第一篇：新教師在低年級寫字教學(xué)中面臨的問題與對策

新教師在低年級寫字教學(xué)中面臨的問題與對策

摘要: 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。”寫字教學(xué)是一項重要的語文教學(xué) 基本功，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，小學(xué)低年級的寫字教學(xué)已被列為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，課程標(biāo)準(zhǔn)對寫字教學(xué)提出了具體的目標(biāo)。新教師在剛接觸寫字教學(xué)時，由于經(jīng)驗不足，對學(xué)生的起點(diǎn)掌握不清，對課標(biāo)的把握不準(zhǔn)，會產(chǎn)生教師和學(xué)生的各種問題，影響教師與學(xué)生的發(fā)展，急需思考對策以解決。

關(guān)鍵詞：新教師

寫字

問題

對策 正文：

寫字是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。寫字不僅在一定程度上反映一個人的語文水平，而且從一個側(cè)面反映出一個人的文化素養(yǎng)；寫字不僅有利于鞏固識字，也利于培養(yǎng)集中注意、做事耐心細(xì)致的習(xí)慣和審美能力。因此，在新課標(biāo)中對寫字教學(xué)提出了具體要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的書寫姿勢和執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。作為一名新教師在進(jìn)行寫字教學(xué)時，會產(chǎn)生許多問題。

一、新教師在寫字教學(xué)中產(chǎn)生的問題

（一）經(jīng)驗不足，學(xué)生起點(diǎn)掌握不清

新教師剛參加工作，對于剛進(jìn)入小學(xué)的新生來說，新教師同樣也屬于學(xué)校的“新生”。作為新教師要去找準(zhǔn)每個新生的起點(diǎn)是有難度的，沒有方法指導(dǎo)，沒有具體的操作經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，極易忽略學(xué)生的起點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容就會不適合該年段，太難孩子跟不上，太易孩子沒興趣，最終的結(jié)果只是老師的自我表演，與學(xué)生無關(guān)。

如在人教版一年級上冊剛開始學(xué)寫“一”時，老師只需強(qiáng)調(diào)它的占格即可，若過多的強(qiáng)調(diào)起筆運(yùn)筆收筆，對初學(xué)者而言太難了，不符合年段特點(diǎn)。

（二）方法不對，對課標(biāo)把握不準(zhǔn)

1、強(qiáng)加自我經(jīng)驗 在寫字教學(xué)過程中，新教師會將自己掌握的寫字方法強(qiáng)加在學(xué)生身上。由于對課程目標(biāo)沒有把握清楚，低年級的目標(biāo)不易過多強(qiáng)調(diào)每個筆畫的準(zhǔn)確無誤，如果老師過多強(qiáng)調(diào)了，忽略了該字的重點(diǎn)以及學(xué)生通過此字需要掌握的一種方法，對于學(xué)生而言是無規(guī)律可循的，對教師而言沒有系統(tǒng)連貫的教學(xué)方法，影響學(xué)生與教師的成長。

2、借鑒方法不靈活

通常新教師會請教老教師一些寫字方法，而新教師也會就此方法應(yīng)用到學(xué)生上。但，新教師忽略了學(xué)生的個性差異，借鑒方法是可行的，但新教師在借鑒會需要根據(jù)學(xué)生的差異，以及字的變化跟著變化，如果一味遵循不作改變，學(xué)生并不能很好的了解。老師和學(xué)生都存在一個問題：知其然，不知其所以然。

二、學(xué)生寫字中的問題

（一）缺乏興趣，敷衍了事

作為家長都希望自己的孩子比其他孩子起點(diǎn)要高，于是過早的讓孩子涉獵不應(yīng)在該年齡段出現(xiàn)的東西。在寫字上也同樣如此，孩子首先會寫的肯定是自己的名字，而通常父母給孩子取的名字都不會太簡單，如果從學(xué)寫字就讓孩子寫自己的名字，無疑是不科學(xué)的。而家長通常會要求孩子多寫，不重質(zhì)量重數(shù)量，孩子在寫的過程中就會失去對寫字的興趣。等孩子進(jìn)入小學(xué)開始學(xué)寫字的時候，孩子就會提筆犯難，不愿寫的情緒高漲。如果這時候，新教師沒有了解學(xué)生的情況，直接讓孩子寫，就會加重孩子對寫字的厭煩情緒，不僅如此老師為讓孩子記住會加大書寫的量，那么孩子就會敷衍了事，書寫糟糕。

（二）不良的書寫習(xí)慣

學(xué)生的書寫習(xí)慣不僅是寫字的一部分，也是行為習(xí)慣的一部分，常說“好習(xí)慣，益終生”。但很多學(xué)生不以為然，作為新教師過多強(qiáng)調(diào)書寫的字是否美觀，而會忽略學(xué)生的書寫習(xí)慣。在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的坐姿，握姿是千奇百怪的。對于一些貧困家庭而言，一張像樣的書桌都沒有，學(xué)生通常在椅子凳子上完成作業(yè)，這對學(xué)生而言不利于發(fā)展。

