第一篇：2011年教育學考研教育學原理模擬試題整理版1

教育綜合模擬試題

（一）一、選擇題：1~45小題，每小題2分，共90分。在每個小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的。

1、以下不屬于我國教育目的精神實質的是（）A．培養社會主義建設者

B.要求受教育者在德、智、體等方面全面發展

C．堅持社會主義方向

D.突出受教育者的主體地位

2、我國提出建設“有中國特色的教育學”是在（）A．20世紀60年代后期 B.20世紀60年代前期 C.20世紀70年代后期 D.20世紀70年代前期

3、引起并決定教育發展變化的最根本因素是（）A.社會生產力

B.文化傳統

C.社會制度

D.科技水平

4、兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這反映出兒童的身心發展具有（）A.順序性 B.不均衡性 C.階段性 D.差異性

5、馬克思指出人的發展領域包括勞動時間和自由時間是在（）中。

A.《資本論》

B.《人類學筆記》 C.《反杜林論》 D.《關于費爾巴哈的提綱》

6、指出最好的教育，其目標應該是“充分發揮作用的認、自我發展的人和形成自我實現的人。”的是（）A．華生

B.皮亞杰

C.布魯納

D.羅杰斯

7、下列不屬于當代教學的主要理論取向的是（）A.哲學取向的教學理論

B.認知教學取向

C.行為主義教學取向

D.實用主義教學取向

8、強調人文學科應該成為課程重點的是（）A.經驗主義課程論

B.學科中心主義課程論 C.社會改造主義課程論 D.存在主義課程論

9、將真誠、信賴、尊重等觀念引入學校教育，表現新型師生關系特征的方法是（）

A.講授法 B.對話法

C.講演法 D.參觀法

10、國民教育的核心和實質（）

A．高等教育制度

B．中等教育制度 C．社會教育制度

D．學校教育制度

11、社會本位教育目的論的代表人物是（）A.涂爾干

B.盧梭

C.贊科夫

D.福祿倍爾

12、夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”烏申斯基進一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學中要重視運用（）原則。

A．循序漸進

B.因材施教

C.直觀性

D.鞏固性

13、在教育研究中，實施階段的方法主要包括（）A.形成事實和形成理論的方法

B.撰寫報告和評定成果的方法。

C.確定課題和查閱文獻的方法

D.研究設計的方法；

14、在觀察的準備階段和設計過程中，最重要的是（）A.理論的準備

B.內容的確定

C.時間的確定

D.方法的選擇

15、在教育文獻的主要分布中，表譜、名錄、地方志等屬于（）

A.教育檔案

B.非文字資料 C.書籍

D.報刊

16、進行教育文獻檢索的首先要（）

A．確定檢索的問題和范圍

B.確定檢索的方法

C.選擇檢索的工具

D.設計檢索的計劃

17、將教育調查劃分為現狀調查、相關調查、發展調查以及預測調查的依據是（）

A．調查內容的不同

B.調查對象的選擇范圍不同

C.調查的方式不同

D.調查的方法不同

18、教育實驗中,取樣設計的優勢不包括()

A.節省人力、時間、費用B.提高研究結果的準確性和深度C.減少研究“污染”范圍，保證以后研究的科學性 D.有助于深入研究每一個個體

19、實驗中規定操作定義的好處不包括()A.可以使研究者的思考具體而清晰 B.可以增進科學研究者之間溝通的正確性

C.可減少一門學科所用概念或變量的數目,因為只有在操作定義明顯不同時，才增加新概念或新變量 D.可以提高教育實驗的內外效度

20、不同類型教育實驗的共同特點不包括（）A.對自變量進行操作，即要有實驗處理 B.合理地控制無關變量

C.要建立實驗的特質目標(測評目標體系)并實施測評 D.每一變量之間都存在著因果關系

21、準備訪談提綱和訪談計劃時，最重要的是（）A.擬訂好訪談問題

B.約定好時間

C.確定好地點

D.選擇訪談對象

22、具有報告性、匯編性、簡明性特點的是（）A.一次文獻

B.二次文獻

C.三次文獻

D.四次文獻

23、關于西周時期的“六藝”，說法不正確的一項是（）A．是指：詩、書、禮、樂、易、春秋 B．是夏、商、西周時期教育的基本內容 C．體現了文武兼備、諸育堅固的特點

D．反映了中華文明發展早期的輝煌

24、隋朝（）科的設立，標志著科舉制度的正式產生。A．進士

B．秀才

C．明經

D．明法

25、洋務派最早創辦的外國語學堂是（）A．上海廣方言館

B．京師同文館

C．京師大學堂

D．廣州同文館

26、“壬寅—癸卯學制”是在什么時期頒布的？（）A．1912—1913年

B．1902—1903年

C．1922—1927年

D．1898—1899年

27、以下哪一個學校不是抗日戰爭時期的國民政府將其他學校西遷而成的（）

A．云南大學 B．貴州大學 C．抗大 D．西南聯合大學

28、楊賢江撰寫的教育著作是（）A．《新教育大綱》

B．《論教育的本質》

C．《教育獨立議》

D．《論著民主主義教育》 29、1917年，黃炎培發表了

標志著職業教育思潮的形成。（）A．《論中國職業教育》

B．《新教育大綱》 C．《教育獨立議》

D．《中華職業教育社宣言書》

30、三舍法實質是一種（）

A．升舍考核制度 B．科舉制C．分齋教學制D．選拔制

31、古儒學校是印度的教育形式（）A．佛教學校教育

B．佛教家庭教育

C．婆羅門學校教育

D．婆羅門家庭教育

32、算術、幾何、天文、音樂是七藝中的后四藝，將這四藝列入課程確定下來的是（）

A．柏拉圖B．蘇格拉底C．亞里士多德D．昆體良

33、最先揭開宗教改革“序幕”的是德國的（）Ａ．加爾文

Ｂ．馬丁．路德 Ｃ．斯圖謨

Ｄ．胡斯

34、提出“知識價值論”，認為學科是否重要與生活、生產和個人的發展相關系的教育家是（）A．培根

B．洛克

C．斯賓塞

D．第斯多惠

35、法蘭西第一帝國時期，拿破侖設立的掌管全國教育行政的最高權力部門是（）

A．帝國大學 B．柏林大學C．文部省D．法蘭西教育部

36、烏申斯基被稱為（）

A．“公立學校之父”

B．“幼兒教育之父”

C．“教師的教師” D．“師范教育之父”

37、要素主義教育思想的代表人物是（）

A．福祿培爾B．第斯多惠 C．赫爾巴特D．裴斯泰洛齊

38、以下心理成果不是由維果斯基提出的是（）A．“他律”道德

B．“內化”學說

C．最近發展區

D．文化歷史發展理論

39、當人們對客觀事物作出判斷時，如果常常容易受外界環境的影響和干擾，這種人的認知風格屬于（）

A．場依存型B．場獨立型C．沉思型

D．輻合型 40、學習時，“復述”的使用是在信息加工的哪一個階段（）

A．感受器到短時記憶

B．短時記憶到長時記憶

C．長時記憶到提取

D．提取到應用

41、建構主義的理論流派中，在皮亞杰的思想之上發展起來的是（）

A．社會建構主義

B．激進建構主義 C．信息加工建構主義

D．社會文化建構主義

42、以下心理現象中，屬于學習的是（）A．打哈欠

B．上課開小差

C．小孩蹣跚學步

D．喝水的時候被嗆

43、韋納認為，學習動機中“不穩定的內部因素”是指（）A．努力

B．能力

C．任務難度 D．運氣

44、下面屬于斷續性操作技能的是（）A．踢球

B．跳踢踏舞

C．射擊

D．溜冰

45、“老謀深算”指的是（）

A．普遍智力

B．流體智力 C．晶體智力 D．特殊智力

二、辨析題：46-48小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡要說明理由。

46、教育目的與教育方針是目的和手段的關系。

47、《學記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。

48、負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。

三、簡答題：49-54小題，每小題15分，共90分。

49、簡述學科課程和活動課程的區別。50、試述應如何認識和理解教育現代化。

51、試述提高教育實驗效度的主要措施

52、試述三舍法及其歷史意義。

53、人文主義教育思想的基本特征是什么？

54、簡述馬斯洛的需要層次論及其對學習動機的解釋。

四、分析論述題：55-57小題，每小題30分，共90分。

55、試結合你對“發現法”的認識，談談“發現法”對實現我國目前提出的“培養學生創新意識、創造性”教育目標的意義，以及要實現該目標應該怎樣運用“發現法”。

56、分析總結二戰后歐洲各國教育改革的基本趨勢。

57、本題為必選題，請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中選取一道做答，若兩題都回答只按第Ⅰ道試題的成績計入總分。Ⅰ、論述加涅的信息加工學習理論的主要內容。Ⅱ、試運用你所學過的相關知識設計一份有關“中小學教師校園人際關系”的結構型調查問卷（問卷試題在16—20道之間即可）。

教育綜合模擬試題

（二）一、選擇題

1、教育學史上，最早提出建立“普遍妥當教育學”的是（）A.裴斯泰洛齊

B.赫爾巴特

C.夸美紐斯

D.杜威

2、“教育”一詞在我國最早見之于()

A.《孟子》 B.《說文解字》 C.《學記》 D.《論語》

3、美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()

A.遺傳決定論的觀點

B.環境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點

D.兒童決定論的觀點

4、根據馬克思主義的觀點，造成人的片面發展的根本原因是()A.異化勞動 B.私有制C.社會制度 D.社會分工

5、一個國家或地區各級各類學校機構與組織的體系及其管理規則是指()

A.學校管理制度

B.學校教育制度 C.學校人事制度

D.學校教育體制

6、能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是()A.課程是知識B.課程是計劃C.課程是經驗D.課程是活動

7、世界上最早系統論述教學理論的專著是（）A.《學記》

B.《大教學論》 C.《普通教育學》

D.《論演說家的培養》

8、目標評價模式的代表人物是（）

A.泰勒

B.泰羅

C.斯塔克

D.斯克里文

9、于1993年頒布的，其內容可用“兩基”“兩全”“兩重”概括的是（）

A.《中國教育改革和發展綱要》

B.《中共中央關于教育體制改革的決定》

C.《中共中央、國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》

D.《國務院關于深化基礎教育改革與發展的決定》

10、范例教學認為教學的主體是（）

11、A、學生 B、教師

C、教學內容 D、教學手段

11、教學模式不是萬能的，而是有其明確的應用目的和特定的應用條件與范圍，這說明教學模式具有（）A．簡略性

B.操作性

C.發展性

D.針對性

12、某學生因不守紀律，又一次被帶進辦公室，當即受到班主任的訓斥：“你又違反紀律了？我跟你說了多少次？你的臉皮實在太厚！你把家長請來，當面說清楚，你到底準備怎么辦？不然，從明天起，你就不要來讀書了。”該學生低著頭離開了辦公室。從上面例子分析，你認為要使該同學守紀律應采用方法是（）A.說服教育 B.情感陶冶C.榜樣示范 D.實際鍛煉

13、主張教師中心說的是()A.柏拉圖 B.盧梭

C.杜威 D.赫爾巴特

14、下列不屬于教育研究方法區別于自然科學、思維科學獨特特性的是()A.帶有很強的綜合性和整體性 B.研究的周期較長 C.針對性、實踐性強

D.具有較強的客觀性

15、在教育研究的科學化進程中歸納法和演繹法初步形成是在（）

A.直觀觀察時期

B.分析為主的方法論時期 C.形成獨立學科時期D.現代不斷深化發展時期

16、在教育研究中，以下不屬于理論研究方法的是()A.概括法

B.演繹法

C.分析法

D.測量法

17、主要采用自然科學中的實驗、統計、數學等方法進行教育研究的是（）A.理論方法 B.實證方法

C.實驗研究法

D.歷史研究法

18、教育研究最基本最原始的意義在于（）A.能用來解決教育實踐中的問題 B.有助于教育知識的拓展

C.對教師的發展起著重要作用

D.能滿足建設有中國特色的教育科學體系

19、三次文獻又可稱為（）

A.原始文獻 B.檢索性文獻C.參考性文獻D.參編性文獻 20、在教育文獻的主要分布中，歌謠、文物、繪畫等屬于（）A.教育檔案

B.非文字資料 C.書籍

D.報刊

21、利用計算機檢索文獻的一般方法是()

A.確定檢索的問題和范圍；選擇數據庫；選擇并聯合主字碼；從資料庫中查找參考資料的書目

B.選擇數據庫；確定檢索的問題和范圍；選擇并聯合主字碼；從資料庫中查找參考資料的書目

C.選擇并聯合主字碼；確定檢索的問題和范圍；選擇數據庫；從資料庫中查找參考資料的書目

D.確定檢索的問題和范圍；選擇并聯合主字碼；選擇數據庫；從資料庫中查找參考資料的書目

22、以下不屬于描述記錄法的是（）A.日記描述法

B.佚事記錄法

C.連續記錄法

D.間斷記錄法

23、依據結構程度的不同，訪談調查可分為（）A.依次性訪談調查和重復性訪談調查

B.個別性訪談調查和重復性訪談調查 C.結構性訪談調查和非結構性訪談調查

D.開放性訪談調查和封閉性訪談調查

24、以下幾個書院中，哪一個性質與其余幾個不同？（）A．應天府書院

B．白鹿洞書院

C．東林書院

D．集賢殿書院

25、西周建立的兩大學校系統是（）A．大學和小學

B．國學和鄉學 C．官學和私學

D．上學和下學

26、荀子教育思想的基礎是（）

A．性惡論B．性善論

C．性三品 D．素絲說

27、“反求諸己”是由

提出來的。（）A．荀子

B．孔子

C．孟子

D．韓非

28、（）創立的()書院定期舉行學術會講。

A．朱熹 白鹿洞

B．顧憲成 學海堂 C．顧憲成 東林

D．朱熹

東林

29、“西學”中的“西藝”指的是（）

A.西方文化藝術B.西方政治體制C.西方歷史D.西方科技 30、中國近代最早得以實施的學制系統是（）

A．癸卯學制 B．壬寅學制C．壬子學制 D．壬戌學制 31下列教育思潮中，不屬于五四時期的教育思潮的是（）A．工讀主義教育思潮

B．職業教育思潮

C．復古主義教育思潮

D．平民教育思潮

32、以下哪一個是東方文明古國教育發展的特點（）A．教育內容以生產勞動為核心

B．教育具有強烈的階級性和等級性

C．普遍采取班級授課的方式

D．教學方法比較豐富靈活

33、與《愛彌兒》、《民主主義與教育》合稱西方教育史的三大里程碑的是（）A．《林哈德與葛篤德》

B．《荷馬史詩》

C．《理想國》

D．《大教學論》

34、西歐最著名的宮廷學校是由（）創辦的。A．柏拉圖

B．阿爾琴

C．雷克斯

D．康德

35、英國近代的慈善教育主要是指（）

A.中等教育

B.初等教育 C.高等教育

D.職業教育

36、為了解決工農學院的經費問題，撥地辦學，1862年，美國國會通過了（）A．《費里法案》

B．《史密斯—休斯法》

C．《巴特勒法》

D．《毛雷爾法》

37、近代日本教育發展的總綱是（）

A．《教育敕諭》B．《學制令》

C．《國民學校章程》

D．《帝國大學令》

38、（）

是第一個提出“教育心理學化”的思想家。A．赫爾巴特 B．裴斯泰洛齊 C．福祿培爾D．盧梭 39小老鼠通過嘗試和錯誤進行的“迷宮”問題解決屬于（）A．獨立的發現學習

B．有指導的發現學習

C．有意義學習

D．接受學習

40、孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這是（）A．正強化

B．負強化

C．懲罰

D．消退

41、社會建構主義的代表人物是（）

A．斯特菲

B．馮.格拉塞斯菲爾德

C．鮑爾斯菲爾德

D．維果斯基

42、以下那一個屬于程序性知識？（）

A．關于袋鼠的定義

B．某明星的個人檔案 C．名人的自傳

D．攪拌機的使用說明書

43、以下幾項屬于技能的是（）A．嬰兒喝母乳

B．刷牙

C．隨意地眨眼睛

D．化妝的指導書

44、學習的“倒攝抑制”是指（）

A．先學的東西由于受到后學東西的干擾被遺忘了 B．原來的觀念太根深蒂固，影響了新知識的接收 C．學習某件事有助于以后學習類似的東西 D．后來的知識是原先學的知識更加鞏固

