第一篇：家長教育心得：放手——讓孩子找到屬于自己的位置

家長教育心得：放手——讓孩子找到屬于自己的位置

文／張曉霞

在《小麥進城》這部電視劇中，看到這樣幾句有關孩子問題的父母對白，感覺非常受益。媽媽說：“做父母的管孩子也都是為了孩子好，自己吃過的苦不想讓孩子再吃，自己受過的罪不想讓孩子再受，自己走過的彎路不想讓孩子再走。他們怎么就不懂做父母的心呢？”爸爸說：“該經歷的就得讓他們經歷，他們有自己的路要走，說不定他們會生活得比我們更好。你看小麥不就是個例子嗎？”的確，劇中的主人公小麥，從小西溝來到北京城，遭到婆婆的百般刁難和排擠。一向被婆婆看不起的小麥卻憑著自己的一股韌勁兒和真誠，不但贏得了所有人的信賴和尊敬，還成就了一番大事業。這讓一向以家庭教育好自居的婆婆也對她另眼相看，從而也證明了劇中爸爸的那句話“說不定他們會生活得比我們更好”。

其實，劇中的媽媽并不是個例，她反映了很多媽媽的心聲：都希望保護好自己的孩子，希望自己的孩子有更高的追求和起點，希望孩子不再有苦難和挫折，希望孩子一帆風順，希望孩子永遠生活在真空般的幸福之中。一旦孩子的言行與父母的期待和希望不一致，父母便恐慌、焦慮、傷心甚至憤怒。劇中的媽媽便是一個很好的代表，大兒子的婚姻因為娶了一個農村的媳婦讓她非常震驚和憤怒；二兒子的婚姻因為媳婦不順自己的意而大發脾氣；女兒的婚姻因為不合自己的意而大哭大鬧。看到這兒，我不僅想到：如果再有第四個、第五個孩子，是否能結一個讓媽媽非常滿意的婚呢？在我心里答案是否定的，因為我們的觀念不變、我們的出發點不變、我們的保護意識不變，如果我們一直這樣對孩子不放手，到頭來即使有十個、八個孩子也沒有一個讓我們完全滿意的。

現實生活中的例子也是非常之多。我在一次家長會結束后與幾個家長聊天，有幾個孩子學習成績非常差的家長感嘆：“如果我的孩子能達到一般我就心滿意足了。”事實上是這樣嗎？幾個孩子成績在中游的家長也感嘆：“人家那些前幾名的孩子是怎么長的呢？”還有一個孩子成績在班級前三名的家長卻說：“你們不知道，我的壓力也很大、也很著急，我兒子的總分跟第一比差20多分呢。”這樣看來，沒有家長對自己的孩子是滿意的，為什么？是我們過高的期望值和永無止境的高標準在做怪，我們都想以自己的標準，以社會的主流標準，以目前大家都渴望的標準在衡量著自己的孩子，特別是家長認識上的一個誤區一學習成績更是衡量孩子是否優秀的最重要的標準。

假如每個家長都能知道孩子們各有所長，各有所短，有在這方面突出的，就有在那方面優秀的，孩子就會活得相對輕松，家長也不會這么的焦慮和辛苦了。我們的孩子需要我們認真仔細地觀察、體會他的獨到之處，然后把他的特長發揮到極至，這也就完成了我們的任務。如果我們一味地用一種統一的標尺去卡孩子，當然就會有孩子受到傷害，家長也會因此感受到焦慮和挫敗。

這樣看來，還是劇中的爸爸更加智慧，他說：“孩子該放手的時候就放手吧。”我們缺少的也就是這樣一種豁達和灑脫，缺少的也是這樣一種開放、大度和從容的心態。當我們真的對孩子放手，哪一個孩子也會找到屬于自己的位置，也會活出各自的精彩。這部電視劇的結尾用事實給了我們一個很好的證明。

