第一篇：第二單元 第2課人類進化的歷程教案

一、教學目標

目標

內容

知識與能力

過程與方法

情感態度與價值觀

識記

理 解

運用

從古猿到人猿相別

森林古猿的特征；

南方古猿的特征

從森林古猿到晚期智人在體質、使用工具方面逐步進化的表現，以及發展過程反映出的特點

探究影響從森林古猿到晚期智人不斷進化和發展的因素

運用圖片直觀反映

運用地圖表明遺址

列出表格橫向比較

人類在適應自然、征服自然過程中逐步演進 中國是人類的發祥地之一

從人猿相別到智人

能人、直立人、早期智人、晚期智人的生存時間和特征

探索人類進化的意義

人類進化的集中反映是文化的進化

探究人類進化的意義

體質變化和人類文化發展物證比較

人類進化與文化進化相伴隨，具有強大的創新能力

二、教材分析和教學建議 教材分析與教學建議 重點 人類進化的進程。

難點 影響人類不斷進化的因素及主要原因。教材內容分析與教學建議

本課圍繞“人類進化的歷程”這個主題，用三個子目，從兩個方面進行探討。第一個方面，介紹“從古猿到人猿相別”“從人猿相別到智人”人類進化的粗線條發展過程；第二方面，介紹“探索人類進化的意義 ”畫龍點睛，揭示歷史探究的現實功能。本課內容與第一課一樣，歷史久遠，資料匱乏，但由于人類進化本身就具有神秘性和吸引力，往往能引起學生學習興趣，建議教學過程中要充分運用圖片、地圖等教學工具，引導學生主動探究，發現人類進化過程的新發展，深入理解探討人類進化的重大意義。

本課引言部分由示意圖和文字組成。示意圖用形象的軀體形態勾勒從古猿到人的進化，一方面，從古猿到人類的進化就是從四足行走到上肢和下肢分離、直立行走的發展過程；同時，腦形的變化揭示了古猿到人的腦容量的變化。文字部分是圍繞“人類進化示意圖”，用生動、細致的語言描述現代人與祖先的變化，并提出一個重要的觀點──人類是在不斷進化著的。建議教師在引導學生學習課文正文內容之前，充分運用引言內容，調動學生學習積極性，用放大的、動態的圖片或是投影演示人類的進化過程。問題一：現代人與祖先從體質上對比，有哪些變化？允許學生閱讀引言文字內容，鼓勵學生認真觀察，大膽提出自己的觀點；問題二：現代人與祖先的差別說明什么問題？導致這樣變化的因素是什么？人類是如何進化的呢？引導學生帶著問題學習課文內容。

第一個子目“從古猿到人猿相別” 課文敘述了2300萬年前~180萬年前古猿的進化概況。由于古生物化石資料的缺環，從古猿到“能人”之前的進化鏈難以比較清晰地繪制出來，課文只選擇了從古猿到人猿相別進化過程中兩個具有代表性的環節，一個是森林古猿，一個是南方古猿，雖然不能確定二者具有直接的進化聯系，但是它們同屬于猿類，存在的先后關系和反映出的不斷進化趨向為探究人類進化歷程提供了有力證明。

（1）森林古猿的進化

森林古猿是一個非常重要的概念，森林古猿的出現是探索人類進化歷程的階段性標志，即一部分具有猿類特性的靈長類逐步區別舊大陸猴類。

課文關于森林古猿的概念分兩個方面加以解釋，一是關于森林古猿體質的基本特征。森林古猿生存于距今2 300萬年~1 000萬年，生活在熱帶森林，過樹棲生活，以果實為食，體質與黑猩猩接近，用四足行走，可以用臂行法在樹上活動，因此，考察森林古猿化石而只針對其某一部分進行分析就會出現錯誤的結論。建議教師補充猿和黑猩猩的相關知識。二是關于森林古猿分化。森林古猿是自然發 展的產物，自然環境的變化對森林古猿有重要的影響。在地質年代第三紀中新世到上新世末期，地球上的氣候和地形發生了變化，全球范圍的造山運動很活躍，相繼出現了喜馬拉雅山、阿爾卑斯山等，在東非甚至出現了長達8 000千米的斷裂谷，這樣大規模的地殼運動，致使全球氣候發生比較大的變化，森林逐漸消退，林間空地增大，稀樹草地出現，森林古猿面臨生存的選擇，沿續舊的生活方式的古猿選擇南方和森林；留在新環境生活的古猿，開始地面生活，適應性強的，逐步演變為新的種屬，不適應的逐步被淘汰?，F代類人猿和人類的兩種發展方向初步形成。

（2）南方古猿的進化

課文關于南方古猿的介紹跳躍性比較大，學生閱讀可能在理解上有點困難，或是產生誤解。建議教學時，對涉及南方古猿內容的兩個自然段可以適當調整。

課文解釋南方古猿一是進化的表現，南方古猿體質特征與人類接近，能夠直立行走，可以使用天然工具，可能有語言能力；二是關于南方古猿在人類進化歷程中地位的評價。課文采用了一種觀點，即南方古猿是最早的人類或是從猿到人的最早類型。南方古猿生存年代是距今550萬年~100萬年前，因此，從森林古猿到南方古猿，之間有一個尋找化石的缺環，這也是課文“歷史縱橫”補充的問題，建議教學過程中，教師要引導學生充分利用課文提供的信息，弄清人類進化大致態勢，激發學生學習歷史，探究歷史的興趣。