45、把道德認知分為“他律”和“自律”兩個階段的是（）A．柯爾伯格

B．皮亞杰

C．維果斯基

D．弗洛伊德

二、辨析題：46-48小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡要說明理由。

46、試析教學理論與課程理論、學習理論的區別。47、19世紀，英國的學校教育制度屬于單軌制。

48、接受學習不可能是有意義學習。

三、簡答題：49-54小題，每小題15分，共90分。

49、試評述實驗教育學。50、教育怎樣適應年輕一代（青少年）身心發展的規律？

51、請舉例說明選題的主要來源有哪些？

52、簡述清末“新政”教育改革的措施。

53、英國《1988年教育改革法》的主要內容是什么？

54、簡述班杜拉的觀察學習理論的主要內容。

四、分析論述題：55-57小題，每小題30分，共90分。

55、試論述創新型國家建設與教育創新的關系，并聯系當前我國的教育實際說明應如何進行教育創新。

56、試述盧梭的自然主義的教育思想。

57、本題為必選題，請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中選取一道做答，若兩題都回答只按第Ⅰ道試題的成績計入總分。Ⅰ、有人說：“現在是建構主義學習的時代了，結構主義學習理論落后了”，請評書這種觀點。

Ⅱ、某市欲開展一項題為“學生自我效能與學習成績”的調

查研究。請你：

1、就此研究課題寫出三種理論假設；

2、寫出“學習成績”的操作性定義；

3、談談當前選此研究問題的現實意義。

第二篇：教育學原理試題

教育學原理試題

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1．“教，上所施，下所效也；育，養了使作善也”，這句話出自許慎的（）A．《學記》 C．《大學》

B．《說文解字》 D．《進學解》

2．在整個教育過程中起主導作用的是（）A．教材 C．教師

B．課程 D．學生

3．“教育的心理起源說”的代表人物是（）A．沛西·能 C．勒圖爾諾

B．孟祿 D．昆體良

4．與封建社會的教育相比較，資本主義社會的教育在師生關系方面的特征是（）A．對立化 C．人性化

B．民主化 D．互動雙向化

5．現代教育的公共性就是現代教育的（）A．普及性 C．大眾性

B．義務性 D．終身性

6．所謂教育的相對獨立性，就是說教育具有自身獨特的發展規律和（）A．能動性 C．自主性

B．獨立性 D．發展性

7．教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能和（）A．繼承—創新文化的功能 C．創造—更新文化的功能

B．傳承—提升文化的功能 D．創造—發展文化的功能

8．為人的發展提供物質前提和可能性的是（）A．環境 C．遺傳

B．教育 D．家庭

9．“孟母三遷”的故事說明在人的發展中必須重視（）A．教育的作用 C．環境的作用

B．遺傳的作用 D．家庭的作用

10．清政府1861年設立了“京師同文館”，其培養的人才是（）A．外交翻譯人才 C．科學技術人才

B．軍事器械人才 D．能源礦業人才

11．神學教育目的論的代表人物是（）A．夸美紐斯 C．赫胥黎

B．巴格萊 D．福澤諭吉

12．教育制度的建立、教育內容的確定以及教育方法的選擇，所依據的最高準則是（）A．教育目的 C．教育原則

B．教育方針 D．教育規律

13．在學校教育中，教育內容從形式上看就是所謂的“課程”，它包括（）A．主干課程和輔助課程 C．顯性課程和隱性課程

B．綜合課程和活動課程 D．必修課程和選修課程

14．德育的個體享用性功能所建立的德育模式是（）A．樂教和樂學模式 C．審美和立美模式

B．學習和生活模式 D．認知和體驗模式

15．從教育過程的構成要素來看，教育過程是（）A．教授過程與學習過程的對立統一 C．教授過程與發展過程的對立統一 16．教育過程的主要矛盾是（）A．傳授知識和能力發展之間的矛盾 B．教授和學習之間的矛盾

C．教育活動的培養目標和學生發展實際之間的矛盾 D．教師和學生之間的矛盾

17．“十年樹木，百年樹人”這句話說明教師勞動具有（）A．間接性 C．復雜性

18．學齡中期的年齡階段是（）A．

2、3歲~6、7歲 C．

11、12歲~14、15歲

B．

6、7歲~11、12歲 D．

14、15歲~17、18歲 B．連續性 D．長期性

B．學習過程與發展過程的對立統一 D．教育過程與教學過程的對立統一

19．家庭教育主要是在日常生活中自然而然地進行，這表明家庭教育具有（）A．情感化特點 C．復雜化特點

B．多樣化特點 D．生活化特點

20．家庭教育的兩種類別是直接的教育和（）A．間接的教育

B．母親的教育 C．父親的教育

D．父母親的教育

二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)21．教育的社會制約性 22．人的可教育性 23．教育美育 24．獎懲法 25．教師中心論

三、簡答題(本大題共6小題，選答其中4小題，每小題8分，共32分，多選答者，按前4小題評分)26．簡述在教學中如何發展學生的智力。27．簡述影響教育方法選擇的主要因素。28．簡述教師的任務。

29．簡述家庭教育對個體發展和社會發展的意義。30．簡述當代教育學的狀況。31．簡述教育的生產性的表現方面。

四、論述題(本題13分)32．試述世界發達國家二戰后學制改革的基本趨勢。

五、案例分析題(本題15分)33．

在高一的班會課上，班主任王老師鼓勵同學們在德、智、體、美、勞五個方面積極、全面地發展，并鼓勵全班同學參加各式各樣的學生團體和組織，如籃球協會、書法協會、音樂協會、手工制作協會、數學協會和服裝時尚協會等。隨后，班里很多同學都參加了自己感興趣的幾個協會。小華也想參加手工制作協會和服裝時尚協會，并得到了老師的鼓勵和支持。回家后，小華將這一想法告訴了父母，小華的父母一聽，馬上變得非常嚴肅，并認為手工制作這種有關體力活動的協會不值得參加，服裝時尚協會也不適合正在成長中的學生參加。小華的父母告誡小華：高中階段學習成績最重要，只有與學習有關的協會才可以參加，參加其它的協會都是浪費時間。因此，小華的父母極力反對小華參加手工制作協會和服裝時尚協會。請運用關于人的全面發展理論對小華父母的觀點進行評析。

第三篇：思想政治教育學原理試題

《思想政治教育學原理》期末練習題 第一套試卷

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想政治教育學是研究人們思想品德形成、發展規律和對人們進行（）的規律的科學。

2、思想政治教育學的直接理論依據主要有：關于社會歷史發展總趨勢和無產階級歷史使命的理論；關于（）辯證關系的理論；關于政治與經濟辯證關系的理論；關于正確處理人民內部矛盾的學說；關于人的本質的學說；關于（）的學說；關于灌輸社會主義意識的理論；關于群眾觀點和群眾路線的理論；關于社會主義精神文明建設的理論。

3、中國共產黨的思想政治教育大體經歷了初創和形成時期；（）時期；（）時期；曲折發展和嚴重挫折時期；撥亂反正和發展新階段等五個主要階段。

4、確立思想政治教育目的的主要依據有：（）的客觀需要；黨和國家的奮斗目標；（）精神世界發展的需求以及思想實際。

5、培養有理想、（）、（）、有紀律的社會主義新人是思想政治教育的根本任務。

6、共產主義人生觀以實現（）為最高理想。

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、與一般的社會科學相比，思想政治教育學具有鮮明的無產階級（）A、黨性 B、實踐性 C、綜合性 D、普遍性

2、確定教育方針、教育目的和思想政治教育任務、目標的重要理論依據是馬克思主義關于（）

A、人的本質的學說 B、正確處理人民內部矛盾的學說 C、個人全面發展的學說 D、灌輸社會主義意識的理論

3、中國古代思想道德教育在道德教育原則上強調以育人為中心，（）A、德育至上 B、以修身為本 C、“正人必先正己” D、“學在官府”

4、提出“兒童道德認知發展階段論”的現代美國著名道德教育家是（）A、夸美紐斯 B、盧梭 C、裴斯塔洛齊 D、柯爾伯格

5、蘇聯把思想政治教育統稱為（）

A、人生觀教育 B、價值觀教育 C、社會主義教育 D、共產主義教育

6、社會主義建設時期思想政治工作的偉大綱領性文件是毛澤東于1957年2月發表的（）重要講話 A、《改造我們的學習》 B、《反對黨八股》 C、《論十大關系》 D、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》

7、思想品德的核心要素是（）

A、情感 B、意志 C、思想 D、行為

8、思想政治教育過程的中心環節是（）

A、確定目標，制定計劃 B、實施影響，促成轉化 C、信息反饋 D、評估控制

9、思想政治教育的重點對象是（）

A、兒童 B、少年 C、青年 D、領導干部

10、共產主義人生觀與剝削階級人生觀的根本區別在于（）A、人生目的 B、人生態度 C、人生結局 D、人生意義

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、思想政治教育學的研究方法包括（）

A、文獻法 B、觀察法 C、實驗法 D、社會調查法 E、總結經驗法

2、思想政治教育的社會功能的特點是（）

A、多方面性 B、多層次性 C、長期性 D、發展性 E、模糊性

3、思想政治教育過程的顯著特點是（）

A、社會性 B、實踐性 C、同時性 D、長期性 E、反復性

4、進行黨的基本路線教育，就是要進行（）

A、以經濟建設為中心的教育 B、堅持四項基本原則的教育 C、愛國主義教育 D、堅持改革開放教育 E、形勢政策教育

5、思想政治教育群體自我教育方法的主要方式有（）

A、集體討論 B、辯論會 C、座談會 D、民主生活會 E、自我批評

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想品德結構——

2、思想政治教育方法——

3、思想政治教育宏觀環境——

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學的基本范疇有哪些？

2、簡述資本主義國家思想道德教育的特點及局限性。

3、思想政治教育的根本目的是什么？

4、思想政治教育的內容有哪些?

5、思想政治教育者的基本素質要求是什么？

六、論述題（每題10分，共30分）

1、為什么說社會主義意識不可能在工人運動中自發產生？怎樣正確理解和應用馬克思主義的灌輸論？

2、如何優化思想政治教育環境？

3、社會主義市場經濟條件下，應如何建立、健全思想政治教育領導體制？ 第一套試卷參考答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想政治教育

2、社會存在與社會意識；個人全面發展

3、成熟；發展

4、社會發展；受教育者

5、有道德；有文化；

6、共產主義

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、A

2、C

3、A

4、D

5、D

6、D

7、C

8、B

9、D

10、A

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、ABCDE

2、ABCD

3、ABCDE

4、ABD

5、ABCD

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想品德結構——是指構成人的思想品德的各個要素相互聯系、相互作用的方式。具體而言，思想品德結構是一個以世界觀為核心，由心理、思想和行為三個子系統的多種要素構成的具有穩定傾向性的整體。

2、思想政治教育方法——思想政治教育方法就是思想政治教育主體為完成一定的思想政治教育任務，在對教育對象進行思想政治教育的過程中所采取的一切方式、辦法或手段的總和。

3、思想政治教育宏觀環境——思想政治教育宏觀環境包括社會經濟制度及經濟生活條件、社會政治制度及現實政治情況、社會文化及各種文化活動、大眾傳播媒介。

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學的基本范疇有哪些？ 答：（1）個人與社會；（2）思想和行為；

（3）教育主體與教育客體；（4）內化與外化；（5）教育與管理。

2、簡述資本主義國家思想道德教育的特點及局限性。答：資本主義國家思想道德教育的特點：

（1）在思想道德教育目的上，強調個性發展與人的全面發展；（2）在道德教育內容上，堅持以人道主義為基礎；

（3）在道德教育過程中，注重兒童心理發展的年齡特征；（4）在道德教育方法上，倡導情感教育與理性教育相結合。資本主義國家思想道德教育的局限性：

（1）以資產階級的個人主義思想體系為基礎；

（2）資本主義國家思想道德教育的出發點是抽象的人性論和人道主義。

3、思想政治教育的根本目的是什么？ 答：思想政治教育的根本目的是要不斷提高人們的思想道德素質，提高人們認識世界和改造世界的能力，為建設有中國特色的社會主義、實現共產主義而努力奮斗。

4、思想政治教育的內容有哪些? 答：（1）世界觀教育；（2）人生觀教育；（3）政治觀教育；（4）道德觀教育；（5）法制觀教育。

5、思想政治教育者的基本素質要求是什么？

答：思想政治教育者的基本素質要求是：政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、知識素質、能力素質、創新素質、心理素質、身體素質等。

六、論述題（每題10分，共30分）

1、為什么說社會主義意識不可能在工人運動中自發產生？怎樣正確理解和應用馬克思主義的灌輸論？ 答：（1）社會主義意識不可能在工人運動中自發產生是由歷史形成的社會分工所決定的。馬克思、恩格斯認為，分工也精神勞動和物質勞動的分工的形式在統治階級中間表現出來，因此在統治階級內部，一部分人是作為思想家出現的，而另一部分人很少有時間來編造關于自身的思想。工人階級由于經濟地位、生活條件、文化條件等的限制，更不可能從事精神生產、提出思想體現。列寧指出：“社會主義學說則是從有產階級的有教養的人即知識分子創造的哲學理論、歷史理論和經濟理論中發展起來的”，“也是完全不依賴于工人運動自發增長而產生的，它的產生是革命的社會主義知識分子的思想發展的自然和必然的結果。”

（2）正確理解和應用馬克思主義的灌輸論必須反對自發論，堅持把科學社會主義思想灌注和輸送到無產階級和人民群眾中去，提高其政治意識和階級覺悟。今天，盡管國際國內條件發生了變化，但是，社會主義思想必須灌輸的理論、原則并沒有過時，而且對灌輸的要求更高了，灌輸的條件比革命年代好多了，我們只有堅決反對自發論，不斷改進灌輸的方法，才能真正弘揚主旋律，在社會主義現代化建設中充分發揮黨的領導和自覺成分的作用，開創思想政治教育的新局面。

2、如何優化思想政治教育環境？ 答：（1）優化經濟環境，要努力建立和完善社會主義市場經濟體制，促進生產力的持續、快速、健康發展。（2）優化物質環境，要創造良好的衛生環境和綠化環境，構筑美觀的建筑造型和空間布局。（3）優化政治環境，要繼續推進政治體制改革，加強民主法制建設。（4）優化社會輿論環境，要依靠大眾傳媒，“用正確的輿論引導人”、“用高尚的精神塑造人”，通過樹立先進典型，倡導新的風尚，強化輿論監督，凈化社會環境。

（5）優化文化環境，要用科學的理論武裝人，用優秀的作品鼓勵人，努力繁榮文學藝術事業，抓好文化市場的建設和管理；發展哲學社會科學事業，深入學習鄧小平理論；努力建設企業文化、校園文化、鄉鎮文化、社區文化、軍營文化、家庭文化，將價值觀教育持久地滲透到文化活動載體中。

3、為什么要進行思想政治教育的評估？ 答：（1）思想政治教育評估是思想政治教育的一個基本環節：思想政治教育的評估是思想政治教育正確決策的基礎；思想政治教育評估是思想政治教育實施有效管理的關鍵；思想政治教育評估是思想政治教育全面總結的依據。

（2）思想政治教育評估對加強和改進思想政治教育具有診斷反饋作用和調控作用。（3）思想政治教育評估對促進思想政治教育科學化具有重要意義。第二套試卷

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想政治教育學的研究對象是“兩個規律”，即人們（）形成發展規律和對人們進行（）的規律。

2、思想政治教育學認為，一個人思想品德的形成過程，實際上是他們的知、（）、信、意（）五個要素均衡發展的過程。

3、中國共產黨的思想政治教育大體經歷了初創和形成時期；（）時期；（）時期；曲折發展和嚴重挫折時期；撥亂反正和發展新階段等五個主要階段。

4、想政治教育過程的具體規律有：（）規律；內化外化規律；（）規律；自我教育規律等。

5、政治觀教育的核心內容是（）

6、中國共產黨的最終奮斗目標是要實現（）。

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、思想政治教育學的理論基礎是（）

A、馬克思主義的基本理論 B、教育學基本理論 C、倫理學基本理論 D、政治學基本理論

2、無產階級思想政治教育的開創者是（）

A、馬克思恩格斯 B、列寧 C、斯大林 D、毛澤東

3、中國共產黨思想政治教育成熟的標志是（）A、《古田會議決議》 B、《論持久戰》 C、《關于軍隊政治工作問題》D、黨的“七大”