第二篇：放手讓孩子自己動手做

放手讓孩子自己動手做，培養孩子自理能力

尊敬的各位老師，各位家長和親愛的同學們：

大家好！我是蔡澤正的爸爸。首先感謝學校、老師給予我這么好的一個機會，能讓我站在這里和大家共同討論孩子的成長教育，我感到十分榮幸，也感激各位老師對我孩子無微不至的關愛。學校對家庭教育的重視，讓我們每一位家長身上多了一份責任，老師對我們每一個孩子傾注了愛心和心血，更讓我們家長感動。所以，作為家長，我理解、支持老師的工作，也配合老師共同教育孩子。對于教育孩子這件事情，我想在座的各位家長肯定有很多比我做得更好。說來慚愧，我感到對自己孩子的教育還做得很不夠，還存在著不少疏漏。下面，我就如何培養孩子的自理能力初淺地談一下自己的感受，與各位家長共勉。

獨立，是現代人必備的素質，是健全人格的重要組成部分，是人之所以能立足于社會，發揮其潛能的基礎。從人的發展角度來看，我們的教育就要增強孩子的獨立意識，鍛煉孩子的獨立能力，培養孩子養成獨立的習慣，最終達到促進孩子遇事能自理的目的。

教育家蒙臺梭利女士每次在演講時，總會提出這么一句：“請幫助我，讓我自己做”。一般父母呵護得很仔細，什么都幫他們做得很好，看起來是父母的愛心，實際上卻抹殺了孩子自我成長的機會。孩子們償不到成功的快樂，也體會不到失敗的痛苦，他們品嘗的是成人禁止他們做事的悲傷和怨恨，這樣的教育對孩子的成長百害而無一利。因此我呼吁：父母們放手吧！讓孩子們自己去做，自己去嘗試。

孩子是在活動中獲得發展的，我們要為孩子提供活動和表現能力的機會與條件，放手讓孩子進行各種活動。在活動中不僅能促使孩子的身體和各種能力的發展，而且能使之產生對環境的控制感并獲得成功的歡樂，從而增強自信。如果我們總是把孩子限制在狹窄的空間，或事事越俎代庖，什么都不讓孩子去做，無異便是剝奪了孩子通過活動樹立自信心的機會，并容易導致能力低下、依賴、膽怯和自卑。

總之，自理是孩子成長的主要目的，也是成長的必要條件。孩子們渴望擺脫大人的擺布和干涉，自己發展他的生命，因為未來的路需要他們自己去選擇、自己去創造。我們應循序漸進，給予他們正確的引導、適當的鼓勵。讓他們樹立自信，逐步養成獨立的習慣，讓孩子們在快樂、自理中成長吧！

在此，我再次向為了我們的孩子而付出辛勤勞動的老師們表示衷心的感謝！祝愿所有的老師和家長朋友們身體健康、工作順利、家庭美滿！

謝謝大家！

第三篇：幫孩子找到自己的位置

幫孩子找到自己的位置

——看《放牛班的春天》有感

陳韜

近段時間突然很想看電影，就把學生時代看過的一些經典影片重溫了一遍，也許是角色轉換的緣故，法國影片《放牛班的春天》，特別讓我有感觸。

故事發生在1949年的法國鄉村，落魄的音樂教師克萊門特·馬修來到新的工作單位——“池塘之底”——一所“問題少年”再教育學校。他見到60個孩子，60個特別的孩子：勒蓋萊克，看似瘦弱，卻設置機關打傷了看門大叔馬克森斯；皮埃爾·莫昂奇，被稱為“天使的面容，魔鬼的軀體”，他極度叛逆，你永遠無法想象他會做出什么事情；派皮諾，對學習一無所知，每天都守在校門口等待星期六；科賓，喊老師禿頭、潛入校長辦公室偷錢??這是一群問題少年，他們撒謊、偷東西、欺負弱小、攻擊老師??。也許任何一個普通老師見了都會感到頭痛和反感，自私而冷酷的校長哈森更是如此。