第二個子目“從人猿相別到智人”

課文敘述了180萬年前~4萬年前人類進化歷程，這也是現代人種最終形成的時期。對于這個時期的階段劃分，目前國內外學者存在一些分歧，主要是角度和標準的差異導致的，由于這一時期古化石、遺址發掘相對豐富，因此，選擇任一分期法都有充足例證，課文選擇了比較嚴謹的分期法“能人、直立人、早期智人、晚期智人”。建議教學過程中，要給學生選擇空間，不要強求學生接受一種觀點，只要言之成理，就要鼓勵，引導學生大膽探究，勇于創新。

（1）進化的能人。

能人概念的提出是人類進化史上一個非常重要的分水嶺，在此之前，無論是森林古猿，還是南方古猿，如果稱之為人猿，到這一時期，就可以稱為原始人了。

課文關于能人的進化表現談了四點內容：第一，能人的出 現是與南方古猿有親緣關系的，進化具有連續性、傳承性，在此之后的進化鏈較為完善。第二，能人不僅是工具的使用者，而且是工具的制造者，在東非坦桑尼亞的奧都威峽谷發現的能人化石附近還發現了石器，包括可以割破獸皮的石片，帶刃的砍砸器和可以敲碎骨骼的石錘。第三，能人體質進化中，腦容量接近現代人的一半，手骨和足骨與現代人相似，手腳變化先于腦容量的增大。第四，由于對黑猩猩制造工具的觀察，現在基本放棄了“人是工具制造者”的定義，人類的形成 是以直立行走為標志的。

（2）進化的直立人。

直立人顯然在身體方面比能人有了更大進化，能夠直立行走，腦量也增加了，但是猿的特征很明顯。在170萬年到30萬年前的漫長歲月，直立人的體質變化不大。

課文著重提到兩點，一是直立人學會使用自然火?；鸬氖褂迷黾恿嗽既说钟匀坏哪芰?，擴大了生存的空間。直立人這一時期不僅可以在熱帶地區生活，也可以到氣候相對寒冷的地球中緯度地區生活。用火燒熟那些難以消化和不宜生吃的食物，穿獸皮以保暖等，使人類的文化又大大地往前推進了一步。二是周口店的北京猿人。20世紀20年代末，在北京房山周口店發現的猿人遺址，出土的化石數量多、門類全，為關于人類進化研究提供了豐富資料，同時，也有力證明中國在人類文化發展史上重要的地位。北京猿人是直立人的重要代表。

（3）進化的早期智人。

直立人發展之后是早期智人階段，這一階段無論是人的體質，還是工具的使用，人類的演化有了明顯的進步。

早期智人生活在距今25萬年~4萬年前。課文首先介紹早期智人的體質和使用工具的進步，早期智人腦容量增加，體質形態與現代人接近。發明了人工取火，制造的工具較為精細，但依然屬于舊石器時期。其次，早期智人的化石遍及歐洲、亞洲、非洲，1856年在德國發現了被后來定名為尼安德特人的化石，考古顯示尼安德特人不僅使用精細的工具和人工取火，而且還有埋葬死者的習俗，形成獨特的文化現象，它是早期智人的一個重要代表。在中國，發掘的屬于早期智人階段的化石比較多，有廣東馬壩人、山西丁村人、湖北長陽人等，可以認為它們代表了中國長江、黃河流域的文化發展里程。

（4）進化的晚期智人。

課文介紹晚期智人內容很少，距今4萬年前，人類進化歷程進入晚期智人階段，現代人種在這個階段基本形成。晚期智人化石遍布歐洲、亞洲、非洲、大洋洲，使用工具更加精細，而且掌握了穿孔技術。體質的發展與現代人沒有差別。建議教師運用課文中克羅馬農人化石復原圖或者中國的山頂洞人復原圖加以說明。第三個子目“探索人類進化的意義”

課文用三個自然段敘述了兩個觀點，一是人類進化的涵義；一是探索人類進化的意義。雖然三個自然段字數不多，但理論性強，認識水平高，學生可能一時不能理解，建議教師多引導學生對前面所學內容整理、歸納，由感性上升到理性，通 過活動探究，理解課文觀點。

（1）人類進化的涵義。

課文歸納了三點，第一是人在與自然互動過程中，生存和發展能力不斷提高，這主要表現在工具的使用和發明方面；第二是人的體質的變化，但這不是主要的；第三，是與人的征服自然能力的增強相伴隨，創造的不同時期不同的文化進步，如農耕文化、工業文化等，它是人類進化的最集中的反映，建議教師充分利用課文中人類文化發展的物證加以說明。三者關系是，體質變化是一種自然性，工具的創新是人類進化的重要動力和表現，文化進化是人類進化整體、質的反映。

