參與率不高，如今都能積極參與收集各種與主題相關的資料，加入到幼兒的討論并幫助幼兒豐富經驗。

2、提供豐富多樣的操作材料

幼兒各方面能力的發展總是在周圍環境的互動中產生，若在活動室中創設一個有益于幼兒探索和學習的環境，不僅能提高孩子動手操作的能力，想象力、創造力、求知欲也會得到發展，在主題活動的實施過程中，教師要根據主題的發展及幼兒興趣的需求，在各活動區投放相應的材料，隨主題的發展不斷地調整，讓幼兒在操作中發現問題解決問題從而獲取豐富的知識、經驗。如在“可愛的動物”主題活動中，孩子們對老師用編的辮子粘貼的動物圖案很感興趣，我就及時捕捉孩子這一興趣點，在活動區投放各種動物的圖案，還提供不同材料的繩線，供幼兒操作。有了教師的支持和豐富的材料，孩子們的興趣就更加高漲，在編辮子的過程中，孩子們學會了合作、分享、謙讓，更學會了互相幫助。有的孩子對長線編辮子感到困難，我就及時為他們提供短線，使他們同樣體驗到成功，在操作活動中，孩子們的動手、合作、交往能力有了明顯的提高。

3、豐富的自然角

自然角不是單一的擺設，而是室內環境的一部分，其中也隱含著豐富的教育資源。原先自然角以擺放為主，故顯得下擠上空，我就利用雪碧瓶、動物籠等懸掛，特別是懸掛裝有水的透明器，其中動、植物的成長變化可一目了然，孩子們為此而感到興奮，他們會為大螃蟹、大龍蝦生了許多小螃蟹、小龍蝦而拍手祝賀，互相告知；也會為大蒜生了許多胡須而感到奇怪、驚訝。同時我也十分注重自然角內容的豐富，如把青菜同時種在水里、沙里、土里，讓孩子觀察它的生長；把兩顆種子同時種在兩個盆里，一盆自然環境中生長，另一盆在紙盒上挖個洞，并用紙盒套在花盆上，讓孩子觀察、發現、討論，最后得出結論等，激起幼兒觀察探索的興趣，豐富幼兒的感性認識。為了充分發揮自然角的功能，我還利用自然角上動、植物標記進行講解，把種子、蠶寶寶等的生長過程用圖畫的形式記錄下來，幼兒通過每天比較、講述、記錄，既增長了知識，又發展了語言表達力，繪畫技能也得到了提高。

自然角是屬于孩子們的，因此，由孩子們擔負為這些植物澆水、施肥捉蟲、喂食、換水、清理等護理、飼養工作，這樣不僅培養了孩子熱愛勞動的優秀品質，也激發了孩子熱愛動、植物，關愛 生命的良好情感，從而也體現了孩子是自然角真正的主人。

4、適時提供物質材料，根據課程內容調整相適應的環境設置

幼兒很喜歡擺弄和操作物體，幼兒的認識能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，環境的創設要服從教育目標，因為墻飾布置和區角中都集中體現本主題的課程內容。比如在《春天》的主題活動中，通過觀察花草樹木的變化，表現春天的美。中班下學期的幼兒已有了一定的觀察能力，在教師的引導下他們能看出物體的特征和變化，但觀察的主動性和積極性還比較弱。因此設計通過找春天的活動讓幼兒自己發現春天花草樹木的變化，變被動觀察為主動探索?；顒又幸笥變合蚪處熤v述自己的發現，是為了提高幼兒觀察的興趣和的意性，而且觀察活動與語言表達相結合可以促進幼兒的思維能力，提供一些廢舊材料讓孩子們自己去制作、發現，是為了讓幼兒持久探索、關注春天自然的變化，同時也可以使幼兒逐步積累有關春天特征的經驗，提高幼兒對環境變化的敏感性。幼兒在制作活動中表現出超常的合作與互動，彼此幫助，全神地投入主題活動中，（墻面環境的創設幼兒真正參與到環境的創設中去，教師的角色就會從原先創設手段，更多的是適時介入）所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，可通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。

5、利用區角活動，使環境活起來、動起來。

為了使每一位幼兒都能按照自己的興趣和能力選擇活動的內容，我班開設了區角活動，充分利用教師及走廊等空間，依據幼兒全面素質的發展需要，開設了各個區角。作為一種開放性的幼兒主動學習的教育活動，區角活動一直受到班內小朋友的歡迎，它為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的天地，而且幼兒輪流到各個角，這樣每次的環境創設都有不同幼兒的作品，環境相對來說也有變化，可以使環境動起來、活起來，達到人人參與的效果。

