第一篇：放手讓幼兒自己畫畫

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? 放手讓幼兒自己畫畫教育家德廖莫夫說：“并非所有的兒童都會寫詩和唱歌，然而所有的兒童都會畫畫。” 繪畫是運用

一定的物質材料（例如繪畫時要用顏料、筆、紙；雕塑時要用的泥、木等），通過自己獨特的藝術語言（例如線條、形體、色彩等）塑造具體可觀的形象，以反映客觀事物，表達作者的思想感情和美化生活的一門造型藝術。它既以鮮明生動的形象表現客觀世界，又凝聚著創造主體突出的個性、真摯的情感和獨特的審美創造。幼兒美術教育正是利用這種特性，結合幼兒愛畫的天性，把繪畫看成是一種最自由的游戲活動。讓幼兒在這一?游戲活動?中，把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認識、了解表達出來，表現、舒展自己內在的意欲和情感。

幼兒繪畫，是幼兒用來傳情達意的視覺語言。幼兒繪畫是幼兒一種自發的藝術創作活動，是幼兒思想情緒及藝術潛能的自由表現。在現代，以注重情感、自我價值、藝術修養和創造力為主的幼兒美術教育中應順應兒童自然成長的規律，尊重幼兒在美術活動中的自我發現和自我表現。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。” 讓我們多給幼兒一些時間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于自己的一片天空。教師在積極有效的引導幼兒發現探索，用自己的方式創造圖象，表達自己認識的過程中起著不可忽視的作用。然而，我國傳統的美術教育以及受傳統美術教育長期影響，但又有新的教育思想沖擊下的現代幼兒繪畫教學，存在著一些問題，綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想，使得在美術教學過程中，教師無法真正地放手讓幼兒自己去畫畫，讓幼兒去表達、表現自己的情感、興趣和愿望。

一、傳統美術教育中解放自己，放手讓幼兒自己畫畫

傳統的美術教育將兒童美術教育簡單的理解為：教孩子“學畫畫（”由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像）。在培養目標方面，幼兒美術教育出現了誤區。教師把美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務，把重點放在培養幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養作為主要任務，忽視了幼兒整體素質（情感、智力、審美心理素質等）培養。

在教育內容方面，以學科為中心，強調對自然的模仿和再現。模仿現實生活中的簡單物體或圖片是美術教育的主要內容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個班級里，一個幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。

在教學方法方面，以教師為中心，傳統的用成人化的教學方法來教學，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實際，使幼兒創造才能受到壓抑。

在教學評價方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標準，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術潛能的人才，忽視了幼兒的個性及介體差異。

傳統的美術教育忽視了幼兒的生理、心理特點，違反了幼兒學習美術的客觀規律，壓抑了幼兒個性和創造力的發展，必須進行改革。我們要通過切實有效的改革，以培養幼兒創新、實踐能力為目的，使他們學會學習，學會創造性表現，通過探索掌握初級美術語言，學會從多種渠道獲得穩定與不穩定、靜止與變化的各種知識，把發揮幼兒的創造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地用繪畫表現自己獨特的思想感情。以美術帶思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發展。

二、從現代幼兒繪畫教學存在的主要問題，看教師的教學行為，探索放手讓幼兒自己畫畫的新途徑在現今的幼兒園繪畫教學中，實際仍存在著“教學內容以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿學習為主要方法”的普遍現象。忽視了幼兒主體性的發揮，嚴重阻礙了幼兒想象力和創造力的發展，他們心靈深處的美感無以引發，也很少受到教師的重視。齊白石先生說：“學我者生，似我者死。”更尖銳地指出了模仿繪畫的害處。《綱要》提出藝術教育必須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，模仿化教學的特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學的特點不要求幼兒開動腦筋，只

要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒喪失主動自我表現的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創造性。為此，我們應更新繪畫活動中“教”與“學”的環節，把教幼兒學會變為教幼兒會學，讓教師始終站起教學的起始點上，起開啟、引發的作用，使每位幼兒創新出各自全新的作品，教師學著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會學怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。但我們也不能完全走另一個極端，純粹的?自由畫?。用“你愛怎么畫就怎么畫”、“大膽地畫”、“畫得要和別人、老師不一樣”等空洞的鼓勵去應付幼兒，結果容易變成放任。疏忽了教師的指導作用，過分強調幼兒自由表現使繪畫處于漫游式的自流狀態，使幼兒的作品沒有重點及內容。有些幼兒甚至會因能力低下轉變成胡鬧式的情緒發泄。或是容易誘發惰性，達到一定水平之后，難以再突破，從而形成保守性，對幼兒發展起著一定的延誤作用。注重幼兒在美術活動中的自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。我們要對已有模式去粗取精、去偽存真，探索一條適宜的新途徑、新模式。并按《綱要》的指示，對幼兒繪畫教法進行新的探索，提倡運用以幼兒為主體，教師為引導的多種新穎的教學手法，并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中，讓幼兒在主動參與“發現、感受、表現美”的活動中，提高繪畫技能和表現能力，讓我們放心地放手讓幼兒自己去畫畫。我們可以采用以下的一些教學方法：