4、社會主義精神文明的核心內容是（）

A、思想道德建設 B、民主政治 C、依法治國 D、科學文化建設

5、處于思想品德結構最高層次的是（）

A、人生觀 B、道德觀 C、政治觀 D、世界觀

6、在思想政治教育中，教育方法屬于（）

A、教育主體 B、教育客體 C、教育介體 D、教育環體

7、思想政治教育的主要對象是（）

A、兒童 B、少年 C、青年 D、領導干部

8、思想政治教育的核心內容是馬克思主義（）A、人生觀 B、世界觀 C、政治觀 D、法制觀

9、人生觀的核心問題是是人生（）問題 A、理想 B、目的 C、價值 D、態度

10、集體討論在思想政治教育方法中屬于（）

A、理論教育法 B、實踐鍛煉法 C、榜樣教育法 D、自我教育法

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、思想政治教育學的學科特點是（）

A、階級性 B、實踐性 C、綜合性 D、廣泛性 E、歷史性

2、發揮思想政治教育的導向功能，可以從（）等方面進行

A、目標導向 B、政策導向 C、輿論導向 D、自主導向 E、自由導向

3、思想政治教育過程的顯著特點是（）

A、社會性 B、實踐性 C、同時性 D、長期性 E、反復性

4、青年個性發展特征是（）

A、自尊心強 B、好勝心強 C、上進心強 D、富于幻想 E、思維的批判性

5、思想政治教育理論教育法的主要方式有（）

A、理論講授法 B、理論學習法 C、理論宣傳法 D、演講報告法 E、示范教育法

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育過程——

2、思想政治教育載體——

3、黨對思想政治教育的領導——

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學有哪些主要特點？

2、簡述中國古代思想道德教育的特點及局限性。

3、科學地認識和分析思想政治教育對象的方法是什么？

4、思想政治教育的根本任務是什么？？

5、思想政治教育評估的標準和原則是什么？

六、論述題（每題10分，共30分）

1、怎樣理解馬克思主義完整準確的科學體系是思想政治教育學的理論基礎？

2、為什么說馬克思主義的思想政治教育是中國共產黨的真正優勢？

3、掌握和運用思想政治教育藝術對搞好新時期的思想政治教育工作有什么重要意義？ 第二套試卷參考答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想品德；思想政治教育

2、情；行

3、成熟；發展

4、雙向互動；協調控制

5、黨的基本路線教育

6、共產主義

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、A

2、A

3、C

4、A

5、D

6、C

7、C

8、B

9、B

10、D

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、ABC

2、ABCD

3、ABCDE

4、ABC

5、ABCD

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育過程——是由教育者（教育主體）、受教育者（教育客體）、教育介體和教育環體四個基本要素相互聯系、相互作用構成的復雜的運動過程。

2、思想政治教育載體——是指為思想政治教育者操作的承載思想政治教育信息、聯系主客體的一種形式。

3、黨對思想政治教育的領導——是指黨的政治領導、黨的思想領導、黨的組織領導。黨的政治領導是指黨對政治路線、政治原則、政治方向、重大決策的領導，是黨最根本的領導。黨的思想領導就是堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為黨和國家的指導思想，以實事求是的思想路線去認識和解決黨的建設的實際問題；去認識和解決中國革命和建設的實際問題；教育引導黨員和群眾按照無產階級世界觀去認識和改造世界，提高工作的主動性、有效性和執行黨的路線、方針、政策的自覺性。

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學有哪些主要特點？

答：思想政治教育學的主要特點有：階級性；實踐性；綜合性。

2、簡述中國古代思想道德教育的特點及局限性。答：中國古代思想道德教育的特點：

（1）在道德教育原則上，強調以育人為中心，德育至上；（2）在教育內容上，重視立志教育、注重“修身為本”，其理想人格是“圣賢”、“君子”；（3）在道德教育途徑上，強調通過多種途徑如學校、家庭等對人們進行道德教育；（4）在道德教育方法上，注重教化與修身的統一。中國古代思想道德教育的局限性：（1）單純采取灌輸式教育方法；（2）公私德不分的傾向；（3）“重規范、輕人格”的傾向。

3、科學地認識和分析思想政治教育對象的方法是什么？ 答：（1）歷史分析法；（2）動態分析法；（3）立體分析法；

（4）定性和定量相結合的方法。

4、思想政治教育的根本任務是什么？

答：用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論教育廣大人民群眾，培育和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

5、思想政治教育評估的標準和原則是什么？ 答：思想政治教育評估的標準是：

（1）是否有利于社會主義生產力發展和社會歷史進步，是思想政治教育評估的客觀標準；（2）是否有利于人的全面發展，是思想政治教育評估的又一客觀標準。思想政治教育評估的原則是：（1）黨性原則；（2）客觀原則；（3）全面性原則；（4）歷史性原則。

六、論述題（每題10分，共30分）

1、怎樣理解馬克思主義完整準確的科學體系是思想政治教育學的理論基礎？ 答：（1）要用完整準確的馬克思主義來指導學科建設。馬克思主義的基本理論包括馬克思主義的哲學、政治經濟學和科學社會主義，都是思想政治教育學的理論基礎。（2）要用馬克思列寧主義、毛澤東思想、特別是鄧小平理論來指導學科建設。

3、為什么說社會主義意識不可能在工人運動中自發產生？怎樣正確理解和應用馬克思主義的灌輸論？ 答：（1）社會主義意識不可能在工人運動中自發產生是由歷史形成的社會分工所決定的。馬克思、恩格斯認為，分工也精神勞動和物質勞動的分工的形式在統治階級中間表現出來，因此在統治階級內部，一部分人是作為思想家出現的，而另一部分人很少有時間來編造關于自身的思想。工人階級由于經濟地位、生活條件、文化條件等的限制，更不可能從事精神生產、提出思想體現。列寧指出：“社會主義學說則是從有產階級的有教養的人即知識分子創造的哲學理論、歷史理論和經濟理論中發展起來的”，“也是完全不依賴于工人運動自發增長而產生的，它的產生是革命的社會主義知識分子的思想發展的自然和必然的結果。”

（2）正確理解和應用馬克思主義的灌輸論必須反對自發論，堅持把科學社會主義思想灌注和輸送到無產階級和人民群眾中去，提高其政治意識和階級覺悟。今天，盡管國際國內條件發生了變化，但是，社會主義思想必須灌輸的理論、原則并沒有過時，而且對灌輸的要求更高了，灌輸的條件比革命年代好多了，我們只有堅決反對自發論，不斷改進灌輸的方法，才能真正弘揚主旋律，在社會主義現代化建設中充分發揮黨的領導和自覺成分的作用，開創思想政治教育的新局面。

2、為什么說馬克思主義的思想政治教育是中國共產黨的真正優勢？

答：馬克思主義的思想政治教育是無產階級及其政黨動員、組織人民群眾推翻剝削制度，建立社會主義社會的有力工具。半個多世紀中國社會主義革命和建設的實踐充分說明，馬克思主義的思想政治教育是我們的傳家寶，它在我黨的事業中居于重要的地位，發揮了巨大的作用，是黨的工作的一條重要戰線。黨自建黨起就十分重視思想政治工作，在某種意義上說，我黨是靠思想政治工作起家的。在建黨初期，中國工人階級一無所有，靠的是先進的知識分子在工人階級中傳播馬克思列寧主義，喚醒關大工農群眾的階級意識。在土地革命戰爭時期，黨首先在紅軍中建立了政治工作制度，堅持用革命思想教育部隊，啟發官兵的革命覺悟。建國后，黨的思想政治工作又有了進一步的發展。總之，黨的歷史證明，我國的革命和建設事業之所以能夠不斷地取得勝利，就是因為黨的路線、方針、政策的正確和強有力的思想政治工作。思想政治工作是我黨的一個優良傳統。

3、掌握和運用思想政治教育藝術對搞好新時期的思想政治教育工作有什么重要意義？ 答：（1）掌握和運用思想政治教育藝術，是增強思想政治教育的創造性的需要。思想政治教育的對象是有著復雜思想的人，而人的思想是多種因素綜合作用的結果。這就決定了思想政治教育比如是一項創造性的活動。

（2）掌握和運用思想政治教育藝術，是增強思想政治教育的適應性的需要。思想政治教育藝術的運用具有很強的靈活性和適應性，因人、因事、因時、因地而異，可使教育方法、技巧的運用與教育內容巧妙結合，能更好地適應教育對象思想發展變化的需要和形勢變化的需要。

（3）掌握和運用思想政治教育藝術，是增強思想政治教育的吸引力和感染力的需要。（4）掌握和運用思想政治教育藝術，是增強思想政治教育的實效性的需要。第三套試卷

一、填空題（每空1分，共10分）

1、社會主義精神文明建設的基本內容有兩個方面，即（）和教育科學文化建設。

2、思想政治教育過程的中心環節是（）。

3、思想政治教育方法的理論基礎是（）。

4、思想政治教育理論教育法的主要方式有（）、理論學習法、（）、演講報告法。

5、培養有理想、（）、（）、有紀律的社會主義新人是思想政治教育的根本任務。

6、我國現階段的道德可分為社會主義道德和（）道德兩個層次。

7、思想政治教育的主要藝術有疏通引導藝術、語言文字表達藝術、（）藝術、個別談心的藝術、（）的藝術、運用制度、規范的藝術獎懲的藝術、組織會議的藝術。

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、思想政治教育學的理論基礎是（）

A、馬克思主義的基本理論 B、教育學基本理論 C、倫理學基本理論 D、政治學基本理論

2、中國古代思想道德教育在道德教育原則上強調以育人為中心，（）A、德育至上 B、以修身為本 C、“正人必先正己” D、“學在官府”

3、提出“兒童道德認知發展階段論”的現代美國著名道德教育家是（）A、夸美紐斯 B、盧梭 C、裴斯塔洛齊 D、柯爾伯格

4、中國共產黨思想政治教育成熟的標志是（）A、《古田會議決議》 B、《論持久戰》 C、《關于軍隊政治工作問題》 D、黨的“七大”

5、社會主義精神文明的核心內容是（）

A、思想道德建設 B、民主政治 C、依法治國 D、科學文化建設

6、思想政治教育的重點對象是（）

A、兒童 B、少年 C、青年 D、領導干部

7、共產主義人生觀以實現（）為最高理想

A、人的全面發展 B、無產階級專政 C、人類解放 D、共產主義

8、社會主義和共產主義道德的基本原則是（）

A、個人主義 B、利己主義 C、集體主義 D、泛愛主義

9、思想政治教育最主要、最基本的方法是（）

A、理論教育法 B、實踐鍛煉法 C、榜樣教育法 D、自我教育法

10、同輩群體對思想政治教育和人的思想品德的形成和發展的影響具有（）特點 A、權威性 B、計劃性 C、全面性 D、自由性

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、思想政治教育學的研究方法包括（）

A、文獻法 B、觀察法 C、實驗法 D、社會調查法 E、總結經驗法

2、發揮思想政治教育的導向功能，可以從（）等方面進行

A、目標導向 B、政策導向 C、輿論導向 D、自主導向 E、自由導向

3、馬克思主義世界觀教育主要包括（）

A、辯證唯物主義教育 B、馬克思主義認識論教育 C、歷史唯物主義教育 D、共產主義理想教育 E、人生價值評價教育

4、思想政治教育的主要原則有（）

A、方向原則 B、求實原則 C、民主原則 D、滲透原則 E、層次原則

5、思想政治教育方法的主要特點是（）

A、科學性 B、應用性 C、針對性 D、系統性 E、模糊性

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育方法——

2、思想品德結構——

3、思想政治教育微觀環境——

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、簡述社會存在與社會意識辨證關系原理對思想政治教育的指導意義。

2、簡述思想道德教育過程的基本矛盾及其表現。

3、確立思想政治教育目的的主要依據有哪些？

4、新時期思想政治教育的基本載體主要有哪些？

5、思想政治教育者素質的重要性體現在哪里？

六、論述題（每題10分，共30分）

1、新時期研究思想政治教育學有什么意義？應采取哪些方法研究思想政治教育學？

2、試論思想品德的形成發展規律。

3、怎樣實施各項思想政治教育原則？ 第三套試卷參考答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想道德建設

2、實施影響，促成轉化

3、馬克思主義哲學

4、理論講授法；理論宣傳法

5、有道德；有文化

6、共產主義

7、報告、演講；協調人際關系

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、A

2、A

3、D

4、C

5、A

6、D

7、D

8、C

9、D

10、D

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、ABCDE

2、ABCD

3、ABC

4、ABCDE

5、ABCD

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育方法——思想政治教育方法就是思想政治教育主體為完成一定的思想政治教育任務，在對教育對象進行思想政治教育的過程中所采取的一切方式、辦法或手段的總和。

2、思想品德結構——是指構成人的思想品德的各個要素相互聯系、相互作用的方式。具體而言，思想品德結構是一個以世界觀為核心，由心理、思想和行為三個子系統的多種要素構成的具有穩定傾向性的整體。

3、思想政治教育微觀環境——思想政治教育微觀環境就是通常所說的“小環境”，一般包括家庭環境、學校環境、社會組織環境、社區環境、同輩群體環境。

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、簡述社會存在與社會意識辨證關系原理對思想政治教育的指導意義。

答：社會存在與社會意識辨證關系原理是唯物史觀最根本的原理。馬克思主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識又對社會存在具有能動的反作用，它或促進社會進步，或阻礙社會發展。這一原理說明，思想政治教育作為社會意識的組成部分，既被社會物質生活條件所決定，又具有能動的反作用。我們必須據此去正確認識思想政治教育的本質和地位作用，自覺服從和服務于經濟基礎進步的要求，防止和克服思想政治教育“無用論”或“萬能論”這兩種錯誤傾向。

2、簡述思想道德教育過程的基本矛盾及其表現。

答：思想道德教育過程的基本矛盾:教育者所掌握的一定社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾。

思想道德教育過程的基本矛盾往往通過一系列具體矛盾表現出來：（1）教育者與受教育者之間的矛盾；（2）教育者與教育介體之間的矛盾；（3）受教育者與教育介體之間的矛盾；（4）教育者與教育環體之間的矛盾；（5）受教育者與教育環體之間的矛盾；（6）教育介體與教育環體之間的矛盾

3、確立思想政治教育目的的主要依據有哪些？ 答：確立思想政治教育目的的主要依據有：（1）社會發展的客觀需要；（2）黨和國家的奮斗目標；

（3）受教育者精神世界發展的需求以及思想實際。

4、新時期思想政治教育的基本載體主要有哪些？ 答：新時期思想政治教育的基本載體主要有：（1）管理載體；（2）文化載體；（3）活動載體；（4）大眾傳媒載體。

5、思想政治教育者素質的重要性體現在哪里？ 答：思想政治教育者素質的重要性體現在：

（1）思想政治教育者的素質是教育者在思想政治教育過程中發揮主觀作用的基礎；（2）思想政治教育者的素質是思想政治教育沿著正確方向前進的保證；（3）思想政治教育者的素質是影響思想政治教育效果的重要因素。

六、論述題（每題10分，共30分）

1、新時期研究思想政治教育學有什么意義？應采取哪些方法研究思想政治教育學？ 答：研究思想政治教育學的意義有：

（1）研究思想政治教育學，有利于加強思想政治教育，實現思想政治教育科學化；（2）研究思想政治教育學，有利于改革開放和社會主義市場經濟建設的進行；

（3）學習和研究思想政治教育學，有助于提高人們的思想政治素質，更好地開展思想政治工作。

研究思想政治教育學，應采取這些方法：（1）文獻法；（2）觀察法；（3）實驗法；（4）社會調查法；（5）總結經驗法。

2、試論思想品德的形成發展規律。答：（1）人的思想品德的形成與發展是在社會實踐基礎上主客體因素相互作用、相互協調的結果。客體因素能否產生預期作用，不在于客體因素本身，而在于接受者本身的主體因素，在于主體因素與客體因素之間的平衡和協調。只要在主體因素與客體因素都與一定社會的思想政治品德要求相互一致、相互協調的條件下，才肯形成良好的思想品德。在人的思想品德的形成與發展的過程中，主體因素與客體因素相互一致、相互協調是在社會實踐基礎上實現的。客體因素的影響只有通過社會實踐與主體相聯系，才能達到主客體的相互協調與平衡，使主體獲得思想品德認識。思想品德認識經過轉化，然后再回到社會實踐中去，變為實際的思想品德行為，并堅持下去成為習慣。接著再在社會實踐中通過社會評價和自我評價的反饋，開始新一輪的主客體因素之間的相互協調與平衡運動，獲得一個更高水平的思想品德行為，由此循環往復，螺旋上升。

（2）人的思想品德的形成與發展是主體內在的思想的矛盾運動轉化的結果。主體內在的思想矛盾運動包括兩方面：一方面，在外部社會環境的影響下，在人的思想品德的形成與發展的內在轉化過程中，主體內在的知、情、信、意、行諸要素之間在發展方向和發展水平方面不斷地由不平衡到平衡、由不適應到適應的矛盾運動。另一方面，主體當前對一定的社會要的反映同原有的思想品德狀態之間的矛盾斗爭。

