第一篇：《一個小村莊的故事》評課稿

《一個小村莊的故事》評課稿

羅小紅老師執教的《一個小村莊的故事》，課堂內容做到精心設計，合理安排，通過對核心詞句的理解和感悟，引導學生走入文本，讓學生體驗語言文字的魅力。同時羅老師高效完成了教學目標。在課堂四十分鐘內，羅老師努力探索師生之間的協商合作，充分發揮教師的組織和引導作用，為學生營造了一個開放而有活力的語文課堂，使學生的主體性真正得到最大限度的發揮。這是一堂扎扎實實的語文課，我們認為羅老師這節課有許多成功的地方，主要表現如下：

1、開課羅老師語言簡單明了直奔主題，接下來的識字寫字環節做到了扎實有效，用時10分鐘。特別是在寫字環節重點對易錯字“黎”和“蔥”的處理也體現出羅老師的用心。教師規范書寫，學生在比較學習中加深認識，練習寫字，及時評價，給予同學以展示的機會，學生的主體性得以充分發揮。

2、初讀感知環節用時約5分鐘。開火車朗讀激發學生參與熱情，師生恰當合理的評價讓學生有了明確的認識。概括課文主要內容對三年級的學生來說是個難點，羅老師恰當的點撥，引領大家準確明白說出課文大意，學生的參與度也很高。

3、精讀感悟環節是課堂學習的重點，用時24分鐘。羅老師非常注重重點詞句的朗讀，通過以讀促悟，讓學生在讀中感悟課文的思想內容，從而受到思想教育。在教學中，徐老師指導學生采用了指名讀、師生讀、齊讀等不同形式的感情朗讀。學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。學生通過朗讀，說體會，評價，再讀，這樣將“讀”與“思”結合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，而且朗讀時的聲情并茂，拉近了學生與課文之間的距離。

這堂課羅老師教學思路清晰，時間分配合理，在教學過程中重點加強重點句的朗讀，以讀促悟，注重學生在自主、合作、探究中獲取知識，體驗情感，體現了老師教學方法科學有效，是一堂成功的課。

第二篇：一個小村莊的故事評課稿

《一個小村莊的故事》評課稿

邢美榮

楊霞老師的《一個小村莊的故事》這一課，課堂內容精心設計，合理安排，體現高效理念，達到了高效。楊老師準確把握、理解教材，課堂上把閱讀教學生活化，為學生營造了一個開放而有活力的語文課堂；通過對核心詞句的理解和感悟，引導學生走入文本，讓學生體驗語言文字的魅力。是一堂高效且扎扎實實的語文課。我感覺她在以下一些環節設計與處理上，頗有用心：

1．導入新課時，她用了一則尋人啟事把孩子的興趣激發起來，讓學生的思維處于一種張開的狀態。這個我認為新穎，高效。

2．在教學檢測到合作探究這一過程中，楊老師在語言感悟上做了精彩的提示，以一個重點句為例：先出示“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”，引導學生反復讀句，通過一些圖片的（村莊以前的美麗、村莊遭到破壞后的狼藉）讓學生對比質疑，讓學生說出了自己的一點感受：一代代的村民都在不停地砍樹，樹越來越少，裸露的土地越來越大。導致村莊發生的變化。這個過程中，學生的感悟也層層深入，不僅品出了言中之意，悟出了言中之理，更感受到了言中之情。

其次，在這一環節中，楊老師引導學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。學生通過朗讀，說體會，評價，再讀，這樣將“讀”與“思”結合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，而且朗讀時的聲情并茂，拉近了學生與課文之間的距離。再次，楊老師設計了兩個練習總結鞏固了課文的內容：一是：小組交流說說美麗村莊變化的過程（最開始的時候----接下來------后來-----到最后-------）二是：小結的時候抓住了文章的最后一句話，設計的:什么都沒有了，沒有了----（用了七個沒有了）甚至沒有了最寶貴的生命。這塊個人認為精彩，高效。

