第一篇：幼兒教師教育隨筆:幼兒不舉手就是不動腦嗎?

積極舉手發言確定是一種很好的表現，孩子能大膽把自己的想法與老師和學生們交流，不僅能提高自己的表達能力，而且對知識的掌握有較大的幫助。

經常聽到有家長這樣對孩子說：“記住，多舉手!”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手“老師提問題了，要馬上舉手!”“我明天要問老師的，你有沒有舉手?”可能有絕大部分家長都希望自己的孩子能積極舉手發言，認為只要孩子積極舉手發言，這表示他(她)上課認真聽講，積極動腦，學習成績一定會不錯。

但不舉手的孩子就表示他就不動腦筋了，就不聰明了，我覺得這絕對不是的.我在教學中發現，通常膽小內向的孩子不太舉手，不愛表現自己的孩子不太舉手，情緒不佳的孩子不太舉手。這些孩子你能說他不動腦筋、不聰明了，不!絕對不能！他們有些也是學習的姣姣者，但由于他的個性或某些因素改變了他們的表現，這些孩子往往知道問題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯了被別人笑，有的覺得不舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么?確實，有時，老師把不舉手的孩子叫起來，他也能把問題回答的相當精彩，可見，并不是不舉手就是不動腦筋。

《新綱要》頒布后，更突出了幼兒的主導性地位，教師只是幼兒的合作者，支持者，引導者，在很多的教學活動中，孩子們都是在自己的觀察操作過程中，經過老師的適當指導，從中掌握知識的，新的教學理念下，孩子們的思維更活躍了，動手操作能力更強了，創造想象能力更驚人了，合作交往等能力更一層樓了，徹底改變了以前的填鴨式教學，滿灌式教學，和一問一答式教學了，因此，有些孩子一次教學活動下來，舉手發言不多，但知識能力掌握的卻也不錯，要說他不能大膽表達自己的想法，也不是，他能把想法與自己旁邊的同伴交流，這也很不錯呀!

有些家長一味的要求孩子多舉手，從家長半日活動觀摩中，很多家長就一直盯著自己的孩子舉手，有些甚至還時不時的提示自己的孩子舉手。孩子很遵命，只要老師一提問題，他條件反射似的舉手，但每次都答非所問，或目瞪口呆，不知要答什么，這樣的孩子也很多。

要培養好一個優秀的孩子確實很難，“可憐天下父母心”我覺得教育引導孩子的方式方法很重要，怎樣才能做到“活而不亂，管而不死”是我們每個孩子的父母和老師所共同思考的，共同努力的，不舉手不是不動腦筋只不過是一次小小的發現，相信還有更多的問題等著我們去探討和研究。

第二篇：幼兒教師教育隨筆:幼兒的話語不該被充耳不聞

在一所幼兒園觀摩教師講授“浮力”的課程時，筆者看到這樣一幕師幼溝通的情景：教師準備了塑料泡沫、水盆等材料，問幼兒如何讓物體A從河的一邊到另一邊去。此問題屬于開放性問題，利于幼兒創造性思維以及豐富想象力的培養。幼兒爭先恐后地表達各自的想法，“讓A飛過去，給它一對翅膀”“直接把A扔過去”“找船把它帶過去”，等等。但是，教師對這些答案都不置可否，也沒有給幼兒解釋的機會，只是再次詢問“你們還有什么辦法”。沒有幼兒想到用塑料泡沫，無奈之下，教師引導道：“老師有一種很好的辦法，你們想不想聽?”小朋友們異口同聲地說“想”。接下來，教師開始進入預設的下一個教學環節，將物體A與塑料泡沫綁在一起，放在了水盆里，開始講授浮力。

這種情景在日常集體教學活動中普遍存在。很多教師有時會刻意引導幼兒說出符合自己教學預設的聲音，對幼兒的話語充耳不聞，個別比較嚴厲的教師甚至排斥、壓制對高度固定化教學產生威脅的言行，以使這種高結構高控制的教學達到所謂的完美。

