第一篇：把更多的微笑融入教學

。，我盡可能做到善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更是少批評多鼓勵。從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的欲望。由于課堂教學是學校教育的主陣地，所以促進學生心理素質健康發展最有效的方法是在課堂教學過程中創設一個良好的學習氛圍。這樣，才能使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍。

第二篇：把心理健康教育融入歷史教學

把心理健康教育融入歷史教學

文安縣大柳河鎮中學 王震

摘要：九年級義務教育初中階段正是一個人心理、生理發育的關鍵時期，教育的目標不只在于使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在獲得了這些知識、技能后，能夠以良好的心態駕馭運用這些知識、技能創造性地從事工作。據聯合國衛生組織報告：“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應能力。”這就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會健康三方面。長期以來，我國教育有一個深刻的教訓，就是忽視學生的心理健康教育，這就要求我們全社會必須關注中小學生的心理健康教育。

關鍵詞：心理健康教育 歷史教學 融入

九年級義務教育初中階段正是一個人心理、生理發育的關鍵時期，教育的目標不只在于使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在獲得了這些知識、技能后，能夠以良好的心態駕馭運用這些知識、技能創造性地從事工作。然而在現實中，中學生的心理健康現狀不容樂觀。中國心理學會對青少年心理健康的調查顯示，大約4500萬少年處于心理亞健康狀態------約有15%的青少年存在明顯的心理和行為問題，并且還有上升趨勢。解決這一問題的關鍵在于要重視加強學生的心理健康教育，全面推進素質教育。在中學教育階段對學生進行心理健康教育的途徑是多種多樣的，其主渠道則應是課堂教學。我們的教育除了傳統的知識教育之外，培養學生良好的心理素質是必不可少的目標。

可見，把理健康教育融入初中歷史教學，不僅是素質教育的呼喚，亦符合歷史學科的內蘊和學科教育的一般規律，故而既必要又可行。心理健康教育是學校教育的新課題,是實施素質教育的有效措施。社會的發展對人才素質提出越來越高規格的要求,不僅要掌握現代科學技術，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質。在人的所有素質中，心理素質是基礎的素質，也是人的核心素質。世界衛生組織對人身心健康的解釋認為，身心健康的人不僅指一個人身體健康，沒有生理疾病，而且要有良好的精神和社會適應狀態。心理健康是素質教育的有機組成部分，青少年學生的心理素質影響到他們的成長和發展，影響到他們未來的成功，在全面實施素質教育的今天，面向全體學生進行心理健康教育，顯得尤為重要和迫切。

心理健康教育的開展有多種方法和途徑，下面我就自己的工作實踐，談談如何讓心理健康教育融入到歷史教學中：

一、教師要不斷采取靈活多樣的教學手段和方法，融入心理健康教育。學完先秦歷史后，我組織初一學生舉辦了一場歷史故事演講會。這就需要大家廣泛地去搜集歷史素材，利用課余時間多讀反映這一歷史時期的讀物，其中包括從讀物中搜集我國豐富的成語故事，從中挖掘對現實社會和現代人生有積極意義的內容；同時還可以提高學生編寫故事的能力。心理健康教育，課堂教學是主渠道，這是不容置疑的，但課內與課外是個有機整體，應讓學生在廣泛的課外活動和社會活動中主動投入，積極參與，從而感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要，以培養適應社會的能力。

新世紀是一個以網絡為核心的信息時代，數字化、網絡化和信息化強烈影響著人類社會的方方面面，也帶來了教育教學手段的全新變化。在教學中廣泛利用這些先進的設備和資源，讓歷史“重演”，使學生體驗到更多的感性熟悉，產生感情的共鳴。另外，還可以有效地組織學生參加小組討論，在討論中，發揚團隊

合作精神，學會與別人和睦相處。如在學習抗日戰爭時，為了使學生更深刻熟悉日軍在中國犯下的滔天罪行，給學生播放南京大屠殺的視頻，然后組織學生討論我們如何對待這段歷史？已達到最佳效果。

二、教師要從自身出發，不斷提高各方面素質，做維護學生心理健康的“良師益友”。

做一名心理保健工作者，也許不是一個教師的主要職責，然而作為一名教師，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種各類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。有學者研究指出：教師的教育能力應該包括“熱心、幽默、老實、正直”等實際上多達1000個以上的素質能力。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。