三、環境創設的互動性，給予幼兒敢說、敢動手的氛圍。

教師動手動腦多，幼兒參與機會少的現象。而這些環境的創設只考慮了教師的設想及愿望，而忽視幼兒的興趣和現階段的發展需求。因此，環境也失去了它應有的教育價值。只有教師轉變觀念，多關注孩子，觀察孩子的興趣點及需求，然后多傾聽孩子對于環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，激發他們與環境互動起來，使他們成為環境的主人，才能真正促進幼兒的發展。因此，有些老師利用教師墻面的空間創設了光榮榜、繪畫展等園地或讓孩子參與創設，為的是展示幼兒的學習結果或讓他們能大膽的自我表達。如在講述活動的版面“我愛吃的水果”，及研究性游戲版面“好吃的蛋糕”等，幼兒可以和教師一起準備材料，在這個過程中，教師充分調動幼兒的積極性，他們所想的、所要做的盡量去滿足。通過收集各類圖片、雜志、照片、繪畫、手工等多種手段來布置環境，這樣幼兒在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的去表述去展現。所以，教師不僅要為幼兒創設一個良好環境的同時，也要為他們提供多與環境互動的學習機會。

陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的發展?！杯h境是幼兒成長的需要，是兒童的益友，是孩子們感興趣的事，作為教師應積極創設幼兒與環境相互作用的活動情景，充分挖掘和利用環境中的教育因素，最大限度地發揮環境的教育功能，從而讓幼兒的發展在環境的相互作用中得到促進。

使每個獨立體能發揮最大限度的潛能，就需要老師的支持、引導。

第五篇：幼兒大班教育筆記

幼兒大班教育筆記

大一班的音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教育?！皠偛判∨笥言诔钑r你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧?！彼麄z竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等?？此麄兊纳袂閭€個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考??

孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

晨間活動在進行戶外游戲時，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道特特并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，應該引導他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀？”順之說：“疼?！薄疤靥馗阏f對不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問。“疼?！表樦唤獾卮鸬?。聽了順之的話，我問特特：“你摔過跤嗎？”他點點頭?！澳闼訒r有什么感覺？”特特低頭說：“疼?！薄澳悄闾蹠r希望別人怎么樣呢？”我又問?！叭嗳??！彼肓讼耄÷曊f道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對不起，還疼不疼？我給你吹吹?！彼@樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了?！笨匆娞靥卣J真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，順之還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的?！彼c點頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。

大班教育隨筆：老師眼里有個我

大班的孩子雖然年齡不大，但調皮起來個頂個都是好手。英語課堂上，為了提高幼兒的學習興趣。我設置了一個 “智力大沖關”的環節?？墒牵棵康竭@個環節，教室里的紀律??也曾多次想過去掉這個環節，可孩子們的興至極高。如果哪節課沒進行闖關游戲，他們就會問：老師，今天為什么不闖關了？我們都想闖闖關呢！于是便又將它留了下來。今天課堂上，又到了闖關環節了，如何讓未闖關的孩子的注意力都集中在老師這里呢？望著他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，說道：“誰是好孩子，老師的眼睛里就有誰。”聽到這里，孩子們馬上做好了，特別是那幾個調皮蛋坐的最好。我馬上表揚了他們，想當然，我們的環節很順利地進行了下去。后來，我又將此方法用于學前班，效果同樣不錯。

其實，每個孩子都愿做老師眼中的好孩子，可是由于他們的性格差異，決定了他們的不同。而作為老師的我們，應及時抓住幼兒的“閃光點”因勢利導，會收到意想不到的效果的。

大班午睡

最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛,這群調皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑,一進午睡室從東跑到西,在床上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷,誰在推人,誰還沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果,幫這個蓋被,又幫那個,邊勸說著,想讓大家安靜下來開始睡覺。可那幾個調皮的孩子還磨磨蹭曾的。可是根據幼兒的生理、年齡特點午睡有益幼兒的身心健康。從醫學保健角度分析:幼兒睡眠時,身體各部位和腦及神經系統都在進行調節,氧和能量的消耗最少,利于恢復疲勞,內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍。所以,睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發育、身體健康、學習狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統一的活動,可在孩子們看來,一旦睡下了,就束縛了講話、活動的自由。因此,他們想方設法要在睡前說完想說的話,趁老師沒看見做完自己想做的事真的,當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候,不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設身處地為孩子們著想一下,多釋放一些時間與空間給孩子們,孩子們也會配合老師的工作。只要你用心去做了,就一定有好的收獲。

而對于我們老師來說,在孩子們的一日生活中,教會他們學會知識,照顧好他們是遠遠不夠的,還要善于觀察他們每個孩子身上的閃光點,要及時鼓勵他們,知道他們在想什么?需要什么?和他們做真正的好朋友,他們才會信任你,愿意把心里的話告訴你,愿意和你做各種游戲。

老師應該言行一致

我們班的幼兒,有好幾個午睡習慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時,我都會耐心的引導他們入睡,在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經常會說一些嚇唬他們的話。如;會對他們說“現在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續留下來睡?！边@樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執行過。

昨天午睡時,我提前便對孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不著,待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了,繼續留下來睡?！闭l知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說的話當會事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形,我覺得這話不執行看來不行了,于是便走過去嚴肅的對他兩說:“你們兩個不必穿衣服,繼續留下來睡覺?！敝灰娝麄儍赡憧纯次?、我看看你,無奈之下帶著哭腔對我說“:老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺?！边@時,全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個機會,對全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“老師,我要乖乖睡覺的”。果然,在今天的午睡時,孩子們的表現較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對再小的孩子,我的言行都應該做到一致,不然,我們說的話起不到作用。