3．拓寬思路，引向課外。楊老師在這節課的最后設計了創意性的題目，我覺得非常好?！澳阆雽π〈迩f的人們說些什么？”“相奉勸我們所以來的地球”“設計公益廣告詞”等這些話題拓寬了學生的思路，不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹木，還教育我們要愛護家園、保護環境，培育學生從小熱愛大自然，熱愛我們的家園的美好思想感情。

整堂課楊霞老師教學思路清晰，時間分配合理，在教學過程中以讀促悟，注重學生在自主、合作、探究中獲取知識，體驗情感，體現了老師教學方法科學有效，是一堂成功的高效課。

第三篇：《一個小村莊的故事》評課稿

《一個小村莊的故事》評課稿

《一個小村莊的故事》這篇課文的目的是提高學生的環保意識，自覺保護大自然。在教學中，趙老師以自己的方式引導學生用心領會愛護樹木，保護環境。我將結合課堂的教學環節，談談趙老師在教學中比較成功的地方。

一、圖片導入，創設情境

俗話說良好的開端是成功的一半，趙老師以一個“神秘的故事”導入，充分調動了學生的積極探索欲，帶著這種好奇心進入課文中，使課堂迅速步入正軌。首先出示兩幅圖片，一個美麗的小村莊，可以看到湛藍的天空，清澈的河水，還有整齊的房屋，同另一個只有幾顆歪倒的樹木，鋪滿黃沙的土地相比，如此大的變化，是怎樣產生的呢？從兩幅圖的對比中，引導學生走進這個小村莊的世界。

二、圖文結合，提出疑問

設置懸念能使學生產生種種疑問，形成強烈的探求欲。隨著趙老師的引導，一步一步進入情景，去探索小村莊變化的前因后果。根據圖像，趙老師相關句子，找同學們把第一自然段和第五自然段連起來讀，給學生巧設了懸念。這樣，學生圖畫結合，就使學生讀出了小村莊的環境之美。如：森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍深遠。第五自然段中什么都沒有了。學生帶著疑問、好奇去學習課文。接下來就要真正探索問題的原因所在了。

三，讀中感悟，悟中體會，讀中理解

在村莊變化的原因尋找中，同學們都能積極的找出相關的語句，并談出自己的體會。趙老師的這節課讓讀貫穿始終，但不是無目的的讀，每次讀都具體的直到。如：原來的小村莊怎樣？后來有怎樣？學生是帶著問題自由的讀。又如：小村莊消失的原因是什么呢？再分段讀二、三、四自然段。并適時點撥學生把握正確的感情基調。如讀到“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去?！币x出對人們行為的一種控訴，基調平穩卻不失力度。

四、拓展延伸，別具一格

針對小村莊人們的這種濫砍濫伐的行為，趙老師并沒有簡單的讓學生去批評，去認識到做法的錯誤，而是激勵學生思考出正確的解決方式?！皹涞膬r值時是很大的，我們某些時候必須利用，但是，在利用的時候，不減少它的數量的話，那我們必要的行為就是去種樹！”這一點的啟迪使我換了一種思維方式，這種為解決問題而提出的辦法，遠比喊口號實際的多。也使學生學習在實踐中有一個能力上的提高。

整體來說，為了達到教學效果，趙老師抓住重點詞、句讀。在讀中學生更加了解到，由于人們過度地砍伐樹木，使環境遭到了極大的破壞，才是小村莊由美麗到消失的直接原因。讓學生充分的感受到小村莊的美與破壞后的慘狀總的來說，這節課趙老師做到了準確把握和理解了教材，把課堂交給了學生，為學生營造了一個開放而有活力的課堂，值得一鑒。

第四篇：一個小村莊的故事

《一個小村莊的故事》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。在讀中品詞析句，體會作者用詞準確，生動形象。

2、讀懂課文主要內容，理解小村莊消失的原因，聯系上下文和生活實際，理角含義深刻的句子，并體會其中表達的效果。

3、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

出示課文插圖：同學們，在山谷中，有這樣一個小村莊，山上森林茂盛、蒼翠。如果你走過村前的小河，一低頭就能夠看到一尾尾肥美的魚兒在河底五彩的石子間自由自在地嬉戲。一抬頭看到瓦藍瓦藍的天空萬里無云。深深地吸一口氣，新鮮的空氣沁人心脾。你現在感受到了什么??，今天我們就一起走進小村莊。（齊讀：