3、怎樣實施各項思想政治教育原則？ 答：（1）在思想政治教育過程中貫徹方向原則要做到：要統一對堅持方向原則必要性的認識；貫徹方向原則要講求科學性；貫徹方向原則要堅持“一貫性”，即鍥而不舍、一貫到底。（2）在思想政治教育過程中堅持求實原則要有求實精神，要講究方法，要勇于創新。（3）在思想政治教育過程中堅持民主原則要正確認識民主與集中的辨證關系，要敢于和勇于發揚民主，要科學地實行集中。

（4）在思想政治教育過程中實行滲透原則，要協調關系，組成合理的系統教育結構；潛移默化，寓教于樂；循循善誘，倚重人格塑造；循序漸進，促進受教育者思想發展的良性循環。（5）在思想政治教育過程中貫徹層次原則，必須做到：要深入調查研究，正確區分受教育者的思想類別與層次，科學地確定思想政治教育的目標；要依據受教育者的思想層次特點，同時綜合考慮其他因素，正確選擇教育內容和方式方法；要正確理解層次原則，不能將層次片面地理解為劃分等級，不能使層次絕對化。

（6）在思想政治教育過程中貫徹激勵原則，必須做到：運用物質鼓勵與精神鼓勵相結合，以精神鼓勵為主的原則，激勵人們自覺調整內在需要及逐步提高需要層次；運用正反面教育相結合，以正面教育為主，激勵人們擇善而從、見賢思齊，自覺選擇和確定正確的行為動機；運用表揚與批評相結合，以表揚為主的原則，激勵人們不斷調整自我行為方式。

（7）在思想政治教育過程中實行主體原則，首先要求思想政治教育者樹立“群眾是真正的英雄”的觀點；其次，要求思想政治教育要以提高受教育者的自我教育能力為主；最后，要求思想政治教育者大膽引導。

（8）在思想政治教育過程中實行示范原則，首先要善于發現典型，實事求是地宣傳典型事跡；其次，要引導人們正確地學習和關心愛護先進典型；最后，思想政治教育者要加強自身修養，以身作則，率先垂范，確實成為群眾的學習榜樣。第四套試卷

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想政治教育學是研究人們（）形成、發展規律和對人們進行（）的規律的科學。

2、思想政治教育學的基本范疇有：個人與社會；（）；教育主體與教育客體；（）；教育與管理。

3、思想政治教育者的基本素質要求是：政治素質、（）、（）、法律素質、知識素質、能力素質、創新素質、心理素質、身體素質等。

4、新時期思想政治教育的基本載體主要有：管理載體；（）載體；活動載體；（）載體。

5、道德觀教育主要包括集體主義教育、職業道德教育、（）、（）。

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、確定教育方針、教育目的和思想政治教育任務、目標的重要理論依據是馬克思主義關于（）

A、人的本質的學說 B、正確處理人民內部矛盾的學說 C、個人全面發展的學說 D、灌輸社會主義意識的理論

2、無產階級思想政治教育的開創者是（）

A、馬克思恩格斯 B、列寧 C、斯大林 D、毛澤東

3、思想品德的核心要素是（）

A、情感 B、意志 C、思想 D、行為

4、政治觀教育的核心內容是（）

A、基本國情教育 B、黨的基本路線教育 C、形勢政策教育 D、愛國主義教育

5、反映思想政治教育本質的根本原則是（）

A、方向原則 B、求實原則 C、民主原則 D、滲透原則

6、社會考察在思想政治教育方法中屬于（）

A、理論教育法 B、實踐鍛煉法 C、榜樣教育法 D、自我教育法

7、在下列思想政治教育社會環境中，屬于微觀環境的是（）A、經濟制度 B、政治制度 C、社會文化 D、學校環境

8、同輩群體對思想政治教育和人的思想品德的形成和發展的影響具有（）特點 A、權威性 B、計劃性 C、全面性 D、自由性

9、思想政治教育評估的根本原則是（）

A、黨性原則 B、客觀原則 C、全面性原則 D、歷史性原則

10、改進和加強思想政治教育，關鍵在于（）

A、提高課堂教學質量 B、加強學校對學生工作的管理 C、提高學生自主學習的能力 D、加強黨對思想政治教育工作的正確領導

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、思想政治教育方法的系統性主要表現在（）

A、整體性 B、有序性 C、層次性 D、動態性 E、相關性

2、思想政治教育實踐鍛煉法的主要方式有（）

A、社會調查 B、參觀訪問 C、社會考察 D、社會服務 E、勤工儉學

3、思想政治教育藝術的特點是（）

A、實踐性 B、科學性 C、創造性 D、靈活性 E、情感性

4、文化環境對人的思想品德的形成和發展的影響的特點是（）A、社會性 B、時代性 C、區域性 D、權威性 E、基礎性

5、思想政治教育評估實地調查評估法的具體形式是（）

A、實地考查 B、抽樣調查 C、追蹤調查 D、橫向對比 E、模擬情景

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育藝術——

2、思想政治教育環境——

3、思想品德的結構——

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學的理論體系包括哪些內容?

2、如何對我國傳統思想道德教育資源進行“古為今用”？

3、簡述思想政治教育的社會功能。

4、確立思想政治教育目的意義是什么？

5、思想政治教育者的基本素質要求有哪些？

六、論述題（每題10分，共30分）

1、試述思想政治教育在社會主義現代化總體布局中的戰略地位。

2、試論思想政治教育的內容體系及各方面教育內容的內在聯系。

3、如何培養和提高思想政治教育者的素質？ 第四套試卷參考答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、思想品德；思想政治教育

2、思想和行為；內化與外化

3、思想素質；道德素質

4、文化；大眾傳媒

5、社會公德教育；家庭美德教育

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、C

2、A

3、C

4、B

5、A

6、B

7、D

8、D

9、A

10、D

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、ABCDE

2、ABCDE

3、ABCD

4、ABC

5、ABCD

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育藝術——思想政治教育藝術是指思想政治教育者為了有效地達到思想政治教育的目標，而靈活地、創造性地運用具有感染力的技能和技巧的總和。

2、思想政治教育環境——思想政治教育環境是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。

3、思想品德的結構——思想品德結構是一個以世界觀為核心，由心理、思想和行為三個子系統的多種要素構成的具有穩定傾向性的整體。人的心理是思想品德的基礎，思想是思想品德結構的內在本質，行為是思想品德的表現。心理、思想和行為是相互聯系、相互影響、相互轉化的。人的思想品德一般是按著心理——思想——行為的程序，由低級到高級，由簡單到復雜，由易變到穩定發展的。因此，思想品德結構是以世界觀為核心的心理、思想和行為的綜合系統，是心理、思想和行為中諸要素及其功能之間的三維立體構成方式。

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學的理論體系包括哪些內容? 答：（1）思想政治教育學基本理論；（2）思想政治教育史；

（3）思想政治教育的管理理論；（4）思想政治教育的方法理論。

2、如何對我國傳統思想道德教育資源進行“古為今用”？ 答：（1）突出“德育首位”是培養社會主義“四有”新人的根本保證；（2）教書育人是教師的天職；

（3）學校、家庭、社會齊抓共管，是實施思想道德教育的有效途徑。

3、簡述思想政治教育的社會功能。

答：保證功能、導向功能、凝聚功能、激勵功能、調節功能、轉化功能。

4、確立思想政治教育目的意義是什么？ 答：（1）為思想政治教育活動指明方向；（2）為思想政治教育活動提供動力；

（3）為檢驗思想政治教育活動的效果提供依據。

5、思想政治教育者的基本素質要求有哪些？

答：思想政治教育者的基本素質要求有：政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、知識素質、能力素質、創新素質、心理素質、身體素質等。

六、論述題（每題10分，共30分）

1、試述思想政治教育在社會主義現代化總體布局中的戰略地位。答：（1）思想政治教育是中國共產黨的真正優勢。半個多世紀中國社會主義革命和建設的實踐充分說明，馬克思主義的思想政治教育是我們的傳家寶，它在我黨的事業中居于重要的地位，發揮了巨大的作用，是黨的工作的一條重要戰線。黨自建黨起就十分重視思想政治工作，在某種意義上說，我黨是靠思想政治工作起家的。黨的歷史證明，我國的革命和建設事業之所以能夠不斷地取得勝利，就是因為黨的路線、方針、政策的正確和強有力的思想政治工作。（2）思想政治教育是由社會主義經濟政治制度所決定又為其服務的。黨的思想政治教育是由我國的政治、經濟、文化決定的，并為其發展服務的。七十多年來，我國社會的政治、經濟、文化的發展是與黨的總路線、總任務分不開的。從某種意義上講，思想政治教育要促進我國政治、經濟、文化的發展，就要為實現黨的總路線總任務服務。

（3）思想政治教育是社會主義精神文明的一項基礎工程。精神文明是由文化和思想兩大要素構成的，這兩大要素相互滲透、相互制約、相互促進，其中，文化和教育是其他一切因素的基礎和條件；思想道德建設則處于主導地位，對精神文明的其他因素起著決定性的影響，貫穿于精神文明的一切領域。思想道德建設正是黨的思想政治教育的重要內容，二者在本質上、內容上是一致的，因此，馬克思主義的思想政治教育是社會主義精神文明建設的一項主導工程、基礎工程。

2、試論思想政治教育的內容體系及各方面教育內容的內在聯系。

答：思想政治教育的內容是要用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和黨的路線、方針、政策武裝人們的頭腦。具體說來，主要包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀等五個方面的教育。這五個方面的內容在思想政治教育過程中是相互聯系、相互影響、相互制約、相互滲透的，其中，道德觀教育是基礎，政治觀、法制觀教育是主導，世界觀、人生觀教育是根本。

3、如何培養和提高思想政治教育者的素質？ 答：（1）加強黨和政府對思想政治教育者的教育培養：建設一支專兼結合的思想政治教育隊伍；采取切實措施，作好思想政治教育隊伍的規劃、教育、培訓工作；關心、愛護思想政治教育者，幫助解決他們的實際問題和困難；加強管理，形成健全的激勵和約束機制。

（2）加強思想政治教育者自身的素質修養：思想政治教育者自身要正確定位，刻苦學習，勇于實踐，善于思考。第五套試卷

一、填空題（每空1分，共10分）

1、馬克思主義認為，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實上，它是一切（）的總和”。

2、馬克思主義認為，（）是與個人片面發展相對而言的，它是指每一個人、全體社會成員的智力、體力在社會生產過程中盡可能多方面地、充分地、自由地和統一地發展，最根本的是個人勞動能力的全面發展，使人們都成為“各方面都有能力的人，即能通曉整個生產系統的人。”

3、思想政治教育主要原有（）、求實原則、（）、滲透原則、（）、激勵原則、主體原則、示范原則。

4、確立思想政治教育目的的主要依據有：（）的客觀需要；黨和國家的奮斗目標；（）精神世界發展的需求以及思想實際。

5、思想政治教育宏觀環境包括（）環境、政治環境、（）環境。

6、人的思想品德的形成與發展是在（）基礎上主客體因素相互作用、相互協調的結果。

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、資本主義國家在思想道德教育目的上，強調個性發展與（）A、人道主義 B、人的全面發展 C、集體意識教育 D、年齡特征

2、社會主義建設時期思想政治工作的偉大綱領性文件是毛澤東于1957年2月發表的（）重要講話 A、《改造我們的學習》 B、《反對黨八股》 C、《論十大關系》 D、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》

3、處于思想品德結構最高層次的是（）

A、人生觀 B、道德觀 C、政治觀 D、世界觀

4、在思想政治教育中，教育方法屬于（）

A、教育主體 B、教育客體 C、教育介體 D、教育環體

5、思想政治教育過程的中心環節是（）

A、確定目標，制定計劃 B、實施影響，促成轉化 C、信息反饋 D、評估控制

6、思想政治教育的主要對象是（）A、兒童 B、少年 C、青年 D、領導干部

7、社會主義和共產主義道德的基本原則是（）

A、個人主義 B、利己主義 C、集體主義 D、泛愛主義

8、利用大眾傳媒進行思想政治教育的優點一是能最大限度地擴大思想政治教育的覆蓋面，二是能提高思想政治教育的（）

A、實效 B、時效 C、透明度 D、民主作風

9、在思想政治教育諸載體中，有利于更好地把思想政治教育與經濟工作、業務工作結合起來的是（）

A、文化載體 B、管理載體 C、活動載體 D、大眾傳媒載體

10、思想政治教育評估的根本原則是（）

A、黨性原則 B、客觀原則 C、全面性原則 D、歷史性原則

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、思想政治教育的激勵方法主要有（）

A、民主激勵 B、榜樣激勵 C、情感激勵 D、獎懲激勵 E、理想激勵

2、進行黨的基本路線教育，就是要進行（）

A、以經濟建設為中心的教育 B、堅持四項基本原則的教育 C、愛國主義教育 D、堅持改革開放教育 E、形勢政策教育

3、思想政治教育方法的系統性主要表現在（）

A、整體性 B、有序性 C、層次性 D、動態性 E、相關性

4、思想政治教育的基本載體是（）

A、開會 B、黨團活動 C、管理 D、文化 E、大眾傳媒

5、思想政治教育者道德素質的主要要求是（）

A、大公無私 B、忠于職守 C、為人師表 D、平等待人 E、艱苦奮斗

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育過程——

2、思想政治教育方法——

3、思想政治教育環境——

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、簡述馬克思主義關于人的本質學說對思想政治教育的指導意義。

2、為什么說青年是思想政治教育的主要對象？

3、確立思想政治教育原則的依據是什么？

4、思想政治教育評估的標準和原則是什么？

5、思想政治教育科學管理包括哪些內容？

六、論述題（每題10分，共30分）

1、為什么說馬克思主義的思想政治教育是中國共產黨的真正優勢？

2、為什么將培育“四有”新人作為思想政治教育的根本任務？

3、為什么要進行思想政治教育的評估？ 第五套試卷參考答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、社會關系

2、個人全面發展

3、方向原則、民主原則、層次原則

4、社會發展；受教育者

5、政治；文化

6、社會實踐

二、單項選擇題（每題1分，共10分）

1、A

2、D

3、D

4、C

5、B

6、C

7、C

8、B

9、B

10、A

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、ABCD

2、ABD

3、ABCDE

4、ABCDE

5、ABCDE

四、名詞解釋（前兩個每個3分，最后一個4分，共10分）

1、思想政治教育過程——思想教育過程是由教育者（教育主體）、受教育者（教育客體）、教育介體和教育環體四個基本要素相互聯系、相互作用構成的復雜的運動過程。

2、思想政治教育方法——思想政治教育方法就是思想政治教育主體為完成一定的思想政治教育任務，在對教育對象進行思想政治教育的過程中所采取的一切方式、辦法或手段的總和。

3、思想政治教育環境——思想政治教育環境是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、思想政治教育學的基本范疇有哪些？ 答：

（1）個人與社會；（2）思想和行為；

（3）教育主體與教育客體；（4）內化與外化；（5）教育與管理。

2、簡述資本主義國家思想道德教育的特點及局限性。答：資本主義國家思想道德教育的特點：

（1）在思想道德教育目的上，強調個性發展與人的全面發展；（2）在道德教育內容上，堅持以人道主義為基礎；

（3）在道德教育過程中，注重兒童心理發展的年齡特征；（4）在道德教育方法上，倡導情感教育與理性教育相結合。資本主義國家思想道德教育的局限性：

（1）以資產階級的個人主義思想體系為基礎；

（2）資本主義國家思想道德教育的出發點是抽象的人性論和人道主義。

3、思想政治教育的根本目的是什么？ 答：思想政治教育的根本目的是要不斷提高人們的思想道德素質，提高人們認識世界和改造世界的能力，為建設有中國特色的社會主義、實現共產主義而努力奮斗。

4、思想政治教育的內容有哪些? 答：（1）世界觀教育；（2）人生觀教育；（3）政治觀教育；（4）道德觀教育；（5）法制觀教育。

5、思想政治教育者的基本素質要求是什么？

答：思想政治教育者的基本素質要求是：政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、知識素質、能力素質、創新素質、心理素質、身體素質等。

六、論述題（每題10分，共30分）

1、為什么說馬克思主義的思想政治教育是中國共產黨的真正優勢？

答：馬克思主義的思想政治教育是無產階級及其政黨動員、組織人民群眾推翻剝削制度，建立社會主義社會的有力工具。半個多世紀中國社會主義革命和建設的實踐充分說明，馬克思主義的思想政治教育是我們的傳家寶，它在我黨的事業中居于重要的地位，發揮了巨大的作用，是黨的工作的一條重要戰線。黨自建黨起就十分重視思想政治工作，在某種意義上說，我黨是靠思想政治工作起家的。在建黨初期，中國工人階級一無所有，靠的是先進的知識分子在工人階級中傳播馬克思列寧主義，喚醒關大工農群眾的階級意識。在土地革命戰爭時期，黨首先在紅軍中建立了政治工作制度，堅持用革命思想教育部隊，啟發官兵的革命覺悟。建國后，黨的思想政治工作又有了進一步的發展。總之，黨的歷史證明，我國的革命和建設事業之所以能夠不斷地取得勝利，就是因為黨的路線、方針、政策的正確和強有力的思想政治工作。思想政治工作是我黨的一個優良傳統。