在哈森的管理下，學校成了一座少年監獄，厚重的鐵門、斑駁的墻壁，校長哈森遵循“行動—反應”原則，對犯錯誤的學生進行嚴厲的懲罰。罰他們勞動、關他們緊閉、取消他們的一切娛樂活動，甚至，對他們實施體罰。雖然孩子們在面對校長的懲罰時恐懼得瑟瑟發抖，但是，他們依然搗蛋，依然撒謊，依然用暴力攻擊老師，并且，一次比一次更嚴重。馬修來了，做了這里的學監。對孩子們的搗蛋，他沒有像其他人那樣惱羞成怒，他找出傷害看門大叔的勒蓋萊克，要求他去照顧大叔，同時答應幫他保守秘密；他包庇偷他皮包的皮埃爾，使他免受“行動—反應”之苦；甚至，他從科賓唱的“你會完蛋的，禿頭，輪不到你來拿主意”里看到了孩子們對音樂的熱愛。他決定教孩子們合唱。

馬修細致地了解了每一個孩子的嗓音條件，給他們分好音部，沒有一個人例外，即使是后來的幾乎壞得無可救藥的蒙東，他也給他安排了合唱團里的男中音位置。派皮諾，什么歌也不會唱，沒有一點音樂知識，馬修讓他擔任合唱團的副指揮，每次大家唱歌的時候，他讓派皮諾給他遞指揮棒。科賓，天生的五音不全，馬修讓他來到隊伍前面，做一個活動的“樂譜架”。每個孩子在合唱團里都找到了屬于自己的位置，他們在合唱中感受到自己存在的價值，不再一門心思地惡作劇，“池塘之底”開始有了溫情、有了歡樂、有了希望，連冷酷的哈森校長，臉上也露出難得的笑容。

叛逆少年皮埃爾，天生一副好嗓音，卻對外界充滿抗拒，他熱愛音樂，但他寧愿一個人躲在角落偷偷地練習，也不愿意加入合唱，馬修讓他擔任合唱團的領唱，在一次次合唱成功之后，皮埃爾的抵抗情緒終于緩和，他開始懂得感激。在馬修的推薦下，這個音樂天才走出“池塘之底”，去了里昂音樂學院，并最終成為著名的音樂指揮家。

如果從個人人生來看，馬修或許是失敗的，但作為一名老師，他卻是最成功的。愛心，很多老師都有，但愛的藝術，卻不是每個人都能把握。馬修除了用愛心對孩子們進行理解與寬容，還幫助每個缺少生命意義的孩子找到屬于自己的位置，找到體現他們人生價值的位置，這應該是馬修教育藝術最成功的地方。

回看現實，我們教室里，三尺講臺之下的孩子們，缺乏人生目標、找不到自己位置的學生大有人在。或許，我們也可以學學馬修，幫助學生找到自己的位置，讓他們的人生煥發出價值的光輝。

第四篇：如何放手讓孩子自己寫作業？

如何放手讓孩子自己寫作業？

想學方法的家長都不是好家長，改變自己的家長才是好家長，內觀自己，調整心態，滋長智慧，學會真愛的家長才是好家長。

如何放手讓孩子自己寫作業的流程：

1、劃清責任：家長心里一定要明白，作業是孩子的責任，一個人只有自己獨立選擇，自己感受過程，自己面對選擇所帶來的結果的時候，人才開始真正的負責任；因此，作業的事情完全要交給孩子去選擇，去感受，去自己獨立面對后果；

2、只有放手才有責任：放手（切記：不是“撒手”）就是讓孩子自己選擇，幾點寫作業，怎么寫作業，寫不寫完作業，家長都不要管了，那是孩子的事情，只有他面臨后果的時候，他才會反思和提高；這一點很多家長都能明白，回家也都能做到，請注意，其實是做不到的！因為他們抱著放手作業孩子就能把作業寫好的想法，他們的著眼點還是作業上，當孩子作業沒有像家長預想的結果的時候，家長就又開始包辦不放手了，這是虛偽的。家長的著眼點是讓孩子有責任，讓孩子承擔他選擇的后果，而不是作業。