社會心理學認為，當對某個人的某一方面作出一種或好或壞的判定之后，往往會對這個人的其它方面形成肯定或否定的判定，這種現象被稱之為“光環效應”。一個有良好心理素質的老師，他必定有強烈的求知欲、廣泛的愛好、高尚的情操、堅強的意志；他積極進取、樂觀向上，認真負責、熱愛學生，信任學生、理解學生、尊重學生等等。這樣的歷史老師正是學生喜歡的老師，是學生學習的楷模，模擬的對象。學生就會自覺地、潛移默化接受老師的影響，從而促進自身心理素質的健康發展。

三、教師要不斷通過激勵與表揚，塑造學生積極成功的自我意象。澆樹要澆根，育人要育心。心理健康教育的實質是對學生的心理結構進行改造、重組、升華的過程。中國的未來正布滿希望地注視著跨世紀的一代新人。培養學生自尊自愛、善于交往、樂于奉獻、具有較強的反省能力；能正確對待挫折，勇敢面對現實，有一定的忍耐力；能勇于負責、獨立思考、不盲目沖動。這是當前素質教育對我們教育工作者提出的基本要求。愿我們能走進學生的心靈世界去辛勤耕耘、播種、采摘、并長期堅持，系統規劃，總結經驗，成為心理健康教育領域的拓荒者。

在教學中，教師要面向全體，分層教學，設計不同層次的提問，采取不同的激勵標準，熱情鼓勵中等生和后進生參與課堂，大膽發言，體驗成功的快樂，增強自信心和進取精神。學生就不會輕易產生厭學情緒，師生之間就會關系融洽，從而塑造了學生積極成功的自我意象。

四、教師要組織開展豐富多彩的教育活動，培養學生的創新意識。

歷史學科內容豐富，賦予了活動空間廣、方式多，只要教師精心組織，對學生心理健康教育起到意想不到的作用。在課堂教學中，著重培養學生競爭、合作意識，促進學生自主學習，可采用“辯論會、競猜、搶答競賽、小品表演、故事演講、撰寫歷史小故事、評價歷史人物(事件)”等形式，激勵學生積極參與，自主學習，使他們感到無限快樂。隨著活動的日益增多，學生人格也日趨完善和健全，心理也得到健康發展。在課外活動中，要放手讓學生去創造探索，培養學生創新意識。社會為歷史課外活動提供了豐富的素材和廣闊的舞臺，教師要充分利用這些資源設計課外活動，不斷注入“活水”，激發每個學生的積極性、主動性，寓教于樂，逐步培養學生的創新意識，促進學生的個性全面發展。

五、教師要深入挖掘教材內容，提取有效資源，培養學生健康的心理品質，形成健全人格。

1、深入挖掘教材內容，培養學生頑強的意志品質。當代中學生一般在長輩幾乎過分精心的呵護下成長，成了“溫室里的花朵”。

當在學習中碰到困難時，生活中碰到不順心的事情時，他們就會表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。正如司馬遷所說，學歷史是為了“通古今之變，究天人之際”，歷史同樣告訴我們現實是殘酷的，人生不可能一帆風順，只有擁有堅強的意志才能順利地走過人生中的磨難與坎坷。在教學中，我會精心挖掘歷史素材，用豐富的史實，優秀的歷史人物，來培養學生健康的心理，效用的巨大的。如偉大的民主革命家孫中山，生命不息，戰斗不止。屢戰屢敗，終于推翻清朝；發明家愛迪生在經歷數百次失敗之后，終于研制出耐用的碳絲燈泡；居里夫人在設備簡陋，條件艱苦的情況下，經過四十五個月的工作，從一噸瀝青鈾礦的殘渣中終于成功制取十分之一克的氯化鐳等等。這些都是培養學生堅強意志的好材料。

2、深入挖掘教材內容，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。中學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成階段，他們規劃著自己未來。此時，最需要認同效法的對象，來鼓勵他們建立遠大的理想抱負，堅持為理想奮斗的勇氣。在歷史課上歷史人物的教育，最能升華學生的情感。比如，在學習到李白時，我引用“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事，教育學生要向他學習，改變貪玩的習慣，增強自己的自制力，使學習成為一項自覺的行為，為自己的明天、為自己人生而努力奮斗；講到周恩來總理時，強調其“為中華之崛起而讀書”的精神，號召大家向周總理學習，將來成為一個對社會有用的人才。

