第一篇：教育筆記：自己會穿衣服了

教育筆記：自己會穿衣服了

教育筆記：自己會穿衣服了

天氣漸漸轉涼，孩子的衣服也在增加著。我班幼兒的動手能力不是很強，起初的不會穿褲子，到現在的會穿褲子，起初的不會穿鞋子到會穿鞋子，大約經歷了一個半月。接下來的目標就是教會孩子自己穿脫衣服。

午睡起床后，我又像往常一樣對孩子們說：“來不會穿衣服的，到老師這邊來”這樣一說孩子們都不肯自己動手了。后來我就說：“看看哪個小朋友的手最巧，最能干，自己能穿衣服了！孩子們會盡力的去自己穿，但是有的孩子會把衣服穿反了，有次蕊蕊興奮地站在我面前：“小朱老師，我自己穿上了！”我一看差點笑出來，強忍著笑說：“呀！自己穿上了！真能干！我們再穿一次吧。”邊說邊幫她把衣領穿到腰上的衣服脫了下來，讓她把衣服反面超前，雙手抓起領子，往頭頂一甩，就甩到背上了，再將袖子穿上。她很開心，說：“我長大了，我也會自己穿衣服了。”知道他不會穿，但也不批評他，耐心地教會他正確穿衣。

孩子的學習能力是很強的，沒過幾天大部分的孩子都學會了。午睡起來時只有少數幾個孩子過來請我幫忙，多數孩子都在自己往身上穿，而且大多數很順利就穿上了。小班孩子已經具備了自己穿脫衣服的能力，但有些孩子是動手都不肯動，可能在家里已經習慣于父母的包辦代替，缺乏自理意識和技巧指導。當然我們也不會放棄，多多的鼓勵表揚，漸漸的孩子也肯自己動手了，即使還不會。只要肯動手就是一個好的開始。我們也進行家園溝通，讓孩子在家里也有訓練穿脫衣的機會。為此，我給他們講了“小老鼠穿衣服”、“樂樂上幼兒園”等故事，告訴他們長大了，要自己的事情自己做；同時也教給他們穿衣服的具體方法，帶他們進行集體練習，他們竟然很容易就學會了，而且以能自己穿上衣服為榮。小嘴巴里經常會說自己的事情自己做，當有小朋友找老師幫忙穿衣服的時候，其他的小朋友就會說：“自己的事情自己做！“

現在，早上來園和晚離園時，常會見到這樣的情景：家長在旁邊笑瞇瞇地看著，孩子自己主動地穿鞋子、穿外套，聽到得是：“我自己會穿了！”“寶貝真能干！”我為孩子的成長而喝彩，也為教育的成功而驕傲！

第二篇：教育筆記：我會穿衣服了（共）

教育筆記：我會穿衣服了

教育筆記：我會穿衣服了

“起床了！”我輕輕地喊了一聲，便拉開窗簾，休息室變亮了，孩子們一骨碌的從床上爬起來，開始穿穿鞋子，上廁所。上完廁所后，孩子們照舊拿著外套走到老師身邊，等著老師給他們穿外套！可是今天我說：“今天有個新任務要小朋友自己去做。”孩子們一個個睜大了眼睛看著我，我接著說：“今天想請你們自己把衣服穿起來，你們能做到嗎？”話音剛落，幾個能干的孩子開始自己先穿起來，套進一只袖子后，又拉扯著套進另一只袖子，然后高興的過來找老師看，但也有些孩子楞在了那邊，不知道如何是好，就拿著外套發呆；還有的孩子噘起了小嘴，一臉委屈的樣子，依依好像要哭的樣子，嬌聲的說：“老師，我不會穿”。看著孩子們不同的表現，我就“狠狠地”表揚了那幾個自己動手穿外套的孩子，告訴所有的孩子等會老師要獎勵“五角星”了。聽我這么一說，又有幾個孩子開始自己動手了。