3、放到底：真的不管孩子作業，放到底，因為有體驗才會有經驗，孩子可能會面臨老師批評，那也是他的體驗；只有放到底，你才能看清楚你孩子的本質，孩子無外乎三類，第一類，放到底孩子自己著急的想辦法的，這類孩子是可以通過這個體驗而承擔起寫作業責任的；第二類，自己著急不知道該怎么辦的，情緒控制差的，擔心害怕的，這個時候家長要悅納孩子，適時給與幫助，孩子也能夠通過體驗而承擔起寫作業的責任；第三類，根本無所謂的，就連老師批評都無所謂的孩子，這類孩子就是大問題了，他可能沒有責任心，可能沒有羞恥心，可能厭學，可能親子關系問題很嚴重，如果是這樣，我們建議家長要通過找專業人士系統學習來解決這一問題了。不過，很多家長因為自己的修為不夠，根本做不到放到底！

4、頂住老師壓力：在放手孩子學習和作業的過程中，你可能面臨的最大壓力來自“老師”，這個壓力是很多家長不能承受的，從而又開始不放手了。這也是“放手作業”過程中，最大的一個難題。我曾經分享過文章，《老師告狀怎么辦？頂住老師的壓力》

5、始終信任：在放手的整個過程中，有一點特別重要，就是內心中始終都信任孩子會越來越好！這個信念和積極的心態要一直都有，為什么家長不放手？因為家長放手不徹底？為什么很多家長頂不住老師壓力？其實是因為家長內心中不相信自己，因為家長內心中不相信孩子能夠越來越好！在他們的心中，擔心大過信任，請記住“擔心孩子就是詛咒孩子”。同時，要記住，“不是嘴上信任孩子而是內心信任孩子”，家長千萬不要用自己的腦來騙自己的心。

6、寬嚴有度：放到底后請使用寬嚴有度原則，對于第一類和第二類孩子，請使用“寬的四項基本原則”，對于第二類孩子，請同時使用“寬的思想基本原則”和“嚴的四項基本原則”，要以寬為主；對于第三類孩子，要使用“嚴的四項基本原則”，當然第三類孩子的家長，請你一定要找專業人士學習和幫助了，否則，孩子越大，問題越多，越難處理。

7、要有耐心：任何問題都不是立即能解決的，所謂“來病如山倒，去病如抽絲”，任何心中對結果的急功近利都會導致解決問題的失敗。家長在放手孩子寫作業這件事情上，一定要有耐心。

8、行知合一：說起來容易做起來難。1-8條道理很容易明白，但做起來卻是極其艱難，家長千萬不要說自己明白了，只有做到了才算真正明白了。很多家長都是“腦”邏輯通了而不是“心”真正明白了，家長來學習是來調心的，不是來懂道理的。知道的是知識，做到的才是智慧。如果你真的做不到，希望你聘請專業的家庭指導師幫助你，其實作業問題是孩子責任心的集中體現，一個沒有責任心的孩子如何成才呢？

接下來是給大家分享一個真實案例，這個家長通過自己的學習成功的還給了孩子作業的責任，這篇文字可能會幫助到更多的人。

——如何對孩子的學習和作業做到放手

作為一個擁有溫馨原生態家庭和快樂童年的我，一直堅信父母對孩子的影響是最早和長遠的。當我成為母親后，我一直在思考我該怎么當好這個啟蒙老師的角色，孩子長大后才會有感恩之心，并能“立”于天地。

之前，我一直希望我的孩子能如我小時候般出色，甚至比我更出色；我希望我的孩子如傅聰般有主見，哪怕跟父親因為對樂曲的理解爭得不可收拾，還是堅持自己的理解；我希望我的孩子與我的關系能如才女林徽因與她父親般緊密，讓她的父親說出：這既是我的女兒，更是我的知己的話。我摸著石頭過河，既有成功也有失敗，失敗不要緊，要緊的是我不知道失敗的理由和前行的方向。（想法是非常好的，做法是非常錯誤的，心中的高要求反而會讓孩子失去發自內心的動力，高要求帶來的內心焦慮和擔心而不斷的關注孩子圍著孩子轉，讓孩子失去通過負責任而發自內心的價值。好在這位媽媽是一個懂得反思的母親。）