意大利幼兒教育家馬拉古茲在瑞吉歐不僅創造了聞名世界的“幼兒百種語言”，同時探討了“傾聽幼兒百種方法”，他認為“基于幼兒視角的傾聽是幼兒與成人鴻溝之間的重要橋梁”。其后繼者瑞納爾迪將“傾聽教育學”界定為“傾聽是一個主動式動詞，要給以解釋并賦予信息一定意義，以及對被傾聽者進行評估”。當代日本教育家佐藤學認為“傾聽他人的聲音是學習的出發點”，他指出教學應當追求的不是“發言熱鬧的課堂”，而是“用心相互傾聽的課堂”。然而，當前幼兒園教學活動中，杜威批評的單項式傾聽--幼兒被動接受教師講授知識的局面依然廣泛存在，影響著教育品質的提升。

幼兒純真年幼，尚不能很好地對教師“察言觀色”，加之想象力活躍、好奇、好問的年齡特點，使得幼兒經常會有一些稀奇古怪、異想天開的問題和想法，給出教師“非期望答案”。教師唯恐不能很好應對，為避免尷尬或有損自身形象，以及擔憂影響教學進程，故意選擇裝聾作啞或淡化處理。

一位教師就曾經對筆者說：“幼兒話很多，說話有時東一句西一句的，經常莫名其妙地提出一些問題，如問螃蟹為什么橫著爬，很多問題我哪知道，看似簡單的問題其實很難回答。”與預定知識、技能無關的話語不被接受，缺乏人文關懷的教育使得幼兒本體的意義世界無人問津，這是殘缺、畸形的教育。幼兒蘊含的好奇、求知、熱情、探索以及生命的靈動隨之磨滅，這是陶行知批評的“死讀書”的變異與復活。

臺灣教育家歐用生曾說：“教室中的語言很重要，不管說話、對話，甚至是不經意的嘰嘰喳喳聲對教學都有意義，教師要仔細聆聽，并敏感地回應。”教師應善于把握教育契機，跟隨幼兒的興趣，從幼兒的言語中挖掘優秀的教育素材，引導幼兒開展一些探究性的主題或方案教學活動。教師是教育活動的引導者，教師應與幼兒展開對話性合作。從積極生命體的人性發展，民主和諧精神的養育出發，教育領域應積極建構基于協商、互生、對話的傾聽式教學模式。

傾聽的教育是對幼兒生命權利的尊重，是遵循主體性原則下師幼之間精神默契的體現，是脫離教育功利主義轉向幼兒本真生活世界的復歸。教師對幼兒的傾聽質量直接制約幼兒主動參與、發起課程決策的程度。從教學角度而言，教師對幼兒話語的充耳不聞會導致課程的封閉化、單向化、成人化、知識化、預設化、固定化，阻礙課程的生成與創新。幼兒園課程應是開放化、生活化、經驗化、多樣化、動態化的，而教師對幼兒及時地認真傾聽則是生成、回歸幼兒園人本主義課程、鮮活動態課程、多樣化經驗課程、特色化園本課程的重要途徑。(《中國教育報》2017年8月27日時松／文)

第三篇：小白為何不喜歡我幼兒教師教育隨筆

那是我從中學調入幼兒園工作不久的一天早晨，由于主班教師有事，所以由我負責到幼兒園門口接待孩子。小自由媽媽送來幼兒園，可到了大門口，他怎么也不肯進來，我趕緊上前迎接，他這才勉強進園。或許是他沒有看到自己熟悉的老師，所以不肯進來?我猜測著。但之后連續出現的同樣情景否定了我的猜測。那以后又有幾次，小白走到了幼兒園大門口還是不肯進來，最終都是由媽媽強行把他抱到活動室里來的。