7、一個小村莊的故事）打開書本P25

1、自由朗讀課文，用上“開始、后來、最后”來說一說小村莊發生了一件什么事情。

2、學生概括課文的主要內容。

二、凸現矛盾，提出問題：

1、學習第一自然段

師：同學們還記得那是一個什么樣的小村莊嗎？ 課件出示：郁郁蔥蔥清澈見底 湛藍深遠清新甜潤

山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林()，村前河水()，天空()，空氣()。

(1)朗讀指導：你覺得這個小村莊美嗎？能用你的朗讀表現出來嗎？(2)你讀了這段話知道了什么？

2、學習第五自然段：

（1）是呀，這個故事的結尾是什么？學生朗讀第五自然段。

課件展示：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。（2）朗讀指導

引導學生體會對小村莊消失的惋惜之情。并用朗讀的形式來表現出來。

3、提出中心問題：讀到這，你想知道什么？或有什么疑問呢？ 預設：是什么讓這里發生了那么大的變化呢？ 小村莊發生了什么變化，為什么會發生這么大的變化？

三、合作探究，解決問題

1、合作探究，發現問題

小村發生巨大變化的原因是什么呢？

（1）默讀2―4自然段，請你用“―”畫出描述原因的句子，圈出關鍵詞語，寫寫感受。

（2）四人小組討論，選一個原因，說說你們抓住哪些關鍵詞體會到什么？

2、師生合作，解決問題

預設1：（課件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

理解“誰”“拎”“一棵一棵”。任何人都可以去山上砍樹，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便。（板書：隨意砍樹）預設2：課件出示：

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??

從這句話中的一年年，一代代可以看出時間很久，但是沒有人去阻止這一行為。這句里有兩個“不斷”和省略號，它們表明了對森林的破壞還在繼續。這里的兩個“不斷”和一個省略號，動態地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。預設3：課件出示：

樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

體會排比句的表達效果：這里連用了三個“變成”，構成了排比句，它非常強烈地體現了人們對森林的破壞。“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式──用樹木作柴燒，但卻深刻地表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責。

應有盡有家具和各種各樣的工具都會是什么呢？ 排比句子練習：（課件出示）

樹木變成了一棟棟房子，變成了（），變成了（），變成了（）。（板書：過度砍樹）

小村莊的人們，不斷砍伐樹木，肆意破壞環境，他們的未來又會是怎樣的呢？ 齊讀：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

這句話，也是一種對當時情況的實實在在的說明，但是其中的一個“還”字，卻表達出了一種較為勉強的味道(試著去掉“還”字，意味大不相同)，實際上是對人們行為的否定。預設4：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。

然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨一直沒有停，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。兩句對比，有什么區別：

擬人的修辭方法的使用，形象地說明了大雨連續不斷，幾天沒停，有著濃重的感情色彩，表達了大雨對人們無知行為的憤恨。

預設5：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

“咆哮”“卷”說明了洪水洶涌，破壞大自然的環境，必然遭到大自然的懲罰。

3、領會道理

什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。（1）（）沒有了。（2）學生補充

（郁郁蔥蔥的森林）沒有了，（清澈見底的河水）沒有了，（湛藍深遠的天空）沒有了，（清新甜潤的空氣）沒有了，什么都沒有了。

（3）現在你讀這句話，又有什么體會？

“鋒利的斧頭”代表著人們對樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是那些無知的人們的一種象征?！颁h利的”，更突出地表明了破壞的殘酷、無情。

（4）指導朗讀，讀出對村民無知行為的惋惜之情、憤怒之情。（5）這篇課文告訴我們一個什么道理？

四、拓展延伸，環保教育

1、小村莊不復存在了，我想對村莊的人們說什么？

2、聯系實際，舉例說說生活中我們人類還有哪些破壞環境的行為？ 小練筆：任選一題 我想對小村莊的人們說??

