第一篇：讓角色游戲成為幼兒的快樂之源的幼兒教師教育隨筆

幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開展各種社會活動，淋漓盡致地抒發自己的情感。游戲也是孩子們的一種學習，當幼兒在游戲中遇到困難、對游戲失去興趣或者游戲經驗不足的時候，游戲進程就會受到阻礙，幼兒的情緒也會受到影響，游戲就會中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂園，除了游戲時間、游戲場地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創設自主的游戲環境、豐富幼兒的生活經驗、注重教師的游戲指導。

尊重幼兒的游戲意愿，為每個孩子提供參與游戲的機會

每個孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經驗等都有不同的特點，在游戲中的行為也有差異。我們應尊重幼兒的游戲意愿，關注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發分析他們的想法和做法，并為每個孩子提供適宜的游戲機會。如性格內向的孩子往往想參加游戲卻又不敢大膽表現自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動，甚至會被能力強的孩子排斥在游戲之外，我們就為他們設計相應的游戲崗位，讓他們在游戲中感受到自己的重要性，并大膽展示自己的能力。教師對孩子的信任和尊重，對孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對他們的信任與支持。

創設豐富的游戲環境，激勵幼兒主動游戲

豐富的游戲材料、寬松的游戲環境能夠有效地激發幼兒的游戲興趣，激勵幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開展游戲活動。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯系。例如，娃娃家是我班創設的第一個游戲活動區，孩子們在玩娃娃家的時候，發現娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節一下子豐富起來，他們會買菜做飯、買禮品給娃娃過生日、買飲料請客……隨后，小銀行、理發店、麥當勞等區域也應運而生。可以說，豐富的游戲環境是幼兒自主游戲的基礎，而材料的提供必須適應幼兒的年齡特點，小班宜多提供形象逼真、功能性強的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵孩子們使用替代品進行游戲。

豐富幼兒的生活經驗，推動游戲情節發展

游戲情節的發展往往依賴于幼兒生活經驗的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫院”是幼兒非常感興趣的一個游戲內容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動作上，原因就是幼兒對吃藥、打針比較熟悉，對其他的小常識則不甚了解。于是，我們請來了醫生家長，為孩子們講解在醫院看病的常識，并與小朋友面對面地模擬掛號、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對醫院各部門的職能以及醫生、護士等人員的職責有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫生提問：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經驗中提出一個又一個問題，興致勃勃地和醫生家長一起玩醫院游戲。這些相關經驗的積累，很好地促進了醫院游戲的發展。

重視教師的游戲指導，提升幼兒游戲能力

角色游戒足幼兒模擬社會角色、學習人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動以及對幼兒游戲的指導是提升幼兒游戲能力的關鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動游戲發展；二是借助語言講評的方式，幫助幼兒梳理游戲經驗，并激起相互之間的同伴學習；三是借助材料暗示的方式，鼓勵幼兒創新游戲內容，生發新的游戲行為。其中，教師必須引導幼兒學習協調同伴關系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協、以理服人等人際交往的基本規則。如鼓勵幼兒在游戲中大膽表達自己的意見，認真傾聽別人的意見，共同討論尋找協調解決問題的方法等等。

幼兒游戲是不斷發展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實現、游戲情節的更新與游戲行為的快樂體驗。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創設寬松自主的游戲環境，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂。

第二篇：教育隨筆：讓幼兒成為游戲的主人

教育隨筆：讓幼兒成為游戲的主人

教育隨筆：讓幼兒成為游戲的主人

以往游戲結束后的評價活動，往往是讓幼兒說說去哪個區角玩了什么，發現了什么問題，怎樣解決了問題，學到了什么本領等等。但是，孩子們站起來總是那么干巴巴的幾句：我玩了某某區的某某游戲，我玩得很開心。有的只會說：我扮的是“營業員”。有的干脆不舉手。“是表達能力不夠嗎？”我問自己。

于是，我開始注重培養孩子的“表達能力”：一句一句地教他們該說些什么。甚至幫著總結好他們碰到的所謂“問題”，以及他們解決問題的方法等。過了一段時間后，游戲評價時多數幼兒有話可說了。不久，我又遇到了新的難題：大部分孩子只想當“顧客”。原因是：怕在游戲評價時說得不完整。而且，扮演“營業員”等角色的幼兒不能中途離崗，這條規則，也讓他們覺得很累。游戲中，多數幼兒在機械地重復我教過的話。“如果游戲不能讓幼兒自由地思考、想象，又何談讓幼兒獲得身心的和諧發展呢？”我問自己。

