第一篇：美術活動的新魅力——評價

美術活動的新魅力——評價

摘 要：幼兒畫有著不同的表現，每個人有著各自不同的價值，是不能用一個標準“像不像”優劣來評價的。通過，改變傳統評價幼兒作品的標準；了解幼兒的繪畫創作特點，研究幼兒繪畫時的心理；以鼓勵為主來評價幼兒的作品；給幼兒創設互評作品的環境。使幼兒的自信、自強、自愛逐步增長，他們的創造性更強，畫面更有動力。

關鍵詞：作品 繪畫 幼兒 美術 評價

孩子美術活動過程中的評價指的是：通過在幼兒繪畫過程中對幼兒發展的新認識，與幼兒繪畫畫面的分析與判斷，調整和改進教學方案或激勵幼兒再創作，使正在形成中的課程更為完善。這是引導幼兒認識→創作→再認識→再創作的一種有效途徑。也是促進幼兒智力，能力，情感發展的有效途徑。隨著幼教改革的不斷深入，對諸如“尊重幼兒”、“以幼兒為主體”之類的教育原則。但有時我們組織活動時，往往以成人自己的眼光對待幼兒美術作品，以結果論“英雄”，把握不好評價的標準及重點。那么，對于幼兒美術作品，到底應該評什么？怎么評？

在評價幼兒美術作品之前，我們應明確怎樣的畫才是好的兒童畫。我們知道，幼兒的畫并非成人意義上的畫，它之所以也被稱作畫，很大程度上是因為幼兒繪畫時所使用的工具和材料以及繪畫的動作與成人繪畫有明顯相同之處。但兒童畫沒有過多成人的概念化、模式化的東西，喜歡用夸張的手法，這樣的作品往往是幼兒展開了想象的翅膀，積極熱情地投入創造所得的，它們把這一過程視答游戲，不管會不會，只要那樣想了，就敢于去畫，大膽地試驗，線條奔放，毫無顧忌，絕不會因為沒有足夠的表達能力而氣餒，這樣的兒童畫才是真正的寫意畫。教師對幼兒作品評價的態度、標準直接影響幼兒參與美術活動的興趣和積極性，也影響幼兒對作品的態度，對美的鑒賞能力，因此，我們教師應明確評價思路，把握評價標準。

小班幼兒年齡小，還缺乏一定的自我評價和對他人評價的能力，怎樣引導幼兒進行評價活動，我在實踐中做到了以下幾點，并收到了很好的效果。

一、評價語言運用擬人化

兒童畫的精華首先就在于稚拙，聰明和天真幼稚的統一，正是兒童畫的可愛之處，也是幼兒在繪畫上最突出的特征，是任何成人無法比擬代替的。一幅好的兒童畫往往充滿了稚趣，畫面上每一根線條、形狀、形式和色彩都傳達了幼兒的思想情感。如果一幅兒童畫缺乏稚趣，不能反映童心，而是一味追求真實，沒有兒童氣息，這樣的畫不能算得上好的兒童畫。

由于小班幼兒的表述能力不夠完善，教師評價幼兒作品時，語言要通俗易懂，在進行作品評價時，老師往往要介入其中，針對活動的目標，教師評價作品時，運用擬人化語言既可提醒幼兒的不足之處，又不會傷害幼兒的自尊與自信。例如：在美術活動《好吃的棒棒糖》活動中，請幼兒想辦法怎么把棒棒糖變的既好看又香甜（裝飾）。有的孩子把棒棒糖涂成黑乎乎一團糟，這 時 老師可以這樣說：“哎吆，誰把我身上弄的這么臟，難受極了。”老師用了這樣一句評價語，是在提醒孩子們作畫要注意畫面整潔。又如對于畫得好的作品要求孩子們學習的作品：“哇！寶寶們看，心怡寶寶的棒棒糖多漂亮啊，它要去參加選美比賽了！”（老師出示孩子畫的作品）“你們喜歡嗎？”孩子們個個情緒高漲，都把目光集中到作品上，都高呼著喜歡！“說說你為什么喜歡她的棒棒糖？”老師問，有的孩子說：“她的棒棒糖上有好看的花紋，很漂亮！”還有的孩子說：“她的棒棒糖看上去很甜很好吃！” “老師看了也很想吃，讓我們一吃來吃吃心怡寶寶的棒棒糖吧。”孩子們一片歡騰，一邊做起吃的動作來！這 時 老師也不失時機地抓住典型說出了自己想吃的原因，提高了孩子的審美能力。聽了老師的贊美，心怡寶寶笑得就象蜜一樣甜。

這種評價的方法附合兒童智慧發展的一個重要的理論特點，即皮亞杰的泛靈論。幼兒認為一切事物和他自己一樣有思想，他認為他的作品并非教師給予的好壞之分，而是有沒有達到被畫物的要求，如果有證明他畫得成功，如果沒有那么自己還得從多方面去努力，以此激勵幼兒下一次更努力地去做。由此可見，擬人化的教育手段在小班審美型美術活動中不是僅表現在評價活動中而是貫穿于整個活動過程的，它符合小班幼兒年齡特點，能調動幼兒的興趣,使幼兒能積極、主動地投入情感，表現自我，表現生命。