所有依賴地球生存的人們，我奉勸你們?? 我想設計一句保護環境的標語??

3、總結：

讓森林永遠郁郁蔥蔥，讓河水永遠清澈見底，讓天空永遠湛藍高遠，讓空氣永遠清新甜潤，讓我們永遠記住，保護大自然就是保護我們人類自己。

教學反思：

我備課設計用四個環節進行教學，在教學本課時，由于自己沒有調控好，只進行了三個環節的教學。

第一環節：創設情境，導入新課

一開課，我創設了深山密林中的一個美麗的小村莊的情境，導入了新課。一邊復述，一邊再現“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”這四個詞語，讓學生對這幾個詞語進一步的理解。接著，我讓學生自由朗讀課文，概括課文的主要內容。這一步，我是想讓學生整體把握課文，但現在想想，這樣太浪費時間，偏離了這節課的教學重點。我可以讓學生自由朗讀全文，寫寫自己的讀書感受或困惑，也能讓學生熟悉文本，而且節省了時間。

第二環節：凸現矛盾，提出問題

這個環節，我引導學生學習了第一自然段，感受村莊的美麗，然后，跳到了學習課文的最后一個自然，知道小村莊沒有了，凸現矛盾隨機讓學生提出心中的疑問，激發學生探究的欲望。學生紛紛舉手，但都沒有提到要預設探究的中心問題，我處理很不當。我急了，就說我們一起來探究鴻斌同學提出：“小村莊的人們為什么要亂砍伐樹木”的問題，我又沒有靈活地把學生的問題轉到我預設探究的問題來，很糊涂就板出了“小村發生巨大變化的原因是什么呢？”造成了學生在自學探究開始是無所適從。我在想：自己的預設太完美了，以為學生一定能提到那個中心問題，完全沒有預設想到學生沒提到怎么辦。備課是理想的，上課時現實的，我的教學機智何在？我很糊涂！

第三環節：合作探究，解決問題

由于受上面的影響，學生過了一段時間才轉入正題學習。在引導學生領會含義深刻的句子的時候，我又不想把我的理解強加于學生，每一個句子都讓多個學生去談體會，這樣一來，時間花了很多，拖了下一環節的學習。學生能抓住關鍵詞去體會，有的學生體會也到位。有三個同學的回答給我留下很深的印象：一個是文彤同學，她能從“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！边@句話體會到這是人們亂砍伐樹木的后果；一個是依芳同學，她能抓住關鍵詞“誰家”、“一棵棵”體會到人們砍樹很隨意、沒有人去管；一個是椿升同學，他能體會到“鋒利的斧頭”就是指那些砍樹的人們。聽到這些同學的回答，是這節課最值得我欣慰的。

一節課要結束了，沒有時間進行第四環節：拓展延伸，環保教育，一節課下來，我沒有按原設計上完，我覺得非常遺憾。這節課，我能引導學生抓住了關鍵詞、聯系上下文理解含義深刻的句子，也能引導學生體會排比句和擬人句的表達效果，但朗讀的指導又忽略了。

第五篇：一個小村莊的故事

一個小村莊的故事 教案

[教學目標]

1、會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語。

2、了解課文的主要內容，領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

3、聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

4、有感情地朗讀課文。

[重點、難點]

1、理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。

2、聯系生活實際體會課文所蘊涵的深刻道理。

[教學準備]

1、生字詞語卡片。

2、CAI課件：小村莊變化前、變化中、變化后的畫面。

[課時安排] 第 1課時

設計思路：從學情出發，以學定教，順學而導，引導學生讀題生疑，對比質疑、研讀釋疑，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和思考，從而領會課文蘊涵的深刻道理。重視工具性和人文性的統一，創設朗讀和感悟的情境，把語文學習與生活實際密切聯系起來，把語言訓練與學生心靈的感悟融為一體，使語文學習具有審美性和趣味性。