一、示范法

示范法并不是傳統的模仿畫，它是以從出示的先后順序、形式、內容等進行了重新的詮釋。在繪畫教學中，作為激發幼兒興趣的動力，使幼兒進入視覺思維活動的狀態，對示范進行選擇和再組合的雙向作用。①局部示范：所謂局部示范是指在新的教學內容中，對幼兒來說有難度的部分或物象的一個局部，教師將示范出來，以突破難點，達到教學目標。同時又可以使幼兒集中精力學習和掌握新的技能。②欣賞示范法：教師提供示范畫，數量在兩張以上，角度多樣化。教師啟發幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴大視野，激發幼兒作畫興趣。

③幼兒自我示范法：通過幼兒的眼光去觀察同伴的作品，用他們自己的思維方式進行無言的交流，去解釋畫面，就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨特的吻合。可見向幼兒展示同伴的作品，對幼兒作品的提高有著我們估量不到的作用。每個幼兒的美術創作是個性化的，其中有許多值得幼兒相互學習借鑒的成份，介紹那些有創意的表現，引導幼兒在學習借鑒的基礎上想像和創造。

④師生共同示范：讓師生共同參與，教師和幼兒合作作為示范畫服務，使雙方的創作都得到了互補與發展，大大調動了幼兒的積極性和參與性。

二、發現法

發現法改變了傳統的以示范模仿為主的教學方法，教師不是教給幼兒現成的藝術技能技巧，而是創設環境，鼓勵幼兒自己去觀察、發現以解決問題為中心，注意幼兒的獨立自主活動。

三、情境法

設計物選擇充滿情感特色的環境，情境，使幼兒情緒洋溢地感受物體驗周圍世界，激發審美、想象，教師可根據教育目標，讓幼兒到大自然，社會中去感受豐富多彩的生活環境，也可利用本園場地布置一些特殊的情境，還可通過藝術性語言，神話故事的描述，把幼兒特點的情境中。

四、感知法

在繪畫前，幼兒對物體的質感，性質和形態的了解程度，直接影響他們的造型活動，因此，就盡量提供機會，讓幼兒觸摸要表現的物體，從而了解物體的性質。

五、模特法

人物的動態復雜多樣，幼兒畫不同動態的人物和動物，在教學上和難點，如何讓幼兒能夠更形象地表達出來呢，我采用了活動小人和真人的表演等方法。

在幼兒美術活動中，教師還應該提供幼兒多樣化的繪畫材料和工具，這對幼兒而言會是一種新的刺激，可以激發幼兒參與繪畫活動的積極性，除油畫棒，水彩以外，還可用棉鑒，牙鑒，紙，樹葉，硬幣，筆線，刮畫筆，牙刷等等作為幼兒的繪畫工具，讓幼兒學習選擇利用這些工具來繪畫，不僅提高了幼兒的學習主動性，而且使幼兒對繪畫技能的掌握更快，更能表現出幼兒自己的作品。教學手法也可以多樣化，從幼兒的年齡特點和心理發展來看，在教學中，學習方式的多樣性和新穎性，對幼兒主體性的積極發展有很大的幫助，可以采用手指畫，腳印畫，簡筆畫，粘貼畫，寫生畫等多樣新穎的教學手法讓幼兒更有興趣的參與活動，提高了大膽作畫的能力。

繪畫完成后的評價部分也是必不可少，非常重要的。我們要把評價開放化，可以是：（1）幼兒自評——就是讓幼兒把自己的作品介紹給大家，講述自己的繪畫內容和所表達的意思，讓幼兒講出自己畫面所表現的思想，感情，心緒和對外界的認識，幼兒在講述遇到困難時，教師應適當指導。（2）幼兒互評——引導幼兒互相觀察，欣賞別人的作品，了解別人作品的內容并從中體驗到美感，提高幼兒的評價能力和審美意識，因為幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的作品最容易被小伙伴們所接受、理解，這是一個能動過程。（3）教師評價——具體說是教師要對每一位幼兒的作品作出評價。對每個幼兒的評語中都要有一定比重的肯定性評語。以保護和鼓勵幼兒為主，特別是對基礎差的幼兒的作品教師更應予以認可，具體地評價他們提高的水平，改變過去整齊的橫向評價。評價注重個別，從幼兒個人的成長來進行評價，以各種形式鼓勵幼兒邁出可喜的一步，真正使評價收到好的效果。