2、為什么將培育“四有”新人作為思想政治教育的根本任務？ 答：因為：

（1）培育“四有”新人是人的全面發展的需要；

（2）培育“四有”新人是人類社會發展進步的需要；

（3）培育“四有”新人建設高度的社會主義精神文明的需要；（4）培育“四有”新人是我國社會主義現代化建設的需要。

第四篇：教育學原理

教育學原理約100分 中外教育史約100分

教育心理學約40分

教育研究方法約30分

（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第I道題考查教育心理學的內容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內容。考生若兩題都回答，只按第I道題的成績計入總分。

四、試卷題型結構

單項選擇題45小題，每小題2分，共90分

辨析題3小題，每小題15分，共45分

簡答題5小題，每小題15分，共75分

分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學原理

【考查目標】

1．準確識記教育學的基礎知識。

2．正確理解教育學的基本概念和基本理論。

3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

一、教育學

（一）教育學的研究對象

（二）教育學的研究任務

（三）教育學的產生與發展 1．教育學的萌芽 2．獨立形態教育學的產生與發展 3．20世紀以來教育學的發展

二、教育及其產生與發展

（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內涵和外延

（二）教育的結構與功能 1．教育的結構 教育活動的結構；教育系統的結構。

2．教育的功能 個體發展功能與社會發展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。

（三）我國關于教育本質問題的主要觀點

教育是上層建筑；教育是生產力；教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養人的社會活動。

（四）關于教育起源的主要觀點

1．生物起源說

2．心理起源說

3．勞動起源說

（五）教育的發展

1．古代教育的特征

2．近代教育的特征

3．現代教育的特征

三、教育與社會發展

（一）關于教育與社會關系的主要理論

教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論

（二）教育的社會制約性

1．生產力對教育發展的影響和制約

2．政治經濟制度對教育發展的影響和制約

3．文化對教育發展的影響和制約

4．科學技術對教育發展的影響和制約

5．人口對教育發展的影響和制約

（三）教育的社會功能

l．教育的經濟功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能

5．教育的人口功能

（四）當代社會發展對教育的需求與挑戰

現代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。

四、教育與人的發展

（—）人的身心發展特點及其對教育的制約

1．人的身心發展的主要特點

發展的順序性；發展的階段性；發展的差異性；發展的不平衡性。

2．人的身心發展特點對教育的制約

（二)人的身心發展的主要影響因素 l．關于影響人的身心發展因素的主要觀點

單因素論與多因素論；內發論與外鑠論；內因與外因交互作用論。

2．遺傳素質及其在人的身心發展中的作用

3．環境及其在人的身心發展中的作用

（三）學校教育在人的身心發展中的作用

1．個體個性化與個體社會化

2．學校教育在人的身心發展中的主導作用及有效發揮的條件

五、教育目的與培養目標

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。

2．關于教育目的的主要理論

個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關于人的全面發展學說。

3．教育目的確立的依據

4．我國的教育目的

1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。

5．全面發展教育的構成

全面發展教育的組成部分：全面發展教育各組成部分之間的關系。

（二）培養目標

1．培養目標的概念

培養目標的定義；培養目標與教育目的的關系。

2．我國中小學培養目標

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）學校教育制度

1．學制的概念與要素

2．學制確立的依據

3．各級學校系統

4．各類學校系統

5．1949年以來我國的學制

1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。

（三）現代教育制度改革

1．義務教育年限的延長

2．普通教育與職業教育的綜合化

3．高等教育的大眾化

4．終身教育體系的建構

七、課程

（一）課程與課程理論

1．課程的概念

課程的定義；課程與教學的關系。

2．課程理論及主要流派

知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。

（二）課程類型

學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。

（三）課程編制

1．泰勒原理

2．課程計劃、課程標準與教材

3．課程目標

課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養目標、教學目標的關系：布魯姆教育目標分類學。

4．課程的范圍與結構

5．課程實施

課程實施的取向；影響課程實施的因素。

6．課程評價

課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。

（四）課程改革

1．影響課程改革的主要因素

政治因素；經濟囚素；文化因素；科技革新；學生發展。

2．20世紀60年代以來國外的主要課程改革

3．當前我國基礎教育課程改革

八、教學

（一）教學概述

l．教學的概念

教學的定義；教學與教育、智育、上課的區別與聯系。

2．教學的主要作用與任務

（二）教學理論及主要流派

1．教學理論概述

學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成與發展。

2．當代主要教學理論流派

行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論。

（三）教學過程

1．關于教學過程本質的主要觀點

2．教學過程中應處理好的幾種關系

間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識與培養思想品德的關系；掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。

3．教學設計

教學設計的概念；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。

（四）教學模式

1．教學模式概述

教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。

2．當代國外主要教學模式

程序教學模式；發現教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。

3．當代我國主要教學模式

（五）教學原則

1．教學原則的概念及確立依據

2．中小學教學的基本原則

直觀性原則；啟發性原則；系統性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學性統一的原則；理論聯系實際原則；因材施教原則。

（六）教學組織形式

1．教學組織形式的歷史發展

2．班級授課制

3．教學組織形式的改革

（七）中小學常用的教學方法

講授法；談話法；討論法；實驗法；實習作業法；演示法；練習法；參觀法：自學輔導法

（八）教學工作的基本環節

備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導；學業考評。

（九）教學評價及其改革

1．教學評價的含義及其功能

2．診斷性評價、形成性評價和終結性評價

3．學業成就評價

4．教學評價的改革

九、德育

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任務

（二）我國學校德育的基本內容

l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

2．《小學德育綱要》與《中學德育大綱》

（三）德育過程

1．德育過程的要素

2．德育過程的規律

（四）德育原則

集體教育與個別教育相結合；知行統一；正面引導與紀律約束相結合；發揮積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合；教育影響的一致性；教育影響的連續性。

（五）德育方法

說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。

（六）德育途徑

直接的道德教學；間接的道德教育。

（七）德育模式

道德認知發展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。

十、教師與學生

（一）教師

1．教育的概念與類別

2．教育職業的產生與發展

3．教師的地位與作用

4．教師勞動的特點

5．教師的專業素養

6．教師專業發展的內涵與途徑

7．教師的權利與義務

（二）學生

1．學生及學生觀

2．學生群體

正式群體與非正式群體；學生群體的作用。

3．學生的權利和義務

（三）師生關系

1．師生關系的特點與類型

學生中心論；教師中心論。

2．良好師生關系的建立

良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。

中外教育史

【考查目標】

1．系統掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。

3．正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，總結經驗與教訓，為現實的教育改革與發展提供理論啟示。

—、中國古代教育

（一）官學制度的建立與“六藝”教育的形成

1．學校萌芽的傳說

2．兩周的教育制度

“學在官府”；大學與小學：國學與鄉學；家庭教育。

3．“六藝”教育

（二）私人講學的興起與傳統教育思想的奠基

1．私人講學的興起與諸子百家私學的發展

2．齊國的稷下學宮

3．孔丘的教育實踐與教育思想

創辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學而優則仕”與教育目的；教學內容；教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。

4．孟軻的教育思想

思孟學派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學思想。

5．荀況的教育思想

荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養目標；以儒經為教學內容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論教師。

6．墨家的教育思想

“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養目標；以科技和思維訓練為特色的教育內容；主動、創造的教育方法。

7．道家的教育思想

“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學習方法。

8．法家的教育實踐與思想

“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為師”

9．戰國后期的教育論著

《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。

（三）儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成

1．“獨尊儒術”文教政策的確立

2．太學、郡國學與鴻都門學

3．察舉制度

4．董仲舒的教育實踐與教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

5．王充的教育實踐與教育思想

對讖緯神學的批判；關于教育作用與培養目標；論學習。

（四）封建國家教育體制的完善

1．魏晉南北朝官學的變革

西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀。

2．隋唐時期教育體系的完備

文教政策的探索與穩定；政府教育管理機構和體制的確立；中央和地方官學體系的完備；私學發展；學校教育發展的特點。

3．科舉制度的建立

科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學校教育的關系；科舉制度的影響。

4．顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。

5．韓愈的教育思想

“性三品”說與教育作用；關于人才培養和選拔的思想；論尊師重道。

（五）理學教育思想和學校的改革與發展

1．科舉制度的演變與官學的改革

科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監生歷事”；社學。

2．書院的發展

書院的產生與發展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨：東林書院與書院講會；詁經精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。

3．私塾與蒙學教材

私塾的發展與種類；蒙學教材的發展、種類和特點。

4．朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。5．王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。

（六）理學教育思想的批判與反思

1．理學教育思想的批判

2．黃宗羲的“公其非是于學校”

3．顏元的教育思想

顏元與漳南書院；“實德實才”的培養目標；“六齋”與“實學”的教育內容；“習行”的教學方法。

二、中國近代教育

（一）近代教育的起步

1．教會學校在中國的舉辦

2．洋務學堂的興辦

洋務學堂的舉辦、類別和特點；京師同文館；福建船政學堂。

3．留學教育的起步

幼童留美；派遣留歐。

4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》

“中體西用”思想的形成和發展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。

（二）近代教育體系的建立

1．維新派的教育實踐

興辦學堂；興辦學會與發行報刊。

2．“百日維新”中的教育改革

創辦京師大學堂；改革科舉制度。

3．康有為的教育思想 維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。

4．梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權”與教育作用；培養“新民”的教育目的；論學制：論師范教育、女子教育和兒童教育。

5．嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。

6．清末新政時期的教育改革

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。

7．清末的留學教育

留日教育；“庚款興學”與留美教育。

（三）近代教育體制的變革

1．民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。

2．蔡元培的教育思想與實踐

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。

3．新文化運動時期和20年代的教育思潮與教育改革運動

平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。

4．教會教育的擴張與收回教育權運動

5．1922年“新學制”

七項標準；學制體系與特點。

三、中國現代教育

（—）南京國民政府的教育 1．教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰時須作平時看”的教育方針。

2．教育制度改革

大學院和大學區制的試行；“戊辰學制”的頒行。

3．學校教育發展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰爭時期的學校西遷。

4．學校教育的管理措施

訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業會考。

（二）中國共產黨領導下的革命根據地教育

1．新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針；抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

2，干部教育

干部在職培訓；干部學校教育；“抗大”。

3．群眾教育

4．普通教育

根據地的小學教育；解放區中小學教育的正規化；解放區高等教育的整頓與建設。

5．革命根據地教育的基本經驗

（三）現代教育家的教育理論與實踐

1．楊賢江與馬克思主義教育理論

論教育本質；“全人生指導”與青年教育。

2．黃炎培的職業教育思想與實踐

職業教育的探索；職業教育思想體系。

3．晏陽初的鄉村教育實驗

“四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”。

4．梁漱溟的鄉村教育建設

鄉村建設和鄉村教育理論；鄉村教育的實施。

5．陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。

6．陶行知的“生活教育”思想與實踐

“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系。

四、外國古代教育

（一）東方文明古國的教育

1．巴比倫的教育

巴比倫的學校：巴比倫學校的教學內容與方法。

2．古代埃及的教育

古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內容與方法。

3．古代印度的教育

婆羅門教育；佛教教育。

4．古代東方文明古國教育發展的特點

（二）古希臘教育

1．古風時代的教育

斯巴達教育；雅典教育。

2．古典時代的教育

“智者派”的教育活動與教育貢獻。

3．希臘化時期的教育

4．蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。

5．柏拉圖的教育思想

“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。

6．亞里士多德的教育思想

靈魂論與教育；教育作用論。

（三）古羅馬教育

1．共和時期的羅馬教育

2．帝國時期的羅馬教育

3．古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。

（四）西歐中世紀教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、機構和教育內容；基督教的教育思想。

2．封建主貴族的世俗教育

宮廷學校；騎士教育。

3．中世紀大學的形成與發展

4．新興市民階層的形成和城市學校的發展

（五）拜占廷與阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

2．阿拉伯的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

五、外國近代教育

（—）文藝復興與宗教改革時期的教育

1．人文主義教育

意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張

3．天主教教育

耶穌會的學校；耶穌會學校的組織管理與教學方式。

（二）歐美主要國家和日本的近代教育

1．英國近代教育

教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

2．法國近代教育

教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。

3．德國近代教育

教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。

4．俄國近代教育

教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。

5．美國近代教育

教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。6．日本近代教育

教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。

（三）西歐近代教育思想

1．夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；教育管理思想。

2．盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響：公民教育理論。

3．裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。

4．赫爾巴特的教育思想

教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。

5．福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。

6．馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產；論人的本質和個性形成；論人的全面發展與教育的關系：論教育與生產勞動相結合的重大意義。

六、外國現代教育

（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

1．新教育運動

新教育運動的形成和發展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論，蒙臺梭利的教育思想。

2．進步教育運動 進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。

（二）歐美主要國家和日本的現代教育制度

1．英國教育的發展

《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》；《1988年教育改革法》。

2．法國教育的發展

《費里教育法》；統—學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業技術教育的發展；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導法》（《富爾法案》）；《法國學校體制現代化建議》（《哈比改革》）；《課程憲章》。

3．德國教育的發展

德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學校總綱法》。

4．美國教育的發展

中等教育的改革和發展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業技術教育的發展：“全國職業教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。

《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。

5．日本教育的發展

20世紀初期至20年代末的教育改革與發展：《教育敕語》、《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發展。

《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。

6．蘇聯教育的發展

建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效；《統一勞動學校規程》。

20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發展：《關于小學和中學的決定》。

第二次世界大戰后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

蘇聯教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

（三）現代歐美教育思想

1．杜威的教育思想

教育實踐活動；論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。

2．現代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。

教育心理學

【考查目標】

1．識記與了解教育心理學的發展歷程、代表人物及其主要實驗事實。

2．理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

3．運用教育心理學的基本規律和主要理論，解釋有關教育現象，解決有關實際問題。

一、教育心理學概述

（一）教育心理學的研究對象

（二）教育心理學的研究任務

（三）教育心理學的歷史發展

1．教育心理學的起源

2．教育心理學的發展過程

3．教育心理學的研究趨勢

二、心理發展與教育

（一）心理發展一般規律與教育

1．認知發展的一般規律與教育

2．人格發展的一般規律與教育

（二）認知發展理論與教育

1．皮亞杰的認知發展階段理論

2．維果茨基的文化歷史發展理論

3．認知發展理論的教育啟示

（三）人格發展理論與教育

1．艾里克森的心理社會發展理論

2．科爾伯格的道德發展階段理論

3．人格發展理論的教育含義

（四）心理發展的差異與教育

1．智能差異與教育

2．人格差異與教育

3．認知方式差異與教育

4．性別差異與教育

三、學習及其理論解釋

（一）學習的一般概述

1．學習的基本含義

2．學習的分類體系

學習主體分類；學習水平分類；學習性質分類；學習結果分類。

（二）學習的聯結理論

1．經典性條件作用說

巴甫洛夫的經典實驗；經典性條件作用的主要規律；華生對經典條件作用的發展；經典性條件作用的教育應用。2．操作性條件作用說

桑代克的聯結一試誤說；斯金納的經典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規律；程序教學與行為矯正。