這時，晨晨拿著外套轉來轉去，小手怎么都穿不進去，見我看著他，立刻有點委屈的對我說：“老師，我穿不進去！”我走過去對他說：“不要緊，老師來幫你！我們和小朋友一起來穿。”于是，我一邊講一邊給他做示范，幫助他先找到衣服的領子，再分清反正，把左胳膊塞進左邊的袖子里，然后讓他的學著把右手也伸進去之后，孩子明顯比剛才興奮多了，他將衣服拉來拉去，急著想把拉鏈也拉上，嘗試了幾次，終于把拉鏈對齊，成功的穿上了外套，他很開心，大聲喊了起來：“我長大了，我也會自己穿衣服了！”

其實對于小班的孩子來說，由于受動作發展的制約，他們獲得成功體驗的機會比較少，相反遇到困難而放棄的時候比較多，而且由于一開始都是教師幫助他們穿衣服，所以班里大部分的孩子不愿意自己動手穿外套，等著老師替他完成。因此我們要針對孩子的這些特點，用各種形象化的手法，鼓勵他們嘗試做自己沒有做過的事情，并盡可能使他們體驗到成功的喜悅。

第三篇：如何形成自己的穿衣風格

如何形成自己的穿衣風格

隨著社會的發展，人們生活水平的提高自然而然的對生活的品質的要求也有所提高，目前市場上流行這各類的搭配風格，如：混搭、整體搭配等等。但那種風格適合自己不僅要具備基本的搭配常識更多的是在自己的實踐過程中得出的。

六大搭配原則

<一>顏色的選擇

一般來說，粉色系列的粉紅、粉藍、粉黃等顏色，表現的是年輕、健康、樂觀；艷色系列的紅、黃、藍、紫、綠等未經調和的彩色，則適合個性開朗、強烈的女性，屬于外向型的色彩搭配。米、褐、栗子、咖啡、灰、灰白等中性色彩，最適合中國人，任意搭配這些顏色的服裝，再加上精致的配件、優美的剪裁和舒適自然的質料，就能散發高貴的氣質和韻味。

<二>精致的配件

追求美的人平時應當注意生活中的點滴，搜集精致的飾物更是美麗的秘訣。精挑細選符合自己理想與需求的配件，在服裝的搭配上常有畫龍點睛的妙用。皮包、皮鞋、皮帶、手表、耳環、戒指、項鏈等飾物并不需要太多，但最好能與自己的服裝作適當搭配。選擇合宜的、鐘愛的、有價值的、不俗氣的配件，也是表現自我獨特品位的重點。

<三>質感的體現

天然纖維一向深受人們喜愛，棉、麻、毛、絲等都是直接從動、植物纖維中提取、紡織而成的。棉的纖維長，穿起來十分舒適、柔軟；麻的纖維則較為短，穿起來會有刺人的感覺，但是輕、脆的質感卻是它的優點。人造纖維的針織面料具有彈性佳、可伸縮的特性，穿起來更合身。每一種質料各有它最恰當的裁剪款式，比如針織布，在設計上都用來裁剪緊身的服裝。所以選購時應考慮身材是否適宜這種質料，款式是否合乎自己需要，才能充分地利用質感表現自己的風格。

<四>把生活品位帶進服裝風格里

居室的設計也可以表現出自我的風格，因此，從居室風格中也可以發現自己穿著的品味。生活價值觀與外在穿著的品位相互協調，則更能呈現出自信、獨立的自我。

<五>注意穿著得宜

心情、氣候、時間與場合，都是影響穿著的重要因素。比如有些人心情特別開朗時，喜歡穿鮮艷、活潑的衣服；白天工作時的服裝重在清爽、淡雅，而晚間則可以作較華麗的打扮。出席會議、宴會，或是與朋友約會，更需要恰如其分、適當得體的整體搭配，包括發型、化妝，都要和服飾充分達到協調的效果。