我一時不明白小白為什么不愿上幼兒園，為此，我和主班教師都找小白談心，并與家長進行了溝通，原來是小自覺得我這個新來的老師不太喜歡他。所以產生了不愿上幼兒園的念頭。

我為什么會讓小白產生這樣的感覺呢?為了尋找答案，在以后的日子里，我特別留意小白。漸漸地，我發現他是一個既活潑好動又非常敏感的孩子，比如早上來園時，他看見我在接待別的小朋友而一時沒有注意到他的到來時，他就會不高興；在幼兒園一日生活過程中，他經常是一會兒跑到盥洗室，一會兒跑到活動室，推推這兒，摸摸那兒。當我直接批評他時，他就會不高興，有時則會裝著聽不見，有時還會用眼睛瞪我，朝我出粗氣。我逐漸意識到，問題確實是出在我身上。因為我剛從中學調入，對幼兒的發展和教育尚缺乏全面而深入的了解，更不甚了解小白的個性特點，很多時候會像對待中學生那樣對待小白。以后，我努力地學著觀察和了解他，學著以適宜的方式與他互動。例如，我會經常拉拉他的手，摸摸他的頭，蹲下來和他說說話，慢慢地，我們的關系發生了微妙的變化，變得親密了、融洽了。小白走到幼兒園門口不愿進幼兒園的事再也沒有發生過。

“小白事件”為我今后的工作指明了方向。我深知，要成為一名合格的幼兒園教師，首先得系統學習有關幼兒發展和教育的理論，深入研究每個孩子的個性特點，然后運用適宜的方式與孩子互動。我決心從早晨見到孩子的第一面開始，以真誠的微笑對待每一位孩子，讓他們感到溫馨，感受到老師的愛。在工作中我要做到有愛心、責任心、耐心和細心，學會不斷反思自己的教育行為，以盡快提高自己的專業能力，進而成為能促進孩子健康成長的啟蒙者和引路人，成為孩子最喜歡的老師。

第四篇：不要讓孩子被網住了幼兒教師教育隨筆

在“互聯網+”時代，家長對孩子使用手機等新媒體有著不同的態度。一種是放任鼓勵孩子使用。家長認為學習使用微信等社交工具可以擴大孩子的社交圈，APP應用也可以輔助他們的學習，況且移動互聯網技術也是未來時代的發展趨勢，使用新媒體設備還可以激發孩子對信息技術的探索興趣。于是經常出現這樣的場景：家長坐在一邊翻看著手機，孩子在旁邊也在擺弄手機家長在一起談笑風生，一群孩子則拿著手機或平板在一旁玩得不亦樂乎。就這樣，手機等移動設備就逐漸成為孩子“迷戀”的“玩具”。另一種則是嚴格禁止孩子接觸任何新媒體設備。他們認為使用手機、平板電腦等新媒體設備會給孩子的眼睛等造成很大的傷害，良莠不齊的網絡信息會給沒有辨別能力的孩子帶來心理上的傷害。而且一旦孩子“觸網”成癮之后，則很難戒除。因此，他們將孩子與網絡完全阻隔開來。

其實，隨著信息技術的發展，網絡化成為這個時代的發展趨勢，互聯網設備也逐漸成為未來生活、工作與學習的必備工具。現實生活中幼兒接觸與使用新媒介的狀況已超乎我們的想象。2015年，“兒童與媒介”調查報告顯示，幼兒園學生的手機接觸率為91．8％，平板電腦的接觸率為83．4％，電腦的接觸率為80．6％，接觸和使用手機等新媒介已經成為大勢所趨。盡管如此，英國心理學家西格曼博士指出，政府應頒布法令禁止9歲以下的兒童接觸電腦，因為兒童過早接觸電腦會影響到智力發育。我國青少年問題專家孫云曉也認為“9歲前不要讓孩子單獨‘觸網’”。真實的生活經驗與直接體驗是幼兒獲得社會認知的重要方式，幼兒特別需妻通過現實生活世界培養其人際交往能力，而不是通過電子媒介中片面的、虛擬的和碎片化的世界。因此，對于幼兒使用移動智能終端，我們不是簡單地阻隔而是正確引導。

首先，持開放的態度，同時加強監管指導。網絡新媒介本身沒有任何問題，關鍵在于我們如何使用。現實生活中有不少家長“談網色變”，對孩子“觸網”懷有強烈的抵觸情緒。為避免受網絡負面信息的熏染，父母干脆直接讓孩子與網絡“隔離”，這種因噎廢食的做法其實不可取。當身邊的同伴都在談論和使用手機游戲或社交工具時，孩子會感覺與他們之間有“隔離”而難以融入同伴群體，而且網絡本身有著豐富的信息與學習資源可供孩子選擇與使用。