（2）探索人類進化的意義。

課文十分明確講了三點，即有助于科學理解人類的來龍去脈；有助于理解人類在自然界中的地位；有助于對人類未來積極的預測。

三、教學設計與案例

1．教學設計

關于“從古猿到人猿相別”一目，這部分內容的特點是時間遙遠、課文敘述簡單、相關概念好記不易理解，教學設計不能指望師、生的一方活動，必須形成互動，形成探究的學習氛圍。首先，教師利用課文引言的“人類進化示意圖”和右邊文字，提出問題“人類是怎樣進化的”導入課文學習。其次，要求學生通讀課文，粗線條設計人類進化的“流程圖”，同時把相關的固定概念圈出來。在此基礎上，策劃小型的閱讀交流會，部分學生展示自己畫出的人類進化“流程圖”，師生共同對“流程圖”加以評價，鼓勵學生提出自己在閱讀過程中的疑惑。第三，教師對學生討論的成果進行總 結，結合學生的疑惑和課文內容，重點講解。（1）區別人猿和猿人的概念，前者是古猿向人類過渡，屬于猿類，后者雖然帶有猿的特性，但已經過渡到人類。（2）森林古猿的分化是自然環境變化和古猿的適應能力相互作用的結果，占主導的因素是古猿的適應能力。（3）從森林古猿到南方古猿在傳承關系上，目前化石考古還有缺環。教師在講解過程中，可以展示自己課前準備的圖表，讓學生邊聽邊看，了解古猿的進化歷程。也可以設計一個表格對比森林古猿和南方古猿的異同，引導學生認識到人類是在進化的。

關于“從人猿相別到智人”一目，這部分雖然概念多，但內容詳實，通俗易懂。難點是每個時期的代表性化石、遺址多，學生容易混淆。本目教學，可以與第一個子目一樣，首先，教師請學生通讀本目，圈出相關的概念，由于本目條理較為清晰，教師可以轉換角度，要求學生設計一個表格，對比“能人”“直立人”“早期智人”“晚期智人”，為了幫助學生區分代表性化石、遺址，教師應準備中國和世界地圖，通過地圖加深學生印象。其次，請部分學生展示所畫的表格，并引導學生對表格內知識點進行評價，包括正確與否、完善與否。對表格同類項知識進行深入分析，如“從能人到晚期智人體質是如何變化的？”“從能人到晚期智人使用工具上有怎樣進步？ ”“從能人到晚期智人化石、遺址發掘范圍是怎樣變化的？”“如何看待上述三個進化的關系？”不斷提高學生思維的積極性。同時把第一目人類進化內容和第二目比較，引導學生認識到人類進化在距今180萬年以后，呈現加速度發展的趨勢。

關于“探索人類進化的意義”一目，如上所述，理論性強，教學設計必須建立在前面內容回顧基礎上，教師可以提出兩個問題（1）“人類進化的涵義是什么？”（2）“人類進化的成果是什么？”不要求學生閱讀本目內容，而是讓學生結合表格內容自己歸納，得出結論，學生可能提出新的觀點，有依據的就要鼓勵。在這里，教師要對文化這個概念加以詮釋，可以結合課文中“人類文化發展的物證”形象說明。最后指出，探索人類進化的意義所在。

2．教學案例

案例一 講解從森林古猿到南方古猿的進化歷程，用圖示法：

圖1：進化歷程

圖2：對比圖

名稱

時間

體質特點

使用工具

進化評價

森林古猿

南方古猿

案例二 講述進化中的直立人，選擇北京猿人為代表，用遺址照片和猿人頭部復原像，通過投影說明。

圖片1 北京猿人遺址照片

距北 京城約50公里，位于北京房山縣的龍骨山。1929年中國古生物學家裴文中在此發現原始人類牙齒、骨骼和一具完整的頭蓋骨。并找到了“北京人”生活、狩獵及使用火的遺跡，證實50萬年以前北京地區已有人類活動。這一發現和研究，奠定了“北京人”在全世界古人類學研究中特殊的不可替代的地位。周口店遺址也是世界上迄今為止人類化石材料最豐富、最生動、植物化石門類最齊全的遺址。

圖片2 北京猿人頭部復原像

北京猿人是因1927年北京周口店發現一顆猿人牙齒而得名，1929年發現完整的頭蓋骨，遂聞名于世。北京猿人的特點是頭骨最寬處位于左右耳孔稍上，眉脊粗壯向前突出，頭骨厚，牙齒粗大。

案例三 分析人類進化的涵義，要借助“從古猿到人猿相別”“從人猿相別到智人”兩目內容的整合，啟發學生。

首先問學生：從古猿到智人的進化主要探討哪幾方面問題？

圖示1

圖片2 人類文化發展的物證，這些物證分屬于不同的文化發展時期。

四、問題解答

【探究學習總結】

本課測評

1．人類進化經過幾個重要階段？

解題關鍵：自然 性直立行走是人、猿的分水嶺。

思路引領：階段；主要表現。

答案提示：第一階段是從古猿到人猿相別，距今約2300萬年~180萬年。典型代表有森林 古猿、南方古猿。第二階段是從人猿相別到智人。距今是180萬年前~4萬年前。人類進化經歷了能人、直立人、早期智人、晚期智人四個時期。

2．探索人類進化的意義何在？

解題關鍵：人類進化集中是文化的進化。

思路引領：進化的涵義；進化的意義。

答案提示：人類的進化過程是征服自然能力的提高，人的體質不斷增強的過程，更是人類文化進化的集中反映。探索人類的進化有助于科學理解人類的來龍去脈；有助于理解人類在自然界中的地位；有助于對人類未來積極的預測。