二、評價注意個體差異。

在教學中教師忽視了個體間的差異，把全班的幼兒放在同一水平上看待，缺乏對能力弱的、膽小的幼兒的耐心指導，致使這部分幼兒對繪畫產生恐懼心理。作為教師應該明確：幼兒是一個獨立的人，有著獨特的思維方式和觀察的眼光。繪畫作品的評價不是一個簡單的展示，幼兒的作品是他們的勞動成果，教師在評價時應考慮幼兒的年齡特點，實際發展水平，有針對性的、全面細致地加以點評，讓幼兒獲得快樂、自信。激發他們對再次參與活動的愿望。小班幼兒年齡小，在評價時，教師要以鼓勵為主。特別對待膽小、聽話的幼兒，要更多地運用肢體語言，摸頭、拍肩，給他們極大的鼓勵和安慰。如在評價幼兒所畫的《快樂的小蝸牛》時，我發現能力較弱的茂盛只在紙上只畫了幾個圓圈，我知道他不敢畫怕自己畫不好，我上前摸摸他的頭說：“你的小蝸牛在吹泡泡吧，我們一起來畫好嗎？”說著我握著他的手和他一起作畫，在老師的幫助下，他臉上露出了燦爛的笑容。

在工作實踐中，我深深體會到：在每次美術中，只要我們老師用心去做，能真正從孩子的角度考慮和思考問題，用欣賞寬容的眼光去看待每個孩子的作品，使孩子充滿自信，大膽創想，從而使將自身能力發展至極限。那么，這樣的活動無疑是最有效的。

三、評價學會用心傾聽

幼兒的美術作品大多反映的是他自己的所見、所想、所聞，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品，所以，評價應以孩子自身為主體。因此我們面對孩子的作品時，不能簡單的下結論，而是要認真傾聽他們的心里話，讓他們講一講畫面的內容和故事。自評充分體現了幼兒在活動中的自主地位和作用。因此，要正確評價一幅兒童畫，就要了解兒童，以他們的方式和角度去觀察世界，放手讓兒童來說自己的畫。

例如：孩子在紙上畫了一個圓圈，外人似乎看不出什么，但孩子的講述往往會打動你的心：“這是紅紅的太陽”、“這是我的小紐扣”、“這是小豬的鼻子”??他們可以把圓和線引申出生活中各種各樣的東西，并用它來補充語言描述。老師和同伴的饒有興趣的傾聽，是對孩子極大的鼓舞。因為對小班的孩子來說，教師的一個眼神和一個細微的動作都是至關重要的。讓別人聽自己的話，也是孩子繪畫興趣所在，有了這樣的繪畫興趣，對孩子的繪畫能力發展也有了很大的促進。一次，在美術活動《可愛的小雞》中，在小朋友們都聚精會神畫畫的時候，我發現陳志鴻寶寶在畫紙上畫了一團黑色，而小雞卻一只也沒有畫。于是，我輕輕的走到他的身邊問：“志鴻寶寶你怎么小雞也沒畫呀？”志鴻寶寶笑瞇瞇的說：“我的小雞躲在大石頭后面了。”你瞧，他想的多好！我趁機表揚了他，并告訴他：“太陽出來了，小雞也想到太陽底下做游戲呢，你也畫一些小雞，好嗎？”志鴻想了之后，點了點頭，又繼續畫了起來。待活動結束時，我發現志鴻寶寶的畫紙上果然多出了許多小雞,我會心的笑了。

因此，要正確評價一幅兒童畫，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀察世界，要學會蹲下來用心傾聽他們的畫。

四、評價伴隨全過程

在美術活動過程中我總是能夠給予幼兒及時的點撥，及時評價有特點、富有想象力和創造力的作品，這樣不但開闊了幼兒的思維，提高活動興趣，感受成功快樂，同時也激勵幼兒創作出更優秀的作品。我認為，多用“如果??就??”的形式對孩子提出要求，孩子較易理解并執行，在得到老師的表揚后很自然地接受教育。同時，也應本著平等、尊重的原則對待每個獨特的表現方式。

總之，幼兒畫是一顆純真童心的自然流露與展現，是孩子們對外部世界的感應、觸摸和探索。“稚到拙時亦為美”，因不懂繪畫技法而只能隨意涂抹的孩子們，反映的卻是最真的情，最純的心。作為一名幼教工作者，我們要保護他們描繪這個多彩世界的積極性，更應在教育的同時發展潛能智力，并因材施教，通過美術活動為培養二十一世紀具有創造型的人才。