其次，不能讓孩子單獨“觸網”。可以允許孩子使用手機等新媒體，但一定是在父母或成人的監管與指導下而非他們單獨使用，這種監管指導本身也是一種對孩子的陪伴。當孩子的認知能力還不足以支撐其獨自使用網絡新媒介時，通過父母的陪伴或共同使用，可以監管孩子的使用方式與過程，同時還能讓孩子獲得一定的新媒體知識，如教孩子如何發郵件等。

第三，做好內容的篩選與時間控制。內容良莠不齊與無法控制使用時間是家長反對孩子使用網絡最主要的理由。父母應該從一開始就給孩子選擇合適的有教育意義的媒體工具和應用軟件，積極引導孩子學習使用，從而形成探索的興趣。同時一定要嚴格控制使用時間，如規定只能在周末使用，而且只有在完成自己的任務后才能使用，每次不能超過20分鐘。這樣也就可以較好地解決孩子網絡“上癮”等問題。

通過成人的正確引導和控制，孩子可以借助新媒體技術進行學習與游戲，并逐漸形成一定的媒介素養，從而既能科學地“觸網”，又不被互聯網給“網”住了。

第五篇：不舉手就發言------小議大班幼兒課堂常規

文章題目：不舉手就發言------小議大班幼兒課堂常規

作者單位：宣武區長椿街幼兒園 作者姓名：魏天驕

內容提要：

教師每天都要面對幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。相反，如果一個教師只重視課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題。

關鍵詞：課堂常規 創造性 舉手發言，作為從事教師這個行業的第一天起，它就被一只無形的手束縛著，舉手才能發言，它既是教師組織教學最重要的手段之一，更像是一種傳統的教學常規！

一、何為舉手發言

首先，舉手是幼兒與教師溝通的一種信號、手段。我們可以發現在活動中，教師提出問題讓幼兒思考。過了一會兒，有幾個幼兒舉起了手，教師讓他回答問題，從這一情節中，我們可以清晰的看到：幼兒舉手是為了向教師表明：“我知道該如何回答這個問題了。”而教師之所以讓舉手的幼兒回答問題，主要是因為教師將舉手視為一種信號（表明幼兒知道該如何回答這一問題）和一種手段（幼兒借此引起教師注意并由此而引發師幼溝通）。

其次，舉手是教師為了維護良好的課堂常規而制定的一項規則，這里所講的課堂常規是指那種有利于幼兒發展的寬松自由的課堂。目的是為了有效地提高教學效率、促進幼兒的發展。這一規則具有強制性，即所有的幼兒，不論愿意與否，都必須遵守。教師在教育中也時常強化幼兒的舉手意識。如有的幼兒沒有舉手就站起來時，教師常會做出舉手的動作，或說：“你要想回答問題時，就請舉手。”經過教師的不斷強化，幼兒漸漸懂得并能很好的遵守這一規則。

二、發言前是否該舉手

舉手才能發言，如果我們只從單方面講，是為了有助于孩子們養成良好的學習、生活習慣，做到有耐心的聽完別人講話，能夠尊重別人，其實并沒有錯。但問題是，“發言先舉手”并沒有給我們的孩子帶來好處。發言多了“舉手”這道程序，孩子就多了一些猶豫，少了一些真實，多了一層顧忌，少了一點靈性，創造性的火花可能因此而泯滅。我想我們應該打破一些不必要的限制，為孩子們的發展提供最大的、最自由的空間。

案例1：記得觀摩課后我表揚了今天上課時積極舉手發言的幾個孩子，并且把小糖果作為獎勵送給他們，同時也希望其他孩子以他們為榜樣，繼續努力。但就在這時只見王若桐“哇”的一聲大哭起來，我急忙趕過去問她：“怎么了王若桐，發生什么事了？”沒想到她哭得更兇了，哽咽著告訴我：“我今天也特別認真的舉手，但是不知道為什么你就是看不見我？我看見這么多老師在又不好意思叫你??”看著孩子淚如雨下的小臉,腦海里迅速回想了一下今天王若桐上課時的情形：今天她坐在第一排的最邊上，因為來的客人太多就擋住了我的視線，因此這節課她完全處于在的我視線之外的狀態，所以她舉手時我根本看到？我想如果要是放在平時以小姑娘的性格，早就站起來叫我了，可偏偏昨天剛提過了舉手 發言的要求，所以她今天沒敢站起來講話。想到這兒，我的心里有太多說不出來的歉疚,什么也別說了馬上向孩子道歉,承認自己的錯誤。