第二篇：《人類的進化》教案

《人類的進化》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、通過資料分析，探究人是由什么生物進化而來的。

2、通過對化石的分析，了解人類的主要的進化過程。

（二）過程與方法

1、通過對書本上有關人類的進化的漫畫觀察，培養學生觀察能力。

2、通過合作與交流了解人類的進化的過程。

（三）情感態度與價值觀

1、培養學生尊重事實的科學態度。

2、認識到人類能夠制作工具、使用工具，是文明的開拓者。

3、培養學生熱愛大自然的情感和動手能力。

4、享受合作與交流獲得知識的喜悅和快感。

二、教學重點

了解人類的進化過程。

三、教學難點

人類的進化經歷了哪些過程。

四、課時安排

1課時

五、教學過程

一、問題引入

1、講述：我們已經了解了動植物的進化過程，人是由什么生物進化而來的呢？這是一個困擾我們的問題，人們一直都在試圖尋找問題的答案。

二、模范科學家的研究

1、那么人們尋找答案會順著怎樣的思路，怎樣的方法進行呢？（可以提示學生： 希望能從人類研究馬的進化獲得啟示）

2、小組討論

3、交流，并整理研究思路和方法：先在動物中尋找和人類長得相似的動物，然后 借助

已發現的相關化石了解人類的進化過程。

4、模仿科學家的研究方法，著手分析與整理 師提出問題：有哪些動物與人相像？（學生回答后適時出示猩猩、黑猩猩、大猩猩、長臂猿圖）請學生仔細觀察這些動物有哪些地方與人相像？教師最后講述稱它們為類人 猿的原因。

5、討論并提出假設，思考研究方法 請依據上面的現象，請提出自己的看法：你覺得人類的祖先是誰？如果要進一步驗 證自己的假設，下一步需要怎么做？（借助已發現的化石進行研究）

假設 1：人類是類人猿進化來的。

假設 2：類人猿和人類可能有共同的祖先。

6、課件提供化石的記錄，并告知學生現代人的腦容量平均為 1200ml，然后要求學 生用流程圖進行整理分析和討論： 這些已發現的化石能說明什么問題？還有什么 疑惑？

7、組織學生的交流 注：只要有道理的觀點都可以允許學生保留

8、教師進行必要講解和補充： 課件介紹現在被大多數人接受的認識：類人猿與人類有著共同的祖先，是怎么分成 了兩支——類人猿與人類。主要是介紹因為在有些時間段還缺少化石證據，所以關于人類起源與進化的問題仍 在繼續研究中。鼓勵學生繼續查找資料，以求對人類的起源與進化有更多更全面的認識。

三、鼓勵學生繼續查找資料，以求對人類的起源與進化有更多更全面的認識。

第三篇：第2課教案

第2“貞觀之治”與“開元盛世”

七年級歷史備課組 張丹霞 田劍 孫晶 主備人：孫晶

［課程標準］列舉貞觀之治、開元盛世的主要內容和評價唐太宗，教學目標： 1.知識識記

①記住唐太宗李世民的主要政績；記住“貞觀之治”的主要內容；

②唐初百年的發展和積累，到唐玄宗開元年間，社會經濟呈現出繁榮的景象，達到前所未有的極盛時期，史稱“開元盛世”。2.能力培養

①通過對唐太宗的分析評價，進一步提高學生運用歷史唯物主義觀點分析評價歷史人物的能力；

②通過分析“貞觀之治”局面出現的原因，幫助學生樹立人民群眾是推動社會發展的直接動力的觀點

③通過收集圖片實物、資料、編寫歷史小故事，提高學生的動手能力和表達能力。

3.情感態度與價值觀

①通過本節課的講述，聯系以前的歷史，說明杰出人物對加速或延緩社會歷史的發展進程有不可忽視的作用；

②唐太宗的知人善任、虛心納諫即使在今天仍有一定的借鑒作用。

③通過引導學生欣賞唐代的金銀器、唐三彩、絲織品等歷史文物的工藝價值，激發學生對我國古代工匠的精湛技藝的敬佩之情。教材重點、難點：

1、重點是唐太宗和貞觀之治；開元盛世的主要政績

2、難點是分析“貞觀之治”局面出現的原因；如何用歷史唯物主義的觀點分析、評價歷史人物；

教學方法：分析、歸納、引導 教學形式：多媒體

教學準備：課件、地圖冊 教學課時：1課時 教學過程：

（一）新課導人：

貞觀初年，唐太宗在洛陽修建一座宮殿。大臣張玄素上書極力反對，說天下剛定，就大修宮殿，勞民傷財，恐怕您比亡國之君隋煬帝都不如。唐太宗一時接受不了，生氣地問：“你說我不如隋煬帝，那么比歷史上的暴君桀、紂如何？”張玄素從容地說：“若是這座殿修成，您和桀紂也差不多了?！碧铺诼牶笫终饎?，終于接受了張玄素的意見，還獎勵了他。事后唐太宗對人說：“唯唯諾諾的人再多也不如一個能說出逆耳之言的忠臣?！鄙鲜霾牧媳憩F了唐太宗一種什么品質？他統治的時候唐朝出現了一種怎樣的局面？