3、深入挖掘教材內容，培養學生承受挫折的能力。古語云：“人之挫折十之八九”，在日常生活、學習、工作中經常會碰到挫折，問題的關鍵是如何面對挫折，如何提高抗挫能力，做到在面前挫折不氣餒、不悲觀，堅忍不拔、迎難而上。在平時歷史教學過程中，可充分利用歷史名人故事，教會學生正確面對挫折；也可以充分利用名言警句，激勵學生應對挫折。例如，孔子為宣傳自己的思想，周游列國，處處碰壁，明知不可為而為之的精神；鑒真和尚不顧年老體弱，六次東渡最終成功的精神；牛頓“假如你問一個善于溜冰的人如何學得成功時，他會告訴你：跌倒了，爬起來，便會成功”；魯迅“偉大的胸懷，應該表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應付自己的不幸”，等等。這些名人的故事和名言警句，能使學生在情感上受到熏陶和感染，激勵學生勇敢地去面對挫折、戰勝挫折。

4、深入挖掘教材內容，培養學生的競爭意識和適應生存環境的能力。歷史與現實有著密切的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史。歷史哲學家克羅齊說過“一切歷史都是當代史”。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經驗教訓中，可以找到觀察熟悉解決現實問題的鑰匙，這就是歷史的借鑒作用。

當今中學生多是獨生子女，生活環境舒適、家庭條件優越，從小是家族長輩圍著轉的“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養，缺乏競爭意識和良好的適應生存環境的能力。在歷史教材中，含有大量具有強烈競爭意識和適應生存的史實。如，斯巴達國家對對年滿七歲的兒童離家編入團隊，進行嚴格的軍事練習，練習忍耐性、頑強的意志及獨立生存的能力。“斯巴達”式的教育固然帶有殘酷和不人道的，但培養出的卻是能夠戰勝一切的勇士。再如，中國歷史上第一個統一的中心集權的封建國家——秦朝的建立、歷次改朝換代的實現、歐美資本主義制度的確立等都是激烈競爭的結果。教師在教學中利用這些素材堅持對學生進行競爭意識和適應生存環境的教育，具有很強的說服力、感染力，能事學生受到潛移默化的影響。

總之，在教學方法的問題上，我特別強調要融入心理健康教育到歷史教學中去，注重學生的全面發展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟成功之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史，把握自己，創造未來的真正主人。

參考文獻：

1、陳國明編著《心理健康教育指導》寧波出版社

2、權一兵《淺論新時期中學歷史教育的德育功能》

第三篇：初中語文教學論文 把情感融入教學語言

把情感融入教學語言

情感溝通是教學的重要前提，師生情感一致時，雙方易形成默契，所謂“心有靈犀一點通”；情感有隔閡，學生就會產生抵觸心理，影響教學的順利進行。因此情感 是教學語言極為重要的因素，它直接影響學生情感變化，影響學生對教學信息的認知和理解。積極的情感性言語能使學生在一種情緒的感染中全神貫注地接受教學信 息，它像紐帶一樣把教師、教學內容和學生有機地溝通起來。心理學認為，人的情感與認識過程是緊密聯系的，任何認知活動都伴隨著一定的情感，又都在情感的動 力影響下進行的。教師的情感不僅影響著自己的教學思路，更對學生的感知、記憶、思維、想象等認識活動產生重要的作用。

古 人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”教師講課時，不能像不食人間煙火的菩薩、正襟危坐的衛道士、說教者的姿態，這樣會讓學生生 厭。為了更好地表情達意，教師的教學語言要心動神隨、情緒飽滿，運用語言、手勢、面部表情、聲調等變化，富有情感地體現講課的內容。或娓娓而談，或悲憤深 沉，或慷慨陳詞，或嬉笑怒罵，使教學引人入勝，有效激發起學生的求知欲，喚起學生與真善美的共鳴。我們都有這樣的感覺，當心情輕松愉悅，課堂上傾注了情 感，富有感情的教學語言，往往會激起學生相應的的積極的情緒體驗，容易產生情緒互動感染，有利于創造一種生動活潑、和諧愉快的課堂氣氛，勾起學生強烈的求 知欲望，使學生在情緒高漲的氛圍中進行智力活動，在滿足的情緒中解開知識之迷。