3．觀察（社會）學習理論

觀察學習的早期探索；班杜拉的經典實驗與發現；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應用。

（三）學習的認知理論

1．早期的認知學習理論

格式塔學派的完形—頓悟說；托爾曼的認知——目的說；早期認知學習理論的啟示。

2．布魯納的認知一發現說

認知學習觀；結構教學觀；發現學習。

3．奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。

4．加涅的信息加工學習理論

學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。

（四）學習的建構理論

1．建構主義的思想淵源與理論取向

2．建構主義學習理論的基本觀點

知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。

3．認知建構主義學習理論與應用

4．社會建構主義學習理論與應用

（五）學習的人本理論

1．羅杰斯的人格與治療觀 2．羅杰斯的學習與教學觀

3．人本主義學習理論的應用

四、學習動機

（—）學習動機的實質及其作用

1．學習動機的含義

2．學習動機的分類

3．學習動機的作用

（二）學習動機的主要理論

1．學習動機的強化理論

2．學習動機的人本理論

需要層次理論；自由學習理論。

3．學習動機的認知理論

期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論。

（三）學習動機的培養與激發

1．學習動機的培養

2．學習動機的激發

五、知識的建構

（－）知識及知識建構

1．知識及其類型

2．知識建構的基本機制

（二）知識的理解

1．知識理解的類型 2．知識理解的過程

3．影響知識理解的因素

（三）錯誤概念的轉變

1．錯誤概念的性質

2．概念轉變及其過程

3．影響概念轉變的因素

4．為概念轉變而教的策略

（四）知識的整合與應用

1．知識的整合與深化

2．知識的應用與遷移

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1．技能及其特點

2．技能的類型

3．技能的作用

（二）心智技能的形成與培養

1．心智技能的原型模擬

2．心智技能的形成過程

3．心智技能的培養方法

（三）操作技能的形成與訓練

1．操作技能的主要類型

2．操作技能的形成過程 3．操作技能的訓練要求

七、學習策略及其教學

（—）學習策略及其結構

1．學習策略的概念

2．學習策略的結構

（二）認知策略及其教學

1．注意策略

2．精細加工策略

3．復述策略

4．編碼與組織策略

（三）元認知策略及其教學

1．元認知及其作用

2．元認知策略

（四）資源管理策略及其教學

1．時間管理策略

2．努力管理策略

3．學業求助策略

八、問題解決能力與創造性的培養

（一）當代有關能力的基本理論

1．傳統智力理論

2．多元智力理論

3．成功智力理論

（二）問題解決的實質與過程

1．問題及其問題解決

2．問題解決的基本過程

（三）問題解決的影響因素

1．有關的知識經驗

2．個體的智能與動機

3．問題情景與表征方式

4．思維定勢與功能固著

5．原型啟發與醞釀效應

（四）問題解決能力的培養

1．充分利用已有經驗，形成知識結構體系

2．分析問題的構成，把握問題解決規律

3．開展研究性學習，發揮學生的主動性

4．教授問題解決策略，靈活變換問題

5．允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

（五）創造性及其培養

1．創造性的基本概念

2．創造性的基本結構

3．創造性的培養措施

九、社會規范學習與品德發展

（一）社會規范學習與品德發展的實質

1．社會規范學習的含義 2．品德發展的實質

（二）社會規范學習的過程與條件

1．社會規范的遵從

2．社會規范的認同

3．社會規范的內化

（三）品德的形成過程與培養

1．道德認知的形成與培養

2．道德情感的形成與培養

3．道德行為的形成與培養

（四）品德不良的矯正

1．品德不良的含義與類型

2．品德不良的成因分析

3．品德不良的糾正與教育

教育研究方法

【考查目標】

1．了解教育研究的歷史、現狀與發展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能力。

3．能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例。

－、教育研究概述

（一）教育研究的界說

1．教育研究的含義

2．教育研究的意義

3．教育研究的類型

價值研究與事實研究；基礎研究與應用研究；定量研究和定性研究。

（二）教育研究的歷史、現狀和發展趨勢

1．教育研究的發展歷程

2．我國教育研究的現狀及問題

3．教育研究的主要發展趨勢

（三）教育研究的基本原則

1．客觀性原則

2．創新性原則

3．理論聯系實際原則

4．倫理原則

（四）教育研究的一般過程

1．選題階段

2．研究設計階段

3．搜集資料階段

4．整理與分析資料階段

5．撰寫研究報告階段

6．總結與評價階段

（五）教育研究方法及其類型

1．教育研究方法的含義及特點

2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本類型

理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；

實證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；

實驗研究方法（前實驗、準實驗、真實驗）；

歷史研究方法（文獻法、內容分析法）。

二、教育研究的選題與設計

（—）選題的主要來源

1．社會變革與發展對教育研究提出的問題

2．學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題

3．研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題

（二）選題的基本要求

1．問題有研究價值

2．問題提出有一定的科學理論依據和事實依據

3．問題表述必須具體明確

4．問題研究要有可行性

（三）課題研究的設計

1．教育研究假設

假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量；假設表述的規范性要求。

2．教育研究方案的制定

選擇研究對象（抽樣）；確定研究方法；制定研究計劃。

（四）課題論證的基本內容

1．選題價值論證 2．相關研究文獻綜述

3．課題研究基本思路論證

4．課題研究步驟、方法及手段論證

5．課題研究可行性論證

三、教育文獻檢索

（一）教育文獻概述

1．教育文獻的含義

2．教育文獻在教育研究中的作用

（二）教育文獻的種類及主要分布

1．教育文獻的等級

2．教育文獻的主要分布

（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法

1．教育文獻檢索的基本過程

分析和準備階段；搜索階段；加工階段。

2．教育文獻檢索的主要方法

順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。

3．現代信息技術在教育文獻檢索中的應用

（四）教育文獻檢索的要求

1．全面、準確地檢索教育文獻

2．確認文獻的真實性（內審法、外審法）

3．撰寫教育文獻綜述報告

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1．教育觀察的含義

2．教育觀察研究的特點及優缺點

（二）教育觀察研究的基本類型

1．自然情境中的觀察與實驗室觀察

2．直接觀察與間接觀察

3．參與式觀察與非參與式觀察

4．結構式觀察與非結構式觀察

（三）教育觀察研究的實施程序

1．教育觀察的實施程序

界定研究問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進入研究情境；實施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結論。

2．教育觀察研究的記錄方法

描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續記錄法）；取樣記錄（時間取樣、事件取樣）；行為檢核表。

五、教育調查研究

（一）教育調查研究概述

1．教育調查研究的含義及特點

2．教育調查研究的類型

普遍調查、抽樣調查、個案調查；

現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查；

問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。

3．教育調查研究的一般步驟

確定調查課題；選擇調查對象；確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；制定調查計劃；實施調查；整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

（二）問卷調查

1．問卷調查的特點及優缺點

2．問卷的構成

3．問題的設計

問題設計的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。

（三）訪談調查

1．訪談調查特點及優缺點

2．訪談調查的類型

結構性訪談調查和非結構性訪談調查；一次性訪談調查和重復性訪談調查；個別訪談調查和集體訪談調查。

3．訪談調查的過程

選擇訪談對象；準備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談。

（四）測量調查

1．測量調查的含義

2．測量調查的類型

定名測量、定序測量、定距測量、比率測量；

學業成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。

3．測量工具的評價指標

效度；信度；難度；區分度。

六、教育實驗研究

（一）教育實驗研究概述

1．教育實驗研究的含義

2．教育實驗研究的特點及優缺點

3．教育實驗研究歷史發展的兩條基本線索

借鑒、模仿自然科學實驗；從一般教育活動分化發展而形成。

4．教育實驗研究的主要功能

5．教育實驗研究的基本程序

教育實驗的準備階段（教育實驗研究的設計）；教育實驗的實施階段；教育實驗的總結推廣階段。

（二）教育實驗的基本類型

1．實驗室實驗與自然實驗

2．探索性實驗與驗證性實驗

單因素實驗與多因素實驗

4．前實驗、準實驗與真實驗

（三）教育實驗研究的效度

1．教育實驗研究效度的含義

2．教育實驗研究的內在效度

3，教育實驗研究的外在效度

（四）教育實驗的變量控制

1．教育實驗變量控制的含義

2．教育實驗變量控制的主要方法

（五）教育實驗設計的主要格式

1．單組前后測設計的格式及優缺點

2．非隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

3．隨機分派控制組后測設計的格式及優缺點

4．隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

5．所羅門四組設計的格式及優缺點

七、教育行動研究

（—）教育行動研究概述

1．教育行動研究的產生與發展

2．教育行動研究的含義

3．教育行動研究的特點及優缺點

（二）教育行動研究的基本步驟

計劃；行動；觀察；反思

八、教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1．資料整理的意義

2．資料整理的步驟

審核；分類；匯總。

（二）教育研究資料的定量分析

1．定量分析的概念

2．定量分析的方法

數據描述（集中量數、差異量數、地位量數、相關系數的含義及種類）；數據推斷（參數估計、統計檢驗的含義及種類）。

（三）教育研究資料的定性分析

1．定性分析的概念

2．定性分析的過程

3．定性分析的主要方法

因果分析；歸納分析；比較分析；系統分析。

九、教育研究報告的撰寫

（一）教育研究報告的主要類型

1．教育調查報告及其構成

2．教育實驗報告及其構成

3．學術論文及其構成

（二）教育研究報告撰寫的基本要求

1．在科學求實的基礎上創新

2．觀點和材料一致

3．在獨立思考的基礎上借鑒吸收

4．書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整

第五篇：教育學原理

教育學原理

1、教育學活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響

2、教育影響包括：教育內容、教育媒體、教育方案、教育環境等

3、生物起源說：利托爾諾、沛西能

人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動

心里起源說：孟祿

教育起源于兒童對人無意識的模仿

勞動起源說：馬克思主義教育學

蘇聯 中國

教育起源與勞動

教育的生物起源論和心理起源論都否認了教育的社會屬性

4、學校產生的條件

（1)社會生產必須出現相當數量的剩余產品，使一部人脫離生產勞動，同時體力和腦力勞動分工，開始出現專業從事教育的教師和專業從事學習的學生。

(2)具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教學內容。

(3)文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定的水平。

5、教育發展階段：原始社會教育、古代教育、現代教育

6、原始社會教育的特點

（1)教育的非獨立性（沒有專門從事教育職業的人員和相對固定的教育對象，沒有專業為教育所用的內容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態的教育）(2)教育的原始性（老一輩結合實際生活，通過口耳相傳的方式進行，向他人傳授經驗和技術）

(3)教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機會是均等的，教育是普及的）

7、古代教育：奴隸社會教育、封建社會教育

8、斯巴達教育：目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法嚴厲。

雅典教育：強調身心和諧發展，通過德、智、體、美諸育培養健美體格、高尚情操。

9、歐洲封建社會的教育內容:三科（文法、修辭、辯證法）

四學（算數、幾何、天文、音樂）

1、教育學的發展階段

世界上最早的一部教育專著——《學記》

（1)教育學的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》

(2)教育學的創立階段：《大教學論》是近代獨立形態的教育學的開端

夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表

夸美紐斯《大教學論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》(3)科學教育學階段：赫爾巴特《普通教育學》、教育科學形成的標志

2、教育學的經濟功能

（1)教育是勞動力再生產的基本途徑

（資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學技術再生產的最有效形式(3)教育是創造和發展新的科學技術的重要基地

3、教育的政治功能

(1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化

(2)教育通過選拔和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響

4、教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創新）

(1)教育的文化傳承功能

(2)教育的文化選擇功能

(3)教育的文化融合功能

(4)文化的創新功能

5、教育優化人口功能（數量、質量、結構趨于合理化）

(1)教育是控制人口數量的重要手段之一(2)教育是提高人口質量的重要手段之一

(3)教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一

6、教育受到社會經濟發展水平的決定和制約，表現在以下五個方面：

(1)經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力

(2)經濟發展水平決定和制約教育發展的規模和速度以及教育的內部結構

(3)經濟發展水平決定和制約教育目的

(4)經濟發展水平決定和制約學校的課程設置和內容

(5)經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用

7、社會政治制度對教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領導權(2)政治制度決定教育權利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系

8、社會文化對教育的制約作用

(1)社會文化規范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念

(2)社會文化影響教育內容

(3)社會文化還具有非正式的教育作用

9、人口對教育的制約作用

(1)人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點(2)人口數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費(3)人口結構對教育的影響(4)人口的質量影響著教育質量

10、教育的相對獨立性表現(1)教育是培養人的社會實踐活動(2)教育具有歷史繼承性

(3)教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性

1、個人身心發展的動因

(1)內發論

孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強調人的身心發展是由自身的需要決定的，身心發展的順序也是由人的生理機制決定的）

(2)外鑠論

荀子、洛克、華生（人的發展主要依靠外在的力量，如環境的壓力、刺激和要求）

(3)實踐主體論（人的實踐是推動人的發展的主要原因）內在需要和外環境刺激

2、遺傳決定論

強調遺傳在心理發展中的作用

霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

高爾頓《遺傳的天才》“創始人”

董仲舒“性三品”

環境決定論

兒童的發展完全是受外界影響的結果

洛克“白板說”、《教育融合》

華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫生、律師、藝術家、大商家”

3、遺傳在人的發展中的作用

(1)遺傳素質是人的身心發展的生理前提

(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段(3)遺傳素質是造成人的發展的個別差異原因之一(4)遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動改變而改變

4、環境在人的發展中的作用(1)環境使遺傳提供的可能性變為現實

(2)環境制約著身心發展的水平、方向，影響著人的身心發展進程

5、兒童身心發展的規律：順序性——階段性——不平衡性——個別差異性

1、教育的功能（導向、調控、評價、激勵）(1)導向功能(2)調控功能(3)評價功能(4)激勵功能

2、(1)個人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛

“教育目的以個人為中心”

(2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳 “突出人的價值也關注社會”

(3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來的生活做準備”

(4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動”

(5)倫理本位論：康德、赫爾巴特

(6)社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德

3、我國教育的基本精神

(1)社會主義是我國教育性質的根本所在(2)培養社會主義事業的建設者和接班人

(3)使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發展(4)強調教育與生產勞動相結合

(5)培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視

4、我國教育目的的理論基礎

(1)馬克思主義關于個人的全面發展學說的基本思想 a.人的發展與社會生產發展相一致 b.舊式勞動分工造成人的片面發展

c.機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎 d.實現人的全面發展的根本途徑是教育與生產勞動相結合(2)人的全面發展的基本含義

a.不受地域性、民族性、階級性的局限性 b.不再終身束縛于一種職業

c.體腦結合 d.通曉整個生產體系

(3)人的全面發展對我國的教育意義（2點）

a.確定了科學的人的發展觀

b.指明了人的發展的歷史必然

(4)我國全面發展教育的基本內容（德、智、體、美、勞動技術教育）a.體育

b.智育 c.德育d.美育 e.勞動技術教育(5)我國素質教育產生的背景

a.教育自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 b.知識總量的急劇增長，知識發展速度的空前加快 c.對教育認識的深化

(6)素質教育與應試教育的根本區別

素質：發展人、培養人；面向全體學生；發展學生的五育

應試：選拔人、培養人； 少數學生的選拔性教育；發展學生的智育和知識

(7)素質教育的核心及內容

核心：培養學生的創新能力，大力實施創新教育

內容：政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、科學文化素質教育、身體

素質教育、心里素質教育

1、學生的本質屬性

(1)學生是一個完整的人

(2)學生是具有發展潛能的人(3)學生是具有發展需要的人

(4)學生是以學習為主要任務的人 2、1989《兒童權利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則

3、青少年享有的權利

(1)生存的權利(2)受教育權（最主要權利）(3)受尊重權利(4)安全權利

4、當代學生的特點：身體素質得到改善，生理成熟提前；注意個人發展，追求自我；關心國家大事，具有較強的社會責任感；學業競爭加劇，心理問題增多

5、教師職業發展的四個階段

(1)非職業化階段：教師不是獨立的職業，氏族首領承擔了教師職責“學在官府，以

吏為師”

(2)職業化階段：師學產生，出現教師。《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，專業化水平低，學生少

(3)專門化階段：拉薩爾

法國（最早學校）

盛宣懷 “南洋公學”(4)專業化階段：《關于教師地位的建議》，教師職后培訓和職前培養融為一體

6、教師的常規角色

(1)父母的替代者

(2)知識的傳授者(3)學生的楷模(4)集體的領導者(5)法官與裁判(6)學生的朋友和知己

7、教師角色更新轉換

1、學習的促進者2、3、4、5、學生交往者與合作者 終身學習者

教育教學行為的研究者 學生心理健康的維護者

8、教師勞動的特點1、2、3、勞動對象的能動性 勞動方式的示范性 勞動手段的創造性

4、勞動效果的隱含性

5、勞動時空的廣延性

6、個體性與集體性相統一的工作方式

9、教師的職業素養

1、專業知識培養

精深的學科專業知識；廣博的文化科學知識；豐富的教育理論知識

2、專業才能素養

教學技巧；教學能力；專業精神素養

3、專業精神素養

10、教師專業發展途徑

1.師范教育 2.新教師的入職輔導 3.在職培訓 4.自我教育

11、傅樂的教師關注階段論1、2、3、4、教學前關注階段 早期生存關注階段 教學情境關注階段 關注學生階段

12、費斯勒的教師生涯循環論

（1）職前教育階段（2）引導階段（3）能力建立階段（4）熱心成長階段（5）生涯挫折階段（6）穩定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段