（三）書寫錯誤 時間不合理 學(xué)生在書寫過程中，由于新教師在指導(dǎo)寫字時按照自我體驗不結(jié)合學(xué)生的情況，導(dǎo)致學(xué)生容易在書寫中犯錯。

1、筆順錯誤

由于目前流行“提前”教育，許多學(xué)生在入學(xué)之前，家長早已教孩子寫字了，學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，按照自己的方式書寫漢字，而教師在教學(xué)中缺乏指導(dǎo)，學(xué)生在書寫時就容易犯錯。在學(xué)生的已有經(jīng)驗中通常會形成“只要把字寫好了就行了，管它先寫什么后寫什么”，但由于沒有系統(tǒng)的筆順、筆劃指導(dǎo)，孩子只能“照葫蘆畫瓢”，求形似為主，這就造成了錯誤的筆順、筆劃先入為主，使我們很難糾正過來。

現(xiàn)行教材及許多配套資料中許多題目超范圍，難度較大，要求學(xué)生書寫“會認(rèn)的字”，不明就理的家長就會“趕”著讓孩子寫，這就使筆順的錯誤越來越頻繁，甚至影響到了許多孩子書寫的興趣。

2、隨意添減

學(xué)生在書寫有一定數(shù)量后，對漢字的字形記憶不清，極易在書寫時隨意添減筆畫。在一些農(nóng)村的地方，家長還極可能把自己以前認(rèn)識的簡化字教給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅誤導(dǎo)了學(xué)生漢字的正確書寫，還影響學(xué)生自己在書寫時自動去簡化。如在教學(xué)“在”字時，老師沒有強(qiáng)調(diào)第三畫豎，學(xué)生也許在簡化字“在”的影響下，就會省略那一豎。

3、時間不合理

課標(biāo)要求，寫字時間達(dá)到10分鐘，而新教師通常為了趕進(jìn)度或者課堂秩序的維護(hù)，忽略了10分鐘的寫字時間。還有的寫字?jǐn)?shù)量過多過少，也會造成10分鐘的寫字時間沒有達(dá)到效果，學(xué)生的書寫水平較低。教學(xué)中存在重數(shù)量輕質(zhì)量。

針對以上存在的問題，提出以下幾點(diǎn)對策：

一、把握學(xué)生起點(diǎn)，細(xì)致備課找尋規(guī)律

教師備課時不能只重視對課文的理解、分析，忽視文中生字的備課，對于課后要求認(rèn)識、會寫的每個生字，教師都該備到備細(xì)，不但要備這些字的讀音，還要備如何記憶、書寫這些字，不但要對字的結(jié)構(gòu)、偏旁、筆順、筆畫了如指掌，更要對這些字進(jìn)行歸類，梳理出學(xué)生易錯、易混淆的生字，在此基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，思考采用什么樣的方法指導(dǎo)學(xué)生寫好字。

歸類指導(dǎo)應(yīng)該是一個好的方法。我們可以將要寫的生字進(jìn)行歸類，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)、筆畫占位的多少等歸類指導(dǎo)。如教同偏旁的字“樹、村、杏、李、梨”時，學(xué)生反復(fù)比較這幾個字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，寫法也就不同。“木”在左時，“捺”變成“點(diǎn)”；“木”在上時，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得伸展；“木”在下時,“橫”要寫長，“撇、捺”要寫得伸展。學(xué)生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹。

除了歸類指導(dǎo)外，突出重點(diǎn)指導(dǎo)也非常重要。對于一些便于記憶而學(xué)生容易書寫的字，我們就該放手讓學(xué)生自己去寫，少指導(dǎo)甚至不指導(dǎo)，我們的指導(dǎo)應(yīng)該在學(xué)生易錯、難寫的點(diǎn)上，不能面面俱到。備課要細(xì)，指導(dǎo)要精。

二、方法指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗相結(jié)合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的理念是，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式——即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》的陳述體現(xiàn)了“讓學(xué)”。

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，大都是由教師向?qū)W生傳授，讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí)。為什么必須要這樣寫而不要那樣寫，學(xué)生則懵懂不知。如，寫“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可以先板書一個“土也”，讓學(xué)生觀察這個字好看不好看，怎么寫才好看，這樣學(xué)生就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，連類而及，學(xué)生也能悟出：為什么左右結(jié)構(gòu)的字左半邊要左舒右斂，而右半邊則要左斂右舒。