以 情動人，以形象感人，是語文教學語言的最大特點。“文章不是無情物”，自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因為作家文人的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命，一個高明的語文教師，要能把無聲的文字變成有聲有色的語言，生動地傳達作者的思想感情，就必須“披文以入情”，用充滿情感的 教學語言去拔動學生的心弦，打動學生的心靈。悲的地方，講得學生落淚，樂的地方，講得學生忍俊不禁，美的地方，講得學生心向往之，丑的地方講得學生憎惡討 厭。《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，篇幅不長，卻寫得含蓄、深沉。文中刻畫保爾心理動作的詞語和句子有：“他沿著小鎮上冷冷清清的街道踱著步子，不知不覺地走到松樹株前，在岔路口停住了腳步。”----“踱著步子”表現了保爾心情悲痛；----“不知不覺”寫出了保爾的注意力都集中在烈士身上了。“在當年豎立絞架的地方，保爾默默站了許久??”----“默默”表示對烈士的哀悼。這些詞句都對保爾此時此刻的心理活動進行了細膩的描寫。教師的感情與語言要深沉、厚重，協調一致，才能讓學生對先烈們獻身精神 肅然起敬，并由此引起對人生哲理思考。又如聞一多的《最后一次講課》是一篇感情色彩鮮明的議論性講演詞，聞一多在這次即席講演里，對革命力量和對反動派所 講的話，感情色彩非常強烈，語氣上和用語上感情色彩截然不同。對敵人正面指斥、揭露，用“你”、“你們”，顯出講演者毫無畏懼；向人民群眾揭露敵人的罪 1

行 或激勵人們團結斗爭時,用“我們”,表現出講演者與人民群眾的親密戰斗感情。教師在講讀中,語調要慷慨激昂、義正辭嚴；聲音要宏亮有力，同時借助于教學態勢語（演講動作）表達出充滿強烈的愛憎感情；分析思想內容時，語調則應語沉字重、平緩、自然富于變化。

教 學語言的情感，還源于教師對教材的深刻理解和準確的把握。對文章的理解是課堂語言表達的基礎，理解不深，往往表達不準，教師只有對所教文章的具體內容進行 深入研究和準確把握，才能在正確表達文章的思想內容的同時，準確恰當地傳達蘊涵其中的情感因素，使學生得到感情上的體驗，也就是人們常說的對學生“曉之以 理，動之以情”的過程。因此，上課之前要對作家作品深入的探討，先對作品中的字詞句篇細細揣摩，對人物形象作恰當分析，然后弄清作品的主題思想，激發自己 的真摯感情，引起學生共鳴。在掌握作品的思想內容和領會全文的主旨的基礎上去組織教學語言，使教學語言與作品的主題一致，教學效果就好，例如朱自清《春》 的結尾有這樣的三句話：“春天像落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰 腳，領著我們上前去。”強調春天的“新”“美”“力”，點明了全文的主旨，教師講授本課時就應用熱情高昂的語調，抒發心靈深處由衷的贊美之情，達到以情動 人，以情感人，激發學生的情感，為春天無窮的魅力所感染、陶醉，產生強烈的熱愛春天、憧憬春天的愉悅情感，真正理解作者抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。因此，教師的課堂語言應以這為主題思想為“指揮棒”去組織，這樣才能獲得最佳的教學效果。

教 學過程中，教師只有把教材內化為自己的心理品質，出現情緒沖動，迫使他想要說想要講時，教學才能達到一個很高的境界。許多教師在講課時，都善于以情動人。一般人覺得枯燥無味的課文，他卻能挖掘出豐富的情感因素，講的娓娓動聽，但他處理不同教材時的感情是不一樣的。《魯迅自傳》感情深沉，隱含著作者對知識的 強烈渴望，對祖國命運的極大關注和對反動勢力的深惡痛絕；《鄉愁》包含思念家鄉、親人，渴望早日結束人為的阻隔和多年的分離之哭的深情；《背影》教得真摯 深沉，《我為少男少女們歌唱》教得明快熾烈，鼓舞人，感動人。就是教題材，內容和主題相近的教材，教師在教學中所滲透的以及由他所激起的學生情感的波濤也 不一樣。因而說，只有技巧而無情感的教學，只能是書生匠式的教學，沒有情感的升騰沖動的教學，就不能培養出出類拔萃的人才。