根據學生的回答，教師簡單點評后總結：正是由于唐太宗能虛心聽取臣下的意見，所以在他統治下出現了我國歷史上又一個盛世局面—貞觀之治，板書課題，并解釋“治”的意思是政治清明、治理有序。這樣的盛世局面我們還學過哪些？下面，我們先了解李世民的有關材料（板書）

二、講授新課 1．晉陽起兵

隋末農民起義遍及全國，隋朝政權搖搖欲墜。李淵父子于617年起兵晉陽。同年11月李淵攻克長安，與民眾約法十二條，除去隋朝苛政。618年李淵即皇帝位，改國號為唐，他就是唐高祖。唐朝正式建立了。2．唐朝的建立和統一全國

經過激烈的爭權戰爭，到624年，唐朝大體上統一了全國。在統一全國過程中，在黃河流域進行的具有決定意義的戰爭，都是李世民負責指揮的，其表現出了非凡的軍事才能，成為當時最杰出的軍事家。當時，統一全國是歷史發展的必然趨勢，是人民的渴望，是經濟發展文化繁榮的前提。李世民順應歷史潮流，完成統一事業，對歷史的發展起了積極作用。3．貞觀之治

繼唐高祖之后，李世民做了皇帝，年號貞觀。李世民就是我國古代杰出的政治家唐太宗。唐太宗貞觀年間，政治比較清明，社會安定，經濟恢復發展較快，國力強盛，百姓生活有所改善，史稱“貞觀之治”。

教師指導同學們閱讀課本歸納整理唐太宗的政績主要內容。

第一個方面，開明的治國思想。唐太宗親歷隋末的社會大動蕩，親眼目睹隋朝的覆亡，這對他政治思想的形成有極大的影響。他以隋亡為戒，接受隋末農民起義的教訓，成為中國歷史上一位比較善于學習歷史經驗，具有開明思想和政治遠見的帝王。還認為要使唐朝治世長久，就必須“居安思?！?，“善始慎終”。第二個方面，唐太宗善于用人。由于唐太宗確實是以才取人，甚至破格用人，所以貞觀時期，人才濟濟，出現了一批對國家的治理有杰出貢獻的著名將相，如房玄齡、杜如晦、魏征、李靖、李勣等。這些猛將謀臣為李王朝發揮了自己的聰明才智，保證了唐朝政治穩定和各種政策的施行。這與“貞觀之治”局面的形成是密切相關的，也是“貞觀之治”的主要內容之一。第三個方面，太宗重視納諫。他以隋煬帝拒諫飾非以致國家滅亡為鑒，虛懷若谷，從諫如流，可以說在中國歷史上沒有任何一個皇帝在這一點上可以與他媲美。他把自己比做石中之玉，礦中之金，把進諫的人比作良工良冶。在他的倡導和鼓勵下，貞觀時期諫臣盈廷，先后向太宗進諫見于記載的不下30人。其中魏征一人“所諫前后二百余事，凡數十萬言。唐太宗甚至把貞觀時期政績的取得說成是“皆魏征之力也”。正是這些進諫，避免和防止了很多錯誤，對“貞觀之治”的政績起了極其重要的作用。

第四個方面，太宗重視發揮國家機關的效能。唐朝沿用隋朝的三省六部制。貞觀時，增加了宰相的人數。這樣既避免宰相專權，又能集思廣義。唐太宗還大力精

簡中央、地方各級行政機構和官員。提高了行政效率，節省了財政開支，有利于減輕人民的負擔。

第五個方面，大興學校，發展科舉。為了廣開選官的途徑，唐太宗繼承并發展了科舉制度，這是唐代最主要的選拔人才的制度。通過考試選拔官員，為一般地主提供了做官的途徑，擴大了唐朝統治的階級基礎。

第六個方面，輕徭薄賦，發展生產。太宗繼位后多次頒布減免全國或部分地區租賦的法令。并用免除幾年賦役的辦法招誘逃亡農民歸業。唐初社會經濟衰弊凋殘，貞觀初期，洛陽以東直至沿海，“茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條”。全國人口銳減，政府掌握的戶口僅200多萬戶，不到隋盛時890多萬戶的1／3。但到了唐太宗死后3年的統計，戶口增至380萬戶，貞觀時期平均每年增長近七萬戶，是唐代人口增長最快的時期。

貞觀末年，唐朝成為一個強盛的封建國家。境內政治比較清明，經濟初步繁榮，民族關系融洽，社會升平，歷史上稱為“貞觀之治”。4．女皇帝武則天

武則天本人“兼涉文史”，“精明強干”，“能屈身忍辱”，頗有抱負。唐高宗多病，皇后武則天開始干預朝政。武則天是中國歷史上唯一的女皇帝。690年武則天正式改唐為周，自稱為大周圣神皇帝，并自造“曌（音“照”）”字為名。武則天執政時期，上承“貞觀之治”，下啟“開元盛世”承前啟后。武則天不失為唐代有作為的皇帝、女政治家。但是，為了神化自己的權威，她大肆崇佛，廣建廟宇，浪費了大量的人力物力。她放手招官，使官僚集團急劇膨脹，加重了人民負擔。她重用武氏家族，這些人窮奢極欲，為非作歹，更與武則天本人的腐朽生活和對權勢的貪婪分不開。這一切必然會加劇階級矛盾。（在此教師可引導學生討論，學會用歷史唯物主義觀點評價人物。）5．“開元盛世”