又如過去抓學(xué)生的寫字姿勢，只是要求他們做到“三個一”，至于為什么寫字要“三個一”，學(xué)生就不得而知了。其實也可以讓兒童自己體驗一下。先讓他們執(zhí)筆寫字時手指靠近筆尖，學(xué)生立馬就會發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏。時間久了，不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生手指離筆尖稍遠(yuǎn)些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能與桌緣保持一拳的距離了。學(xué)生有了體驗，就會自覺地調(diào)整自己的寫字姿勢，從而形成良好的習(xí)慣。

三、激發(fā)興趣，提高寫字質(zhì)量。

對于寫字教學(xué)來說，興趣同樣是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。低年級學(xué)生生性好動，凡是他們喜愛的，學(xué)習(xí)持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1、借助故事、兒歌

結(jié)合孩子們愛聽故事的心理特點(diǎn)，給他們講一些關(guān)于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”，等故事。聽了這些生動的故事，學(xué)生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中表現(xiàn)得興趣盎然。

兒歌也深受孩子們的喜愛。教學(xué)中我們可以把筆畫造型等編成文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口的兒歌。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)，“橫”像小扁擔(dān)，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫的形狀。

2、展示優(yōu)秀作業(yè)

把平時寫字好的同學(xué)的作業(yè)本掛在“優(yōu)秀作業(yè)展評”里，讓全班學(xué)生觀看評議；把取得進(jìn)步的作業(yè)本和以前的作業(yè)本進(jìn)行比較，讓學(xué)生感覺到自己的進(jìn)步。這樣既提高了學(xué)生對寫字的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

3、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”

為了讓學(xué)生對寫字始終充滿興趣，寫字教學(xué)中我與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，做到師生互動。有時是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫字；有時則是讓學(xué)生做“小老師”，我做學(xué)生。我做學(xué)生的時候會針對學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)的問題故意把字寫得不規(guī)范，然后讓“小老師”們給我糾正。這不僅是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，寫起字來自然興致勃勃。

4、保證時間有效

單從時間看，必須有10分鐘以上的時間給學(xué)生動筆寫字。學(xué)生當(dāng)堂書寫，教師才能因材施教，既看到學(xué)生寫得對不對，還能看到寫字的筆順是否正確，寫字是否用心，寫字的習(xí)慣如何。當(dāng)面輔導(dǎo)，才能保證學(xué)生的寫字質(zhì)量。

四、注重評價，提高質(zhì)量

教學(xué)過程中，多種形式的評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的評價與學(xué)生間的互相評價相結(jié)合。在評價過程中，我充分尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，這樣對學(xué)生起到非常大的鼓舞作用。對于寫得不夠好的給他再次講解，指導(dǎo)他觀察，示范寫，讓學(xué)生再次寫。對寫字作業(yè)的講評同樣很重要，通過講評肯定成績，指出存在的問題。使學(xué)生在實踐過程中不斷進(jìn)步。

總之，要讓學(xué)生與新教師共同進(jìn)步,不是一朝一夕的事。只有從細(xì)微處入手，不斷地堅持。在寫字教學(xué)中，我們要不斷總結(jié)和思考，使寫字教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》 首都師范大學(xué)出版社 《小學(xué)語文教學(xué)論文：對寫字教學(xué)的再認(rèn)識》

《小學(xué)語文教學(xué)論文：一年級寫字教學(xué)的幾點(diǎn)想法》 《低年級寫字教學(xué)的問題及對策》

第二篇：識字與寫字教學(xué)中的問題與對策

識字與寫字教學(xué)中的問題與對策

這幾天我認(rèn)真聽取了專家們關(guān)于“識字與寫字”相關(guān)的講座，受益匪淺。并針對此問題與學(xué)校的老師進(jìn)行討論，但我綜合其觀點(diǎn)是：

一、存在的問題

1、學(xué)習(xí)環(huán)境將直接導(dǎo)致識字與寫字的的多少和規(guī)范程度。一般情況下，城市的學(xué)生普遍要比農(nóng)村的學(xué)生認(rèn)識的字要多，書寫也比較規(guī)范（在同一年齡段中）。因為城市的孩子見識比較廣，與生活中的漢字接觸的機(jī)會比較多，加之城市的孩子放學(xué)后沒有農(nóng)村孩子那么繁忙。另外，生活在城市的父母基本上都有時間去輔導(dǎo)或者監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。因此他們在識字或?qū)懽窒啾戎乱眯?/p>

2、教師的教學(xué)方法和板書也可影響學(xué)生的識字能力和書寫程度。這實質(zhì)上直接與教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神有關(guān)，在農(nóng)村，有些老師僅僅是為了教書而“教書”或者是為了完成任務(wù)而教書，在上課之前沒有作充分的準(zhǔn)備，沒有去認(rèn)真思考怎樣才能使自己的學(xué)生多認(rèn)識幾個字。更有甚者，板書非常隨意。其實他們沒有意識到，自己的不良行為都直接影響著學(xué)生的識字與寫字能力。