美術活動是一種智力活動，既有思維又有表達，強調幼兒會想再會畫，思維在先，表達在后，過去教學中只重視技巧表達而忽視了思維的訓練，現在不能因強調思維的訓練而忽視基礎知識、技能。在美術活動中，美術技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變為表現的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達思維。教師應通過教學指導和幫助幼兒探索和駕馭美術材料，進行不同的啟迪指導，提出不同的要求。每個幼兒都有自己繪畫、創造的欲望，傳統的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去畫畫的興趣和信心。我們要在教育改革的浪潮中先學會放開自己的教育觀念，放心、放膽地放手讓幼兒自己畫畫。幼兒美術教學的重點是創造意識的啟迪，我們讓幼兒自己畫畫其實也就是解放幼兒的創造力，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心“泛靈倫”的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象，自由創作，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發現只要有趣，畫什么都行，畫得不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。

美術教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段。

讓孩子展開想象的翅膀，放手讓他們自由畫畫吧。

第二篇：放手讓孩子自己動手做

放手讓孩子自己動手做，培養孩子自理能力

尊敬的各位老師，各位家長和親愛的同學們：

大家好！我是蔡澤正的爸爸。首先感謝學校、老師給予我這么好的一個機會，能讓我站在這里和大家共同討論孩子的成長教育，我感到十分榮幸，也感激各位老師對我孩子無微不至的關愛。學校對家庭教育的重視，讓我們每一位家長身上多了一份責任，老師對我們每一個孩子傾注了愛心和心血，更讓我們家長感動。所以，作為家長，我理解、支持老師的工作，也配合老師共同教育孩子。對于教育孩子這件事情，我想在座的各位家長肯定有很多比我做得更好。說來慚愧，我感到對自己孩子的教育還做得很不夠，還存在著不少疏漏。下面，我就如何培養孩子的自理能力初淺地談一下自己的感受，與各位家長共勉。

獨立，是現代人必備的素質，是健全人格的重要組成部分，是人之所以能立足于社會，發揮其潛能的基礎。從人的發展角度來看，我們的教育就要增強孩子的獨立意識，鍛煉孩子的獨立能力，培養孩子養成獨立的習慣，最終達到促進孩子遇事能自理的目的。

教育家蒙臺梭利女士每次在演講時，總會提出這么一句：“請幫助我，讓我自己做”。一般父母呵護得很仔細，什么都幫他們做得很好，看起來是父母的愛心，實際上卻抹殺了孩子自我成長的機會。孩子們償不到成功的快樂，也體會不到失敗的痛苦，他們品嘗的是成人禁止他們做事的悲傷和怨恨，這樣的教育對孩子的成長百害而無一利。因此我呼吁：父母們放手吧！讓孩子們自己去做，自己去嘗試。

孩子是在活動中獲得發展的，我們要為孩子提供活動和表現能力的機會與條件，放手讓孩子進行各種活動。在活動中不僅能促使孩子的身體和各種能力的發展，而且能使之產生對環境的控制感并獲得成功的歡樂，從而增強自信。如果我們總是把孩子限制在狹窄的空間，或事事越俎代庖，什么都不讓孩子去做，無異便是剝奪了孩子通過活動樹立自信心的機會，并容易導致能力低下、依賴、膽怯和自卑。

總之，自理是孩子成長的主要目的，也是成長的必要條件。孩子們渴望擺脫大人的擺布和干涉，自己發展他的生命，因為未來的路需要他們自己去選擇、自己去創造。我們應循序漸進，給予他們正確的引導、適當的鼓勵。讓他們樹立自信，逐步養成獨立的習慣，讓孩子們在快樂、自理中成長吧！

在此，我再次向為了我們的孩子而付出辛勤勞動的老師們表示衷心的感謝！祝愿所有的老師和家長朋友們身體健康、工作順利、家庭美滿！

謝謝大家！

第三篇：讓幼兒積極參與自主畫畫

讓幼兒積極參與自主畫畫

讓幼兒積極參與自主畫畫

我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。” 讓我們多給幼兒一些時間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于自己的一片天空。

