第一篇：一個小村莊的故事板書設計

一個小村莊的故事板書設計一個小村莊的故事

開始：美麗 隨意變化：砍樹房子

最后：什么都沒有了不斷過分（亂砍濫伐）無知工具家具（應有盡有）

第二篇：《一個小村莊的故事》板書設計范文

《一個小村莊的故事》板書設計

一、板書設計：

一個小村莊的故事

二、設計理念：

1、感染性

一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的板書中栩栩如生、活靈活現地展現在孩子們眼前，孩子們通過美麗的畫面，直接刺激視覺思維，感受到“美”的氛圍。

2、靈活性。

板書應具有一定的靈活性。課堂教學是師生雙邊活動，常常會遇到原定的板書難以自然出現，不能“水到渠成”的情況。這時我們就要在不影響教學要求的前提下，適當采取應變措施，主動給學生留 有余地，讓學生獲得“填補空白”的機會。這樣做，上起課來就靈活自然，也體現了板書的靈活性。

三、板書說明：

（一）、解題生疑，循路讀通。

首先創設一個情景，給孩子們展現一幅美麗的小村莊圖畫，接著課件播放小村莊的畫面，孩子們通過美麗的畫面，直接刺激視覺思維，感受到“美”的氛圍。然后板書課題《一個小村莊的故事》。課文題目是課文的窗口，透過它可以較快地認定寫作對象或明辨作者的用意，了解課文的梗概。我板書課題之后，直接向學生質疑：“你覺得這個小村莊怎么樣？在這樣一個山清水秀、鳥語花香的小村莊里，人們過著幸福的生活，會有什么樣的故事呢？ 請自由讀讀課文，然后用自己的話把課文所寫的故事說一說。”在學生解題生疑、帶著問題自讀感知的基礎上，我再引導學生理清文章思路，循路讀通。問題是思維的向導。引導學生解題生疑，并把問題作為自讀的出發點，從而使學生自覺地進入了“心欲通而未達，口欲言而不能”的“憤”、“悱”學習狀態，讓學生在解決問題的過程中自讀感知，在感知的基礎上理清作者的思路，然后循路讀通。這樣學生自己找路走，就順應了教學主體——學生的思維向上發展。

（二）、選準突破口，設疑讀懂。

選準突破口，實際上是設置高質量的問題，讓學生帶著這些既能統轄全文，又能激發學生興趣的問題去自讀自悟，自感自得。我是這樣進行教學的：

1、抓“美麗”，創情境。

在學生讀通課文之后，我抓住“美麗”一詞，讓學生把根據自己生活經驗畫出的“美麗的小村莊”展示交流。當一幅幅學生自己的作品展現在大家面前時，我情不自禁地贊嘆道：“真是太美了！”課堂氣氛一下子活躍起來了，學生的學習激情也被充分地調動起來。

教學是師生共同參與教與學的雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。因此，創設民主平等的課堂氣氛，加強師生間的情感交流，才能為學生創造性的學習營造良好的教學氛圍，成為學生積極學習、銳意進取、自由發揮個性的精神支柱和感情支撐。

2、抓重點段，讀懂課文。

看著學生們興奮的神情，我趁熱打鐵，在板書“美麗”上方加上括號：

（）

美

麗

然后說：“一個美麗的小村莊就這樣在一場大雨中消失得無影無蹤了，這是多么令人心痛的事啊！人們不禁要問：這到底是誰造成的呢？”此時用課件出示“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”讓學生自由讀一讀，動手填一填，用簡短的詞來概括小村莊被沖毀的原因。可以獨立完成，也可以與同桌或四人小組合作完成。通過讀、想、討論等方式，得出小村莊被沖毀的原因是：“斧頭”、“亂砍亂伐”、“破壞環境”、“亂砍樹木”、“毀滅森林”、“不愛護自然”?? 課堂教學中，教師應樹立為學生服務的意識，并根據教學內容和學生的認知特點，巧妙運用“內因啟動法”，在學生的學習過程中努力激發他們的主動學習的情感意向，并捕捉“閃光點”，啟發“覺悟點”，不斷喚醒學生的主體意識。作為教師，應盡可能地給學生多一些思考時間，多一些表現和交流的機會，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。

（三）熟讀悟神韻，品評讀深。

熟讀并非機械反復地讀，應是目標明確，目的性強，把準時機，層次分明，形式多樣，并與精思結合，從而達到熟讀悟神韻的目的。

在學生讀懂課文的基礎上，再找找課文中描寫人們亂砍亂伐的句子，當學生找出來之后了，我說：“假如你是這個小村莊的人，你能把你看到的現象說一說嗎？”學生們積極思考，我接著出示句子：“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”質疑：他們的日子過得真不錯嗎？請再讀讀課文，并說說理由。學生們又認真地讀起書來，找出了從“山坡上的樹木不斷減少”、“裸露的土地不斷擴大、”“樹木變成了??”可以看出他們的生活環境并不好，已經受到了嚴重的破壞。終于有一天，小村莊在連續幾天的大雨之后，“被咆哮的洪水不知卷到了何處”。美麗的小村莊就這樣被毀滅了。