3、學(xué)生自身因數(shù)也將影響識字與寫字能力。一只手伸出后五個指頭不一樣整齊。無論是在哪一個班級，學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)態(tài)度，一般情況下，聰明的學(xué)生，識字能力比較強(qiáng)，因他們善于或者有能力去找方法認(rèn)識或者記憶相關(guān)的生字。我們心中所謂的“學(xué)困生”則無從為力，有時候就連在課堂上課本中要求認(rèn)識的字下課就忘了。

4、家長的意識與學(xué)生的識字與寫字也有一定的關(guān)系。現(xiàn)在社會雖然進(jìn)步了，人們的生活富裕了，文化素質(zhì)也比較高了。但在農(nóng)村還有一少部分家長的思想認(rèn)識比較差，他們認(rèn)為：不可能人人都去當(dāng)官或者書讀多了干農(nóng)業(yè)用不了多少。因此他們對自己子女的學(xué)習(xí)從不放在心上，更不要說搞好書法了。

二、對策

1、無論什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們作為教師都要從正面去引導(dǎo)學(xué)生，并在業(yè)余時間認(rèn)真?zhèn)浜谜n，多思考怎樣才能使自己的“孩子”多學(xué)點(diǎn)字，端正自己的教學(xué)態(tài)度，不要只做表面的“善行者”。

2、對學(xué)生多一份責(zé)任心與愛，要盡可能地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

3、多與家長接觸、交談。使其知道文化知識的重要性。這是自己的幾點(diǎn)膚淺的看法與建言，如有不當(dāng)之處，敬請各位老師多多指教。

第三篇：低年級識字教學(xué)問題與對策

低年級識字教學(xué)問題與對策

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合自己多次聽課的實踐，對目前低年級識字教學(xué)存在的問題進(jìn)行了歸納，并對解決相關(guān)問題的策略進(jìn)行了認(rèn)真的思考。

一、存在的問題 1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

識字教學(xué)的第一課時應(yīng)該有一個非常明確的教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識生字。有的教師在第一課時教學(xué)時，沒有落實好生字識記任務(wù)。表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在品詞析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

2.識字教學(xué)重點(diǎn)不突出

在實際教學(xué)中，有的教師偏重于生字的讀音：采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語，這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義；有的教師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說話，這樣教學(xué)，學(xué)生對字義有了深入的理解，語言文字訓(xùn)練得到了很好的落實，但是字形教學(xué)突出得不夠。而這正是低年段識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運(yùn)用。

3.書寫習(xí)慣關(guān)注得不夠

由于教師平時在書寫習(xí)慣方面對學(xué)生關(guān)注得不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)為如下三個方面：一是書寫姿勢不正確。即“三個一”落實不到位，學(xué)生握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現(xiàn)象嚴(yán)重。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、占位不科學(xué)，沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和田字格的規(guī)范作用。

二、應(yīng)對的策略

斯霞老師認(rèn)為：“真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會應(yīng)用，才是識了字。”可見，識字教學(xué)必須做到音、形、義相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合。

1.明確課時目標(biāo)

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時，其中第一課時應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認(rèn)識，又要有理性的認(rèn)識。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫字指導(dǎo)。同時，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復(fù)習(xí)鞏固生字，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習(xí)題，等等。

2.深入細(xì)致地備課 備好課是上好課的前提。在明確課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫，等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時才能胸有成竹，進(jìn)行有針對性的識字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字、高效識字。

3.教給識字方法

袁路老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識記法”，對于我們的識字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。“音、形、義結(jié)合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學(xué)生用多種方法記憶字形。最后說字義，可以結(jié)合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學(xué)以致用。實踐證明，運(yùn)用音、形、義相結(jié)合的方法識記生字，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

識字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)生用多種方法去識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如，教學(xué) “平”字，采用“減一減”的方法：蘋果的“蘋”去掉草字頭就是“平”；教學(xué)“高”字，采用編順口溜的方法：一點(diǎn)一橫長，中間一張口，回字不封口；教學(xué)“寶”字，利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)識記法：家中有玉就是寶。

我們還可以采用猜謎語法：如，一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上——“磨”。表演法：如教學(xué)“銜”字、“跛腳”的“跛”字、“披衣”的“披”字時，都可以組織學(xué)生演一演，以加深對這些字的印象。另外，還可以依據(jù)漢字指事、會意、形聲等字理來分析和教識漢字。(1)象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由圖形到漢字的演變過程，幫助學(xué)生記憶。(2)會意。這種方法的特點(diǎn)是既可記住漢字的形，又能知道其義。如日月“明”，小土“塵”，不正“歪”，等等。(3)形聲。適用這種方法的漢字比較多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表聲，部首表義。當(dāng)然，識字的方法還有很多，教師可以在教學(xué)實踐中去總結(jié)和運(yùn)用。

4.加強(qiáng)寫字指導(dǎo)