這個過程很痛苦，讓我不得不懷疑自己的想法和做法，在我想通后，我發現：我不如我父母般無私和睿智，我更不是林徽因的父親林長民和傅聰之父傅雷。我發現我需要學習，要提升和改變的應該是我。(方向對了，努力就對了，問題也就一點一點的開始解決了，生活就開始越來越美好了。但這個方向性的錯誤卻是中國大量家長的核心錯誤，可怕的是，他們不自知。)

我對孩子的生活、學習開始了“放手不撒手”。在沒有監管之下，孩子瘋狂的天天看漫畫書，出去戶外活動也要帶著漫畫書，爭分奪秒的看。第一天作業是“開夜車”寫完的，得A+；第二天作業也是“開夜車”寫的，還差一點沒寫完，得B-；第三次作業臨睡前草草應付，沒寫完。我心里急，但控制情緒，腦海里回蕩著“放手不撒手的N句話”：讓孩子體驗完全，錯了也讓他體驗，有體驗才有經驗。我心里難受時就不停的默念“放下它”。（很多家長在放手的時候，孩子一定開始不適應，可能比以前“更差”，很多家長放幾天后就受不了，不讓孩子體驗完全，很快又開始不放手了！嘴上還念念有詞“我已經放手了，他怎么還不好？！”，第一，沒有放手到讓孩子體驗完全，第二，放手的目的是讓孩子優秀，而不是改變自己，放手成為了方法二不是發自內心對孩子的越來越優秀的信任。）我發現他每天心情都很好，很愉快，我相信孩子“遇見未知的媽媽”。今天上午我“如愿以償”的收到老師的“溫馨短信”：老師肯定了孩子的學習能力，婉轉的告訴我孩子沒按要求改錯題、作業沒寫完就上交。我用“頂住老師告狀”的第一招接招：感謝老師對孩子的關注并及時與我聯系，表示一定配合老師好好跟孩子談談。（對作業放手的后果，一定會遇到老師的“騷擾”，“壓力”甚至“批評”，運用“頂住老師告狀九步走”應對就好了，這也是家長放手學習和作業的一道難關。）

中午午休時我睡不著，既興奮又忐忑：我的機會來了！之前的隱憂果然不是我杞人憂天，對于這些天孩子的“問題” 我興奮的悅納，“孩子的問題”反映

出“本質是家長的問題”，都不是他的錯，是我們的錯：我們家孩子的“優秀”是靠家長“管出來”的；我們包辦他學習、生活，他失去了責任感；我們不寬容，他失去了上進心。（因為有了正確的知識，有了智慧的思考，所有就有了積極地心態！凡是都往好處想的積極心態是成功解決家庭問題的基礎。）

回想從前經常演戲般地“和顏悅色”對待他寫作業慢、學習上跟差的比不跟好的比等問題，當時的我虛偽地披著仁慈和寬容的外衣，努力的希望改變孩子的學習態度，這種口是心非的做法毫無掩飾我內心極度的擔憂和不滿，于是最終總以我被激怒、爆發性的責罵孩子收場。（描述的好，刻畫出了很多家長佯裝溫柔——口是心非——目的導向——急功近利——虛偽做作——撕開偽裝-原形畢露的整個“無知無畏”的教子過程。）

以前被我們濃妝艷抹的“好孩子”在這幾周洗干凈了臉，露出了真實的面目。我有點不適應，但因為看清了他，是真正的他，我倒坦然了（我喜歡“濃妝艷抹”這個詞，太多孩子被家長“濃妝艷抹”看似優秀，記住，他律的孩子沒自律，但他律不起作用的時候，也是孩子沒有自律的時候，一個沒有自律的孩子到了青春期，走向社會后，會做什么誰都不知道。），我責備自己之前不懂得愛他，是我們束縛了他。難得今天這個與孩子共同成長的機會讓我非常珍惜，而同時我又忐忑我與兒子的關系，是否已經修復到他愿意同我討論不寫作業的問題。下午我咨詢了導師，她先肯定了我對孩子學習放手的做法，我如釋重負；其次讓我先與孩子共情，導師說到“孩子最近喜歡漫畫，這也沒有錯，漫畫的誘惑力太強了，我們也遇到過瓊瑤的小說在被窩里看的時候，認可孩子現在這種興趣，不要否定，否定就是包辦孩子的興趣，興趣廣的孩子才能愛上學習。你先肯定和共情，能和孩子一起看，讓孩子教你怎么看漫畫，和孩子分享漫畫的快樂更好。”然后導師讓我“翻譯老師的話，跟孩子討論怎么安排時間，孩子錯題太多的時候，可幫孩子分成幾天改，讓孩子減輕壓力”，對我的擔憂給予建議“萬一他反感，不要怕，我們有很多機會可以鍛煉的，我們也需要體驗完整；遇到孩子不愿意接受的時候，馬上停下來，冷靜思考一下，不要急于解決問題，很多時候孩子的問題不是可以解決的，只要我們不認為是問題，孩子的問題才可能有機會以后解決”。這些卓有成效的建議，給了我滿滿的信心。