教師在積極有效的引導幼兒發現探索，用自己的方式創造圖象，表達自己認識的過程中起著不可忽視的作用。然而，我國傳統的美術教育以及受傳統美術教育長期影響，但又有新的教育思想沖擊下的現代幼兒繪畫教學，存在著一些問題，綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想，使得在美術教學過程中，教師無法真正地放手讓幼兒自己去畫畫，讓幼兒去表達、表現自己的情感、興趣和愿望。

按《綱要》的指示，對幼兒繪畫教法進行新的探索，提倡運用以幼兒為主體，教師為引導的多種新穎的教學手法，并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中，讓幼兒在主動參與“發現、感受、表現美”的活動中，提高繪畫技能和表現能力，讓我們放心地放手讓幼兒自己去畫畫。我們可以采用以下的一些教學方法：

一、示范法

示范法并不是傳統的模仿畫，它是以從出示的先后順序、形式、內容等進行了重新的詮釋。在繪畫教學中，作為激發幼兒興趣的動力，使幼兒進入視覺思維活動的狀態，對示范進行選擇和再組合的雙向作用。

① 局部示范：所謂局部示范是指在新的教學內容中，對幼兒來說有難度的部分或物象的一個局部，教師將示范出來，以突破難點，達到教學目標。同時又可以使幼兒集中精力學習和掌握新的技能。

② 欣賞示范法：教師提供示范畫，數量在兩張以上，角度多樣化。教師啟發幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴大視野，激發幼兒作畫興趣。

③ 幼兒自我示范法：通過幼兒的眼光去觀察同伴的作品，用他們自己的思維方式進行無言的交流，去解釋畫面，就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨特的吻合。可見向幼兒展示同伴的作品，對幼兒作品的提高有著我們估量不到的作用。每個幼兒的美術創作是個性化的，其中有許多值得幼兒相互學習借鑒的成份，介紹那些有創意的表現，引導幼兒在學習借鑒的基礎上想像和創造。

④ 師生共同示范：讓師生共同參與，教師和幼兒合作作為示范畫服務，使雙方的創作都得到了互補與發展，大大調動了幼兒的積極性和參與性。

二、發現法

發現法改變了傳統的以示范模仿為主的教學方法，教師不是教給幼兒現成的藝術技能技巧，而是創設環境，鼓勵幼兒自己去觀察、發現以解決問題為中心，注意幼兒的獨立自主活動。

三、情境法 設計物選擇充滿情感特色的環境，情境，使幼兒情緒洋溢地感受物體驗周圍世界，激發審美、想象，教師可根據教育目標，讓幼兒到大自然，社會中去感受豐富多彩的生活環境，也可利用本園場地布置一些特殊的情境，還可通過藝術性語言，神話故事的描述，把幼兒特點的情境中。

四、感知法

在繪畫前，幼兒對物體的質感，性質和形態的了解程度，直接影響他們的造型活動，因此，就盡量提供機會，讓幼兒觸摸要表現的物體，從而了解物體的性質。

五、模特法

人物的動態復雜多樣，幼兒畫不同動態的人物和動物，在教學上和難點，如何讓幼兒能夠更形象地表達出來呢，我采用了活動小人和真人的表演等方法。

在幼兒美術活動中，教師還應該提供幼兒多樣化的繪畫材料和工具，這對幼兒而言會是一種新的刺激，可以激發幼兒參與繪畫活動的積極性，除油畫棒，水彩以外，還可用棉鑒，牙鑒，紙，樹葉，硬幣，筆線，刮畫筆，牙刷等等作為幼兒的繪畫工具，讓幼兒學習選擇利用這些工具來繪畫，不僅提高了幼兒的學習主動性，而且使幼兒對繪畫技能的掌握更快，更能表現出幼兒自己的作品。教學手法也可以多樣化，從幼兒的年齡特點和心理發展來看，在教學中，學習方式的多樣性和新穎性，對幼兒主體性的積極發展有很大的幫助，可以采用手指畫，腳印畫，簡筆畫，粘貼畫，寫生畫等多樣新穎的教學手法讓幼兒更有興趣的參與活動，提高了大膽作畫的能力。

美術教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段。讓孩子展開想象的翅膀，放手讓他們自由畫畫吧。

第四篇：如何讓小班幼兒愛畫畫

畢業數年,一直帶的是大班,大班的幼兒不管上什么課興趣都很高,尤其是美術課,幼兒一畫就收不住尾。而到了小班,卻發現孩子們不愛畫畫,甚至有的孩子一參 與繪畫活動就哭,為此,我作了調查分析,結果表明:除了幼兒對初入園的不適應,家長對涂鴉階段的不理解這兩個原因外,老師抓不住幼兒的興趣也是造成幼兒不 愛畫畫的主要原因。