<六>衣服的保養十分重要

棉、麻、毛、絲等天然纖維都十分脆弱，不適合隨穿隨洗，最好能選擇一些較不易流汗、弄臟衣服的場合來穿著，這樣就可以避免對纖維的損害。但是針織料則沒有這樣的顧慮，因為它不怕洗，甚至不忌諱用機器洗，不像天然纖維必須干洗，以確保質料不受損傷。

所以，真正的服裝設計師不是別人，而是自己，不管設計師設計出怎樣多彩多姿的服飾，但最后的選擇還是在于自己的決定。我們需要培養自己對服裝的特有品位，以及內在修養的充實形成自己特有的風格。

第四篇：教育筆記：讓孩子學會自己解決問題

教育筆記：讓孩子學會自己解決問題

教育筆記：讓孩子學會自己解決問題

上午戶外活動時我帶孩子們在練習跳繩，可沒過一會兒就見幾個小男孩紛紛跑去草坪里的旗桿的水泥臺上圍在一起低頭在搗鼓什么，任憑我在這旁喊破了嗓子也沒人理。于是我好奇的走了過去。只見康康用一根小棍在使勁的摳著水泥地的縫隙。旁邊的幾個人則在一邊觀察指揮：“往左一點，往后一點，使勁??”我忙問：“你們在干嘛?”“老師，慧慧的小發夾不小心掉到縫里面去了。”康康邊忙活邊回答我。“哦，我來幫助你們吧。”說著我準備上前幫忙。“不用啦老師，我能行。”他連忙阻止我的行動。

看到他的舉動，想想以前班里只要出現一丁點兒得事情，孩子們都是求助依賴于老師，我們的一手包也讓他們很少操心或者從來不操心，以至于在遇到事情解決問題的能力越來越差。而今天孩子們拒絕我的幫助，主動學會自己去想辦法解決，這未嘗不是件好事。于是我停止了幫助站在一旁觀看，看他們到底是怎樣將小發夾取出的。只見康康單腿跪在水泥臺上，左手拿著勉強能伸進石頭縫里的小棍在縫隙了撥來撥去，但是小發夾始終沒有出來。此時的浩浩說了：“康康你的這根小棍太粗了，你要找根細一點的小棍，用兩個手指捏住，把手也伸進去。”話音剛落旁邊的小朋友迅速撿來一根比較細的柳樹枝遞了過來，可是小棍依舊能來回碰到小發夾卻無法將它取出。這時旁邊的夢涵說了：“我想到了一個好辦法，找一盆水往里一潑，發夾就會順著水出來的??”話還沒說完浩浩馬上反駁說：“不行，如果倒上水會讓里面更濕，會黏住發夾的。”“老師，怎么辦?媽媽昨天晚上都批評我了，讓我今天帶回家。”此時的慧慧略帶哭腔的向我求救。“慧慧你別著急，我們想想辦法肯定能行的。”康康邊不停的用小棍繼續撥著發夾邊安慰著。

看著康康從容的樣子，我似乎感覺到了孩子突然之間的長大了，不再是那個動不動就愛哭鼻子找老師尋求幫助的小家伙了，而是學會了自己獨立思考、解決。正在此時，只見他興奮地高舉著小發夾喊著“楊老師，看我把它摳出來了。”“噢，是嗎?快告訴我你是怎樣做到的?”我高興的問。“就是把柳枝的頂頭折出一個小鉤套住小發夾，然后慢慢向外拉，同時另一個手伸出兩個手指在它剛露頭的時候快速的捏住，這樣就拽出來。”康康很有成就感的向我解釋。

看著他的這一次成功，讓我認識到了：平時我們不能總做一個保護者，替孩子們解決所有的問題。而是要做一個引導者，讓他們學會自己去解決一些日常生活中的小困難。其實我們不要小瞧孩子的能力，該放手時就放手，給他們多一些鍛煉的機會，培養他們學會獨立思考、敢于挑戰、不怕失敗的能力。相信每一次的進步、成功都是自己在不斷探索和積累中獲得。