參考文獻：《幼兒園繪畫活動中的有效評價策略》

第二篇：幼兒園美術活動評價初探

幼兒園美術活動評價初探

余姚市工業幼兒園邵丹 幼兒園美術活動評價的目的，是為了激勵幼兒，使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高幼兒美的感受力及促進美術知識和技能的掌握，因此，幼兒是評價活動的主體，又由于教師與幼兒的特殊關系，使得幼兒相當在意教師的評價（包括直接的評價和間接的評價），這就為教師主導作用的發揮提供了可能性。所以，美術活動評價既要體現幼兒的主體性，又要發揮教師的主導作用。不過，傳統的教學評價基本上是從幼兒已掌握的知識技能技法和最終效果等這些較為顯性的因素去尋找差異，教師往往是以好、不好來評定幼兒的作品，并幾乎以此作惟一的標準，評價幼兒的美術學習情況。單一而刻板的評價，忽略了幼兒作為評價者的身份，忽略了對幼兒學習過程以及不同方面的綜合評價，同時也忽視了美術學習活動中幼兒豐富多彩的個性，對于提高全體幼兒的美術學習積極性、激發和保持全體幼兒的美術學習興趣、認識自我等方面的促進作用明顯不足。那么，如何在幼兒美術活動評價中充分體現幼兒的主體地位和有效發揮教師的主導作用呢？我經過長期的實踐和研究得出一些體會：

一、平等尊重、標準合理

在組織幼兒評價活動時，我總把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個人見解，不把自己的見解強加在幼兒之上，因為一個人對事物的理解往往與他的生活經驗和文化修養密切相關的，因此，幼兒對美術作品的理解在許多方面與成人不同是很顯然的。但有些教師在評價標準上過于單一，即：與自己見解一致的就對，不相一致的就不對，久而久之造成孩子只求與老師一致，而失去了自己的思考，這是很令人痛心的。只有教師抱著欣賞幼兒的痛心、接受幼兒的天真、愛護幼兒的稚嫩時，才能真正發揮美術評價的激勵作用，促進幼兒使用美術語言表達自己對周圍環境的認識和情感。

二、認識作品、正確評價

要評價幼兒的美術作品，我們首先要認識幼兒的美術作品，了解“幼兒畫畫為了什么”，可以這樣認為，畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功力性，是一種“手和有關材料互動后的軌跡”，特別是小年齡的幼兒，信手涂來便是畫，畫出來看看像什么就說是什么，高興用什么顏色就用什么顏色，更談不上構圖之類，而兒童畫的魅力也往往在不經意間的偶得。可以追求的所謂“畫面效果”往往顯得做作和趨向成人化。雖然許多教師經常要求幼兒“想好了再畫”。可又有多少孩子真的是先立意后動筆、考慮構圖色彩的呢？因此，兒童畫不能算是嚴格意義上的藝術作品，那么，在評價時也不應該用評價藝術作平的方式去進行。許多教

師一談到評價幼兒美術作平，就用構圖如何、色彩如何、線條如何、形象如何來分析，這樣是否要求太高了。當然，既然是美術作品，就離不開色彩、線條、形象、構圖等等，但兒童畫更主要的時看有無童趣，看小作者表達了何種情感，有沒有創造思維的閃光點。例如：活動《做操》結束后，幼兒開始把自己的作品介紹給大家。遠遠小朋友把她的畫展現了出來：傍晚的時候，小朋友出來邊散步邊做操。洋洋說：“畫的不好，她的鞋怎么歪來歪去的。”我一看，還真的不好看，“遠遠，這里？”我顯出一副遺憾的表情！“不是這樣的，這是因為她沒穿鞋啊，我在江邊散步時看到過別人不穿鞋鍛煉的。哦！原來是這樣，遠遠畫出的是別出心裁的黃昏人們赤腳散步鍛煉的畫。此畫談不上有好的構圖，形象簡單，色彩也不怎么樣，但他表達了小作者對生活的感受，有著幼兒特有的想象，故不失為一幅好畫。

從另一方面說，美術本身就是一種語言，不一定都要用文字語言(對幼兒來說是口頭語言)來表達，有的東西是“只可意會不可言傳”，喜歡就是喜歡，非要說出“好在哪里”、“為什么喜歡”有時連成人也講不清楚，更何況小小的幼兒。由此看來，幼兒園教師的兒童畫欣賞水平更待提高，也就是說對幼兒園教師自身的美術修養提出了更高的要求。

三、目標明確、重點突出

新《綱要》明確規定了幼兒園藝術領域的總目標，是“培養幼兒初步的感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”、“大膽表現自己的情感和體驗”。作為一次美術活動后的評價，當然不能那么籠統，必須經過目標分解，結合具體目標來進行評價和分析。如果教師的目標意識不夠：大目標心中無數，小目標不夠明確，評價時只好一概用“好不好？好在哪里？”、“你最喜歡哪一幅畫？為什么？”來提問，這樣幼兒的回答也就不可避免地說不到點子上，有時就白白浪費了時間。因此，在每次美術活動時，我總提出2-3個具體明確的目標，而講評時也就組織幼兒圍繞著這幾個目標來進行，不必面面俱到，避免空洞無物。例如大班繪畫活動“小小建筑設計師”，主要目標是培養幼兒運用線條和幾何形組合來表現想象中的房屋、街道等，提供給幼兒的作畫材料僅是白紙一張、黑色水彩筆一支，講評時我就引導幼兒看看誰畫的跟別人都不一樣，誰畫的房子好看（線條較平直、有疏密變化，集合形組合較豐富），而撇開了色彩方面的討論。又如大班紙工“有趣的變形”。把事先準備好的幾何形小紙片作簡單分割后重新組合再粘貼到背景紙上，目標是：