第一課時

一、投影插圖，導入

１、師：山谷中，有這樣一個小村莊，請同學們看一看，它給你留下怎樣的印象？２、學生講述自己的感受，體會小村莊的環境之美。

（積累和運用好詞好句）

出示第一段：山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

（1、）指名讀讀準確

（

2、）感受村莊的美麗，伺機理解劃線詞語

３、是呀，多美呀！今天，我們讀讀這個小村莊的故事。（出示課題）

二、自學課文

1、學生自由讀課文。要求讀準字音，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

2、同桌之間互相讀課文，互相糾正字音。

3、指5名學生分自然段朗讀課文，師生共同正音。

4、檢查識字情況。

裸露——裸露的土地[ 播放視頻，看，土地光禿禿的，沒有花草樹木做衣裳，它多容易受傷呀！]

一棟棟—— 一棟棟房子 [ 換詞理解：還可以說一房子？（一座座一幢幢）]

咆哮——咆哮的洪水[ 理解：①聽，洪水像猛獸一樣在咆哮?。ǔ鍪竞樗叵囊曨l）②還有些什么聲音可以用“咆哮”？]

（2）開火車認讀“森林、造梨、蓋房、擴大、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明柴煙”等詞語。

三、研讀 村莊發生了怎樣的變化？

（課件出示小村莊變化后的那幅圖）教師引導：山不再是（郁郁蔥蔥），水不再是（清澈見底），天空不再是（湛藍深遠），空氣不再（清新甜潤）。村莊（沒有了），什么都沒有了。（板書：什么都沒有了）

出示：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。教師引導感悟：

① 理解詞語：“沒喘氣兒”是什么意思？從哪兒可以看出大雨沒喘氣兒？你能通過讀把這沒喘氣兒的大雨表現出來嗎？（指名讀這段話）

② 想象情景：讀了這些詞句，你仿佛看到了什么情景？（指名說）透過這些詞句，你好像聽到了什么聲音？（指名說）

③ 再現情境：這是一幅多么凄慘悲涼的畫面呀，讓我們再來親眼看一看這個風雨飄搖中的小村莊吧！看看抱頭哭泣的人群吧！[課件播放洪水沖毀小村莊的錄像，教師背誦文中相關段落]

師：兩幅畫面的對比，你產生了怎樣深刻的感觸？讓學生自由說說感想。

村莊為什么毀滅？我們下節課繼續研究。

四、指導書寫

“蔥”的中間是“匆”，不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣”字旁，不是“示”字旁；“黎”的上部右邊不能寫成多一撇的“勿”；同樣是“木”這個部件，在“森、棟、柴”中有很大的不同。

3、教師范寫“蔥、裸、黎”三個字。

4、學生在練習本上寫字。

五、布置作業，溫故知新。

1、寫帶有生字的詞語。

2、熟讀課文，背誦第一自然段。

第二課時

一、導入新課

上節課，同學們提出了一個很有價值的問題：“小村莊為什么發生這么大的變化？”請大家帶著這個問題，自由地讀一讀課文，到課文中去尋找答案。

二、研讀文本，讀中釋疑。

研讀： 小村莊為什么發生這么大的變化？

1、默讀思考：小村莊為什么會發生這么大的變化？請同學們默讀課文，邊讀邊想，把最能表現小村莊消失原因的語句劃出來。

2、同桌交流：把你劃的句子讀給你的同桌聽聽，并說說你從句子中讀懂了什么？

3、全班交流：小村莊為什么會消失呢？哪些句子寫了原因？

估計學生交流的句子有：

（1）誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

教師引導感悟：

① 說說大家從中讀出了什么？

扣住兩個“誰”和“拎”字理解人們砍樹非常隨意，不受約束和限制。

② 隨便什么人，隨便什么時候，隨便什么原因，都能隨隨便便地砍樹，想砍多少就砍多少，這就叫做——亂砍濫伐。（板書“亂砍濫伐”），請同學們讀讀這個詞。

③ 理解“裸露的土地”：（課件出示相關圖片）看，這就是裸露的土地，還能怎么說，換個詞來說說。（沙化、光禿禿）

④ 指導朗讀：（a）看著這光禿禿的土地，你們心里有什么感受？（b）能把這種感受讀出來嗎？（指名讀——生評——再次指名讀）（c）從你的聲音里，我聽出了你的惋惜、著急，請同學們一起來讀！