晚飯后送孩子上圍棋課的路上，我牽著孩子的手慢慢散步，聊他今天在學校有意思的事情，聊到了中午我接到科任老師的短信，老師向我轉達了孩子在課堂上的精彩表現，孩子聽后非常興奮，立即向我詳細生動的演繹了一次他的課堂回答。看他情緒非常好，我試探性的說：老師跟媽媽講因為你這次的精彩回答給他留下了深刻印象，他以后會更關注你的學習，如果你的作業能寫完再交給他會更歡喜。孩子聽見后愣了一下，然后愉快的“哦”答應了。我心中設想了無數個他反感的情景，居然一個都沒出現！我當時眼淚都快要掉了，我喜歡這時自己的真誠，喜歡自己不帶條件和目的話語。(這句話才是重點，孩子是讀心的，當家長心里真誠，沒有目的，發自內心的幫助和信任孩子，孩子就會聽家長的話。)事后回想，哪怕當時兒子不答應，生氣、反感，我都能悅納，因為我從老師那里學到了什么是“真愛”。我相信一切都不是問題，會好的。事實證明了確實是好的！晚上回到家已經9:30，雖然孩子一進門依然興致盎然的看漫畫去，但我確信他一天學習下來很累了。我提議他先看看漫畫歇一歇，然后吃小點心和牛奶后再寫作業。孩子愉快的同意。寫作業時我坐在他旁邊看我的書，他安安靜靜的寫，不一會就慣例性的玩橡皮了，我沒打擾他，他很快自己回過神來；不一會又開始玩鉛筆了，我還是沒吭聲，只做自己的事。第三次他再走神時，我輕輕的說：媽

媽建議你10分鐘以后上床睡覺，作業即使沒寫完也要睡覺，保證你的身體有充分的時間休息。孩子回過神來，立馬迅速的寫完作業。當他收書包時，突然大叫還有作業沒寫完，我說要么繼續寫，要么睡覺，媽媽都會幫助支持你。他略有遲疑，思考了一下后大聲說：我要寫完！我又一次被老師的理論所折服：孩子是讀心的，不是讀嘴的。最后的作業是高效高質完成的！

通過這次小事件，我領悟了幾個知識點：

1、不是想明白了才去做，是在做中才能想明白；

2、千萬不要披著自己的外衣，努力的改變著別人，極其虛偽；

3、改變的目的是為了重塑良好的信任關系，關系好了，什么都好說；

4、改變只能靠自己，內因不變，外因起不了任何作用，我們的改變時別人內因改變的催化劑；

5、家長習學的目的是調心的，不是調嘴的，教育孩子心在前，腦在后；

6、不要希望孩子好，只要對他好；

7、不要關注孩子飛的高不高，要關注孩子飛的累不累；

8、有體驗才有經驗；

9、建議要卓有成效，但不希望他做，希望他做就是要求。

對于孩子的學習，我正在放手，心緒也慢慢調整，努力讓自己做到心慢身快。放下擔心，就是對孩子最好的祝福，相信他行！我也行！

這篇文章是寫9月9日發生的事情，昨天9月10日放學，孩子興奮告訴我：作業已經在課間寫完了！天知道他從未這么積極的對待過作業！我第一反應是心疼他課間沒玩耍，他說：媽媽放心，我既玩了，也寫了，我不再想太晚睡覺，這樣太累了，我早早寫完作業，今晚能舒舒服服的看書、早休息羅！這個我嘮叨了2年的道理，孩子通過體會完全，得到經驗了。