一是規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢。在低年段端正學(xué)生的寫字姿勢非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導(dǎo)，端正學(xué)生的寫字姿勢，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如，教師可以在寫字前組織學(xué)生背《寫字歌》：“身坐正，肩放平，兩腳微微分。手離筆尖是一寸，胸離桌子是一拳，眼離書本是一尺。”“足安、頭正、身直、臂展。”

二是培養(yǎng)學(xué)生整潔書寫的習(xí)慣。可以通過評比、鼓勵等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習(xí)慣。如，在班級中可以定期組織開展作業(yè)評比、展覽等活動，培養(yǎng)學(xué)生干凈書寫的習(xí)慣。同時，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)書本，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：新教師面臨的心里問題及對策

當(dāng)前新教師面臨的主要心理問題及對策

當(dāng)前，中小學(xué)新教師的心理問題尤為突出，這將直接影響到他們的專業(yè)成長。最近，筆者對上海市靜安區(qū)中小學(xué)新教師作了大量的訪談，試探當(dāng)代新教師工作面臨的主要心理問題，并找出其對策。在訪談中發(fā)現(xiàn)：五年前，曾在云南支教的一位新教師返滬后，由于在上海與教師同伴、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺少溝通，自己感到前途無望，已“下海”經(jīng)商。從教學(xué)實踐了解到，有相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)的高材生在中學(xué)教了一、二年書就改行了，當(dāng)詢問其原因時，他們普遍感到學(xué)校已不再“凈土”，美麗的校園變成了“競爭的小社會”，在“升學(xué)率”和“學(xué)生為本”兩種很難統(tǒng)一的矛盾壓力下，教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與同伴、教師與學(xué)生的關(guān)系都變得緊張，校園人文氛圍不佳，教師個性得不到發(fā)展，更談不上實現(xiàn)教師的人生價值了。種種現(xiàn)象表明，新教師面臨較嚴(yán)重的心理健康問題。

一、當(dāng)前新教師面臨的主要心理問題及成因

1、期望與現(xiàn)實的落差帶來的心理痛苦。一個帶著理想的新教師在進(jìn)人中小學(xué)工作半年后，多數(shù)教師必然感到自己所取得的成就與原有的期望有很大的差距，從而產(chǎn)生失望的心理痛苦。主要表現(xiàn)在個人的努力和相應(yīng)的成績還得不到學(xué)生、同伴和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

(1)對學(xué)生的“失望”而帶來的心理痛苦。從學(xué)生的角度而言，他們對新教師也充滿著期待。新教師由于剛從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師，缺少實踐經(jīng)驗，教師自己在制定教學(xué)目標(biāo)和計劃時往往存在“單相思”的現(xiàn)象，與學(xué)生實際相脫離，教學(xué)目標(biāo)顯得太高；在教育教學(xué)手段的應(yīng)用上由于缺少經(jīng)驗顯得也較單一，課堂教學(xué)乏味單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大；在與學(xué)生相處上缺少溝通交流，往往得不到同學(xué)的尊重……與預(yù)期的效果來看，新教師失去了成就感，新教師在學(xué)生面前的“權(quán)威”和良好形象無法得到體現(xiàn)。

(2)對教師同伴的、“失望”帶來的心理楚痛。新教師總是希望自己的工作環(huán)境就像一個大家庭，大家能和睦、快樂地相處。但在激烈競爭的市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師同伴成了自己工作業(yè)績的競爭對象。這些現(xiàn)象都是與大學(xué)的理論教育截然相反的，也是自己意料之外的，這就自然引起教師的心靈傷痛。

(3)對領(lǐng)導(dǎo)的“失望”帶來的心理困惑。在新教師心目中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是慈愛的、寬容的，愛新教師就像愛自己的子女一樣。但在現(xiàn)實生活中有相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注自己學(xué)校的業(yè)績，對新教師的工作業(yè)績要求過高，對新教師的情感和心理感受關(guān)心較為欠缺。

2、從個人主義到他人主義角色轉(zhuǎn)換帶來的心理困惑。當(dāng)代新教師大多數(shù)是獨(dú)生子女，在從事教師職業(yè)之前往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我意識，在家和大學(xué)，他人意識欠缺，缺少換位思考的能力。有相當(dāng)一部分新教師在剛踏上教師工作崗位時，由于長時間養(yǎng)成的習(xí)慣，在與學(xué)生、教師同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往時，往往表現(xiàn)出對自己的利益考慮得多，他人利益考慮得少，缺少奉獻(xiàn)和自我犧牲精神，個人的教學(xué)經(jīng)驗和成果不愿被他人分享。上海某中學(xué)就有這樣一位女教師，研究生畢業(yè)從事初一英語教學(xué)工作二年后，積累了較好的教學(xué)經(jīng)驗，并自制一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教具。但遺憾的是，別人向她借教具或請教教學(xué)經(jīng)驗時，都遭到她的拒絕，原因是怕自己的教學(xué)“秘訣”被他人“偷竊”，從而失去競爭力。在與學(xué)生相處時，總希望學(xué)生能絕對服從她，否則就認(rèn)為“不是好學(xué)生”。正是這種個人主義的行為，在情感上得不到同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的尊重，感覺孤獨(dú)，為此而苦悶。