繼承唐太宗、武則天的業績，并將其發展推向頂峰，這就是中國封建社會前所未有的盛世——史稱“開元盛世”。

1）政治上，唐玄宗特別注意選賢任能，且從基層做起，親自考核新任命的縣令，斥退不合格者。

2）經濟上，唐玄宗重視農耕、墾荒，大力興修水利。農業生產大大發展。（可讓學生了解杜甫《憶昔》）所以全國人口大增，戶數是唐太宗時期的3倍，可謂豐衣足食，人丁興旺。

小結：自唐朝建立，從唐太宗到武則天再到唐玄宗，都勵精圖治，使唐朝政治清明，經濟繁榮，文化發達，達到封建社會前所未有的盛況，使唐朝不僅在中國歷史上占有重要地位，而且在世界史上也有極為深遠的影響。由此可見，在確定適宜社會發展的基本國策的前提下，政令、政策的相對穩定，是社會持續發展的重要因素。板書設計：

第二課 “貞觀之治”與“開元盛世”

一、貞觀之治

1、唐太宗吸取隋亡教訓

2、任用賢良，虛懷納諫

3、發揮國家機關的效能

4、輕徭薄賦，發展生產

二、女皇武則天

三、開元盛世

1、政治經濟措施

2、經濟繁榮，盛世局面形成 課堂練習：見課件

作業布置：1.閱讀下列材料：

“君，舟也；人，水也。水能載舟，亦能覆舟?！?請回答：

(1)上述名言是誰說的?它的意思是什么?(2)唐太宗為什么要引用這句話?體現了他怎樣的思想?(3)他為避免“覆舟”實行什么樣的政策? 2.閱讀下列材料： 材料一 唐太宗說：“往昔初平京師，宮中美女珍玩，無院不滿。煬帝意猶不足，征求不已，兼東征討，窮兵黷武，百姓不堪，遂致滅亡。此皆朕所目見。故夙夜孜孜，惟欲清靜，使天下無事?！?材料二 唐太宗對大臣們說：“朕終日孜孜，非但憂憐百姓，亦欲使卿等長守富貴?！?請回答：

(1)根據材料一說明隋朝滅亡與“貞觀之治”的關系怎樣?(2)材料中說唐太宗“夙夜孜孜”、“終日孜孜”的根本原因是什么? 參考答案

1．(1)唐太宗。統治者好比是船，人民就像是水；水能使船在水上航行，也能把船打翻。(2)吸取隋亡的教訓，認識到要維護統治就必須讓老百姓能夠生存下去，體現了他重視百姓，以民為貴的思想。(3)實行輕徭薄賦，發展生產的政策。2.(1)因果關系。唐太宗從隋朝滅亡中吸取教訓，采取調整統治的措施，是出現“貞觀之治”的原因之一。(2)要維護封建地主階級的利益及統治。

第四篇：教案示例——人類的起源和發展 第2課

示范教案一（1．1人類的起源和發展 第2課時）

●課前準備

1.教師準備：查閱、搜集有關生物進化論和神創論觀點的資料及類人猿生活的錄像片等。

2.學生準備：搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。

●教學過程 ［導入新課］

師：東非大裂谷兩側的生態環境發生了巨大的變化，一部分熱帶雨林變成了稀樹草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

甲殼蟲樂隊(Beatles)的名字不只是一種音樂浪潮的代名詞，還與人類進化研究的一個里程碑聯系在一起。1974年，在埃塞俄比亞東北部阿法爾地區出土了最古老的阿法南猿。美國人類起源研究所的唐納·約翰遜第一次懷著異常激動的心情，觀察了一位年輕婦女的骨骼，其完整性達到了40％。當時，在他的耳畔回響起甲殼蟲樂隊演奏的一支曲子，其中的一句“Lucy in the sky with diamonds”的歌詞讓他靈機一動，于是他決定給這位“年輕婦女”起“Lucy”(露西)這個像音樂一樣美妙的名字，露西的發現者直到今天還一再重申：“雖然后來發現的其他古人類化石被認為比露西更古老，但她在古人類和現代人的出現之間所起到的連接作用是非常重要的?！?/p>

師：在東非大裂谷地帶，古人類學家發現了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等。想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢？

［講授新課］

生：可以說明人類的始祖在非洲。生：什么是化石?化石是怎樣形成的? 師：哪位同學通過查閱資料能夠回答這個問題? 生：化石是埋藏在地層里的古代生物的遺物。最常見的化石是由牙齒和骨骼形成的。古代動物死后，尸體的內臟、肌肉等柔軟的組織很快便會腐爛，牙齒和骨骼因為有機質較少，無機質較多，卻能保存較長的時間。如果尸體恰好被泥沙掩埋，與空氣隔絕，腐爛的過程便會放慢。泥沙空隙中有緩慢流動的地下水。水流一方面溶解巖石和泥沙內的礦物質，另一方面將水中過剩的礦物質沉淀下來或成為晶體，隨著水流會逐漸滲進埋在泥沙中的骨內,填補牙齒和骨骼有機質腐爛后留下的空間。如果條件合適，由外界滲進骨內的礦物質在牙齒和骨骼腐爛解體之前能有效地替代骨骼原有的有機質，牙齒和骨骼便完好地保存成為化石。由于化石中的大量礦物質是極為細致地慢慢替代其中的有機質，所以能完整地保存牙齒和骨骼原來的形態，連電子顯微鏡才能看清的組織形態都能原樣保存。天長日久，骨骼的重量不斷增加，由原來的牙齒和骨頭變成了還保存牙齒和骨頭原有的外形和內部結構的石頭，這個過程被稱作“石化過程”。