13、司德菲的教師生涯發展模式

（1）預備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段（4）更新生涯階段（5）退出生涯階段

14、影響教師專業發展的因素

1.個人環境

a.家庭因素 b.關鍵事件與關鍵人物 c.生活的危機

d.性情與意向 e.興趣或嗜好 2.組織環境方面

a.學校規章 b.管理風格 c.公共信任 d.社會期望 e.專業組織

15、教師專業自我發展的策略1、2、3、確立良好的專業自我意識 制定專業發展的自我規劃

以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善 a.日常教學反思

b.個人行動研究

c.個人閱讀和反思性寫作 d.同伴交流也合作

e.跳出教育發展

16、典型師生關系模式

1.專制型

命令、權威

2.民主型

開放、平等、互助 3.放任型

無序、隨意、放縱

17、良好的師生關系：民主平等、尊師愛生、教學相長

18、良好師生關系建立的途徑與方法

1、主要在課堂上建立

課堂

2、也在課外的活動中建立和豐富起來

課外活動

3、校外活動是一個不容忽視的途徑

校外活動

1、教育途徑的形式

1、教學

2、思想教育

3、課外活動

4、綜合實踐活動

5、咨詢與指導

6、社會實踐

2、教學是學校教育的基本途徑

3、課外活動的特點1、2、3、4、組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內容上的靈活性和廣泛性 過程上的實踐性

4、學校課外活動的基本內容1、2、3、4、5、思想政治活動 科學技術活動 文學藝術活動 體育活動 社會公益活動

5、學校課外活動的組織形式1、2、3、群眾性活動 小組活動 個人活動

6、實施學校課外活動的要求

1.有明確的目的性和周密的計劃性

2.堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力

3.要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個性差異

4.充分發揮學生的積極主動性和教師的指導作用

5.充分發揮學校和校外教育機構的組織領導作用

7、綜合實踐活動包括1、2、3、4、研究性學習

社區服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育

8、綜合實踐活動的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性

9、終身教育特征：突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合

8、綜合實踐活動的性質：1、2、3、4、綜合活動是一種經驗性課程 綜合活動是一種實踐性課程

綜合活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學校）

9、綜合性實踐活動的特點1、2、3、4、5、綜合性 實踐性 開放性 生成性 自主性

10、綜合實踐活動課程內容的多角度開發1、2、3、利用地方和社區課程資源開發課程內容 聯系學生社會實踐與現代科技開發課程內容 延伸和重組學科知識開發課程內容

學校教育制度

1、影響學制的因素1、2、3、4、社會生產力發展水平和科學技術發展狀況 社會政治經濟制度 人的身心發展規律 民族文化傳統

課程與教學的的基本理論與實踐

1、課程最早出現在：唐代（孔穎達）

課程廣泛用于在：宋代（朱熹）

2、課程分類類型

按課程內容的組織方式劃分：分科課程（學科課程）、綜合課程（統整課程）

按課程內容的固有屬性劃分：學科課程、活動課程（經驗課程）按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現形式劃分：顯性課程、隱性課程

3、制約課程發展的主要因素：

社會需求、學科知識水平、學習者身心發展的需求、課程理論

4、主要課程論流派

知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）

5、課程目標制定的影響因素：

學習者的需要、當代社會生活的需求、學科知識及其發展

6、課程內容1、2、3、課程內容即教材 課程內容即學習經驗 課程內容即學習活動

7、課程資源存在不同的類型

按課程資源的空間分布：校內課程資源、校外課程資源

按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源

按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源

按課程資源的存在形態分布：物質形態課程資源、精神形態課程資源

按中學所設置的學科科目區分：政治課程資源、語文課程資源、數學課程資源

按課程資源形成過程：可預設的課程資源、不可預設的課程資源

8、課程內容的選擇1、2、3、4、課程目標

學生的需要、興趣與身心發展水平社會發展 科學文化知識

9、課程組織的原則：連續性、順序性、整合性

10、課程內容的組織方式1、2、直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織

3、邏輯順序與心理順序

11、課程實施的基本取向：忠實取向、相互調適取向、創新取向

12、課程實施的影響因素1、2、3、改革本身的因素 學校內部的因素 學校外部的因素

13.新課程改革的國際背景：

a..非常重視調整培養目標

b.關注人才培養模式的變化和調整 c.關注人才培養模式的轉變

d.重視評價改革

14.新課程改革的具體目標：

a.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。b.改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。c.改變課程內容“難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現狀。d.改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現狀。

15.新課程改革的主要內容 a.課程結構的變革

整體設置九年一貫的義務教育課程，小學以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合課程相結合，高中以分科為主。b.課程標準的變革 c.教師角度的變革（教育教學的研究者；課程建設者與開發者；社區型的開放者）d.學習方式的變革（強調發現學習、探究學習、研究學習是教學改革的重要特征）e.課程評價的變革 f.課程管理的變革

16.教學的基本任務：

a.使學生掌握雙基（基礎知識，基本技能）

b.發展學生的體力、智力、培養學生的創新精神和實踐能力 c.培養學生的高級情感和良好個性的形成

17.教學工作基本的環節：

A、備課（前題）B、上課（環節）C、課外作業的布置與批改 D、課外輔導 E、學業成績的檢查與評定

18、備課的三項工作

“生材法” A、備教材 B、背學生 C、備教法

19.上一堂好課的基本要求：

A、目的明確 B、教學內容正確，抓住重難點和關鍵

C、教學方法得當 D、語言藝術 E、教學進程組織嚴密、結構緊湊

F、板書規范 G、態度從容自如 20、課外作業布置與批改的形成：

A、閱讀教科書和參考書 如：復習、預習

B、各種口頭作業和口頭答案 C、各種書面作業

D、各種實際作業 如：觀察實驗

21、學業成績評定的基本要求：

A、客觀公正

B、為學生指出學習上的優缺點和努力方向

22、我國中小學常用的教學原則：

A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學論》“泛智”

B、啟發式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發”、“道而弗牽、強而弗抑”，《學記》

C、系統性原則（循序漸進）“不陵節而施”“學不躐等”《學記》 D、鞏固性原則

學而時習之 E、最強性原則

F、思想性和科學性統一原則 G、理論聯系實際原則

H、因材施教原則 a、踐行者：孔子

b、提出者：朱熹

23、我國中小學常用的教學方法

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、參觀法

E、實驗法 F、練習法 G、討論法

24、選擇與運用教學方法的基本依據

A、教學的具體目標和任務

B、教學內容的特點

C、學生身心發展狀況 D、教師本身的素養

E、教學方法本身的特性

F、教學時間和效率的要求

25、教學過程的基本規律

A、直接經驗和間接經驗相結合B、掌握知識和發展智力相結合 C、知識傳授和思想教育相結合D、教師主導和學生主體相結合

26、教學過程的基本階段

A、心理準備（導入部分）

B、領會知識

C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果

27、教學過程的基本環節

A、明確教學的目標與目的B、在教師的組織和指導下展開教學活動 C、對教學內容掌握情況進行檢查和評定

28、教學評價的功能

A、診斷功能 B、反饋調節功能 C、區分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導向功能

29、教學評價的類型

相對評價

絕對評價

個體內差異評價

30、教學評價的原則

A、客觀性 B、科學性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結合原則

E、定期性評價與經常性評價相結合原則

F、定量評價與定性評價相結合

31、常見的教學模式

A、范例教學 B、拋錨式教學 C、引導——發現教學模式 D、傳遞——接受教學模式

E、情境——陶冶教學模式

32、板書的主要格式

A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結構式 E、圖示式 F、板畫式

33、教學論文的結構

題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻

34、撰寫論文的步驟

選擇論題

收集資料

確定主題

安排結構 修改潤色 投稿發表

35、教學工作總結的結構 總結 標題 工作概括

工作成績和經驗

問題、意見或建議

班主任工作常識

1、班級授課制（17）級任導師（1952）“專業化”趨勢

京師同文館 19末中國

20初著

2、班主任工作任務包括：（5點）

A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學習指導 D、生活指導 E、人生規劃

3、班主任了解學生一般采取：

直接法：觀察法、談話法

間接法：分析書面材料、調查研究

4、班主任的教育幸福：（3點）

A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關懷 C、源于人的生命意義實現

5、班主任的角色期待：（5點）

A、班主任是學生健康成長的守護者（主要角色）

B、班主任是班級工作的領導者（重要角色）

C、班主任是學校教育計劃的貫徹者

D、班主任是各科教師的協調者

E、班主任是學校、家庭和社會的溝通者

6、班主任工作原則：（6點）

A、學生主體原則

B、因材施教原則

C、集體教育原則

D、民主公平原則

E、嚴慈極濟原則

F、以身作則原則

7、班級活動的設計

A、活動資源的挖掘

B、活動主題的選擇

C、活動主題的提煉

D、活動主題的擬定

E、活動形式的選擇

8、班級活動的準備

A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準備

D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯系

9、班主任的素質要求

A、高尚的思想品德 B、堅定的教學信念 C、對孩子熾熱的愛心

D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養和科研意識

F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力

10、班主任的工作方法

A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）

F、契約法 G、懲戒法

11、班主任必備的四個基本原則

A、明確的共同目標 B、一定的組織結構 C、一定能夠共同生活的準則

D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍

12、班級文化建設

A、班級精神文化建設 B、班級物質文化建設 C、班級制度文化建設

13、班級危機管理

A、自然災害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機

C、班級內部突發事件引發的危機

14、班級危機管理的幾個階段

A、危機預設 B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環節）

E、危機善后

15、班級活動特征

自主性、靈活性、參與性、差異性

16、班級活動設計與組織的原則

A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則

17、班集體的教育作用

A、有利于形成學生的群體意識 B、有利于培養學生的社會交往和適應能力

C、有利于形成學生的自我教育能力

18、班集體的形成

A、確定班集體的發展目標 B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序

D、組織形成多樣的教育活動 E、培養正確的輿論和良好的班風

F、集體教育和個別教育相結合

19、班級的日常管理

一、班級財物管理 A、對學校公共財物管理B、對班級公共財務管理C、對學生個人財物管理。

二、班級信息管理

三、班級評價管理的操行評定

四、班主任工作計劃與總結

教育心理學

1、教育心理學研究的任務：“學”與“教”

2、關于“學”方面的研究：（4點）

A、揭示學習結果的性質（目的）B、對學習結果進行科學分類（目標）

C、闡明學習的過程（教學過程）D、闡明有效學習條件（教學方法的選擇）

3、教育心理學的學科體系：（3點）

A、學習者的心理 B、學習心理及其運用 C、教學與課堂管理心理

4、教師專業發展階段（5點）

新手水平（理論脫離實際）→高級新手（2-

3、理論逐漸結合實際）→勝任水平（3-4，還沒達到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）

5、教師刻意訓練的形式：（5點）

A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學 C、教學決策訓練 D、反思訓練

E、開展行動研究

6、教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統過程。

7、新教師認為課堂的任務

維持課堂紀律

激勵學生

處理學生差異

評價學生作業

聯系學生家長

1.認知的本質：適應

2.認知的過程：圖示→同化→順應→平衡。3.心理發展階段：

連續性和階段性→結構性→次序不變性→交叉性 4.認知發展的具體階段：感、前、具、形 感知運算階段（0-2）客體永久性、表象思維

前運算階段（2-7）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運算階段（7-11）可逆性

（十一）守恒

形式運算階段（11以后）抽象思維

純符號思維 0＞P＞Q 5.兩種工具理論：物質工具、精神工具

6、兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能

7、認知發展的三種觀點：內化、最近發展區、支架式教學（老師給予的支持和指導）

8、維果茨基理論在教育上的意義：

8—12—14類比

A、兒童通過將外部的對話加以內化來學習

B、最近發展區對教育具有重要啟示

C、語言和思維密切而復雜地聯系在一起

9、心理發展本質（維果茨基）

低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉化

10、埃里克森

心理社會發展理論

嬰兒期（0-1）

獲得信任感，克服不自信

如：吃好、睡好、信任 兒童早期（1-3）

獲得自主感，避免懷疑和羞恥

擅作主張、到處亂動 學前期（3-6）

獲得自主感，克服內疚感

主動提問 學齡期（6-12）

獲得勤奮感，避免自卑感

小學生勤奮學習青年期(12-18)

自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（18-25）

獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（25-60）獲得創造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望

11、埃里克森心理社會發展理論的教育意義

A、幫助學生渡過勤奮期和自卑危機

B、適應同一性和角色混亂危機

12、柯爾伯格

三水平六階段

一、前習俗水平（9歲以下）避免罰服從取向

相對功利取向

二、習俗水平（10-20）

尋求認可取向

遵守法規取向

三、后習俗水平（20以上）社會法制取向

普遍倫理取向

13、柯爾伯格道德發展理論的教育意義

A、了解兒童的認知發展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突

C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當前教育的目標

14、權威型：接受+控制

理性且民主的教養（理解、尊重孩子）

專斷型：拒絕+控制

高控制

（服從自己）

放縱型：接受+容許

缺乏控制

（對孩子抱積極肯定的態度）

忽視型：拒絕+容許

缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）

15、皮亞杰認知發展階段理論在教育上的意義

A、幫助學生發展已有的圖式，并創立新的圖式

B、幫助老師識別學生是否達到掌握某項學習內容所具備的認知水平

C、教學應建立在學生已有的知識結構上，使學生將新舊知識整合起來

1、認知的方式

威特金

場獨立：自然科學

場依存：社會科學

卡根

沉思型

強調精度而非速度

細節性加工方式

沖動型

強調速度而非精度

整體性加工方式

帕斯克

整體型：對產生的所有問題及方法有預測

系列型：重點放在問題上

循序漸進

聚合式思維：唯一正確答案

發散式思維：多種正確答案

2、認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩定性和清晰度

3、認知差異的表現形式：

1、學生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺）

2、學生對學習環境的偏好

3、對學科選擇的偏好

4、學生對內容組織程度的偏好

4、努力影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習遷移

5、促進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則

整合協調原則

6、認知差異的教學特點：

A、適應學生認知差異的教學組織形式（同質分組、異質分組）

B、適應學生認知差異的教學方式

C、適應學生認知差異的教學手段

7、性格是人格的核心

8、卡特爾的人格特質理論：

A 個別特質和共同特質（最高層次）

B 表面特質和根源特質

C 體質特質和環境特質

D 動力、能力和氣質特質

9、按心理機能：理智型、情緒型、意志型

按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內傾型（沉靜、遲緩）

按獨立和順從：獨立型（獨立發現問題、處事果斷）順從型（獨立性差）

兩維分類：艾森克 內傾——外傾

穩定——不穩定

10、性格差異的鑒定：

（一）自陳量表式測驗：明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表

（二）投射測驗：羅夏克墨跡測驗。

30張模棱兩可的圖片

（三）情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為

（四）自我概念測驗：形容詞列表法、Q分類法

11、性格差異的教育含義：

A 有的放矢，培養學生的良好性格

B 針對學生不同的性格進行教育

C 掌握學生氣質和性格特點，發揮教育機制

12、特殊兒童的類型

1、智力超常兒童：IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨創性

插班、辦特殊班、個別教育

2、智力落后兒童：IQ＜70

情緒緊張、壓抑、缺乏自信

輕度：生活能自理，學習吃力

中度：生活半自理、會簡單字詞

重度：不能自理，只會發單音

3、特定認知或學習障礙（智力、感覺器官都正常，學習效果未達到教學目標的兒童）

A、學習困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性

B、多動障礙兒童（ADHD）：多動、不專心、沖動

4、社交和行為問題

A、情緒或行為障礙兒童

B、自閉癥（最本質特征是在于社交障礙）

5、生理和感覺缺陷

A、生理和健康損傷兒童

B、視覺損傷兒童

C、聽力喪失兒童

D、多種嚴重殘疾兒童

13、個別化教育是特殊教育實施的指導原則

一、內容

二、技能

三、環境 普通班、特殊班、特殊學校

普通班加巡回輔導

特殊班加少量普通班

普通班加資源教室

1、改變學習觀的五個主題？

A 記憶和知識結構

B 問題解決與推理分析

C 早期基礎

D 反省過程和自我調節的能力

E 文化經驗和參與社會實踐

2、我國流行的學習分類

A 知識學習（知識的領會、鞏固、應用）

B 技能學習（心智技能、操作技能）

會不會的問題

C 社會規范學習

3、加涅的學習結果分類：ABC屬于認知領域，D屬于動作領域，E 屬于情感領域

A：

言語信息

a 符號記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數學符號

b 事實的知道

eg： 知道“中國的首都是北京”

c 有組織的整體知識，eg：”影響稻谷生長的原因”的知識

B 智慧技能（運用概念和規則辦事的能力）

a 辨別

eg：區分不同字母的音和形

b 具體概念

eg： 從大量植物中識別樟樹

c

定義性概念

eg： 掌握圓周率的概念

d 規劃

eg： 按原理或定律辦事

e 高級規劃

eg ： 若干簡單規則組合成新規劃

C 認知策略

eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平

D 動作技能

eg：學會游泳

E 態度

4、奧蘇泊爾有意義學習五類：

A 符號表征學習

eg： 詞匯學習

B 概念學習

C 命題學習

（概括性---eg：圓的半徑相等

非概括性<概念與概念>----eg：月亮繞地球轉）

D 概念與命題的運用

（eg：看圖說話）

E 解決問題與創造

（創造是解決問題的最高形式）

5、巴甫洛夫經典條件反射學習理論關于學習規律的觀點：

A、刺激泛化

eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩

B、刺激分化

C、消退

D、恢復

6、斯金納的操作性條件反射學習理論關于學習規律的觀點：

A、強化：正強化：增加喜歡刺激

負強化：遺去討厭刺激 B、消退

C、懲罰：不能使行為發生永久的改變（增加討厭行為）

7、程序教學的步驟：

A、小步子

B、要求學生作出積極反應

C、及時反饋

D、學生自定步調

E、低的錯誤率

8、觀察學習的方式：

A、直接的觀察學習

B、抽象性的觀察學習

C、創造性的觀察學習

9、觀察學習的過程：“再動珠寶”