我開始了又一次的嘗試：我只是充當一個“旁觀者”，觀察小朋友對什么感興趣，有哪些小朋友不在“忙碌”，有時還簡單地記錄一下；起初，很多幼兒一碰到問題，還是會在第一時間找到我。我就常常和他們一樣地皺著眉頭思考。最后，往往是他們用一些別出心裁的想法解決了問題；有的幼兒不能長時間地堅守某一崗位，就讓他和同伴商量，互換角色；游戲評價時，提問也不再“公式化”，常常這樣問：你覺得什么游戲最好玩？下一次，你想玩什么呀？并由此產生下一個游戲主題。這樣，幼兒的“話匣子”就更容易打開了。

過了一段時間以后，我發現：原來內向的幼兒，在游戲中也能大聲地和“顧客”們討價還價了；原來好動的幼兒，在“小舞臺”當觀眾的時候，神情是那樣的專注；原來個別動手能力較弱且總喜歡獨自玩游戲的小朋友，也愿意開口說話了??孩子們真的進步了！

第三篇：幼兒教師教育隨筆:游戲點亮快樂童年

“山山山，山上有個木頭人，不許說話，不許動”。每當幼兒園的走廊、操場、活動室想起木頭人的兒歌時，你看到的是孩子們全神貫注、聚精會神，全身心的都投入到這個游戲中，這個一游戲就像對孩子們施了魔法一樣，孩子能做上千遍萬遍也不厭倦。在這個游戲中，幼兒念完兒歌后，必須像木頭人一樣保持一個姿勢不動，即使是再調皮的孩子，為了體驗這個游戲的樂趣，他們也要控制自己并遵守游戲規則，無形中提高了自控能力較弱的幼兒，這個游戲還有一個趣味的多變性，說完兒歌后可自己創編一個動作保持不變，這對孩子們來說具有挑戰性，要讓自己和別人的動作不一樣，想方設法的進行創編，無形中提高了幼兒的創新能力，增強了幼兒的自信心。

游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性，前蘇聯的阿爾金稱“游戲為兒童的心理維生素”。游戲蘊含著幼兒發展的需要和教育的契機，孩子們都在游戲中學習，在游戲中成長。我們的游戲越豐富，孩子的個性會得到更好的發展。所以我們就一起用更多更豐富的游戲來陪伴孩子們的成長吧。

第四篇：讓讀書成為教育的活水之源

讓讀書成為教育的活水之源

——讀蘇霍姆林斯基《給老師的建議》后有感

五指山思源實驗學校周娟蘭

讀書破萬卷，下筆如有神；讀萬卷書，行萬里路。作為一名教師，人們常說要給要給學生“一杯水”，教師就要有“一桶水”。我們的水從何而來？我們只有不斷地自我閱讀，通過讀書來豐富自己的內涵，豐富自己的學識，才能讓自己的“水”變成有用的“水”。自從事教師工作以來，“蘇霍姆林斯基”這個名字都聽過好多遍，他教育名言也聽過許多，但終沒有認真去看過他的著作。那天在網上看到了一篇《讀蘇霍姆林斯基給老師的教育》的讀后感，里面談論的問題都是我困惑已久的問題，看后我不禁心頭一亮：我一定要找這本書來看看。

書買來后，便迫不及待地讀了起來。我越看越喜歡，越看越喜愛。讀完這本書，讓我感受頗深。雖然蘇式教育離我們很遠，但很多問題還是我們在現代教育中常遇到的問題。在學校常聽老師們（其中包括我）發牢騷：“現在的孩子個個都聰明，生活條件越來越好，學習怎么越來越不行呢？”就這么簡單的一句話中，不難看出教師的困惑。而蘇霍姆林斯基早就提出不要讓不同層次的學生去做同樣的一件事，他形象的用7歲兒童提水的例子告訴我們，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫院里去。這就要求我們老師要用不同的方法對待不同的學生。其實這就是我們現代教育說的“因材施教”。但我發現周圍的老師在分層教育上都缺少激情，只是偶爾用用，只求做過，不求堅持。所以就有了越來越多的“后進生”。我們老師的牢騷也就是沒有因材施教而產生的結果。蘇式告訴我們學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。反思自己，我又何嘗不是有著“揠苗助長”的心理，總是用統一標準去衡量我的學生。黑板上的題目，我總是希望我的所有學生都會，完全忽略了學生的各別能力問題，這也直接導致了一些學生課堂上不能獲得學習成就，而后便開始討厭上課的后果。