在教學中，我們必須為學生創造個性自由發展的充足時間和空間，讓學生讀書、思考，再讀書、再思考。把群體教學與個別教學有機地結合起來，使學生思維的積極性和創造性能得到充分的發揮。

（四）總結課文，點明中心，通過讀、悟，再讀，讓學生感悟到愛護我們的家園，愛護樹木，保護環境是多么的重要。最后設置了兩個拓展訓練，一是“此時此刻，你想對小村莊的人們說??”這樣，教師就順水推舟地板書出本文的中心“破壞環境，受到懲罰”。二是四人小組合作討論“如果你是地球，你有什么話想對地球上的人類說說？”經過小組討論，綜合小組的意見，最后得出“愛護環境，從我做起”的忠告語。

第三篇：一個小村莊的故事

一個小村莊的故事

【教材簡說】一個美麗的小村莊，因為村民對樹木的過度砍伐，最終被無情的洪水卷走了。本文呼吁人們愛護樹木，保護環境。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它還揭示了人類破壞自然、傷害地球的種種錯誤行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重后果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。

【學習目標】

1、指導學生朗讀課文。

2、引導學生了解一個美麗的小村莊被洪水卷去的原因，使學生懂得要合理地利用和保護大自然的資源。

3、在學習課文的過程中培養學生的聽、說、讀、寫的能力。

【教學重難點】理解村莊變化的原因；理解重點句子，并力圖體會其表達效果。【教學準備】課件 【教學過程】

一、談話導入

1、同學們，在上課之前，先看老師在黑板上寫個詞（板書：故事）。同學們喜歡聽或看故事嗎？老師也喜歡。其實許多故事里都蘊藏著或多或少的人生哲理，它指導著我們怎樣去生活，怎樣去做人。今天，老師也帶來了一個故事，一個小村莊的故事(板書課題)

2、讓我們一起來讀一讀這個題目。讀了題目，你腦海中有什么問題要問嗎？

二、初讀課文

1、這個小村莊里面到底藏著什么樣的故事呢？來，打開課文，自由快速把課文讀一讀。邊讀邊想：這個小村莊曾經是怎樣的？

2、師：我想，你們這些愛讀書的孩子肯定在書中找到答案了，誰來說一說，這個小村莊曾經是怎樣的？(美麗)課文第幾自然段告訴我們了？

三、感受小村莊的美麗和驚人變遷

1、哦，這么美麗的小村莊就藏在第一自然段里，課件出示第一自然段，咱們把第一自然段讀一讀，看看課文圍繞小村莊的美寫了哪幾種

景物?（齊讀）

2、生回答，師畫詞語：

3、課文是怎么具體地把小村莊的美描寫出來的？

（1）森林——幾棵樹算是郁郁蔥蔥嗎？哪又怎樣才算是郁郁蔥蔥呢？這么郁郁蔥蔥的樹，我想那里的空氣肯定很——住在這里的村民肯定覺得很——

（2）小河——村邊是清澈見底的小河，發揮想象河里可以看到什么(板書：清澈見底)（4）天空——湛藍深遠

4、看到這么美麗的景色，你的心情怎樣?(愉快)那我們就帶著愉快的心情去讀一讀這兩句話吧。（生自由讀。誰想展示一下個人風采？指名讀，評價）

5、這么美麗的小村莊，誰不喜歡呢？那我們就用喜歡的的語氣再來讀出小村莊的美吧！齊讀。

6、過渡：師指著出課件上小村莊的美景，說：聽了大家的朗讀我仿佛聞到了清新甜潤的空氣，看到了蒼翠欲滴的樹木。這個美麗的小村莊可真是個令人向往的地方啊。可如今，這個小村莊已經不復存在了——

7、你想看看現在的小村莊什么樣子嗎？（課件出示現在的小村莊圖片）

8、引導質疑：同學們，看到這樣的小山村你的心情怎樣？你最想問的是什么? 過渡：其實，小村莊被沖毀的原因就藏在課文中，請同學們對照學習要求學習課文。

四、探究小村莊變化的原因:學習第2——4自然段

1、出示學習要求：

1、讀一讀：第2—4自然段；

2、畫一畫：小村莊被山洪卷走的原因的句子；

3、說一說：從畫的句子中，你體會到什么？

2、哪位同學能說一說造成小村莊最終消失的原因是什么? 1)誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。（出示學生找到的句子）

A、從這個句子中，你知道了什么?（說明砍了很多樹。)B．句子訓練

（課件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想（），誰家（）??就拎起斧頭到山上去。

C、這“誰”是指哪里的人？“誰家”是什么意思？是呀，是村民把樹林中的樹木一棵一棵地砍下來，才會造成今天的這樣子。如果不砍的話樹木可以——抵擋洪水，這個小村莊就不會變成今天這樣子 師：也就是說是村民自己把自己的小村莊給毀了。

D、就這樣，山坡上出現了裸露的土地。裸露是什么意思？村民們看到了土地出現了裸露，停止砍樹了嗎？

2）沒有，他們還是一年年，一代代的砍，山上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??