1、充分利用材料（節約資源）；

2、畫面簡潔、形象美觀；

3、又快又多但又與眾不同（創造性、敏捷性）。我提供給幼兒64K大小的背景紙和利用邊角料剪的各種蠟光紙幾何形，要求一個圖形用一張背景紙。講評時請幼兒

看看自己和同桌是不是把剪下來的部分全部都用起來了，是不是又簡單又好看，比一比誰做得多、每一張都不一樣。

四．時間合理，形式多樣

一直以來，絕大多數教師喜歡把評價活動時間安排在美術活動的結束部分，或全體集中聽少數幾個幼兒談自己對作品的感受，或把教師認為好的作品展示出來講評，形式較單一；其次，能發表意見的幼兒人數較少，大部分孩子被要求安靜地聽，使許多急于表達自己感受的孩子處于較長時間的等待狀態，甚至由于時間關系得不到表達的機會；再次，評價時教師往往請幼兒講講“你最喜歡哪一幅”，所以討論常常集中在少數美術能力較強孩子的作品上，很難發揮“面向全體”，不利于全面實施素質教育。從時間上分析，那時候有的孩子早已“身在曹營心在漢”，有的孩子還沒完成任務埋頭工作，此時組織幼兒進行集體評價，教師要花力氣才能讓孩子們集中起來，且持續的時間很短，故效果一般、效率較低。因此我一般此時總對幼兒進行個別評價，結合本次活動目標、簡單扼要，而且面要廣。集體評價則安排在餐前安靜活動時（也可安排在晨間談話、下次美術活動的“導入”部分等），花三、五分鐘時間，講講總體情況及表現特別出色或進步顯著的孩子，既評價結果也評價過程；同時還可以讓幼兒互相交流（分組或自由組合），找找自己及同伴的優點和不足；當然，最后我對幼兒的評價作出評價，引導幼兒正確對待自己和別人。

五．自我評價，增強自信。

在美術活動評價中，很少聽到教師讓幼兒評價自己，總是對他人評頭論足。而我則認為教師應重視培養幼兒自我評價的習慣。如前所述，評價的目的是為了激勵幼兒，教師和同伴的肯定固然重要，但是對于大部分孩子來說機會太少，這是客觀存在的事實，因此，要使幼兒學會自我激勵，重視自己、欣賞自己，對自己有信心，同時又要與同伴比較，找出自己的不足之處，正確評價自己。在一次《看雨》的繪畫活動中，成成將綠色的草地上添畫了紅色的背景，小朋友都評價這里的不足，而成成卻自信的向同伴講述這是雨后彩虹所透露出的光彩，換來的是同伴們敬佩的目光和熱烈的掌聲。我想成成小朋友在此刻一定體會到了藝術所帶來的自我滿足感,這種滿足感給予幼兒的不僅僅是一時的心情愉悅還有對自我的信心,對藝術的興趣和強烈而持久的學習動機。的確，評價本身就是完整的學習過程中不可或缺的組成部分，學會評價能使幼兒根據自己的實際情況，將美術活動完成得更好，從而增強學習的主動性，保證學習質量，提高美術能力，真正促進其在原有水平上的發展。

第三篇：藝術節美術活動方案(新)

藝術節美術活動方案（2017年第二學期）

一、活動目的

根據我校本學期藝術教育工作總體規劃，以藝術節為契機,面向全體學生，開展豐富多彩的美術活動，發展學生的美術特長，增強學生的美術素質和提高學生審美能力，切實提高藝術教育質量和效益，以藝載德、以藝促智，推進學校藝術教育發展。

二、活動主題：“快樂校園，多彩世界”

活動對象：一至六年級學生

三、活動原則：人人參與，人人受益

四、活動內容：著重展現中小學生熱愛祖國、朝氣蓬勃、熱愛生活的精神風貌，展現中小學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活的精神風貌和努力學習、勤于探索、敢于創新的青春風采。內容上要緊扣時代脈搏，弘揚中華民族優秀文化，開展具有時代特征、校園特色、學生特點的藝術活動。

五、活動項目：書法、繪畫、剪紙、手工制作。、六、注意事項

為確保學校藝術節各項活動的順利開展，各班級務必在規定的時間內按質按量向學校報送有關作品。請班主任老師注意作品形式、上交時間。

七、具體工作安排

1、準備發動階段

時間：4月上旬——5月15日 內容：結合學校藝術節活動實施方案，積極策劃學校藝術節活動的時間、內容安排，進行學校藝術節動員。制訂好藝術文化節的實施方案和細則，為參加學校藝術節的展演做好鋪墊。