為了消除小班幼兒對畫畫活動的恐懼感,我們從培養幼兒的自信心著手,摸索出了一套行之有效的方法。

1、精心設計活動方案,充分調動幼兒的積極性。

幼兒園的備 課不同其他學校,備課不僅要設計好活動方案,還要充分調動幼兒的積極性。所以,我們根據小班幼兒的年齡、心理特點,設計了“在玩中觀察--在情景中產生興 趣--在活動中思維想象--在鼓勵中創造表現”的活動模式。比如,為了讓幼兒學畫短豎線,我們設計了“可愛的小白兔,請你來做客”的活動:先組織孩子們到 草地上打滾、翻跟頭,感受草地的茂密、柔軟,通過觸摸小草來觀察草的色彩及外形,既在“玩中觀察”。然后,在室內設置情景,以木偶小兔的口吻簡潔、明了地 向幼兒提出要求,激發他們的作畫愿望,既“在情景中產生興趣”。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如“草長的什么樣?它是什么顏色 的?”“如果你的草地鮮花盛開,小兔肯定會更

高興”等,以激發幼兒大膽想象,既“在活動中思維想象”。這一做法既面向了全體,又驛有一定繪畫技能的孩子提 出了相應的要求。最后給孩子留出充裕的作畫時間。畫好后,將事先準備好的紙兔獎給孩子們,讓他們貼在草地上,并鼓勵他們:“這片草地又多又綠,真好!瞧, 可愛的小兔來做客了!”這些鼓勵能使幼兒積極創造、表現,而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強信心,既“在鼓勵中創造表現”。

2、結合手工活動激發幼兒的繪畫興趣。

愛玩泥、愛撕紙是孩子的天性。采用手工與繪畫相結合的方法能激發幼兒的繪畫興趣,因為這種美工活動不象單純的繪畫活動那樣追求作品效果,而是注重操作的樂趣,所以為幼兒喜愛。

第一階段,我們圍繞節日教育(國慶節、中秋節)、主題教育(“今天我不哭”、“高高興興上幼兒園”等),向幼兒提供教師制作的半成品,引導孩子通過粘粘捏 捏,撕撕畫畫,較為輕松地制作“月餅”、“胸花”、“繞線鏡框”等,并讓幼兒將這些小作品帶回家,促使幼兒對活動、對老師產生好感。第二階段,我們發揮泥 工、紙工活動所特有的“手感”作用,讓幼兒形成對某些物品的“體感”或“外形輪廓感”,然再讓幼兒用繪畫形式表現這些物品。例如,為了讓幼兒理解、表現對 稱,我們先讓幼兒進行一次“染紙”活動,形成對稱感后,再讓幼兒裝飾花邊。再如,在學習用棉簽畫

一串紅之前,我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形,然后 再讓幼兒繪畫。

3、在繪畫過程中評價、培養幼兒的自信心,成功感。

在繪畫的過程中,要讓幼兒大膽表達自己的思想,尤其是小班幼兒喜歡自言自語、邊畫邊說,不要因為課堂紀律而限制孩子交流,課堂氣氛要做到活而不亂。教師要 有責任心,要不厭其煩的隨時 發現問題,及時加以鼓勵。注重評價幼兒參與的狀態及思維、創作的動態過程,它有助于教師理解幼兒作品,及時肯定幼兒思維的閃光點。

每次活動結束時,我們總要展示所有孩子的作品,這樣做本身就是對幼兒創作的肯定。我們對作品的色彩不作過多要求,允許幼兒自由選擇色彩進行線條畫,不作大 塊畫涂色要求。肯定幼兒的畫畫成果,使他們覺得自己畫的很好,讓幼兒產生成功感、自豪感,自信心慢慢地就樹立起來了。通過這些,給幼兒創造一個寬松的繪畫 環境,逐步培養幼兒的興趣,使他們逐漸的想畫、愛畫。

第五篇：如何放手讓孩子自己寫作業？

如何放手讓孩子自己寫作業？

想學方法的家長都不是好家長，改變自己的家長才是好家長，內觀自己，調整心態，滋長智慧，學會真愛的家長才是好家長。

如何放手讓孩子自己寫作業的流程：

1、劃清責任：家長心里一定要明白，作業是孩子的責任，一個人只有自己獨立選擇，自己感受過程，自己面對選擇所帶來的結果的時候，人才開始真正的負責任；因此，作業的事情完全要交給孩子去選擇，去感受，去自己獨立面對后果；