A、問：一年年，一代代說明什么？（時間很長）每一年，每一代都這樣砍樹，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大(指課件)B、這個省略號還表示什么？想像一下，這個小村莊慢慢地變成了什么模樣？

3）那樹木變成了(引生讀句子)（多媒體點句子）

樹木變成了一棟棟大大小小的房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。

A、那些詞說明砍的樹多？（一棟棟、各式各樣、應有盡有）B、句子訓練：樹木變成了一棟棟房子，變成了（），變成了（），變

成了（）。

3、同學們，樹木的作用不僅僅可以造成房子，做家具，還可以凈化空氣，遮風擋雨，更能防止水土流失啊！那你們看到村民大量地砍樹，心情怎樣?(難過)請同學們用難過的心情去讀這個句子。（指導讀）

4、小村莊的人們，不斷砍伐樹木，肆意破壞環境，他們的未來又會是怎樣的呢？

指名讀第四自然段。

{{不管怎樣，村民們的日子過得還都不錯，什么叫“日子過得還都不錯”？ 誰再來說一說，為什么用這個“還”字？

預設1：村民把樹木砍斷。預設2：說明他們為了眼前的生活都一直在砍樹，不管砍樹的后果。

師：啊，就是因為村民沒有想到這些后果，亂砍樹木，最終，災難終于怎么樣？}}（課件出示句子：“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。可是，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”）師：什么是“大雨沒喘氣兒”？ 是誰在“咆哮”？（洪水）

師：來看一看（多媒體課件渲染洪水“咆哮”情境）師：這是什么樣的洪水？（“咆哮”）師：為什么洪水這樣咆哮，這樣猖狂？

（因為小村莊的人不愛護自然界的樹木，隨便地亂砍亂伐。）師：你說得好！誰再來說一說為什么洪水這么肆虐？（是因為人們不愛護大自然，遭到了報應。）

五、了解小村莊的結果：學習第5自然段

1.出示句子：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

2、師：什么都沒有了，指的是哪些東西呀，愛讀書的孩子，細心的孩子趕快在書中找答案。

師：大大小小的房子，各式各樣的家具，整個小村莊都沒有了。是斧頭令村民過上了比較好的生活，卻又是斧頭，令村民們失去了可愛的、賴以生存的家園。歸根到底，造成災難的罪魁禍首是什么？（亂砍濫伐）

這時，你又是什么心情呢？(沉重，很難過，不好受)就用你沉重的心情去讀吧。

3、同學們，如果時光可以倒流，在悲劇沒發生之前你想對村子里的人說些什么話？（學生暢所欲言，把自己對村民的勸告表述出來。）過渡：唉，一個美麗的小村莊就這樣消失了，只留下一個令人深思的

故事（擦板書，留下“故事”二字）。

六、課外延伸

1、學完這個故事，同學們有什么收獲？（保護環境）只要保護環境，我們的家園才會美麗。

2、那在生活中，我們應該怎樣保護環境？

（1）不亂丟垃圾（2）愛護花草樹木（3）保護益蟲益鳥（4）同破壞環境的行為做斗爭（5）宣傳環保知識??

七、總結：是啊，小村莊的消失可以重建，可是，我們人類共有的家園——地球！卻只有一個，所以如果我們破壞了大自然，那我們最終還是會受到大自然的懲罰。讓我們攜起手來，保護我們的生態環境，讓山更綠、水更清、天更藍吧！

八、課后作業。

【板書】一個小村莊的故事 美麗 森林郁郁蔥蔥（空氣清新甜潤）

小河清澈見底 斧頭 什么都沒有了 天空湛藍深遠

一個小村莊的故事

教學過程: 一.情境導入: 課件出示:山谷中,一個美麗的小村莊的圖片.(課件一)你覺得這個小村莊及周圍的環境怎么樣?用一些詞語來形容— 今天,我們就一起來學習第十課<一個小村莊的故事>, 二.品讀課文(一)學習第一自然段

課文中是怎樣描述這個小村莊的?引出第一自然段: 1.自由讀, 畫出并體會優美的詞語:郁郁蔥蔥,清澈見底,湛藍深遠,清新甜潤.2.讀出小村莊的美麗.(花樣讀)

過渡:是呀!多么美麗可愛的一個小村莊,那里綠樹成蔭，樹木成林。綠茵茵的草坪上雪白的羊群撒歡地玩耍、嬉戲；牧羊人吹著笛子，悠揚的樂曲聲在碧藍的空中回蕩。不遠處有所小學校，從校園里傳出孩子們朗朗的讀書聲。大人們都在辛勤地建造著自己的家園。整個山村充滿了祥和的氣氛和勃勃的生機。可是最后卻消失了,什么都沒有了??引出第五自然段:(二)齊讀第五自然段

(出示課件二:一片荒蕪的場景)1.說說你讀懂了什么? 2.這個小村莊到底是被什么毀滅的?(這時同學們有的說是被村民,有的說是被斧頭??借此引出第2---4自然段.)(三)請同學們默讀第2---4自然段.思考: 這個小村莊到底是被什么毀滅的? 把你讀懂的詞、句用“﹏”畫下來并作簡單批注。不懂的詞句用“—”畫下來，可在小組學習中解決，如果小組解決不了，提到班上解決。1.學習第二自然段:(1)指名讀,質疑

師:讀了這一段,你知道了什么? 生:我知道因為村里人砍樹.,山坡上才出現了裸露的土地.師:你從哪些句子知道是村里人砍樹的?