2、活動訓練階段 時間：4月25——5月15日

內容：各班班主任對本班學生做統一要求、部署，四位美術教師負責對任教的班級學生進行訓練與指導，加強班主任與美術老師之間的溝通，力求使本次藝術節舉辦得精彩、有序。學生作品分為書法、繪畫和手工作品三大塊，按學生興趣所有參加藝術節學生作品由班主任進行初選，每班上交的作品總數不低于10幅。作品最遲上交時間為5月15日。

①書法作品要求：硬筆和毛筆均可參賽，書體不限。②繪畫作品要求

繪畫：分蠟筆畫、水彩畫、水粉畫、國畫、版畫、素描、卡通畫等七大類。繪畫作品要求構思、技巧上有所創新。

③手工制作要求：學生們利用日常生活中最常見的報紙、易拉罐、紙盒等為手工材料，以簡單的裁剪、折疊、粘貼為輔助手段，自行發揮，大膽創新，主旨鮮明，并具有時代性、知識性、趣味性、教育性。

（注：所有參賽學生的作品一定是內容健康向上，活潑生動，構思獨特，形式新穎，體現一定的審美與創造。）

3、作品評比階段 時間：5月26日——28日 評委：校領導和美術組全體教師 獎項設置（暫定）：

書法類: 一等獎：10名 二等獎：20名 三等獎：30名 繪畫類：一等獎：20名 二等獎：40名 三等獎：60名 手工類：（據上交作品數量而定）、展覽階段

時間：5月30日——6月15日（暫定）4

第四篇：教師評價語言的魅力

教師評價語言的魅力

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。” 說明教學效果很大程度上取決于教師的教學語言，特別是課堂評價語言。故教師的個性化、靈活化、多樣化的口頭語和體態評價語言顯得尤為關鍵。反思我們的語文課堂，教師評價語言要具有魅力，必須做到四點：

一、表揚語言的真實性

常說: “教子十過，不如獎子一長”，語文課程標準也建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。然而“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺得“聲不由衷”。教師如果總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，過分表揚既含糊又夸張，久而久之，學生就會覺得索然寡味，會產生淡漠感。??平靜地思考一番，就會發現這并不是真正意義上的評價。真正的評價應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。如：

案例一：習慣

“----好的問題，會讀，會思考，進步真大。”(提問)“----想好后，你會說得更精彩。”（思考）“----尊重別人，你會得到更多的尊重。”（傾聽）

這種發自內心最廉價的潤滑劑，眾多優秀教師使用的教育法寶會鼓勵優秀，激勵后進，讓評價用到實處，恰到好處。在這一個充滿關愛的課堂氛圍，學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值，這不就像一雙溫暖的手扶持學生進步嗎？

二、糾錯語言的準確性

新課程強調課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，不能忽視了語文教育的基本特點。”如教學《狐貍和烏鴉》一文，孩子擁有自己的獨特體驗——“狐貍聰明”，但教師必須引導學生認識狐貍的這種聰明可取嗎？人應以誠信為本，故不該學狐貍。這不是語言的運用魅力嗎？如：

案例二：作文點評

在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學生，感染學生。

“----這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫嗎？” “----再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”

“----這么優美的語句如果配上工整的書寫該多好啊！”

諸如此類的評語雖然只是只言片語，同樣是糾錯語言，卻傳遞著教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，讓其“親其師而信其道”，并能使孩子不斷進步。這難道不是一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，取得成功嗎？

三、評價語言的人文性

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語半句也傷人。”新課程改革要求： “倡導以人為本，關注學生身心發展和終身發展。”尊重學生人格，保護其自尊顯得極其重要。

案例三：“誰比他讀得更好!”

一位教師執教《桂林山水》一課，請了一位臂戴隊干部標志的學生與一位平時成績中下、寡言少語的男孩——“百姓學生”朗讀。結果，優生取得教師的“芳心”，鶴立雞群；“百姓學生”被評得一無是處---“他連句子都讀錯了”。教師接著說：“誰比他讀得更好。” 這可真是顧及一二個，打擊一大片呀.于是，這位學生低著頭坐下，本節課再也沒有主動發過言。試想如果這位教師能軟化“班級參照”，強化學生的“自我參照”，運用以下語言：

“----別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！.”