2、只有放手才有責任：放手（切記：不是“撒手”）就是讓孩子自己選擇，幾點寫作業，怎么寫作業，寫不寫完作業，家長都不要管了，那是孩子的事情，只有他面臨后果的時候，他才會反思和提高；這一點很多家長都能明白，回家也都能做到，請注意，其實是做不到的！因為他們抱著放手作業孩子就能把作業寫好的想法，他們的著眼點還是作業上，當孩子作業沒有像家長預想的結果的時候，家長就又開始包辦不放手了，這是虛偽的。家長的著眼點是讓孩子有責任，讓孩子承擔他選擇的后果，而不是作業。

3、放到底：真的不管孩子作業，放到底，因為有體驗才會有經驗，孩子可能會面臨老師批評，那也是他的體驗；只有放到底，你才能看清楚你孩子的本質，孩子無外乎三類，第一類，放到底孩子自己著急的想辦法的，這類孩子是可以通過這個體驗而承擔起寫作業責任的；第二類，自己著急不知道該怎么辦的，情緒控制差的，擔心害怕的，這個時候家長要悅納孩子，適時給與幫助，孩子也能夠通過體驗而承擔起寫作業的責任；第三類，根本無所謂的，就連老師批評都無所謂的孩子，這類孩子就是大問題了，他可能沒有責任心，可能沒有羞恥心，可能厭學，可能親子關系問題很嚴重，如果是這樣，我們建議家長要通過找專業人士系統學習來解決這一問題了。不過，很多家長因為自己的修為不夠，根本做不到放到底！

4、頂住老師壓力：在放手孩子學習和作業的過程中，你可能面臨的最大壓力來自“老師”，這個壓力是很多家長不能承受的，從而又開始不放手了。這也是“放手作業”過程中，最大的一個難題。我曾經分享過文章，《老師告狀怎么辦？頂住老師的壓力》

5、始終信任：在放手的整個過程中，有一點特別重要，就是內心中始終都信任孩子會越來越好！這個信念和積極的心態要一直都有，為什么家長不放手？因為家長放手不徹底？為什么很多家長頂不住老師壓力？其實是因為家長內心中不相信自己，因為家長內心中不相信孩子能夠越來越好！在他們的心中，擔心大過信任，請記住“擔心孩子就是詛咒孩子”。同時，要記住，“不是嘴上信任孩子而是內心信任孩子”，家長千萬不要用自己的腦來騙自己的心。

6、寬嚴有度：放到底后請使用寬嚴有度原則，對于第一類和第二類孩子，請使用“寬的四項基本原則”，對于第二類孩子，請同時使用“寬的思想基本原則”和“嚴的四項基本原則”，要以寬為主；對于第三類孩子，要使用“嚴的四項基本原則”，當然第三類孩子的家長，請你一定要找專業人士學習和幫助了，否則，孩子越大，問題越多，越難處理。

7、要有耐心：任何問題都不是立即能解決的，所謂“來病如山倒，去病如抽絲”，任何心中對結果的急功近利都會導致解決問題的失敗。家長在放手孩子寫作業這件事情上，一定要有耐心。

8、行知合一：說起來容易做起來難。1-8條道理很容易明白，但做起來卻是極其艱難，家長千萬不要說自己明白了，只有做到了才算真正明白了。很多家長都是“腦”邏輯通了而不是“心”真正明白了，家長來學習是來調心的，不是來懂道理的。知道的是知識，做到的才是智慧。如果你真的做不到，希望你聘請專業的家庭指導師幫助你，其實作業問題是孩子責任心的集中體現，一個沒有責任心的孩子如何成才呢？

接下來是給大家分享一個真實案例，這個家長通過自己的學習成功的還給了孩子作業的責任，這篇文字可能會幫助到更多的人。

——如何對孩子的學習和作業做到放手

作為一個擁有溫馨原生態家庭和快樂童年的我，一直堅信父母對孩子的影響是最早和長遠的。當我成為母親后，我一直在思考我該怎么當好這個啟蒙老師的角色，孩子長大后才會有感恩之心，并能“立”于天地。