看著眼前發生的事情，促使我回想起了觀摩課之前的那一幕，那時我和孩子們共同討論了課堂常規要求，并和孩子們共同總結出以下幾點：

1、上課要坐端正，兩手平放在腿上，如果上課玩東西，做小動作，會分散注意力，不能集中精神聽老師講課，而且這樣既會影響了自己，還影響其他小朋友。

2、想發言時要先舉手，得到允許后再發言，如果老師叫其他小朋友發言就認真聽。隨便說話，誰也聽不清，還會影響大家。小朋友們都舉手發言，有秩序地回答問題，大家才能學好本領。

3、如果桌子上有學習用品，不要隨便亂動，作練習時，要保持安靜，如果有問題要輕輕的叫老師幫忙。

其實，課堂常規的存在，是為了幫助孩子形成良好的紀律觀念、集體觀念。難道這些課堂常規中的條條框框就真的束縛了孩子發展嗎？回到家后，我又一次審視著今天發生在孩子身上的事情：“舉手才能發言”——我質問自己為什只有舉手才能發言？如果孩子一節課不舉手就沒有權利回答問題了嗎？舉手發言是已經慣用的課堂常規，它真的是很重要嗎？其實那些個性鮮明、思維獨特、見解獨到、因為自己的興奮，奇思妙想，脫口而出的答案不正是我們最喜歡的嗎？

三、不舉手就發言的孩子具有獨特價值

在平時的日常教學中，我們會經常碰到一些愛表現的幼兒，有時未等老師講完要求，早就“我來！我來！”“我知道！我知道！”情緒相當高漲，有的孩子甚至張嘴就說，好象這個機會一定要給他不可。老師經常提醒他們在別人說話或回答問題時候，你要耐心的去聽，這是常規要求。可是作為老師也要看到，不舉手就回答問題的孩子，具有最獨特價值的一面：

1.不舉手就發言的孩子是聰明伶俐、思維活躍、反應迅速的兒童．對于教學內容經常一點就通。

2.不舉手就發言的孩子是頭腦靈敏、機智的兒童，他們喜歡自由聯想，有強烈的表現欲，喜愛參與。有許多鬼點子常出乎教師所料或所控，對教師的“權威”或“常規”形成挑戰，因而往往受到誤解和批評。

3.不舉手就發言的孩子是熱情、主動，并樂于幫助他人的兒童。所以往往會獲得比一般兒童更多的心里體驗。

4.不舉手就發言的孩子是具有創造性的兒童，由于他們的大膽、勇敢，他們的“異想天開”、不拘一格．使得他們做事情并不墨守成規，他們的世界總是充滿著傳奇色彩。因此，教師在課堂上，要為他們創造條件和機會，使他們合理地參與。

案例2：分享閱讀活動中，老師在講“生日氣球”的故事。“生日聚會結束時，袋鼠媽媽送給了每位客人一只氣球。當一只小刺猬手拿氣球興奮地沖出屋子時，他的腳被氣球的繩子纏住了，于是摔倒了，氣球被小刺猬身上的刺扎爆了，旁邊的小動物看著它都驚叫起------”講到這里，我說：“請小朋友幫小刺猬想想辦法，怎么做氣球就不會炸呢？”于是，小朋友們開始想出各種各樣的辦法，聶宏博沒有舉手就在下面大聲說：“老師，請客人們幫小刺猬拿著氣球，即使小刺猬摔倒了，氣球也不會炸的。”我對聶宏博說：“你說得很好，但希望你下次舉手了再發言，好嗎？”接下來，我又陸續請了幾個小朋友發言，這時聶宏博又舉起了小手，見老師請了別人沒有請到自己，怎么也坐不住了，身子扭動著，嘴里發出了“我、我”的叫聲。我看了他一眼，并對他說“聶宏博，請你先聽完別的小朋友講完再說好嗎？”聽了我的話聶宏博很不高興的把頭轉向一旁，但嘴里還是在咕噥著，像是在說：“還可以請客人們把蘋果扎在小刺猬的刺上，即使小刺猬摔倒了，氣球也不會炸了。”聽到他的回答后，我心中不由地一驚，他的回答是多么富有想象力，多么的可貴，而我差點就把它給扼殺了！我為什么要單純為了課堂常規而剝奪了孩子任意想象、自由發言的機會呢？想起平時上課時，有多少次為了課堂常規，而導致孩子們不能張開他們想象的翅膀，暢所欲言啊！想到這，我不禁不些汗顏，也許有的孩子積聚起來的一點點小小的自信和興趣就因為得不到表達而消散殆盡，再也不愿意思考了。