（課件三）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

(2)相機指導理解用詞:

A.“誰”

B.理解“拎”（換詞方法）

C.理解“裸露”（出示圖片對比理解）

（3）句子訓練

（課件四）誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想（做家具），誰家（想燒飯）??就拎起斧頭到山坡上砍樹。

（4）小結（板書：隨意砍樹）

2.學習第三自然段

師:人們在擁有了房子、犁之后他們停止砍樹了嗎？ 你是從哪里知道的？

生:人們在擁有了這些東西后并沒有停止砍樹.課文中說: 一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大?（1）(課件五)

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??

（2）理解“不斷砍樹”

（板書：不斷砍樹）

（3）理解“柴煙”

柴煙是指木柴燃燒后所產生的氣體。

人們把這些樹木砍下來后干什么了？這里指樹木被人們砍下來，用來生火做飯、取暖。

在我們生活中你遇到過這樣的事嗎？

（4）指導朗讀

3.學習第四自然段

過渡：我們雖然生氣、我們雖然難過，不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。可是最后,那個小村莊卻被一場咆哮的洪水不知卷到了何處.（1）理解“不錯”是真正的不錯嗎?（2）情境再現美麗的村莊,想象: 洪水來臨時小村莊什么樣？洪水過后又是什么樣？

（3）談感受: 生:我知道這樣不錯的日子不會太長,因為在他們隨意砍伐樹木的同時給他們帶來了極大的危害.生:我仿佛看到了萬馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。洶涌奔騰的洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來的一切。

生:我仿佛聽到了經過這里的人們的嘆息道：目光短淺也！罪有應得也！

生:他們在慢性自殺.當洪水來臨時,他們來不及呼救，就已經告別了人世，告別了美好的未來。

（4）有感情地朗讀課文。三.總結全文

齊讀全文,說說你學習了這一課懂得了什么? 生:我懂得了我們不能隨意砍伐樹木.生:我懂得了我們要愛護大自然,保護樹木.生:我懂得了不愛護大自然,就必將受到大自然的懲罰.?

師:同學們說的太好了!學習了這一課,我們知道了由于村民的無知與自私,他們過度砍伐樹木,忽略了樹能防風、固沙，不讓水土流失的作用,造成了山坡上的植被被破壞，環境在不斷地惡化，最終受到了大自然嚴厲的懲罰——小村莊被咆哮的洪水卷走了，一切都沒有了。我們要吸取這個沉痛的教訓,就讓我們一起愛護森林.愛護大自然!共同來保護我們美麗的家園吧!(課件六:愛護大自然,愛護環境)四.延伸作業

俗話說，心動不如行動。面對如此怵目驚心的環保問題，我們小學生能做什么呢？就請各小組以小組為單位，合作出一份“保護綠色家園”的手抄報吧!五.板書設計:

隨意砍樹

一個小村莊的故事

什么都沒有了

（保護環境）

不斷砍樹 教后反思: 本課采用研究體驗式創新教學法，課堂上我利用多媒體課件創設情境激發學生學習興趣，給學生心理上的支持，創設良好的學習氛圍，幫助學生通過研究體驗、自主學習，體會環境保護的重要性，培養學生的創新思維和創新意識。并通過多種形式的讀，讓學生在讀中體會、感悟。通過質疑、討論、鞏固與創新運用研究式學習和體驗式學習，鍛煉學生的閱讀能力、分析問題能力、創造性思維和想像能力，培養學生熱愛大自然，保護環境的思想感情。

本次教學分三個教學環節：

1、課前引入談話，創設情景（一組與課文有關的畫面），學生邊看邊

想，引入課題，由課題入手，教師相機引導，激發了學生學習興趣，激活了學生思維，讓學生大膽去想，體現了以人為本的思想。巧妙的利用課件，把原來美麗的小村莊的畫面展示過渡到很多年后風沙滿天，裸露的土地，讓學生看后自由說，尊重學生，體現了師生之間的平等的對話，學生的回答充分展現一種民主氛圍。

2、問題入手，讓學生帶著問題去讀：這個美麗的小村莊被（）毀滅了。學生自由讀課文，帶著問題去讀，邊讀邊想，挖掘文章的內涵，”這個美麗的小村莊被什么毀滅了”？學生的說法不一，有的說是村民、有的說是洪水、有的說是斧頭，學生的思維處于興奮狀態，體現了民主的氛圍，學生自由說，使學生個性得到發展。

3、師生合作，自主探究，師生合作是本堂課的中心環節。師生合作、生生合作，相互啟發誘導，體現了一種和諧的探究過程.整個教學過程，充分體現了民主，和諧的合作氛圍，在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發揮了主體作用，教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教的新觀念，學生的學習熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，從過去的”要我學”過渡了”我要學”。通過探究，活化知識，不僅知其然，還能知其所以然，甚至能知其必然，初步掌握了探究語言文字的門徑。

第四篇：一個小村莊的故事[定稿]