之前，我一直希望我的孩子能如我小時候般出色，甚至比我更出色；我希望我的孩子如傅聰般有主見，哪怕跟父親因為對樂曲的理解爭得不可收拾，還是堅持自己的理解；我希望我的孩子與我的關系能如才女林徽因與她父親般緊密，讓她的父親說出：這既是我的女兒，更是我的知己的話。我摸著石頭過河，既有成功也有失敗，失敗不要緊，要緊的是我不知道失敗的理由和前行的方向。（想法是非常好的，做法是非常錯誤的，心中的高要求反而會讓孩子失去發自內心的動力，高要求帶來的內心焦慮和擔心而不斷的關注孩子圍著孩子轉，讓孩子失去通過負責任而發自內心的價值。好在這位媽媽是一個懂得反思的母親。）

這個過程很痛苦，讓我不得不懷疑自己的想法和做法，在我想通后，我發現：我不如我父母般無私和睿智，我更不是林徽因的父親林長民和傅聰之父傅雷。我發現我需要學習，要提升和改變的應該是我。(方向對了，努力就對了，問題也就一點一點的開始解決了，生活就開始越來越美好了。但這個方向性的錯誤卻是中國大量家長的核心錯誤，可怕的是，他們不自知。)

我對孩子的生活、學習開始了“放手不撒手”。在沒有監管之下，孩子瘋狂的天天看漫畫書，出去戶外活動也要帶著漫畫書，爭分奪秒的看。第一天作業是“開夜車”寫完的，得A+；第二天作業也是“開夜車”寫的，還差一點沒寫完，得B-；第三次作業臨睡前草草應付，沒寫完。我心里急，但控制情緒，腦海里回蕩著“放手不撒手的N句話”：讓孩子體驗完全，錯了也讓他體驗，有體驗才有經驗。我心里難受時就不停的默念“放下它”。（很多家長在放手的時候，孩子一定開始不適應，可能比以前“更差”，很多家長放幾天后就受不了，不讓孩子體驗完全，很快又開始不放手了！嘴上還念念有詞“我已經放手了，他怎么還不好？！”，第一，沒有放手到讓孩子體驗完全，第二，放手的目的是讓孩子優秀，而不是改變自己，放手成為了方法二不是發自內心對孩子的越來越優秀的信任。）我發現他每天心情都很好，很愉快，我相信孩子“遇見未知的媽媽”。今天上午我“如愿以償”的收到老師的“溫馨短信”：老師肯定了孩子的學習能力，婉轉的告訴我孩子沒按要求改錯題、作業沒寫完就上交。我用“頂住老師告狀”的第一招接招：感謝老師對孩子的關注并及時與我聯系，表示一定配合老師好好跟孩子談談。（對作業放手的后果，一定會遇到老師的“騷擾”，“壓力”甚至“批評”，運用“頂住老師告狀九步走”應對就好了，這也是家長放手學習和作業的一道難關。）

中午午休時我睡不著，既興奮又忐忑：我的機會來了！之前的隱憂果然不是我杞人憂天，對于這些天孩子的“問題” 我興奮的悅納，“孩子的問題”反映

出“本質是家長的問題”，都不是他的錯，是我們的錯：我們家孩子的“優秀”是靠家長“管出來”的；我們包辦他學習、生活，他失去了責任感；我們不寬容，他失去了上進心。（因為有了正確的知識，有了智慧的思考，所有就有了積極地心態！凡是都往好處想的積極心態是成功解決家庭問題的基礎。）

回想從前經常演戲般地“和顏悅色”對待他寫作業慢、學習上跟差的比不跟好的比等問題，當時的我虛偽地披著仁慈和寬容的外衣，努力的希望改變孩子的學習態度，這種口是心非的做法毫無掩飾我內心極度的擔憂和不滿，于是最終總以我被激怒、爆發性的責罵孩子收場。（描述的好，刻畫出了很多家長佯裝溫柔——口是心非——目的導向——急功近利——虛偽做作——撕開偽裝-原形畢露的整個“無知無畏”的教子過程。）