“----參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！” “----陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？” ??這種人文性的評價既能讓被評價人虛心接受，也會提高評價人的口語交際能力，就會避免忠言逆耳的誤解，那孩子會那樣嗎？不能不說這簡直是一盞航標燈，為莘莘學子指明前進的方向。何樂而不為呢？

四.批評語言的詼諧性

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。如：不注意聽講的孩子喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。

當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

課改觸動最大的是教師，受益最大的是孩子。機智多變、常用常新、層出不窮的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，將是學生賴以成長、發展的“土壤”。

所謂評價語言，就是課堂教學中教師對學生的發言給予的評判。有了教師的反饋信息，學生才能對自己的學習活動作出調節。對了，強化正確的答案和處理過程；錯了，重新檢查輸人信息或處理過程。當前課堂教學中，教師的評價語言有兩種不正確的處理：一是一概肯定，不管學生的對錯都說“好、好、好”；二是輕易否定，教師心中先定好“標準答案”’，凡不符合自己“標準答案”的，哪怕再有道理也予以否定。教學評價語言不同于一般的是非判斷，它由于受教學目的、教學內容、教學對象、教學形式、教學環境等條件的限制，因此恰當的評價語言必須具有準確性、啟發性、適時性、鼓勵性四個特點。如果學生回答問題不準確不可一律表揚，應給予糾正，并用適當的鼓勵話語進行鼓勵。

至于五年級畫線段圖的問題，學生之所以先列式是不理解線段圖的重要，只是把線段圖作為累贅，應付了事。至于解決辦法應該讓其認識到線段圖的重要。目前只有這些淺顯的看法，不成熟，希望大家指正。

學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。比如課堂上對于讀得好的學生可以這樣評價：“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”“——聽你的朗讀真是一種享受!”“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!”“——老師聽了你的朗讀都被感動“——你念得比師還要棒，老師甘拜下風!”“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個主持人!”“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多”，“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利”??這些準確得體的評價語言，客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，使學生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。也正是準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次練習揚長避短，所以很快就會有進步。

小學語文課堂教學中教師評價語言的運用。

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂教學中教師的評價語言，是指在語文課堂教學中，教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準，關注課堂評價細節，是值得每位教師思考的問題。

現結合教學實踐，談談自己對這一問題的幾點認識。

一、評價語言要有適度的激勵性

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

如“誰敢說我是班上朗讀最好的？”“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！”這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！”“你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”

著名特級教師于永正在一次公開課上不經意中聽到一位男同學讀課文，這個男孩音質悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行激勵評價的于老師。

但是，教師評價語言的激勵性也要適而有度。現在有些教師上公開課，不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

二、評價語言要富有針對性

《語文課程標準》指出：“要重視對學生多角度、多創意的評價。”教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。特級教師賈志敏老師對學生的評價語言準確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。在他的課堂中，聽到了他這樣的一些評價語言：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生們的朗讀一次比一次好。

曾經聽一位一年級的的教師上《美麗的小路》，教師的評價語言精彩而富有針對性，下面是教學片斷：

師：（投影出示句子：美麗的小路不見了。）這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？

生1：（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。）師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過!生2：（一臉驚奇，速度較快地讀。）

師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。生3：（左顧右盼，好像在找什么，“不見了”讀得特別慢。）師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老師，我和他們不一樣讀的。（讀句子。）師：呀，你看到美麗的小路不見了，心里多著急呀!師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪!

有感情朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，同樣的一句話，四位學生的情感體驗不同，教師的評價語言也因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處。

三、評價語言要具有生成性

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。新課程，鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。因此，課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用生成性資源；要善于抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。一個教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發展水平不一的學生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課文找錯誤，一個女生在黑板上把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。老師沒有批評女孩兒，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個點不是‘戶’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸’了？（孩子們開心地笑了。）再看這個‘鳥’字少了一點，就不是‘鳥’，而變成‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣啊！”

這分明是學生錯寫了兩個字，可教師及時捕捉了這一教學契機，充分利用學生的錯誤，生成了新的教學資源。教師的那些評價語言既保護了學生強烈的自尊，又引導了課堂的生成。

四、評價語言要形成導向性

（一）教師的評價語言能指導學生掌握正確的學習方法。

評價的重要功能之一就是導向性，好的導向性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法。如學生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達到了這個要求。”讀完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！”

特級教師王崧舟在執教《我的戰友邱少云》時，在一學生朗讀后指出：“你已經理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀。”學生思維自然活躍升華而靈光閃動，當再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導了學生的朗讀。

如在教學《窮人》一課時，教師引導學生質疑，有的學生提出：“文中的‘溫暖’和‘舒適’用得不夠準確。”有一位學生說：“我覺得，‘溫暖’和‘舒適’用得非常準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。”此時教師沒有及時評價學生，而是隨機引導：“有道理！你們能聯系上下文的內容來思考，具體說說嗎？”教師的評價語言讓學生知道了聯系上下文來理解課文內容的學習方法。

概括性的評價語言能幫助學生理清學習思路，概括學習方法，掌握知識要點。在聽一位老師上《凡卡》這一課的時候，老師問：“同學們在什么情況下需要寫信呢？”學生說：“我給好久不見了的親人寫信。”教師點評：表達思念之情。學生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信。”教師點評：“傾述煩惱。”學生說：“我在遇到快樂事情的時候給好朋友寫信。”教師點評：“分享快樂。”學生說：“在過新年的時候，我給親人寫信。”教師點評：“節日祝福。”教師的點評精辟到位，高度概括。

（二）教師的評價語言能指導學生形成正確的人生觀

《語文課程標準》在教學建議中指出：要“重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”