新課程認為，教學內容是客觀的，需要經過狀態的中介才能內化于學生主體，而教學策略的最終價值是創造出學習的最佳狀態。教學過程要很好的實現“狀態的中介”，教學語言無疑是激發學生課堂學習最佳狀態的關鍵環節，作為語文教師應調動自己的知識和教學藝術，充分發揮這個中介的作用，重視教學語言的情感因素，把自己的情感自然融入于教學的語言當中，使課堂教學達到高效率、高質量。隨著現代教育理念的更新，語文課改的不斷深入，關注學生的情感發展，重視學生豐富健康的情感培養已成為教育界的共識，語文教師不 2

僅要賦予學生雄厚的語文知識和技能，還要塑造和培養學生良好的心靈和高尚的情操，要充分利用教學語言這個強大的“情感磁場”對學生進行情感教育。

第四篇：把戲劇活動融入語文課堂

把戲劇活動融入語文課堂

創作劇源于歐美地區的英、美語文教學。它是一種即興的戲劇活動，是兒童自發性的戲劇扮演游戲的延伸。它并不是舞臺劇，不用操練，不以滿足觀眾為目的。

我們嘗試并研究的“小學語文戲劇教學”借鑒了“創作劇教學”經驗，在充分考慮語文課堂教學的生成性、開放性的特征，并與之相關的諸多變數和不確定性，利用做、念、說、唱、演、編等戲劇元素，通過開展諸如：游戲、動作演示、文本內容演繹、人物角色的扮演、故事續編等多樣的戲劇活動，使小學語文課堂更具開放性、靈活性。

小學語文戲劇教學是立足于語文教學基礎之上的語文戲劇教學。它遵循語文學科的發展規律，體現了語文學科人文性、工具性的特點。簡單地講，小學語文戲劇教學就是在教師的組織下，由學生自發地、非正式地通過戲劇活動來讀文、識字、學句、說話的一種語文課堂教學方式。

一、創設戲劇情境，讓學生在身臨其境中感悟語言

對教育工作者來說，為兒童創設情境，保護兒童的好奇心是一項至關重要的任務。戲劇情境可以充分激發學生的好奇心，通過一定的感覺（聽覺、觸覺、視覺、嗅覺等）練習，幫助增強感受性和同情心。教學中，教師要熟悉教材，合理使用教材，并利用多元化的戲劇元素，構建戲劇情境，讓學生在身臨其境中，感悟語言，學習語言。

1、語言描述情境

教師的語言猶如一條清亮的小溪，流淌在學生的心田。它會悄悄地感染學生的內心情感，默默地熏陶著學生的語文素養，不斷地豐富著學生的想象，無時地感召著學生對于語文學習的熱愛。小學語文戲劇教學中，教師要盡量用簡潔、優美的語言為學生創設語境，讓學生在聆聽、欣賞之中感受中華民族語言韻律之美。同時，教師在教學中還要多作一些示范性的朗讀，多與學生親切交談，力求用自己優美悅耳的聲音、抑揚頓挫的語調和豐富激昂的情感表達教材語言，從而讓學生身臨其境，產生學習語言的興趣。

例：一年級的語文聽讀課《大自然的語言》。課文是一首優美、動聽的兒童詩，通過對大自然的一系列自然變化的描述，告訴學生只有仔細觀察、認真思考，才能發現大自然的無窮奧妙。課文雖短，但朗朗上口。教師在教學課文時采用了戲劇教學法，在整體感知課文時，讓學生看著多媒體演示，仔細聆聽老師朗讀，并要求他們邊聽邊想：課文介紹了幾種大自然的語言。隨著老師充滿感情的朗讀，學生在座位上也開始搖頭晃腦起來了，有的竟然還跟著老師朗讀節奏做起了動作。顯然，學生已經進入了教師用語言和畫面創設的語境中了。

2、音樂渲染情境

音樂作為一種藝術手段有著其獨特的魅力。語文戲劇教學中，教師充分利用音樂這一充滿感染力的戲劇元素，使其為課堂教學創造出意想不到的藝術效果。

例：二年級閱讀課《小溪生病了》。課文講述了森林邊的一條小溪又清又綠，可是小動物們不愛護它，往里面扔了許多的臟東西，結果小溪變的又黑又臭了。教師同樣采用了戲劇教學法進行課堂教學。導入新課時，教師隨著歡暢的音樂講起了小溪的故事，隨著多媒體畫面的驟變——出現了一條臟臟的、黑黑的小溪，音樂聲也直轉而下，一下變得沉沉的，急急的。與此同時，教師得語氣緊張極了：“不得了了，這么清亮的小溪怎么會變成這樣？這是誰干的？讓我來做偵探，找出干壞事的家伙。”低沉的音樂、令人不安的畫面，加上教師充滿緊張的語氣，使原本安靜的課堂一下子熱鬧起來了：“老師，我來當偵探。”“我是柯南，我來查案子。”“我也來。”“我能知道是誰干！”??