除了牙齒和骨骼外，有的動物的糞便也能成為化石。例如，有的肉食動物吃肉時是連著碎骨一起吞下的，糞便里有許多沒有被消化掉的碎骨，碎骨不容易腐爛，所以也能成為化石。腳印也能成為化石。人或動物踩在泥沙上，造成腳印。泥沙干后，腳印又被另外的物質填滿。兩種物質都被后來滲進去的礦物質石化后保存下來，但是兩種物質的性質不同，軟硬不同，容易風化或破壞的程度也不同。一種物質被風化或破壞后，另一種物質便表現為腳印化石。

師：對,還由于東非火山灰和火山熔巖構成的地層有利于化石的保存，所以那里就成了文物搜尋者優先追逐的寶地。

師：化石是最好的證據。請同學們觀察課本中這幾幅古生物學家挖掘出的不同時期古人類化石的圖片。其中就有“露西”婦女的骨骼,你們能發現什么問題？

生：(觀察、思索)師：我們來分析一下：(1)就“露西”婦女的骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區別？根據四肢和骨盆的形態，想象一下她的運動方式是怎樣的？(2)“東非人” 用圖中所示石塊做什么？從石塊的形狀來推測，“東非人”在使用工具方面已經具有什么能力？

生：從“露西”婦女的骨骼來看，她的上肢比較細短，下肢比較粗長，具有粗長的下肢骨，骨盆上下扁，左右闊，說明她很可能采取直立行走的運動方式；“東非人” 所用的石器明顯經過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可當作工具來砍砸和削刮物體，由此推測“東非人”在逐漸適應直立行走的過程中，已具有制造和使用工具的能力了。

師：再來觀察“東非人”頭骨化石及復原像，你們能想到些什么呢？ 生：“東非人”既有現代類人猿的特征，又有人類的特征。師：這說明了什么？

生：這可能說明“東非人”是處在進化當中。

師：請同學們看一段錄像(中央電視臺動物世界欄目中與古獸同行中的南方古猿一段)請你們推測一下古人類當時的生活狀況。

生：(觀看、討論、回答)生1：生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，后來由于環境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環境的改變和自身結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。

生2：“露西”時代的古人類就處于這個階段。他們能夠使用工具，從而使自己的四肢得以延伸，捕獵和御敵能力都大大增強了。

生3：“東非人”時代的古人類，不僅能使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能。

師：對，又經過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，復雜而精巧的工具的制造和使用，又促進了腦的發展，使他們能夠想出各種辦法來解決困難。在勞動中產生了語言，而且大腦的語言中樞日益完善，豐富的語言，使他們相互之間能更好地交流與合作。下面我們來做一個小游戲。

生：(分組表演)請一位同學選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位，要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達出原意來。

師：通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多么的重要！語言使我們大家能進行很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達，會產生很多的誤會。因此，我們在生活中應充分而恰當地運用語言。用語言進行交流也是動物與人的本質區別之一。

師：下面在你們觀察人類起源與發展的示意圖后，請指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的？

生：(觀察、小組討論交流)生1：運動方式使人的形態結構發生了變化：半直立行走→直立行走。生2：勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具→使用天然工具→制造和使用簡單的工具→制造和使用包括電腦在內的各種復雜工具。

生3：赤身裸體→懂得御寒、遮羞。

師：在同大自然嚴酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類現在被稱為“生物圈的主宰者”，改變環境的能力遠遠超過其他的生物。人類是否應與自然界和諧發展？

生：人類起源于森林古猿，是在與自然環境的長期斗爭中逐漸進化來的：適應環境的生存下來；不適應環境的被淘汰掉。人類雖然是生態系統中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態規律，人類應與自然界和諧發展。

生：現代類人猿還能進化成人嗎？

師：有的人聽說“古猿變人”，看見動物園里的猿在許多方面確實有幾分像人，自然會問：現在的猿能不能變人？答案是：現在的猿不能變人。人和現在的猿是從共同的祖先分道發展而來的?，F代猿的祖先長期在熱帶密林中生活，它們用前肢在樹枝之間攀援，用手像鉤子那樣掛在樹枝上，前肢變得越來越長，大拇指變小，后肢變弱。后肢不能長時間地獨立擔當使身體移動的功能，讓上肢靈活地使用天然工具，現代的猿大拇指太短，不能與其他四指有力地對握，不能緊緊握著樹枝或石塊當武器和工具。進化是不能逆轉的。即使現代猿的生活環境惡化，樹木變稀疏或消失，它們的大拇指也不能再長大，前肢也不能再縮短，后肢也不能變粗壯?？傊?，它們不能經常直立著軀干用兩條腿走路，不能用手抓著樹枝或石塊謀生和抵御敵人，它們無法適應這樣的環境，只能被淘汰，而不能進化成人。