一、初讀全文，練習朗讀，了解故事結構

師：今天我們一起學習一課書，（板書課題）這是一個什么樣的故事？我們讀一讀課文，一邊了解這個故事，一邊練習朗讀。課文一共幾個自然段？

生：一共六個自然段。

師：圍繞著這個小村莊，故事開頭是怎樣講的？

（一生讀第一自然段，但落掉了一個字。）

師：你可能是因為緊張落掉了一個字，這次你再讀，老師相信你一定能讀好。

（一生讀第一自然段，全班讀第一自然段。）

師：開頭講“早先有個美麗的村莊”（板書：美麗），對應著這個“有過??”，課文最后講了這個小村莊哪去了？第幾自然段講的？

生：（讀第五、六自然段。）小村莊被河水沖走了。

師：課文可沒有說“沖”走了，而是用了一個什么詞？

生：“卷”。

師：被誰卷走了？

生：咆哮的洪水。

師：“咆哮”是口字旁。從哪兒發聲？（從嘴里。）從誰的嘴里？（猛獸。）從猛獸嘴里發出聲音，我們就說猛獸在咆哮。課文里可不是說猛獸，是說什么？

生：（齊）洪水。

師：洪水發出的聲音非常可怕，像猛獸叫一樣。所以我們也說洪水在咆哮。有一個成語形容非常可怕的事物叫洪水猛獸。

師：這里還剩下什么？什么都沒有了。（板書：什么都沒有了）你看，課文的第一自然段說這里有一個很美麗的村莊，課文的第五、六自然段說這里什么都沒有了。那么很自然，課文的第二、三、四自然段會寫什么？

生：會寫這個小村莊是怎么沒有的。

師：好我們讀課文的第二至第四自然段。

（生讀第二自然段。教師指導“裸露”一詞的讀音。出示投影片講解“犁”的意思。）

（生讀第三自然段。教師范讀“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了”一句，指導如何斷句。學生練習。）

（生齊讀第四自然段。）

師：誰能用村民的一個動作來概括小村莊是怎么沒有的？

生：砍樹。

師：（板書：

1、有過，很美麗——2、3、4、砍樹——

5、6、什么都沒有了）這樣讀課文，一邊讀一遍思考歸納，課文讀完了，課文的結構就在腦子里清晰的呈現出來。

二、細讀課文，感受村莊的美麗和毀滅

1．出示小村莊圖片，學生欣賞并描述小村莊的景色。

師：被卷走的小村莊到底是什么樣的，我們一起來看看課文是怎么描述的。

（可配樂朗讀，體會村莊的美麗）

2．深入品讀，感受村莊被毀的原因

師：這樣美的小村莊。最后被毀滅了。你們概括的原因，是村民們砍樹。可是我有些困惑：村民們要在這里生存，要種莊稼養活自己，上山去砍一棵樹，制作一些農具，不行嗎？村民們要在這里居住，上山砍幾棵樹給自己蓋一間房子，不可以嗎？要生活好，需要幾件必要的家具，砍一棵樹造家具，可以理解吧？你看，不砍樹，村民們就沒法生存，砍樹本身有錯嗎？

生：沒有。

師：那“砍樹”的行為怎么會把小村莊毀了呢？這不矛盾嗎？

生：大家都去砍樹，就把小村莊毀了。

生：砍得越來越多了，就把小村莊毀了。

師：砍樹造房造農具本身是沒有錯的，我們要生存就要利用自然資源，但是砍樹確實又毀了這個小村莊。這個矛盾我們通過閱讀課文來解決。現在我們就來品讀課文，看看小村莊的村民是怎么砍樹的，是一種怎樣的砍伐才把整個村莊毀掉？你一句一句地讀下去，重點的地方畫一畫，體會它的意思，看看小村莊的村民們是怎么砍樹的。

（學生獨自或三五人組成小組研討、讀書。持續五分鐘。）

師：很多同學向匯報自己的學習成果。

生：我找的是第三自然段的第一句話：“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??”我的理解是，樹木不斷地減少，裸露的土地不斷地擴大，這個“不斷”說明村民們是一年到頭不停地砍樹，世世代代，從沒有間斷過。

（生齊讀這句話。）

師：你從“不斷”一詞品味出小村莊毀掉的原因，請你把原因寫到黑板上。

（生板書：不間斷地砍樹。）

生：“一年年，一代代”，說明他們砍樹的時間很長，每一年都要砍，每一代都要砍。

師：時間很長。用一個詞語來說，叫什么？“世世代代”。（學生板書：世世代代。）

生：我找的也是第三自然段中的：“樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子，變成了各式各樣的工具，應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。”我覺得他們砍樹看得很過分，因為他們想要的是應有盡有的家具，您剛才說的做家具是做必備的家具，而他們是必備的要做，沒必要作的也去做，只要想到的就去做，“應有盡有”，這就很過分。

師：你抓住“應有盡有”這個詞語品味出村民們砍樹很過分。那么你總結的原因就是什么？

生：很過分。（生板書：很過分。）

（教師出示這段文字，全班齊讀。）

生：我也是找的這句話，我讀到“樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子”，我想，山上的應該有上億棵樹，而小村莊只有幾十戶人家，一家蓋一棟房子根本不會砍掉那么多樹木，他們肯定是沒完沒了地蓋了很多房子，才毀掉了整個山坡上的樹木。