一位教師教學《小露珠的夢》一文，開課時要學生先談談自己有什么夢想，學生們踴躍發言，有的想當老師、有的想當警察、有的想周游世界、還有的想成為宇航員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：“我的夢想就是當神仙。”聽到這個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現實生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有”。教師順勢引導說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了。”很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但對這獨特的回答教師既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（想法很特別！）和適時引導（現實生活中有神仙嗎？），使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態度和價值觀上的錯誤傾向。在這一教學細節中，教師就是機智地運用了教學評價語言的導向性，成功地生成了課堂的精彩。

五、評價語言要機智有趣

充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《林海》一課，有一位模樣英俊的男孩對大興安嶺為什么美得不空洞時講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上稱贊道：“你也美得并不空洞呀，你看，樣子英俊，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也開心地笑了。這樣機智有趣的評價是根據教學進程隨機生成的，在很大程度上激勵了學生，使課堂教學更富有生氣。

在特級教師的課上，我們常常能聽到學生們和聽課教師們發出的一陣陣笑聲。這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評價。一位特級教師執教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”同學們和聽課老師都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價調節了課堂的氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。

關注細節的教學，必定是成功的教學；關注評價細節的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當的評價語言就好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。

教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學生；雖然不是蜜糖，但能讓學生感覺到甜蜜；雖然不是礦產，但能開發出無窮的資源；雖然不是航標，但能給學生指引正確的方向。它能讓我們看到學生燦爛的笑臉，體悟到學生飛揚的個性，感受到學生快樂地成長。

第五篇：文字的魅力美術教案

《文字的魅力》教學設計

八年級下冊第二課

淶水縣第四中學

王亮

教學目標：

1、讓學生理解感受不同形式的文字中所蘊涵的文化特征及審美價值。

2、能夠從文字形象中尋找靈感，創作具有韻味的美術作品。

3、愿意從美術的角度關注文字，愿意參與文化傳承與交流。教具、學具：多媒體課件、學生自選紙、彩筆等材料。重點難點：如何創造性地使用文字，進行作品創作。教師準備：古文字卡片、多媒體課件等。學生準備：美術書、圖畫筆、美術本。

一、課題導入：

師：同學們,大家都知道我國是一個歷史悠久的文明古國,那么我們五千年的歷史文化靠什么來傳承和發展的呢？（文字）

師：對,文字是人類進入文明史的重要標志,是人類智慧的結晶。今天，我們一起走進文字的天地,去感受、欣賞文字的美麗。（板書：文字的魅力）

二、講授新課

1、文字的創造

師：文字是有誰發明創造的，文字又是怎么創造出來的呢？

教師講故事：從前，有一個名叫“倉頡”的人，倉頡是皇帝（黃帝）的史官，他記錄當時的重大事情，但是結繩記事很落后，時間一長就很容易忘，皇帝派他造字，倉頡不敢怠慢，找了一間屋子住下，就關起門來造字。可是，好兒天過去了，他一個字也沒造出來，他想不通--字應從何造起？有一天，他悶悶不樂地出了門，沿著一條小河盲目地走著。前面來了一個漁夫挑著魚簍。擦身而過的時候一條魚兒跳了出來，在倉頡面前跳來跳去，沙灘上留下了魚的印記。他突發奇想，俯身在沙灘上畫了一個魚形狀的道道兒，他又趕緊叫住那位漁夫，問他是什么，漁夫一看笑了：這不是魚嗎？于是，第一個文字就產生了。這就是象形文字。后來，他又照著這種方法，發明了好多的文字，這些字就是象形文字。

2、象形文字的特點：

師：我們已經是八年級的學生了，我們一定記得些象形文字，你熟悉的象形文字有哪些大家說說看（日月水山羊魚… …）老師補充：用多媒體打出常見的象形文字（日水羊魚中門田）

既然大家這么熟悉，現在,我們一起來個猜字游戲怎么樣？

師：多媒體課件播出“魚”“象”、“云”“立”“口”“鼠”、“ 馬”“鳥”“ 蛇”,“學生答老師補充，這些是最古老的甲骨文，大家都不是古人，你們怎么猜出來的？因為這些都很象現實生活中的某種食物。古人是通過描摹事物的形象，通過這種方法創造的文字叫象形文字。這些象形文字更象畫，具有很強視覺的美感。

欣賞中國與外國的古文字，觀察它們有什么相同點？

（1）多媒體打出東巴文：”孕“"愛”這些是被譽為象形文字活化石的我國納斯族的東巴文。

師：誰能知道念什么？為什么這樣念？學生答老師補充。可根據形象猜出。

師：誰知道納西族的東巴文之所以被譽為是象形文字活化石是為什么？（學生答老師總結）這些文字仍然在使用。

師：看完我國的東巴文再來看古代埃及的象形文字和蘇美爾人的文字。（2）多媒體打出古埃及文字：“蜜蜂” 大家猜念什么？古埃及文字更像圖畫。越象圖形說明文字越古老。（3）多媒體打出《烏魯克泥板》 師：蘇美爾人的文字最早是印刻在泥板上，因此只適合書寫較短的直線筆畫。大家再看看課本上的《烏魯克泥板》，它是一塊詞匯課本，一行行壓印出來的字符如同跳躍的音符，簡潔有力，充滿節奏感。古代楔形文字也都充滿了象形易趣。