（2）一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……

教師引導感悟：

1、這句話讓你讀出了什么？（板書：裸露的土地不斷擴大）從哪兒感受到時間長？從哪兒感受到裸露的土地不斷擴大？（作者用了一個省略號來表示）

[課件演示：樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大]看，森林面積不斷地縮小，縮小，縮小，再縮小，裸露的土地不斷地擴大，擴大，擴大，再擴大！裸露的土地無情地吞噬曾經茂密的森林，看到這些，你的心里又有些什么感受呢？

2、教師引讀：就是因為亂砍濫伐，十年、二十年、幾十年，山坡上的樹木——（不斷減少），裸露的土地——（不斷擴大）。一代、兩代、十幾代，山坡上的樹木——（不斷減少），裸露的土地——（不斷擴大）。就這樣，一年年，一代代，（山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大。）

（3）樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

教師引導感悟：

① 你們從這個句子中感受到了什么？從哪些詞語感受到？[點擊課件，把重點詞語“一棟棟、各式各樣、應有盡有、大量”變紅]。這些不同的詞語都說明了砍樹數量非常多。

② 理解詞語“各式各樣、” “應有盡有”：樹木變成了哪些工具和家具呢？

③ 引讀：砍下了這么多的樹，到哪兒去了呢？它們變成了……

④ 交流：如果你是那一棵棵被砍的樹，你會對人們說些什么？

⑤ 指導朗讀：（a）多么讓人惋惜！多么讓人遺憾！多么讓人心痛呀！讓我們帶著自己的感受自由地讀讀這句吧?。╞）指名讀，評議。

⑥ 朗讀第3自然段：請男同學把這一段連起來讀讀，（評議后）請女同學也來讀讀！

三、深入探究，讀中悟理。

1、質疑：一個美麗的小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，消失了，是誰使小村莊消失的？請同學們再默讀2－4自然段，在課文中尋找答案。

2、學生交流討論。

3、小結：是鋒利的斧頭使人們過上了自以為不錯的日子，也是鋒利的斧頭使美麗的小村莊消失得無影無蹤。（板書：鋒利的斧頭）

4、感悟第5自然段：

（1）請同學們齊讀第5自然段

（2）思考：什么都沒有了，沒有了什么呢？（指名說）

（3）小結：鋒利的斧頭（沒有了），優美的環境（沒有了），眼前不錯的生活（沒有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒有了），就連許多鮮活的生命也都（沒有了），什么都（沒有了）。

5、交流啟示：

（1）這就是一個小村莊的故事，一個悲慘的故事，一個叫人心酸的故事，一個令人心痛的故事，一個催人淚下的故事。這篇課文僅僅是想告訴我們這個悲慘的故事嗎？（不是）還想告訴我們什么呢？

（2）同桌互相說——指名說。

（3）教師小結：這個故事是大自然對人類的發出的嚴重警告：不愛護大自然，必將受到大自然無情的懲罰。

四、延伸文本，升華情感。

1、拓展延伸：這個小村莊只是一個小縮影。在我們身邊，仍有不少“鋒利的斧頭”，在無情地破壞我們這個美麗的家園。請同學們看屏幕——播放人們砍伐森林、捕殺動物、亂倒垃圾等污染、破壞環境的視頻。

2、交流感受：此時，你最想說的是什么？

3、教師小結：讓我們共同呼吁：讓獵槍不再響起，讓森林依舊茂密，讓污染不再發生，讓河流常年清澈……讓我們和所有的動物、植物做好朋友，共同打扮我們的美好生活?。ㄆ聊怀鍪揪渥樱?/p>

五、布置作業，延伸課堂。（任選一項）

1、設計一句環保公益廣告。

2、寫一寫你讀此文之后的感受。

3、以小組為單位，合作辦一份“保護綠色家園”的手抄報。[/