這段導課，教師巧妙地運用了音樂的節奏、音量、音速的變化，加上語言畫面的配合，烘托了環境，渲染了氣氛，達到了較為理想的導課效果。

3、畫面展示情境

低年級學生的年齡特點、思維水平、知識結構、學習心理告訴我們，他們更需要直觀、形象的教學方法。而多媒體畫面演示正是一種有效的直觀教學手段。在課題研究中，我們根據教材內容，設計了一套配合小學語文戲劇教學的多媒體課件，以輔助我們的語文戲劇教學。

采用多媒體課件輔助戲劇活動，通過視覺練習，學生可以辨別光亮、光暗、形狀、距離和色彩，發展形象思維。

4、表演體會情境

語文戲劇教學中，教師要讓學生獲得盡量多的表演機會，通過學生間、師生間分工扮演角色，讓學生獲得語文知識，體會人物說話時的心情或動作時的神情，了解故事情節，從而促使學生學懂課文。

二、指導戲劇表演，讓學生在親身體驗中學習語言

小學生進行語文戲劇實踐活動，是語文戲劇教學的過程和歸宿。我在研究中，特別選、編了有人物對話、動作神態、故事情節的語文教材，利用語文閱讀課和語文綜合活動課，指導學生進行戲劇表演，讓學生在親身體驗中學習語言。

1、人物對話，分角色讀一讀

戲劇中的對白就是人物的語言，是人物心里所想的外在表現。人物的語言能夠反映人物的個性，而同樣一句話，用不同的語氣和語調來說，效果也不同。小學語文戲劇課堂中，讓學生反復“朗讀”是十分重要的。教學研究中，我們重視對學生朗讀的指導和訓練，力求做到“多讀精講”、“以讀代講”、“讀中表演”、“讀后感悟”。

2、動作神情，用肢體做一做

幾乎每篇課文都有些關鍵的詞語需要學生理解并掌握，尤其是動詞。語文戲劇教學中，教師可以采用“動動手腳，做一做”的方法，讓學生憑借肢體動作，理解動詞的意思，體會用詞的準確性。同時又可以通過動作表演來調動的學生積極性，活躍課堂氣氛，為更深入的戲劇活動打基礎。

3、內容劇情，扮角色演一演

戲劇是利用語言對白、動作表情、劇本道具、場景音樂等元素，在特定的人物之間展開情節的藝術表現手法。小學語文戲劇教學中，教師要引導學生自主地學習課文，把課文內容，加上自己的合理想象，組合、編輯成一定的劇情，表演出來。當學生在創造表演中再現課文內容時，他們也就更為深入地理解了課文。

三、創作戲劇情節，讓學生在想象中發展語言

創造性思維活動是小學生進行語文戲劇活動的先決條件。沒有創造性思維，在語文戲劇活動中就談不上即興表演和創作劇情。而創造思維的萌芽就是想象，為了激發學生的想象，給學生插上想象的翅膀，我們創設“教室劇場”，改編劇情：

在三年級《龜兔賽跑》教學中，教師創設了“教室劇場”這一情境，設計了改編劇情的教學環節。讓學生在深入理解課文之后，進入教室劇場，進行討論：如果再進行一次比賽，結果會如何？在集體討論中，學生的頭腦中產生了各種答案。隨后，教師再讓學生把不同的答案編成不同的故事情節。這樣，不同版本的《龜兔賽跑》就誕生了。例如，有的學生把結局設計成兔子吸取了教訓，再次比賽中絲毫不敢松懈，贏得了比賽的勝利；有的學生把結局設計成兔子中途因為貪玩忘了比賽，結果烏龜又一次贏得比賽的勝利；還有的學生把結局設計成兔子在比賽中一路領先，可在半路上它遇到一只受傷的小雞，兔子為救小雞放棄了比賽，森林的小動物為了獎勵兔子的見義勇為，特意為他頒發了獎牌??