生：我從“一間間、一棟棟”感受到村民們不是每家蓋一間房，而是每家蓋三間五間很多的房子。

師：你的語感也很敏銳，感受到村民們蓋房子也很過分。

生：我說的是這段話的最后一句：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。”我感到，柴煙消失得很快，樹木也跟著柴煙快速地消失。

生：這里“大量”這個詞說明他們不是適量地砍，而是砍的樹木很多，當成柴火燒掉，太過分了。（學生板書：大量）

師：（出示文字投影片：①還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。②還有大量的樹木被當作柴火燒掉了。）同學們的語感很敏銳，你對比著讀，想象一下第一句話描繪的是一種什么樣的景象，你有什么感受。

生：我覺得，大量的樹木被當作柴火燒掉，太可惜了。

師：為了燒火做飯燒掉大量的樹木，太不值得了。

生：我對比著讀發現，上面的句子讓我感受到那個柴煙消失的樣子，覺得很可惜；而下面的句子就沒有這種感覺。

師：對了，下面的句子只是敘述，上面的句子是形象地去描寫，你讀起來感受就很強烈。這個句子還寫出砍樹是天天進行，因為生火做飯是每天都要進行的。我們一起來讀一下上面的句子，感受小村莊的村民是怎么砍樹的。

（生齊讀這段話。）

生：我找的是第四自然段：“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”靠著鋒利的斧頭生活，就是靠著砍樹來生活，就是他們生活中總要砍樹。

師：砍樹已經成了他們的生活方式。

生：我補充一點。“鋒利的斧頭”這個詞語，讓我感到他們砍樹時，對樹木毫不留情，以砍樹就倒下了。我讀這心里就特別難受。

師：看到“鋒利”一詞，你有這種感受，這是多么的可貴。

生：我也補充，他們每天都大量的砍樹，就靠這個，日子過得還都不錯。

師：（出示文字：“不管??，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”）想一想：人們只管砍樹過日子，有哪些現象人們視而不見？

生：山坡上出現裸露的土地，他們根本不在乎。

師：土地裸露，他們根本不管。你來造這個句子：“不管??，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”

生：不管山坡上裸露的土地有多少，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

生：不管柴煙怎么污染天空，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

生：不管山坡上裸露的土地不斷擴大，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得幸福安康。

師：是幸福安康嗎？看課文原句“日子過得還都不錯”，體戶體會，怎么理解？

生：天空被污染，土地被裸露，樹木被砍伐，這不可能是很好的生活，只能說是還可以。

師：對，課文沒說他們日子過得不錯，而是在不錯前面加了一個字“還”，你再讀，味道就不一樣了。表示什么？

生：還都不錯，表示他們的日子一般般。

師：你再讀這句，體會體會。

生齊：“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”

生：我覺得，村民只管砍樹，不去種樹，毀掉了小村莊。

師：說得好。我們在看課文的三四兩段。（出示課文三四自然段文字）剛才，我們把這兩段聯系起來體會。發現，看到山坡上的樹木不斷減少，他們管嗎？（不管）看到裸露的土地不斷擴大，他們管嗎？（不管）看到柴煙污染天空，他們管嗎？（不管）他們只管什么？

生：只管過自己的日子。

師：這樣聯系起來閱讀思考叫“品讀”。還有什么感受，繼續說。

生：我讀第二自然段：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來。”我覺得，他們砍樹很隨便，很隨意，一點不覺得可惜。（學生板書：很隨意。）

生：我體會，“誰家想蓋房”，誰愿意蓋房就可以去砍樹，誰愿意造犁就可以去砍棵樹，很隨便，亂砍樹。

師：隨意砍伐，一點計劃都沒有，用一個詞語來概括。

生：叫“亂砍濫伐”。（學生板書：亂砍濫伐）

生：我該他們補充，我覺得，他們感到砍樹是毫不猶豫的。

師：體會得好。你體會這個句子，“想蓋房、想造犁”和“就拎起斧頭”中間有沒有空隙，又沒有猶豫？

生：沒有。一想了馬上就砍，而且沒有想一想后果。

師：都形成了一種生活習慣了，形成了一種生活的方式了。你們這樣讀課文，品味出自己的感受，在讀課文的時候，把我們的感受再放入課文中去，課文的內涵就豐富了，我們的課堂也就豐富了。

小結：

師：（手指學生寫下的板書）你們認為小村莊村民，世世代代不間斷地砍樹，很過分地砍樹，隨意砍樹，亂砍濫伐，這樣毀了小村莊。（看到學生講“濫”字寫錯）“濫”字怎么寫？誰來寫給大家看。

（一生上來寫下一個大大的“濫”字。）

師：（指導學生認識“濫”字，齊讀“亂砍濫伐”一詞。）

3．品讀結尾，感受村莊被毀

師：這樣的砍伐小村莊能不消失嗎？我們讀課文第五自然段。

（生齊讀課文第五自然段。）

師：（出示文字：①可是，小村莊卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。②可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。）讀一讀，感受一下，有什么不同？

生：第二句話“小村莊”后面有一個逗號。

師：有逗號一般就要停頓。聽老師讀。（范讀這句話。）中間那個停頓，讓你想到了什么？

生：我想起小村莊的村民，為他們擔心。

（指導朗讀這句話。）

師：讀課文最后一個自然段。

生：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”