以前被我們濃妝艷抹的“好孩子”在這幾周洗干凈了臉，露出了真實的面目。我有點不適應，但因為看清了他，是真正的他，我倒坦然了（我喜歡“濃妝艷抹”這個詞，太多孩子被家長“濃妝艷抹”看似優秀，記住，他律的孩子沒自律，但他律不起作用的時候，也是孩子沒有自律的時候，一個沒有自律的孩子到了青春期，走向社會后，會做什么誰都不知道。），我責備自己之前不懂得愛他，是我們束縛了他。難得今天這個與孩子共同成長的機會讓我非常珍惜，而同時我又忐忑我與兒子的關系，是否已經修復到他愿意同我討論不寫作業的問題。下午我咨詢了導師，她先肯定了我對孩子學習放手的做法，我如釋重負；其次讓我先與孩子共情，導師說到“孩子最近喜歡漫畫，這也沒有錯，漫畫的誘惑力太強了，我們也遇到過瓊瑤的小說在被窩里看的時候，認可孩子現在這種興趣，不要否定，否定就是包辦孩子的興趣，興趣廣的孩子才能愛上學習。你先肯定和共情，能和孩子一起看，讓孩子教你怎么看漫畫，和孩子分享漫畫的快樂更好。”然后導師讓我“翻譯老師的話，跟孩子討論怎么安排時間，孩子錯題太多的時候，可幫孩子分成幾天改，讓孩子減輕壓力”，對我的擔憂給予建議“萬一他反感，不要怕，我們有很多機會可以鍛煉的，我們也需要體驗完整；遇到孩子不愿意接受的時候，馬上停下來，冷靜思考一下，不要急于解決問題，很多時候孩子的問題不是可以解決的，只要我們不認為是問題，孩子的問題才可能有機會以后解決”。這些卓有成效的建議，給了我滿滿的信心。

晚飯后送孩子上圍棋課的路上，我牽著孩子的手慢慢散步，聊他今天在學校有意思的事情，聊到了中午我接到科任老師的短信，老師向我轉達了孩子在課堂上的精彩表現，孩子聽后非常興奮，立即向我詳細生動的演繹了一次他的課堂回答。看他情緒非常好，我試探性的說：老師跟媽媽講因為你這次的精彩回答給他留下了深刻印象，他以后會更關注你的學習，如果你的作業能寫完再交給他會更歡喜。孩子聽見后愣了一下，然后愉快的“哦”答應了。我心中設想了無數個他反感的情景，居然一個都沒出現！我當時眼淚都快要掉了，我喜歡這時自己的真誠，喜歡自己不帶條件和目的話語。(這句話才是重點，孩子是讀心的，當家長心里真誠，沒有目的，發自內心的幫助和信任孩子，孩子就會聽家長的話。)事后回想，哪怕當時兒子不答應，生氣、反感，我都能悅納，因為我從老師那里學到了什么是“真愛”。我相信一切都不是問題，會好的。事實證明了確實是好的！晚上回到家已經9:30，雖然孩子一進門依然興致盎然的看漫畫去，但我確信他一天學習下來很累了。我提議他先看看漫畫歇一歇，然后吃小點心和牛奶后再寫作業。孩子愉快的同意。寫作業時我坐在他旁邊看我的書，他安安靜靜的寫，不一會就慣例性的玩橡皮了，我沒打擾他，他很快自己回過神來；不一會又開始玩鉛筆了，我還是沒吭聲，只做自己的事。第三次他再走神時，我輕輕的說：媽

媽建議你10分鐘以后上床睡覺，作業即使沒寫完也要睡覺，保證你的身體有充分的時間休息。孩子回過神來，立馬迅速的寫完作業。當他收書包時，突然大叫還有作業沒寫完，我說要么繼續寫，要么睡覺，媽媽都會幫助支持你。他略有遲疑，思考了一下后大聲說：我要寫完！我又一次被老師的理論所折服：孩子是讀心的，不是讀嘴的。最后的作業是高效高質完成的！

通過這次小事件，我領悟了幾個知識點：

1、不是想明白了才去做，是在做中才能想明白；

2、千萬不要披著自己的外衣，努力的改變著別人，極其虛偽；

3、改變的目的是為了重塑良好的信任關系，關系好了，什么都好說；

4、改變只能靠自己，內因不變，外因起不了任何作用，我們的改變時別人內因改變的催化劑；

5、家長習學的目的是調心的，不是調嘴的，教育孩子心在前，腦在后；

6、不要希望孩子好，只要對他好；

7、不要關注孩子飛的高不高，要關注孩子飛的累不累；

8、有體驗才有經驗；

9、建議要卓有成效，但不希望他做，希望他做就是要求。

對于孩子的學習，我正在放手，心緒也慢慢調整，努力讓自己做到心慢身快。放下擔心，就是對孩子最好的祝福，相信他行！我也行！

這篇文章是寫9月9日發生的事情，昨天9月10日放學，孩子興奮告訴我：作業已經在課間寫完了！天知道他從未這么積極的對待過作業！我第一反應是心疼他課間沒玩耍，他說：媽媽放心，我既玩了，也寫了，我不再想太晚睡覺，這樣太累了，我早早寫完作業，今晚能舒舒服服的看書、早休息羅！這個我嘮叨了2年的道理，孩子通過體會完全，得到經驗了。