《螢火蟲找朋友》一課，在學生分角色朗讀課文后，教師啟發：“螢火蟲飛走了，它還會遇見誰？最后它交到朋友了嗎？請大家在作文紙上續寫故事。”有的學生這樣寫道：

螢火蟲飛呀飛，它聽見草叢里有響聲，就用燈籠一照，看見一只小蜜蜂，小蜜蜂背著一個大口袋，急急忙忙往回飛。螢火蟲就叫道：“小蜜蜂，小蜜蜂，你愿意做我的朋友嗎？”

小蜜蜂說：“我愿意。”

螢火蟲高興地說：“那你就跟我一起去玩吧！”

小蜜蜂說：“好的，你等我一會兒，我把采來的蜜先送回去，你替我照路吧！” 螢火蟲說：“我不能替你照路，我要去找朋友！”

小蜜蜂說：“螢火蟲，朋友就應該相互幫助，你一心直想著自己，這樣怎么會有朋友呢？” 螢火蟲一聽不好意思地低下了頭。??

編寫劇情的過程，既是學生對課文內容再現、反饋的過程，也是學生對故事內容再造、想象的過程。在這個實踐過程中，學生的語言潛能得到了發展、思維潛力得到了發開、語文綜合能力和創造力得到了提升。

四、延伸課外活動，讓學生在發現問題中探索研習

語文戲劇教學中，要讓學生有“問題意識”。所謂的“問題意識”就是指學生在認知活動中，意識到一些難以解決的實際問題或理論問題，產生的一種懷疑、困惑和探究的心理品質。這種心理品質可以促使學生行為個體不斷地積極思維，提出問題、分析問題、解決問題。

“課外”是學生的“第二課堂”，這個“課堂”之大，可用“無窮無盡”來形容。因此，課內為學生創設“問題環境”，引導學生在語文學習中不斷地發現問題、尋找答案，才會把學生逐漸引向“課外”這個無窮的知識課堂。為此，我們在小學語文戲劇教學中，為學生創設了 “問題環境”，引導學生生疑—設疑—質疑—釋疑，從而產生進一步探究的強烈愿望。

例如三年級的戲劇寫作課《廢電池和小明的對話》。教材是一幅圖畫，畫面上是一個小男孩手拿一枚廢電池正要汪廢物箱里扔。教學中，教師充分利用了圖片材料，設計了一個故事引出了新課，并大膽地運用戲劇中角色和情節這兩大元素，讓學生自主構建人物角色（廢電池、廢物箱、小明或者其他人）和情節（將會發生什么事？怎么發生的？結果怎樣？），引導學生質疑問難。然后請學生走出教室，到生活中找一找，還有什么廢物和垃圾是可以回收利用？”結果學生找到了答案：紙類、金屬類、橡膠類的垃圾可以回收再造。學生把他們把實際觀察的內容，作為編寫劇本的素材，編寫出了一出兒童劇《廢物箱的煩惱》。

實踐告訴我們，小學語文教學必須充分發揮學生的主體性，靈活教法、創新思維，使學生在活潑、開放的課堂中實現真正意義上的自主學習。值得一提的是：我們研究的“小學語文戲劇教學”必須遵循語文教學的一般規律，樹立“大語文教育”的先進理念，以學生自主地語言實踐為根本任務，以課堂戲劇活動為主要策略設計與組織教學。實踐后學生在聆聽、閱讀、朗讀、表達、寫作等方面的能力有了明顯的提高

第五篇：把生活融入課堂（模版）

把生活融入課堂，讓數學回歸生活

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例談數學生活化教學體會

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括，形

成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。現實世界是數學的豐富源泉，也是數學應用的歸宿。任何數學概念都可以在現實中找到它的原型。新課程標準強調重視從學生的生活實踐經驗出發學習和理解數學，體 現出“數學是身邊的數學，是生活中的數學”的思想，讓學生在解決 一個個生活中的數學問題的過程中學好數學、用好數學、感受學習數 學的樂趣。