師：“什么都沒有了”后面一個破折號，解釋都是什么沒有了。各家各戶一間間一棟棟的房子還有嗎？（沒有了。）各式各樣的工具還有嗎？（沒有了。）應有盡有的家具還有嗎？（沒有了。）包括那些鋒利的斧頭。

師：老師有個問題，“所有靠斧頭得到的一切”已經包括“那些鋒利的斧頭”了，可是后面還要寫“包括那些鋒利的斧頭”，這有必要嗎？

生：沒必要，這樣寫就重復了。

生：有必要，這是強調。強調就是因為這個鋒利的斧頭，所以小村莊被毀滅了。

師：這里的“鋒利的斧頭”代表了什么？

生：代表村民們的亂砍濫伐、只砍樹不管種樹的行為。

師：這是在告訴人們，小村莊被卷走了，村民們那種亂砍濫伐、只砍樹不管種樹的生活方式也宣告結束，這樣生活只能管一時，不能持續長久。

（指導學生讀好最后一段話。）

三、設置情境，表達認識

師：原先的那個美麗的小村莊沒有了，河坡上空空蕩蕩。后人為紀念這件事，要在這片空曠的河坡上立一塊木牌，上面要寫一句話，讓所有經過這里的人看到這句話，引發思考，為之震撼。這句話寫什么？

生：不要亂砍濫伐，要多種樹。

生：亂砍濫伐的后果就是這樣。

生：你怎樣對待大自然，大自然就會怎樣對待你。

生：如果你只知道向大自然索取，而不保護大自然，大自然會懲罰你的。

生：俗話說：十年樹木，百年樹人。培養一棵樹至少需要十年，這片森利有可能已經存活了百年、千年、甚至萬年，但人類將它毀滅，卻只是一瞬間的功夫。

生：要超越自然，必須愛護自然。（教師引導修改為：“要想擁有自然，必須愛護自然。”）

師：老師出個主意：從課文中找一句話寫上去，找哪一句？

生：我選課文第一句話：“在一片河坡上，早先有過一個美麗的村莊。”我改為：“在這片河坡上，早先有一個美麗的小村莊。”

師：好。請大家閉上眼睛想象，在一片空曠的河坡上立著一塊木牌。你念這塊木牌上的字。

生齊：“在這片河坡上，早先有一個很像樣的小村莊。”

四、拓展實踐，進一步思考人與自然的關系

師：這節課就上到這兒。老師留一個作業：過了一段時間，這片河坡上又來了一批村民，看到了木牌上的句子。他們在這里住了下來，他們會怎樣在這里生活？請你寫一篇小故事，設想一下這些村民應該怎樣生活，篇幅與這篇課文相當就行。下課。

第五篇：一個小村莊的故事

《一個小村莊的故事》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。在讀中品詞析句，體會作者用詞準確，生動形象。

2、讀懂課文主要內容，理解小村莊消失的原因，聯系上下文和生活實際，理角含義深刻的句子，并體會其中表達的效果。

3、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

出示課文插圖：同學們，在山谷中，有這樣一個小村莊，山上森林茂盛、蒼翠。如果你走過村前的小河，一低頭就能夠看到一尾尾肥美的魚兒在河底五彩的石子間自由自在地嬉戲。一抬頭看到瓦藍瓦藍的天空萬里無云。深深地吸一口氣，新鮮的空氣沁人心脾。你現在感受到了什么??，今天我們就一起走進小村莊。（齊讀：

7、一個小村莊的故事）打開書本P25

1、自由朗讀課文，用上“開始、后來、最后”來說一說小村莊發生了一件什么事情。

2、學生概括課文的主要內容。

二、凸現矛盾，提出問題：

1、學習第一自然段

師：同學們還記得那是一個什么樣的小村莊嗎？ 課件出示：郁郁蔥蔥清澈見底 湛藍深遠清新甜潤

山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林()，村前河水()，天空()，空氣()。

(1)朗讀指導：你覺得這個小村莊美嗎？能用你的朗讀表現出來嗎？(2)你讀了這段話知道了什么？

2、學習第五自然段：

（1）是呀，這個故事的結尾是什么？學生朗讀第五自然段。

課件展示：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。（2）朗讀指導

引導學生體會對小村莊消失的惋惜之情。并用朗讀的形式來表現出來。

3、提出中心問題：讀到這，你想知道什么？或有什么疑問呢？ 預設：是什么讓這里發生了那么大的變化呢？ 小村莊發生了什么變化，為什么會發生這么大的變化？

三、合作探究，解決問題

1、合作探究，發現問題

小村發生巨大變化的原因是什么呢？

（1）默讀2―4自然段，請你用“―”畫出描述原因的句子，圈出關鍵詞語，寫寫感受。

（2）四人小組討論，選一個原因，說說你們抓住哪些關鍵詞體會到什么？

2、師生合作，解決問題

預設1：（課件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

理解“誰”“拎”“一棵一棵”。任何人都可以去山上砍樹，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便。（板書：隨意砍樹）預設2：課件出示：

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??