這就說明了一個道理，人類文字之祖是圖畫，文字和圖畫的作用是相通的，它們都是人類創造出來并用于交流的“圖像”。其實我們人類創造的古老的文字都有一個共同的特征：看起來都像是一幅幅生動的圖畫。

3、古人創造象形文字的基本方法

多媒體課件打出：中國的象形文字和外國的象形文字比較圖：“魚”“水”“羊”“象”。

他們都是對事物真實再現嗎？同桌討論一分鐘。學生回答老師總結：“魚” 概括了魚鱗“水”概括了水紋。“羊”主要表現了羊角“象”字主要概括頭眼和四肢鼻子，忽略肌膚和肉。這樣說來古人在創造文字的時候都不是真實事物的描繪而是進行了一定的藝術加工：提煉和概括。文字在發展演變中保留著兩大特性：圖畫性、概括性。

師：通過這樣的藝術處理有什么好處？學生答老師補充，生動概括簡潔實用。那么我們總結一下象形文字的美在哪里？外形

板書：文字之美之一：外形之美。師：古人在造字的時不僅注意形美而且還在造字的同時表達一種看法傳達一種立意。

用多媒體打出“孝”字是由“老”字和“子”字組成，誰知道為什么這樣造字?學生答老師補充：古人通過對兩個字的巧妙的組合表達了對“孝”字的理解非常有智慧。通過造字來傳情達意也是一種造字方法，這就是會意字。大家看文字不僅有他的外在的形體之美而且還具有它的意境之美

教師板書：文字之美之二：意境之美 課堂小練習：

師：我們知道古人是怎么造字的拉，我們也學古人用象形的方法來造字看看怎么樣。

先看古人造的甲骨文“女”大家先看念什么，為什么這樣念。學生答老師補充。表現古代人的思想，男尊女卑，女人的形體美。

大家同學們仿造象形文字再造一個女字，要表現出現代女性的精神面貌還要表現出她的女性之美。

展示：在展示臺上將學生的有優秀作業放大并一起欣賞品評。

4、現代的造字方法：

師：文字的表現記錄了人類的進步與發展，文字帶有鮮明的時代烙印。值得驕傲的是我們中國的 文字經歷了篆書、隸書、楷書、行書（龍）、草書直到現在一直沒有丟掉原來的圖形痕跡。正是由于這一點我們的 漢字具有獨特的審美價值，而且漢字的這種象形易趣為現代人的創意文字帶來了無限的創意靈感。

變形筆畫法：

多媒體打出：《北京2008年奧運會會徽》

他的名字叫中國印，舞動的北京。這個會徽就是一個字，大家猜一下，是什么字？學生答（京）

師：根據它的造型，你是怎么理解這個北京的“京”字的？學生答老師補充總結。

多媒體打出奧運會會徽創意設計：

北京2008念奧運會會徽以篆字筆畫為基本形式，融合了中國甲骨文、金文等文字的想象易趣，經過藝術夸張變形，巧妙的幻化成一個向前奔跑、舞動著迎接勝利的運動人形，吧中國古老的民族文化與奧運精神合在一起，達到了形與意的和諧與統一。這個設計師非常了不起，一個小小的標志里面孕育著這么多的寓意和豐富的文化內涵，確實，這個標志不僅體現了我們中國人對奧運精神的理解與認識，更是自信的向全世界展現了我們中華民族深厚而燦爛的傳統文化，這個舞動的人形滲透著我們每個人驕傲和自豪。

多媒體打出“京”字到舞動的人形的變化過程：楷書-草書-連筆-拉長變形 師：大家說說“京”字是怎樣從一個文字變到一個舞動的人形的？ 說說設計師改變了文字那些地方？學生答老師總結：主要是拉長變形文字的基本筆畫，就是形和意完美的統一。

四、文字創意活動：我們知道了創意文字的基本方法，我們也學著進行文字創意活動。

我給大家提供了幾個主題：愛在我心中

實現夢想

歡迎 學生作品展示 師：差不多大部分同學都完成了。現在我們請同學們來展示一下自己的創作，并介紹一下自己的創作意圖。

五、教學小結： 師：今天，我們一起跨越歷史的長河，融貫中西地觸摸了文字，欣賞了文字，并一起再創了文字作品，我們也了解到了漢字的博大精深和她的千變萬化，文字的魁力令我們折服，我們更應該為祖先的智慧感到自豪。為創造文字的勞動人民令我們敬佩，而中華民族五千年的歷史文化更令我們驕傲!我相信同學們還會有更多更好的創作來展現給大家。所以，讓我們共同來努力吧!也讓我們去共同探索!共同來感受文字的神奇與偉大!