師：人猿同祖，現代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權利，我們應當加強保護。具體應該怎樣做呢？

生：人類應加大對現代類人猿等各種野生生物的保護措施，如加強宣傳的力度，貫徹執行野生動物保護法，建立自然保護區，保護它們生活的森林環境，堅決制止一切破壞它們生存的行為等。

師：也希望你們能把所說的落實到實際行動中去。[課堂小結] 師：通過本節課的學習，你們都明白了些什么呢？想到了些什么呢？ 生：(歸納總結本節所學知識)[鞏固練習] 1.下列哺乳動物與人類親緣關系最密切的是（）A.獼猴

B.長臂猿

C.恒河猴

答案： B 2.人類和類人猿的共同祖先是（）A.長臂猿

B.北京猿人

C.森林古猿

人猿

答案：C 3.森林古猿進化到人的特定的環境因素不包括（）A.造山運動

B.出現冰川期C.森林變得稀疏

D.恐龍滅絕

答案：D 4.下列不屬于人類特有的特征是（）A.有復雜的語言

B.使用工具 C.直立行走

D.大腦發達

答案：B 5.下列動物不屬于類人猿的是（）A.長臂猿

B.森林古猿

C.猩猩

答案：B ●板書設計

第一節

人類的起源和發展

人類的起源：森林古猿 人類的發展??特殊的環境條件?人類的一些基本結構特征的出現

D.大葉猴

D.類

D.黑猩猩

●活動與探究

研究人類的起源和發展，除了化石以外，還有什么其他的方法？請你們課后模仿科學家的研究方法，通過查閱資料，搜集信息，并與同學交流。

第五篇：21.3《人類的起源和進化》教案

第3節 人類的起源與進化

一．教學目標：

１．列舉和人類親緣關系最密切的動物； ２．說出現代類人猿和現代人類的相似性和區別； ３．簡述人類進化經歷的幾個主要階段。二．教學重難點：

１．類人猿和人類特征的比較； ２．人類的進化階段極其特點； ３．由猿向人的過度和人緣分界的標志。三．課時安排：2課時 四．教學過程：

第一課時

《一》 情景引入

播放一段動物影視片(關于猩猩、黑猩猩生活行為的記錄片)【學生活動】：對于影視片作自我的感想，自行發言。

【引入新課】：剛才請同學們看的影視片中的猩猩和黑猩猩與我們人類有哪些相似之處呢？——學生回答

像猩猩、大猩猩、黑猩猩和長臂猿這些與人類行為極為相似的動物稱為類人猿?！抖奉惾嗽撑c人類有極為相似的特征

【學生討論】：為什么類人猿與人類親緣關系最近？說明理由。

人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

（1）人類與類人猿有哪些不同的特征？（2）人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

【小結】：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經過漫長的年代逐漸進化為現代的人類。人類為了自身的生存，在與環境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發達，逐漸產生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經過漫長的年代，逐步形成現代的類人猿。所以，兩足直立行走是人類祖先與猿分界的重要標志。

【活動】：探索在人類起源和進化中手進化的意義

【總結】：手的進化有助于人類制造和使用工具進行勞動，而勞動能夠促進大腦的發展和人類語言文化的產生。

第二課時

《一》 情景引入

早在1871年，達爾文就提出“人類的誕生地可能在非洲”的觀點，1925年—1960年，科學家們先后在非洲發現了大量的原始人類化石，通過研究科學家認為人類的進化歷程可分為四個階段，有那四個階段呢？ 《二》 人類的進化階段

【教師活動】：請同學們看教材24頁。找出四個階段人種距今的年代、主要代表、體質特征、文化遺物等。

（1）南方古猿的特征是什么？（2）能人或早期猿人的特征是什么？（3）直立人的特征是什么？（4）智人的特征是什么？ 【學生活動】：閱讀教材找答案

（1）南方古猿：腦容量與現代人類猿相當（2）能人：腦容量700ml，能制造使用工具（3）直立人：腦容量1088ml，能用火和工具

（4）智人：腦容量和現代人相當，能從事農業和藝術活動 《三》現代人種

【教師活動】：人種或種族，是指在體質特征，如膚色、眼色、發型、發色等方面具有某些共同遺傳性狀的人群。在生物學上，現代人類都屬于智人。不同的人種或種族實際上是智人的各地方性亞種，現代人根據膚色和鼻形可以分為４種：（1）蒙古利亞人：中國人、日本人

（2）高加索人：俄羅斯人、德國人、法國人（3）尼格羅人：古巴人、印度人（4）澳大利亞人：美國人

【總結】：總之，在漫長的地質歷史演變過程中，人類的出現是最晚的，人類的祖先使用和制造工具，既是人類求得生存的手段，也是人類進化的一個重要因素，所以，從這個角度講，勞動創造了人類本身，也選擇了人類本身。五．課堂練習：

（1）在下列動物中，不屬于類人猿的是（）

A、黑猩猩 B、大猩猩 C、長臂猿 D、長臂猴（2）在人類的進化過程中，下列最先發展的是（）

A、使用工具 B、兩足行走 C、大腦發達 D、制造工具（3）我國北京周口店發現的“北京猿人“和”山頂洞人“分別屬于（）A、南方古猿和能人

B、直立人和智人

C、能人和直立人

D、智人和能人