3、實踐性學(xué)科知識缺乏帶來的心理壓力。對剛從事教師職業(yè)的新教師而言，面臨最大的心理壓力就是對實踐性知識的缺乏。由于教學(xué)經(jīng)歷短的原因，駕馭課堂能力不足，課堂應(yīng)變能力差，課后反思能力弱。在和一部分新教師訪談中發(fā)現(xiàn)，他們想把課上好，有美好的教學(xué)期望，但教育教學(xué)結(jié)果就是不盡人意。經(jīng)過調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，他們在制訂教學(xué)目標(biāo)上比較死板，忽視了學(xué)生的實際；在知識的傳授上，不能從學(xué)生的實際出發(fā)創(chuàng)造性處理教材，而是機(jī)械地執(zhí)教教材；在教學(xué)方式上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，忽視了學(xué)科教學(xué)的情感和興趣等因素。

4、育人技能的欠缺帶來的認(rèn)知障礙，對新教師來說，他們最怕的就是學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，不尊重教師，不按照教師的要求去完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。有時，還擔(dān)心個別調(diào)皮學(xué)生帶頭破壞課堂紀(jì)律。怎樣在學(xué)生面前樹立教師的威望確實是困擾新教師的一大心病。例如上海某小學(xué)一位教五年級的語文新教師，她身材矮小，又很柔弱。剛開始執(zhí)教時，一個發(fā)育早熟的大男孩學(xué)生經(jīng)常在上語文課時搗蛋做小動作，有時還帶頭鬧事，破壞課堂紀(jì)律，影響語文教學(xué)質(zhì)量。盡管采取了各種方法；但收效甚微。這種由育人技能差造成的問題困擾著新教師。

5、高付出與低收入導(dǎo)致的心理失衡。對于一些志向遠(yuǎn)大，有才氣、有能力的新教師而言，他們在工作上都有自己美好的目標(biāo)，而且對教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人矚目的成績。他們覺得，投入與產(chǎn)出應(yīng)該成正比。但遺憾的是，與校外的有些高收入行業(yè)像政府機(jī)構(gòu)、銀行、外資企業(yè)比較，他們感到自己的付出得不到社會的公平待遇；與校內(nèi)的有些老教師比較，他們又發(fā)現(xiàn)老教師能力再差，獎金和各種待遇還是比他們高。這種付出與回報的不對等影響了他們的工作熱情和心理平衡。

6、高要求職業(yè)壓力引起的心理障礙，有些工作能力一般但熱愛教師崗位的新教師，在面對高質(zhì)量的教育要求時會顯得緊張與不安。特別在當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行職稱評定，教師聘任，末位淘汰，按績?nèi)〕甑扔霉ぶ贫雀母飼r，往往會引起他們的心理恐慌。有一位教高一數(shù)學(xué)的新老師，家里窮，但自己能力又一般，他非常害怕被末位淘汰。每次到期中和期末考試時，常顯得特別的焦慮，雖然工作成績不是最差，但卻變得沉默寡言。

7、教師自身心理素質(zhì)問題導(dǎo)致的心理障礙。作為從事教育教學(xué)的新教師而言，他們都或多或少學(xué)過一些心理方面的知識。但問題是新教師在教育實踐中缺乏對心理知識的應(yīng)用能力。對于先天心理素質(zhì)差的新教師在面對各種來自學(xué)校的教育競爭壓力時，往往表現(xiàn)出自信不足和恐懼感。一些不能進(jìn)行有效自我調(diào)節(jié)的新教師，在遇到身邊一些不愉快的事情時就顯得愁眉苦臉。心理病理學(xué)研究顯示，應(yīng)激源的產(chǎn)生存在個體差異。就是說并非所有的應(yīng)激源都來自個體不可控制的外部事件，許多應(yīng)激源是由個體本身“引起”的。

二、新教師心理問題的對策

1、給新教師提供一個寬松的職初適應(yīng)期，以減輕他們成長中面臨的各種心理壓力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對待新教師，就應(yīng)該像幼苗一樣地加以呵護(hù)，給予養(yǎng)料，并要耐心地等待它的成長，以避免欲速而不達(dá)的不良后果。新教師作為學(xué)校的一個新的團(tuán)隊，他們之間由于家庭背景、生活經(jīng)歷、性格愛好、遺傳素質(zhì)等方面的原因存在著很大個體差異。他們之間的成長也是有快慢的區(qū)別。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，要給他們一個寬松的職初適應(yīng)期，以低準(zhǔn)來考核他們。為了減輕新教師的外在心理壓力，學(xué)校不能給新教師提出過高的要求。