于是，在這節活動的后半部分我放開禁令，允許幼兒可以不舉手自由發言。可以想象，班里確實有點亂，但看得出來，每個孩子都在積極地思考和參與，當聽到特別有價值的發言時，我就讓孩子們靜下來，讓該小朋友在全班重述一遍。在整個過程中，孩子們放開了束縛，各抒己見，思維變得極其活躍，出現了許多意想不到的答案，奇思妙語脫口而出。這節教學活動孩子們說得無比開心。

四、“不舉手就發言”的最佳時機

發言前到底該不該舉手，首先不能盲目的下結論。我覺得應該根據情況選擇。在大班的日常教學中，如果30分鐘都進行“不舉手就發言”是不可能的，那么“不舉手就發言”的最佳時機在什么時候呢？

1、用于開放式的問題。開放性問題的答案具有不唯一性，而且需要一定時間的思考，在教學時設計一些開放性的問題，可以讓每個幼兒都有思考的時間，都能講出自己的感受來，這就讓每個孩子都有了表現的機會。如分享閱讀活動《池塘》，書中描述了小蝌蚪的成長過程，在大書的結尾處老師請幼兒續編故事，可以這樣提問：“小青蛙長大了，它要離開家到外面的世界看一看，你認為它會去什么地方呢？為什么？。”對這一問題既需要想象，又需要組織語言，所以留給每個孩子的時間是差不多的，孩子剛剛看了大書，心中有了深切的感受總會有幾句話要說。這個時候“不舉手就發言”就恰到好處，使幼兒的情感得到升華，課堂將出現新的高潮。

2、用于富有爭論性的問題。由于幼兒的個體差異性，他們對一些問題有自己獨特的體驗與見解，所表現的情感也不盡相同，我們要營造活躍的課堂氣氛，對有“爭議”的問題時，讓他們自由爭辯。在爭論中理解，在爭論中感悟，在爭論中升華。如孩子們在學習分享閱讀《老鼠與蝙蝠》時，我向孩子們提出“老鼠和蝙蝠的外形、習性有哪些相同和不同？”，這一問題我就靈活采取“不舉手就發言”，孩子們在激烈的爭論中，弄明白了老鼠和蝙蝠的外形和生活習性。”

3、用于疑問時。培養幼兒發現問題的能力比培養幼兒解決問題的能力更重要，只有讓孩子們自己發現問題，引起認識上的矛盾，才能促進他們自身去探索。如在上數學活動《數塊多想法拼圖》時，因為整節課都以幼兒動手操作為主，所以這節課我先講解做練習時的要求，然后請幼兒進行操作練習。待幼兒練習之后，我會請在操作練習中有問題的幼兒直接站起來提出疑問。因為孩子們心中有困惑，都想迫切解決，如果用舉手發言那就不能滿足幼兒這時的心理需求。

4、不需要過多思考時。試想當一個問題不需要太多思考的時候，如果老師指名回答，即耽誤寶貴的時間，又會使思維反映快的孩子受到限制，這樣不 如讓孩子自由回答。

總之，讓幼兒不舉手就發言，不僅僅是教師權力的下放，更是教師教學理念的更新。教師要敢于打破傳統，在課堂上有意識地培養幼兒善于思考的習慣，敢為人先的發言勇氣。孩子們也會隨之打破傳統的要求，只有這樣的教學才會真正的輕松起來，只有這樣的課堂才是有活力的和創新的課堂。