從這句話中的一年年，一代代可以看出時間很久，但是沒有人去阻止這一行為。這句里有兩個“不斷”和省略號，它們表明了對森林的破壞還在繼續。這里的兩個“不斷”和一個省略號，動態地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。預設3：課件出示：

樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

體會排比句的表達效果：這里連用了三個“變成”，構成了排比句，它非常強烈地體現了人們對森林的破壞。“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式──用樹木作柴燒，但卻深刻地表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責。

應有盡有家具和各種各樣的工具都會是什么呢？ 排比句子練習：（課件出示）

樹木變成了一棟棟房子，變成了（），變成了（），變成了（）。（板書：過度砍樹）

小村莊的人們，不斷砍伐樹木，肆意破壞環境，他們的未來又會是怎樣的呢？ 齊讀：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

這句話，也是一種對當時情況的實實在在的說明，但是其中的一個“還”字，卻表達出了一種較為勉強的味道(試著去掉“還”字，意味大不相同)，實際上是對人們行為的否定。預設4：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。

然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨一直沒有停，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。兩句對比，有什么區別：

擬人的修辭方法的使用，形象地說明了大雨連續不斷，幾天沒停，有著濃重的感情色彩，表達了大雨對人們無知行為的憤恨。

預設5：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

“咆哮”“卷”說明了洪水洶涌，破壞大自然的環境，必然遭到大自然的懲罰。

3、領會道理

什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。（1）（）沒有了。（2）學生補充

（郁郁蔥蔥的森林）沒有了，（清澈見底的河水）沒有了，（湛藍深遠的天空）沒有了，（清新甜潤的空氣）沒有了，什么都沒有了。

（3）現在你讀這句話，又有什么體會？

“鋒利的斧頭”代表著人們對樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是那些無知的人們的一種象征。“鋒利的”，更突出地表明了破壞的殘酷、無情。

（4）指導朗讀，讀出對村民無知行為的惋惜之情、憤怒之情。（5）這篇課文告訴我們一個什么道理？

四、拓展延伸，環保教育

1、小村莊不復存在了，我想對村莊的人們說什么？

2、聯系實際，舉例說說生活中我們人類還有哪些破壞環境的行為？ 小練筆：任選一題 我想對小村莊的人們說??

所有依賴地球生存的人們，我奉勸你們?? 我想設計一句保護環境的標語??

3、總結：

讓森林永遠郁郁蔥蔥，讓河水永遠清澈見底，讓天空永遠湛藍高遠，讓空氣永遠清新甜潤，讓我們永遠記住，保護大自然就是保護我們人類自己。

教學反思：

我備課設計用四個環節進行教學，在教學本課時，由于自己沒有調控好，只進行了三個環節的教學。

第一環節：創設情境，導入新課

一開課，我創設了深山密林中的一個美麗的小村莊的情境，導入了新課。一邊復述，一邊再現“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”這四個詞語，讓學生對這幾個詞語進一步的理解。接著，我讓學生自由朗讀課文，概括課文的主要內容。這一步，我是想讓學生整體把握課文，但現在想想，這樣太浪費時間，偏離了這節課的教學重點。我可以讓學生自由朗讀全文，寫寫自己的讀書感受或困惑，也能讓學生熟悉文本，而且節省了時間。

第二環節：凸現矛盾，提出問題

這個環節，我引導學生學習了第一自然段，感受村莊的美麗，然后，跳到了學習課文的最后一個自然，知道小村莊沒有了，凸現矛盾隨機讓學生提出心中的疑問，激發學生探究的欲望。學生紛紛舉手，但都沒有提到要預設探究的中心問題，我處理很不當。我急了，就說我們一起來探究鴻斌同學提出：“小村莊的人們為什么要亂砍伐樹木”的問題，我又沒有靈活地把學生的問題轉到我預設探究的問題來，很糊涂就板出了“小村發生巨大變化的原因是什么呢？”造成了學生在自學探究開始是無所適從。我在想：自己的預設太完美了，以為學生一定能提到那個中心問題，完全沒有預設想到學生沒提到怎么辦。備課是理想的，上課時現實的，我的教學機智何在？我很糊涂！

第三環節：合作探究，解決問題

由于受上面的影響，學生過了一段時間才轉入正題學習。在引導學生領會含義深刻的句子的時候，我又不想把我的理解強加于學生，每一個句子都讓多個學生去談體會，這樣一來，時間花了很多，拖了下一環節的學習。學生能抓住關鍵詞去體會，有的學生體會也到位。有三個同學的回答給我留下很深的印象：一個是文彤同學，她能從“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”這句話體會到這是人們亂砍伐樹木的后果；一個是依芳同學，她能抓住關鍵詞“誰家”、“一棵棵”體會到人們砍樹很隨意、沒有人去管；一個是椿升同學，他能體會到“鋒利的斧頭”就是指那些砍樹的人們。聽到這些同學的回答，是這節課最值得我欣慰的。

一節課要結束了，沒有時間進行第四環節：拓展延伸，環保教育，一節課下來，我沒有按原設計上完，我覺得非常遺憾。這節課，我能引導學生抓住了關鍵詞、聯系上下文理解含義深刻的句子，也能引導學生體會排比句和擬人句的表達效果，但朗讀的指導又忽略了。