在第一、二年考核中允許新教師在成長的過程中有“失敗”的經(jīng)歷，不能因為一二次失敗或?qū)W生問題的處理不當(dāng)而將之終止合同或解聘。

2、以獎代罰，取消末尾淘汰制，給新教師以安全感。就學(xué)校的制度而言，應(yīng)該獎懲并重。但對于新教師，應(yīng)以獎勵為主，給他們一個一到二年的適應(yīng)期，使他們快樂地度過這個關(guān)鍵期。

在安全期內(nèi)，新教師應(yīng)有制度上保障，不進(jìn)入學(xué)校末尾淘汰制的行列。如果學(xué)校在人事考核上，新教師與老教師一樣對待，用同一個標(biāo)準(zhǔn)來考核高級教師和職初教師，顯然這種標(biāo)準(zhǔn)是不公正的。因此，新教師不宜直接進(jìn)入學(xué)校教師考核排名的行列。

3、組建一支保障新教師成長的專家隊伍，提升新教師的職業(yè)安全感和工作自信心。

(1)成立由專家組成的帶教新教師的專業(yè)隊伍，以促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，消除新教師對業(yè)務(wù)上的困惑。有了經(jīng)驗豐富的帶教導(dǎo)師，就等于給新教師吃了定心丸，提高了他們工作自信心。

(2)成立由領(lǐng)導(dǎo)專家組成的新教師思想工作小組，以及時解決新教師面臨的各種思想、生活和工作問題。該小組成員要有效實行承包制，每個成員負(fù)責(zé)幾個新教師，定期與新教師交流，溝通思想，盡可能地幫助他們解決生活、工作、學(xué)習(xí)上的各種困難，使他們靜下心來工作。

(3)成立新教師心理指導(dǎo)小組，使他們的心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。對新教師而言，他們的心靈是相對純潔的，但如果有心理問題不及時解決的話，不但會影響他們的心理健康，同時也影響學(xué)校的教育教學(xué)工作。如果心理問題長期累積的話，將會嚴(yán)重影響教師隊伍的質(zhì)量。目前，教師的心理健康問題不容忽視。根據(jù)2000年，國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師心理健康障礙發(fā)生率高達(dá)51、23％。因此，很有必要加強(qiáng)對新教師心理問題的干預(yù)和治療。

4、從新教師自身入手，增強(qiáng)心理免疫力。

(1)新教師要正確對自我進(jìn)行定位，提高自己的精神滿足感。新教師面臨的一個最大心理問題就是對自我人生奮斗目標(biāo)定得太高，遠(yuǎn)離自我的實際能力，以致經(jīng)過自己的最大努力還無法實現(xiàn)自我的夙愿，從而產(chǎn)生失落感。因此，從自我實際出發(fā)，正確定位，制定合適的工作和生活目標(biāo)，從而能提高自信，增強(qiáng)滿足感和成功感，學(xué)會悅納自己。

(2)新教師要更新健康觀念，加強(qiáng)對心理知識的學(xué)習(xí)。長期以來，人們習(xí)慣于健身，卻忽視了自己的心理健康。就是有了心理疾病，也恥于去看心理醫(yī)生。這也自然影響著新教師的心靈。對此，新教師要清晰地意識到物質(zhì)富裕的時代，心理的問題比物質(zhì)貧乏的時代更為突出。隨著時代的變化，人們的心理問題將更加復(fù)雜化。心理問題是一個關(guān)系生命質(zhì)量的科學(xué)問題，應(yīng)該光明磊落地去面對。因此，新教師要與時俱進(jìn)，從最新的有關(guān)心理學(xué)雜志和生活中了解到處理心理問題的相關(guān)知識。

(3)新教師要學(xué)會心理保健，掌握基本的心理應(yīng)用技巧，提升自己的心理素質(zhì)。在新的工作和社會生活中，對于經(jīng)驗不足的新教師遇到各種不開心的事是難免的，關(guān)鍵是如何面對和處理。當(dāng)新教師已經(jīng)意識到心理健康的重要性時，僅憑學(xué)到的有關(guān)心理知識是不夠的，還需要學(xué)會如何去應(yīng)對和處理。可見，處理各類心理問題的方法是非常重要的。這就需要我們的新教師要掌握在不同類型、不同背景下產(chǎn)生心理問題的常規(guī)處理方法，以便于自己遇到心理障礙時能學(xué)習(xí)和借鑒。

(4)新教師要每天進(jìn)行自我心理保健活動。一般來說，每到夜深人靜睡覺前最好進(jìn)行心理保健活動，總結(jié)自我的一天活動，要充分肯定自己一天所作的成績，以提高自信心；遇到不順心的事要學(xué)會自我安慰；遇到意外的收獲時，要學(xué)會“降溫”，保持心靈的相對穩(wěn)定性，以避免心靈出現(xiàn)大喜大悲的波動現(xiàn)象。