A注意過程

B保持過程

C再現過程

D 動機過程

10、自律行為養成的三階段：

自我觀察

自我評價

自我強化

11、托爾曼認知地圖論

強調“刺激——反應”的中間變量

12、布魯納發現學習觀點：（培養探究性思維為目標）A 學習是一個主動認知的過程

B重視學習過程 C強調形成學習結構

D提倡發現學習

PS:布魯納強調知識的主觀性聯結

13、奧蘇泊爾的有意義學習的觀點：

A 新舊知識建立起實質性的聯系過程

B提出先行組織者的概念（課的導入）C分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運用、解決問題與創造）D概念與命題的同化模式 PS : 奧蘇泊爾強調有選擇的聯結，認為僅僅依靠發現學習是一種無效學習

14、同化的幾種模式：

下位學習<類屬學習>| 新知識相對于舊知識|

A 派生類學習（同化過程）B相關類屬學習（順應過程）上位學習（總括學習）eg：牛、羊————動物 并列結合學習

15、信息加工系統：

A加工系統（受納器——感覺登記器——短時記憶→←長時記憶——反應生成器——生成器）

B 執行控制系統（調節、控制）

C 預期（動機、定向）加涅模型內部條件：A學習者的預期

B激活長時記憶

C 調動無認知

17、建構主義的四大傾向：

（一）激進建構主義（不可知世界)馮·格拉塞費爾德

斯特菲“個人建構主義”

2個原則：A 一切知識都是認知主體主動建構的 B 肯定認知活動的個體性質

（二）社會建構主義

鮑爾斯菲爾德

庫伯

A世界是客觀存在的B 社會環境、社會活動對認識活動有重要作用

C 知識獲得過程是社會建構的性質

（三）社會文化取向

A 學習像活動，為達到目的而解決問題 B 學生在問題提出和解決過程中處主動地位

C 提倡師徒式教學

（四）信息加工建構主義 ：“溫和建構主義”斯皮諾

A 知識由個體建構而成B 強調外部信息與已有知識存在雙向的、反復的作用

18、不同建構主義學習觀的主要分歧

（一）知識是怎樣建構的（外部、內部、內外部指引觀）

（二）世界是否可知

（三）知識是情境性的還是普遍性的

19、建構主義學習觀

（一）教學設計：

A教學的目標與目的是協商的，而非強加的B任務和內容分析不應過多集中于預先規定單一的最好學習路線

C 教學設計的目標應更少關心預先設定的教學策略

D 學習的評估應更少參照標準

（二）教學模式：

1.拋錨式（以問題為中心，激發學生的好奇心和創造力）

A 教師介紹學習目的，呈現學習內容

B 將不同類型的“錨”呈現給學生

C 教師引導學生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃

D 學生分組，進行問題解決

E 教師進行整體評價

2認知學徒教學模式：（強調學習者同實踐世界聯系起來）

A 示范

B 指導

C 消退

D 練習

3.隨機進入教學：

A 呈現情境

B 隨機進入學習

C 思維發散訓練 D 協作學習E 效果評價

4支架式教學：

A 進入情境

B 搭建支架，引導探索

C 獨立探索

5.自上而下的教學

20、人本主義心理學

（馬斯洛

羅杰斯、康布斯）20世紀五六十年代

21、影響人本主義心理學：存在主義心理學、現象心理學

22、存在主義心理學對人本主義心理學產生的影響

A個人有絕對自由

B 個人有選擇的權利

C個人對自己的選擇負責

D 人有超越自我的能力

23、人本心理學的主張：

A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。

B 對人持樂觀態度，相信人性善

C 尊重個人心理與行為的完整性

D 理論心理與應用心理不是分開的，而是連續的，部分重疊

E 尊重個體心理的差異性和獨特性

24、馬斯洛的學習理論：

A 學生有學習的潛在能力

B 學習不能靠強制，靠內發

C 學習活動由學生自己選擇和決定

D 教師是為學生創設良好的學習環境

25、康布斯的學習理論：（實施情感教育的理論依據）

A 教師要改變學生的某些行為，必須了解學生對該行為的看法，站在學生的角度出發，采取相應的措施才能達到預期的效果。

B 成功的教學在于教師能啟迪學生，使知識個人化 C 教育的目的是培養其健全的人格，而不是謀生的技能

26、羅杰斯的學生為中心的教育理念

A教師的任務是為學生提供各種學習資源

B 促進學習的關鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠

尊重、關注和接納

移情性理解）

26、羅杰斯自由為基礎的學習原則：

A 人性本善，人人都有學習潛力

B 在較少壓力的教育情境下才會有效學習

C 主動自發全心投入地學習才會產生良好的效果

D 突出學者在教學中的地位

E 強調要從做中學習

27、人本色彩的教育理念：

A 在平常教學中培養健全人格

B 推行以學生為中心

C 培養團體精神的合作學習

D推崇人性中心課程

E 提倡情感型的師生關系

28、人本主義的典型教學模式：

A 以題目為中心的課程討論模式

B 自由學習的教學模式

C 開放課堂的教學模式

1、問題的四種成分：目標、已有的知識經驗、障礙、方式

2、斯騰伯格問題分類：結構良好（聚合思維）

結構不良（發散思維）

3、張大均：內容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質（歸納結構、轉換結構、排列問題）

4、問題解決的特征：

目的指向性

認知操作性

情境性

經驗性

5、問題解決的心理過程：

A 明確問題（起點、基礎）

B 形成問題表征

C 選擇并運用正確的策略

D 評價反思

6、影響問題解決的因素：

A 個體已有的知識經驗

B 認知結構

C 動機強度（中等）

D智力水平

E 定勢

F功能固著

7、問題解決的策略

（一）嘗試策略

（二）啟發式策略（手段——目標分析法、順向推理、逆向推理、爬山法）

8、發散思維是創造性的核心

創造性的特征：流暢性、靈活性、獨創性

9、正遷移（效果）負遷移

順向遷移（方向）逆向遷移

水平遷移（水平）垂直遷移

一般遷移（適用范圍）特殊遷移（并列學習）

（下位學習）

eg：數學原理

eg：心理統計

Eg:用三角形

角→銳角

↓

↓

計算公式求給定

物理原理

心理測量

三角形面積

10、傳統學習遷移理論：

A 形式訓練說

B相同要素說（桑代克）C概括化理論（賈德）

D 關系轉換說

11、認知結構遷移理論（奧蘇泊爾）

一方面：先前知識經驗是新知識學習的一個關鍵因素。

另一方面：過去的經驗對當前學習遷移不是直接發生的，而是通過認知結構變化的。

教育意義：以教材內容的選擇和教材的呈現方式來確保學生良好認知結構的形成。

12、產生式遷移理論（辛格萊、安德森）類似于桑代克的相同要素說

A 知識之間的產生方式有重疊的地方，重疊越多，遷移量越大。

B 遷移量的多少取決于實驗情境及兩種材料之間的相關。

教育意義：教材的選編、教材選擇和練習設計應考慮這一原理。

13、策略性知識的反省認知遷移理論

14、為遷移而教的一般建議：

A 改革和精選教材

B 合理呈現教材內容

C 合理安排教學程序 D重視基礎知識的教學

E 教授學習方法

德育和師德教育

1、我國的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育

2、小學以道德教育為主

3、德育的意義：

A 是實現我國教育的前提條件

B 為國家培養高素質的政治公民奠定了基礎

C 對于促進學生的發展具有積極的意義

4、品德結構分成三個維度： 品德內容、品德形式、品德能力

5、當前我國德育的總目標：培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義接班人。

6、德育的總目標：培養共產主義接班人

7、德育總目標是學習德育的根本指針，是德育的總方向。

8、德育目標的內容分層：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標、心理教育目標、9、德育目標的學段分層：

小學階段德育目標：培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想。

初中階段德育目標：熱愛祖國、具有名族自尊心、自信心 高中階段德育目標：報效祖國、擁護黨的路線 大學階段德育目標：

10、中小學德育目標解讀：

A強調基礎性

B 注重道德思維能力的培養

C 注意德育的層次性 D 具有全面性

E 注重穩定性與變革性

11、德育的內容：

A 愛國主義教育（核心）

B 集體主義教育（a,真集體而非假集體 b并不排斥個人利益

c 在市場經濟中肯定個人主義價值)

C 道德品質教育

D 民主與法制教育

E 理想教育

F 心理品質教育

12、德育的四要素： 教育者、受教育者、德育內容、德育方法

13、德育過程的一般規律

A 促進學生的知、情、行諸因素統一發展的過程

B 學生在教師指導下參與教育性活動的過程

C 促使學生思想矛盾轉化的過程

D 學生品德反復且長期逐步提高的過程

14、德育的原則：

A 課堂與生活相結合原則

B 疏導性原則

C 長善救失原則

D 嚴格要求與尊重學生相結合原則

E 因材施教原則

F 集體教育與個別教育相結合原則

G 教育影響一致性和連貫性原則

15、德育途徑：各科教學、校級和班級各種教育活動、少先隊教育、家長工作和

校外工作、心理咨詢

16、德育的方法：說服法、陶冶法、榜樣法、鍛煉法、獎懲法

獎： 物質獎勵與精神獎勵相統一

即時獎勵與延時獎勵相統一

獎勵當事人或獎勵其他人

目的獎勵與過程獎勵相統一

尊重、倫理、其額定、最少延時性、靈活、搗源

懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點）

A 尊重性原則

B 倫理性原則

C 最少性原則

D 確定性原則 E 靈活性原則

F 搗源性原則

G 延時性原則 17、2008 中小學教師職業道德規范：愛國守法、愛崗敬業（根本）、為人師表（支柱）、終身學習、教書育人（載體）、關愛學生

18、教師勞動特點的要求：

A不是表達自己的目的，反映了社會對學生的要求

B 集體性和綜合性特點

C 勞動成果的顯現是一個長期的過程

19、來自師德的現狀要求：物欲、權欲、名欲、情欲

A 物欲膨脹導致師德墮落

B 權欲膨脹導致師德喪失

C 名欲膨脹導致師德喪失

D 情欲膨脹導致師德喪失 20、職前教育中的師德教育：

A 大學“入學教育”強化教師的專業思想

B 設置專門的師德教育課程 C 在思想政治教育中滲透師德教育

D 在教育實習中加入師德教育內容

21、職后教育中的師德教育：A 實踐 B 拜師

C 自我修養（反省、慎獨）

22、集體主義原則社會主義道德原則的核心

23、個體品德發展的要素： 道德認識、道德行為、道德情感

24、德育的情感陶冶法：人格感化、藝術浸染、環境熏陶

25、按德育形式：學校德育、家庭德育、社會德育

26、說服法：（語言文字說服、事實說服）

鍛煉法（行為訓練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務）

榜樣法（典范、示范、典型）

27、說服法（最廣泛）應明確針對性、注重差異和時機

趣味性

以誠待人

28、道德行為是衡量品德好壞的客觀標準

29、榜樣法是以高尚思想、模范行為、優異成績影響學生的方法 30、德育目標是德育工作的出發點

31、德育的功能：

1、廣義知識分類： 陳述性知識（是什么）

程序性知識（怎么辦）——智慧技能、認知策略

2、安連生“六步三段兩分支”

六步：注意與預期、激活原有知識、選擇性知識、新信息進入原有命題網絡、認知結構與改組、根據線索提取知識

三段：1—4步

任務：知識理解

5步：知識的鞏固和轉換

6步：知識的提取和運用

兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移

3、陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網絡、圖式

4、陳述性知識學習的一般過程：

符號表征學習、概念學習（概念的形式、概念的同化）命題學習（最高級別的學習類型）

5、命題知識的同化：下位學習、上位學習、并列學習

6、“六步三段兩分支”的教學優點：A 著眼于教師的行為

B 反映了知識分類學習的思想

C 能清楚解釋基本課型的結構

7、促進陳述性知識學習與保持的策略：

A 復述策略

易：背單詞、背詩

難：做摘錄、劃線、圈重點

B 精加工策略 易：舉例子、作出推論

難：釋義、概要、創造類比

C組織策略

易：發現記憶項目的共同特征

難：結構提綱、畫網絡圖

8、陳序性知識的表征：產生式

產生式系統

9、智慧技能：辨別

具體概念

定義性概念

規則

高級規劃

10、辨別技能的形成： 刺激與反應接近、反饋、重復

11、認知策略學習一般過程

命題表征（陳述性知識）

產生式表征（陳序性知識）反省認知階段

12、認知策略的特點：

A 支配認知策略的規劃具有內潛性

B 支配認知策略的規劃具有高度概括性和模糊性

C 支配認知策略的規劃具有啟發性

13、認知策略的條件：

內：原有的知識背景

反省認知發展水平

學生的動機水平

外：訓練方法

變式與練習

有一套外顯的可操作的訓練技術

1、動作技能的分類：

連貫：連續性的動作技能（跑步、騎自行車）

非連續性動作技能（舉重、射擊）

肌群：精細的動作技能（寫字、繡花）

粗大的動作技能（舉重）

對環境條件的依賴：開放性動作技能（藍足排球）

封閉性動作技能（跳舞、跳水）

使用工具：工具性動作技能（撐桿跳）

非工具性動作技能

2、熟練操作的特征：

A 立即反應代替了笨拙嘗試

B 利用微弱的線索

C 錯誤被排除在發生前

D 局部動作綜合成大連鎖，受內部程序控制

E 在不利條件下維持正常操作水平

3、粗略地掌握動作階段：視覺與動作不協調

講解示范不要太快

改進和提高動作階段：視覺與動作逐步協調

重視分析動作特點

鞏固和運用自如階段：動作控制代替視覺控制

熟練、省力、輕松完成動作

4、連貫的動作技能分配練習比集中練習效果好

簡單的動作技能采用整體練習法

學習能力低，訓練達不到要求的人，采用部分練習法

5、按信息來源：內在反饋、外在反饋

按信息時間：同時發生反饋、延緩反饋

6、覺錯能力是動作技能形成的標志

1、態度的結構：情感成分（核心）、行為傾向成分、認知成分

2、雙重態度：外顯態度（深思后）

內隱態度（自動的評價）

3、態度的學習過程：服從——同化——內化（凱爾曼）

4、態度的理論觀點：學習理論、認知理論、誘因理論

5、學習理論：經典條件反射（聯想）、強化理論（強化）、社會學習理論（模仿）

6、社會學習理論：注意過程、保持過程、動作復現過程、動機過程、直接強化、替代強化、自我強化

7、認知平衡理論（海德）

認知失調理論（費斯廷格）

8、促進態度改變的方法：條件反應法

提供榜樣法

說服性溝通法

9、說服法的要求：A 實事求是地提供信息

B 說服要曉以利害

C 單面宣傳和雙面宣傳

D 考慮學生原有態度

高年級：雙面宣傳

支持者：單面宣傳

低年級：單面宣傳

反對者：正反面論據、雙面宣傳

10、價值觀的表現形式：興趣、信念、理想

11、價值觀是內在的，不是天生的，隨主客體環境變化而變化

12、價值觀最本質、最核心的內容：價值標準、價值取向

13、價值觀的特征：主觀性、選擇性、穩定性、社會歷史性

14、價值觀的結構類型：“經理社政審理宗”（經濟、理論、社會、政治、審美、宗教）價值型

15、影響價值觀形成與發展的條件：家庭環境、學校環境、社會環境、大眾傳媒

（內部）

思維能力：高度發展、自我意識 高度分化（外部）

16、價值觀形成：三階段七過程

一、選擇階段：A 不自由選擇

B 從多種可選擇的范圍進行選擇

C 對每種選擇的后果進行考慮

二、贊賞階段：A喜歡自己的選擇并滿意

B 樂愿讓別人知道我們是這樣考慮的