第五篇：教育筆記：讓幼兒自己制訂游戲規則

幼兒園增加了幾輛小推車的玩具，孩子們很喜歡，經常老師為選舉設備發出指示，會有人急于小推車的現象，怕怕跑慢，他們不能得到小車。這時，亂哄哄，抱怨，郁depressed的孩子會被我包圍，期待著我能幫助他們解決。我也告訴幼兒互相謙虛，我們輪流玩，但我發現效果不是很好，一旦孩子玩一個小車，就會玩到游戲結束，不能和其他孩子交流，如果我建議小車和伴侶交流，孩子可以做，但我明白孩子的心理會有一絲悲傷，只是因為老師說要交流，而且應該聽老師的話。如何幫助孩子學習與同齡人分享玩具，輪流播放它？此時只要聽李啟遠講座，就幼兒園生活的優化設計和管理，其中談到的孩子應該是定期參與者，評價者，積極的建設者，而不是老師為孩子設計的行為控制外部環境的作用，尋找有效的手段，實施過度的限制和統一的管理。我應該把老師的權威變成一個集體的意志，讓孩子在他們最喜歡的旅行 學習定制規則，初步嘗試學習自律。

第一，刺激孩子制定游戲欲望的規則。

但也到時候的可選設備，孩子們想讓老師說選擇你最喜歡的玩具，但沒想到今天我沒有讓選舉車，孩子們困惑，問我為什么？我說：手推車太小，數量不足以讓孩子們玩，所以我們不玩，玩其他玩具。這時，一個聲音響起：我們輪流玩。

這時規則已經成為自己的需要。只讓他們覺得活動的原因不能正常，以刺激他們制定規則的愿望。

二，發展合理的游戲規則。

結合輪流玩的想法，孩子們開始了你的話，有的孩子說，每個人玩五分鐘，然后交換，有些孩子說，沒有桌子，我們不會看，怎么辦，有些孩子說：周圍的場地推兩圈，然后交換一些孩子同意，有些孩子說：網站太多人，推上容易打人，也看不出誰應該支付，通過討論，孩子決定到場地一 跑道的邊玩。

因為孩子親自參與發展，而且也是他們活動的固有需求，在他們深刻體會到規則制定規則的重要性后，游戲規則中的孩子更加可以接受。

三，完善游戲內容的規則。

孩子們都很高興，三五次推推車來到跑道，不過一會兒，出現了問題，因為等待的孩子們站在水平，玩過孩子后不知道是誰向誰的伴侶，并等待那些不讓它的孩子，說這是他們自己的。這時，孩子們的車子說：你應該站起來。其他孩子聽了，我覺得很合理，馬上有意識地排隊。孩子自發按照跑道三色后，站在三支隊伍，也縮短了等待時間

兒童游戲活動是以動態進行的，所以孩子們經常在事件中有不同的情況，不同的情況可能需要不同的標準來標準化。因此，游戲的規則往往不可能到位，但需要逐步完善，到位。由孩子自己發展，了解游戲的規則更容易讓他們了解和超越，加強 意識規律，獲得積極發展。

四，使用各種反饋，促使孩子自覺遵守游戲規則。

當游戲的規則制定時，孩子們能夠遵守他們，為了保持他們的堅持遵守規則，我充分肯定了幼兒通過各種形式的良好行為，不斷加強孩子的意識的規則，意識到遵守游戲的規則。如使用后游戲評測，小記者的新發現等形式，讓孩子互相溝通如何根據規則玩游戲;與相機及時捕捉孩子有意識地根據游戲場景的規則，給予孩子鼓勵，不斷內化的孩子的感覺規則。爭奪小車的現象，而兒童創造小手推車的游戲內容越來越豐富，從一開始就有興趣來回，到我是一個小運輸者的情況;從一開始就推行，推動曲線繞過障礙物。我也努力從一開始就應付各種問題，現在享受幼兒游戲的喜悅和驚喜。

找到一種教育方法，使教師能少教，但孩子可以學習更多;使校園不再喧囂，喧囂，更自由，快樂，和 和諧