第五篇：低年級寫字教學(xué)中的法寶

低年級寫字教學(xué)中的法寶

教學(xué)中，激勵手段的根本立足點(diǎn)是充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的因素，使其產(chǎn)生“想要學(xué)習(xí)”的動因以及“能學(xué)好”的信心，并以此作為學(xué)習(xí)的原動力，從而達(dá)成甚至超過預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。寫字教學(xué)，是一種枯燥的學(xué)習(xí)過程，對于一二年級的孩子，更是如此。如何讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)？我在實際教學(xué)中，充分發(fā)揮激勵在學(xué)生身上的作用，調(diào)動起學(xué)生身上積極的情感，讓他們愿意把字寫好，愛把字寫好。

一、引人入勝的故事，給予情感上的激勵

低年級的孩子愛聽、愛講故事，他們從故事中認(rèn)識社會，了解社會；從故事中學(xué)到知識，受到啟迪。我就一邊教寫字，一邊講故事。講他們語文書上的故事《懷素寫字》，寫禿的毛筆堆成山，種芭蕉，用芭蕉葉子代替紙練習(xí)寫字??終于成為有名的書法家，從中學(xué)到持之以恒；鄧小平爺爺一筆一劃臨帖，每次都得到先生的紅圈圈學(xué)到一絲不茍；王羲之“臨池學(xué)書”，清水池變墨池的故事中學(xué)到勤勉??這些書法名人勤學(xué)苦練的故事是激勵學(xué)生練字最生動的教材，最能引起學(xué)生情感的共鳴。

二、緊張有趣的競賽，創(chuàng)設(shè)激勵的氛圍

激勵手段的關(guān)鍵在它的連續(xù)性，它是在肯定學(xué)生一次成功的時候，就為肯定其下一次成功做準(zhǔn)備。激勵手段的運(yùn)用需要創(chuàng)造一種整體的氛圍，讓學(xué)生時刻萌發(fā)對下一次成功的渴望，競賽不失為一種好方法。開展寫字競賽，既能調(diào)動學(xué)生練字的積極性，又能激發(fā)他們敢為人先的意識，還能培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作的精神。在教學(xué)中，我主要采用了以下幾種競賽方法。

1、星級作業(yè)評比法：學(xué)生的寫字作業(yè)我在上面打的是“☆”，有一顆、兩顆、三顆之區(qū)分，最好的就是三顆星。每次發(fā)下作業(yè)時，他們就會相互比較，賽賽得了幾顆星。累計三次得到三顆星，就可在自己的成長小 樹上貼上紅色的寫字星。

2、個人評比法：每月舉行一次書法比賽，評選出一、二、三等獎，進(jìn)步獎；優(yōu)秀作業(yè)展覽；評比書法小能手，并記錄與成長小樹上。

3、小組評比法：在每一次寫字時，按照學(xué)生的座位分成小組，以小組為單位進(jìn)行寫字姿勢比賽，每周表彰一次，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫姿勢。

三、樹立榜樣，潛移默化的激勵

“榜樣的力量是無窮的。”這是一句至理名言，而來自學(xué)生中的榜樣是最有說服力的。因此，不斷在學(xué)生中樹立榜樣，是激勵的重要手段。如：評講作業(yè)時，把寫得好的作業(yè)放在實物投影上展示，讓大家欣賞學(xué)習(xí)，請他們上來談?wù)勛约簳鴮憰r的心得體會，使其成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。長此以往，其他學(xué)生就能從中受到潛移默化的影響，鞭策自己更加努力的練字，希望自己的作業(yè)也能出現(xiàn)在大家面前。這樣，榜樣帶榜樣，推著全班不斷前進(jìn)。

四、賞識，因人而異的激勵方法

一顆鉆石深埋在烏黑的煤塵里，沒有人發(fā)現(xiàn)它，沒有陽光照耀它，它只是煤層中的一種雜質(zhì)。一粒塵沙，跟它的眾多兄弟一樣勻鋪在海灘上。當(dāng)朝陽的第一縷陽光撒來，竟發(fā)現(xiàn)它也散發(fā)出燦爛的光芒。對于塵沙來說，陽光給予的是賞識。

同樣在寫字中，因人而異的賞識話語，也能激勵學(xué)生，讓他們有信心寫好字。面對學(xué)生不理想的字，我從不說“你的字太丑了”“真難看”之類的話，給予學(xué)生的是“你的字越寫越好了”“加油，成功就在眼前”“有進(jìn)步，老師為你高興”??激勵的話語，使學(xué)生燃燒起對寫好字的希望之火，現(xiàn)在我們班的孩子基本上都能寫出一手端正的鉛筆字了。