第五篇：讓孩子找到自己的路

讓孩子找到自己的路

最近在讀臺灣學者李雅卿的《乖孩子的傷，最重》，該書是教師、學生、家長的自主學習書信集，有對教學的反思，有學生的自主學習心得，還有就是家長對子女教育的困惑與擔心。作為教師的我，也已為人父，越讀越覺得心情很沉重：作為父親，作為教師我合格嗎？

兒子兩歲多了，正是調皮的時候，每天爬上爬下，桌子、電視柜等，凡是他能想辦法上去的都努力上去過：吃飯時把碗中的飯從這一碗倒進另一碗，直至兩只碗里的飯一滴不剩才肯罷休；穿衣服要選自己喜歡的，否則不干；走起路來，都是以“跑”代“走”，至今額頭上兩個明顯的傷疤就是付出的代價。他這么調皮沒少受到我和他媽媽的呵斥，然而越是不讓他干的事，他干的越是興趣盎然。我時常把他攬在懷里說：“寶寶乖，聽爸爸的話，別再調皮了。”他根本不聽，因此有些他能做的事，為了不讓他調皮，我總是越俎代庖，幫他去做，走在路上他的手我總是拉著不放。就這樣自己的心還老是懸著。

在學校作為一名教師、班主任本著對學生負責的原則，我制定了嚴格的班級紀律，那位學生違反班級紀律，必須要受到嚴厲的懲罰，特別是進入高三以來，學生的學業負擔越來越重，有一部分學生喜歡打籃球，還利用課余的那點可憐時間去玩；下課十分鐘，有的同學不休息，在教室里說笑打鬧；有幾位同學對美術感興趣，想學美術，我勸他們學美術耽誤學習，而且光有興趣，沒有基礎也學不好。班會課時，我拿班里品學兼優的學生作為榜樣，說他們利用課余時間學習，課間休息時，趴在桌子上休息，養精蓄銳，準備下一節課的學習，那些愛玩的學生低下了頭，我感覺我很有成就感。

讀了李雅卿的文章我很受啟發，書中有句話說：“只要雙足不被捆起，孩子總會找出自己的路；要是將魚硬接上雙足，反而剝奪自在游水的可能。”給了我深深的震撼：我有時候對兒子，對學生不也是像給魚硬接上雙足嗎？我唯恐孩子摔倒、出事，讓孩子別跑，拿東西我幫他拿，車子倒了我幫他扶 ；我擔心學生成績不優秀，讓他們不要打籃球，我認為美術、體育專業不好，給學生做工作建議他們不學美術等副科。沒想到我這樣做，剝奪了兒子自主能力的培養，剝奪了兒子自我發展的空間，孩子如果按照我的要求走路，吃飯--孩子到哪里去尋找自己的路；學生學習成績即使不優秀，但他們如果有自己的興趣愛好、有健康的身體、積極樂觀向上的愉悅心態，不比什么都強嗎?

李雅卿說：“不論一個成人多么睿智，只要他還有要孩子乖的想法，就是阻礙孩子的獨立思考、發展自我的劊子手”。我不自覺間扮演了劊子手的角色。多么可怕的事情！當我讓兒子、學生聽話時候，我在殘忍地剝奪他們做自己的權利。“只要你心中有個理想孩子存在，你就不可能不用批評、比較、挑剔的眼光來看待孩子，于是你忽略了孩子天生的氣質和才智，忙著和自己恨鐵不成鋼的期待拔河”。因此，新的一年即將來臨，在新的學期里要努力改變這種觀念，我要鼓勵學生發現找出自己的長處，愛好，注重培養他們的樂趣，不能再用成績優秀這把尺子作為衡量學生是否優秀的標準，讓每位學生都找到自信，讓更多的孩子“在不為難別人，也不委屈自己的情況下找到一條出路，好好活著”！

讓孩子找到自己的路！這是我在新的一年，也是在今后的教學道路上努力要做到的！