然而在許多學生眼里，數學等同于枯燥與繁難，并沒有形成“人 們生活、勞動和學習的必不可少的工具”的意識，既不知所學的數學 “從何而來”，更不知學了這樣的數學知識有何作用，每天只是在反 復訓練機械的解題技能，而一旦面對真實的、源于生活的問題情境，往往束手無策。是什么原因使得數學陷入了教學兩難的尷尬境界呢？ 教學內容脫離學生生活實際，教學方式忽視學生生活背景，教學情境 與學生生活環境相去甚遠等等是重要的因素。生活化原則的缺失壓抑 了學生學習數學的興趣，影響了學生數學素養的培養與數學運用能力 的提高。

其實數學在現實生活中有著廣泛的應用價值，只是我們沒有去挖 掘和提煉而已。因此，在初中數學教學中，把生活融入課堂，讓數學 回歸生活，應成為每位教師必須思考并付諸實施的問題。數學課堂教 學應該著力體現“小課堂、大社會”的理念，構建一種開放的、與生 活緊密聯系的生動的課堂教學新境界應該成為優化初中數學教學的必 由之路，讓學生感到數學知識觸手可及，而不再是高深莫測的云山霧 海。目前已有不少學校將此作為研究課題進行探討。在教學實踐中，筆者根據教材內容，結合學生生活實際設計教學情境，再在解決生活 問題的過程中鞏固所學知識，取得了明顯效果。

一、把生活融入課堂，生活是數學教學內容不竭的源泉

數學課程標準倡導學生在生動具體的情境中學習數學，在現實情 境中體驗和理解數學，教師在進行教學設計時，應“充分利用學生的 生活經驗”，“創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學 生感興趣的學習情境”。學生置身在特定的情境中的很容易產生探究 的欲望和解決問題的熱情。

閱讀會員限時特惠 7大會員特權立即嘗鮮那么在教學中如何使生活融入數學課堂呢？、根據學生生活經驗創設教學情境，使學習內容充滿生活氣息

教學情境的生活化，主要是通過師生合作與互動，共同捕捉生活 中的數學現象，挖掘數學知識的生活背景，引導學生在熟悉的生活氛 圍中發現問題、探索問題、解決問題，感受學習的樂趣。在進行教學 設計時，應把抽象的數學教材“還原”為學生喜聞樂見的生活原型，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生的生活的實例制作課件，溝通書本知識與現實生活的聯系，調動學生學習的積極性、主動性。

例如關于數軸概念的引入，我將情境設計成：

學校門前是一條東 西方向的公路，現在把校門口的位置記為 0，向東走一米記為 +1，向西

走一米記為-1，放學后，顧明、李穎、陳麗麗三位同學一起回家，顧 明向東走了 8 米，李穎向西走了 5 米，陳麗麗要等她的弟弟，還站在

校門前。請同學們在紙上畫出公路圖，并標出此時三位同學的位置。由于放學回家是同學們每天都要做的事，所以都迅速標出了三個同學 的位置，為進一步講解數軸的相關知識創造了有利的條件。

再如教學《直線與圓的位置關系》的時候，我提出這樣的問題： “同學們看過海上日出嗎？”一下子把大家的思緒帶到廣闊的海邊，然后利用多媒體課件放映海上日出的全過程：把太陽抽象成一個圓，把海平面抽象成一條直線。紅日冉冉升起，我提醒同學們仔細觀察太 陽和海平面的位置關系，進而讓學生討論圓與直線有幾種位置關系。最后歸納出圓與直線的相切、相交、相離的三種情況。通過這種“生 活化”的情境教學，學生學得饒有興趣，特別是太陽即將離開大海時，天拉它向上，海拉它向下，最后太陽終于離開了大海，同學們的印象 特別深刻，在感受大自然壯美的同時，牢固地理解了數學知識，激發 了學生的學習熱情。、采用生活化的呈現方式，引導學生關注生活中的數學

以往的教學內容常常是以公式、定理等“純數學”的方式呈現給 學生，而新課程標準要求教師貼近學生生活實際，采集生活中的各種 數學實例，以學生喜聞樂見的方式來引導學生進入數學學習的天地，關注生活中的數學，學習用數學的思維觀察和解釋生活中的問題。因 此我常常把教學內容進行“改造”，對數學題的呈現形式也作了一些 有益的探索：改變過去應用題純文字化的表述模式，有機地將表格、漫畫、歌謠、數據單等引進應用題教學。如教學求平均數應用時，我 們盡量選取日常生活中常見的一些圖表或數據，讓學生結合表格來研