記得那次上課，我讓九年級一班學生早讀集體背誦2首古詩，下節課檢查背誦效果。很多男生便坐在那里玩，根本沒有再背書。我很生氣，叫那些不讀書的男生都站在教室后面去背書。最終他們還是沒有背出我要求的兩首詩。后來小晚修前，我便逐個叫這些沒有背完詩的學生到教室走廊上背誦。我給他們20分鐘，只要求背一首就行。他們在我的陪同下，在我要求的時間內基本上都完成了背誦任務。

從這件事，我想到，要是我每次都能這樣各別對待，那樣課堂效果不是很好嗎？但是我又哪來那么時間去個別對待他們呢？

因材施教，在課堂上就“各別”對待，讓學生在課堂都有學習成就，在課外又何須額外的“補習”。

在《建議》中第二條談“教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時”，這里一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》，這位老師的課好的讓聽課的人都忘了記筆記。但大家問這位老師這節課準備了多長時間時，這位老師說只用了18分鐘，大家都驚呆了。我們如果要準備一節公開課，至少要準備幾天，累的大家都不喜歡上這種課。

蘇式教育告訴我們怎樣進行這種準備呢? 教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。1

怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟 書籍結下終生的友誼。

“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”

在《建議》中第五條“兩套教學大綱，發展學生思維”我特別認同。《建議》中說“第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。”

這里提到了“必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學習過程的‘智力背景’就應當越廣闊。”這句話其實就是說在學生要學習某方面的難理解的知識時，給他們多提供關于這方面知識有趣的課外書，在理解的基礎上授教，這樣課堂效率則會大大提高。

這一點我深有體會，我在教學中一直注重教學生學習的方法，但是難度很大，學生都喜歡老師直接“喂”，不喜歡自己去吃，成效很慢。

以前總認為，學生不懂自己學，那就讓他們死記硬背也好，至少這樣他們能記住一些東西。但看到書中第六條“談談對‘后進生’的工作中“對這些兒童（指后進生）來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——種種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。”這句話時，我嚇了一跳。原來，我自己之前做的并不是在讓學生學知識，而是在讓學生變笨。心中頓時生出慚愧之意，自己的無知殘害了多少學生。

兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

當然，書中還有許多精彩的地方——“怎樣使小學生愿意學習”“怎樣對待學習有困難的兒童”“興趣的秘密何在”“必須教會少年閱讀”“讓學生生活在思考的世界”“關心兒童的健康是教育者的最重要的工作”“我怎樣研究和教育學習最差的學生”等等。讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，時時不忘貼近學生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情，讓每一個學生都能發光發熱。“書到用時方恨少，事非經過不知難”，“閱讀的快樂不在人家告訴了你什么，而在于借此你的心靈得以舒展開來”。《給教師的建議》中方法非常多，非常的實用，這是一本值得每一個教師閱讀的書籍。

2013-12-15

第五篇：角色反串的樂趣幼兒教師教育隨筆

教育是一門大學問，幼兒教育更是一種“五花八門”的藝術。一成不變的教育方式對于現代的孩子已經沒有多大的吸引力，需要我們不斷地變換方式與他們交流，或生動地、或詼諧地、或有趣地“角色反串”是我與孩子相處中得到啟發，也是孩子給我的“靈感”。要知道，孩子們的記憶力比大人可是強多了。有時講過的故事，教過的兒歌、歌曲，在一段時間后我會忘了，而他們能記得清清楚楚。在我唱錯歌詞，念錯兒歌時，他們會用大人般的語氣，對我進行“愛”的教育，糾正我。當然，我會虛心接受并對他們說：“謝謝”。

小老師的幫助“久而久之”我體驗到了“角色反串”的樂趣，也發現了其中的奧秘。

于是，我“越來越笨”了，孩子們“越來越聰明”。在學習上，我會向他們求助：“怎么辦呢？為什么會這樣做呢？”“誰能幫助我？”在游戲中，我會請他們商定規則：“要怎么做？做到哪幾點？”在生活中，我會提出疑惑：“這樣可以嗎？”“怎樣才做的更好呢？”而對我提出的問題，他們都能認真地、盡心地一一給予我幫助。在這過程中，他們嘗到了“小老師”“小大人”的甜頭，增加了他們做事的責任感，也能讓他們感覺自己是集體不可缺少的一部分，感受到自己是學習的主人，起到激勵與促進的作用。

我與孩子“角色反串！”孩子在學習上變被動為主動，在快樂與自信中學習。能讓我“輕松教學”，也能讓孩子們“輕松學習”“魚和熊掌兼得”的收獲下，我何樂而不為呢？