第一篇：淺談“ 美聲”教學在單簧管教學中的遷移

淺談“ 美聲”教學在單簧管教學中的遷移

內容摘要： 本文闡述了“美聲”的歌唱原則、技巧在單簧管教學中的運用。

關鍵詞： 美聲 美聲耳朵 美聲呼吸 打開喉嚨 舌頭 感情基調表情記號

“美聲”（Bel Canto）就是美的歌唱的意思。仔細閱讀“美聲學派”大師的著作，我們會發現“美聲學派”要求歌唱者能夠表現以下這些特點：純正的發音、優美的音色；演唱時的輕快和杰出的技巧；強弱自如、連音流暢；由正確的發聲方法和聽覺訓練所形成的完美的音準；能隨心所欲地表達感情和樂思。由此可見，“美聲”的歌唱原則是有助于歌者的訓練的。而將美聲的歌唱原則運用在單簧管教學中，同樣收到了非常好的效果。

１．“美聲”耳朵的訓練在單簧管教學中的遷移

“美聲耳朵”的訓練其實就是“美聲學派”關于聽覺訓練的目標。教師不僅訓練學生視唱與音程的辨別，而且要求學生像對待發展正確的音高那樣去發展學生預想中想達到的完美的聲音音質的能力。一旦做到這一點，受過訓練的富有識別力的耳朵就會引導學生自主地在練習中不斷地去衡量音色、音準，并判斷元音是否純凈、節奏是否準確，以及其它聲樂問題。但是要獲得正確的訓練有素的聽覺是一項長期而艱苦的任務，只能在教學中遵照循序漸進的原則，不能急于求成。這一因素同樣適用于單簧管教學。對學習器樂的學生來說，“耳朵好壞”（指聽覺能力的高低）是相當重要的，通過系統的耳朵訓練可以提高樂譜的記憶能力，辨別吹奏音色的好壞壞，避免樂譜記憶的錯誤。幾乎所有的學生在接受器樂訓練的同時就已開始了有系統的聽覺訓練。就拿音樂基礎訓練之一的練耳課程來說，要從小學一直堅持到大學，幾乎成為僅次于專業學習的、歷時最長的科目。單簧管這件樂器對于初學者來說還是有一定吸引力的，因為它是一種初學時很容易掌握的樂器，（雖然它和其它的吹奏樂器一樣，要精通它，達到一定水平是很難的）。單簧管的攜帶方便，不需調音，是一件固定音高的樂器，較之非固定音高樂器—拉弦樂器，在音準上相對容易把握一些。雖然單簧管有這樣的優越性，但仍要用耳朵仔細去辨聽音色是否統一，音準是否準確。單簧管屬于單簧片樂器，因此需要學習如何控制哨片是一項很難的訓練會出現諸如呼吸不勻、嘴唇過緊或過松、哨片的軟硬、下牙是否緊咬在下唇上等等。這就需要用耳朵仔細聽辨，勤奮練習，逐漸達到標準。訓練耳朵的方法有很多，根據很多國外的視唱練耳教學中提到的“音階”訓練法和“音程”訓練法即可。具體的訓練方法是：1.連續的音階訓練，各種調式的音階訓練。2.之后進行3度5度等和諧音程的訓練。3.比較復雜的變化音的訓練。在音準的訓練結束后開始音色辨別的訓練，而音色的好壞就需要有科學的呼吸訓練作為支撐。

２．“美聲”呼吸的訓練在單簧管教學中的遷移

這里“美聲”的呼吸指“美聲學派”的先驅者為了要獲得一種音質優美、圓潤、甜美、柔和、連貫、輕松自如的歌唱效果，從長期的教學和演出中總結經驗，可以得到一種一致認可的、最科學、最有效的歌唱呼吸方法—胸腹式聯合呼吸法。將這種呼吸法運用于單簧管吹奏中，也收到了令人滿意的效果。總體來說單簧管也是使用的“胸腹式聯合呼吸法”這同美聲唱法的呼吸訓練相一致，單簧管教學中對呼吸的要求也是胸腹式聯合呼吸。而如何讓學習者學會這種科學的呼吸方法就學要一定的難度了，科學的呼吸方法可以使單簧管的中音區純正柔和，低音區低沉憂郁，高音區明亮；使吹奏出來的音符干凈清醇，流暢清晰。

想要達到上述的音色就需要長期以及科學的訓練方法，我本人在很多的實踐教學中總結了以下的幾點訓練方法：（1）可以采取陶醉的“聞花香”式的呼吸訓練，口鼻同時緩緩地深吸氣，兩肋擴張、橫膈膜下降，將氣保持在腰間系皮帶處控制一會兒，體會氣息的擴張支持后再將氣緩緩呼出，呼氣時仍將繼續體會腰部一圈的擴張保持。在保持時努力去感覺氣息的存在，這種緩呼緩吸的練習是胸腹式呼吸的最好練習，它使得長樂句的吹奏不再成為困難。同時可以真正學會控制氣息（2）可以采取“狗喘氣”式的呼吸訓練，即快速地吸氣，俗成“偷氣”，導致兩肋快速擴張，隨后再快速將氣呼出，如此反復的急吸急呼就象狗喘氣時那樣。這種呼吸的訓練可以練出腰腹肌很好的彈性，對完成跳躍、短促的音符有輕快的效果。（3）可以采取“抽泣”式的呼吸訓練，就象人傷心抽泣那樣，快速地將氣吸入后再將氣緩慢地吐出。這種急吸緩呼的呼吸適用于較長樂句中的搶氣，使得吹奏長樂句時氣口很小，吸氣不占時間又能保持整個樂句的連貫性。（4）可以采取“深吸氣、暖哈氣”式的呼吸訓練，口鼻同時將氣深深地吸入，再將氣控制著輕柔地呼出，口腔中的呈現“喝”字的狀態，這樣可以用保持單簧管的吹奏嘴型同時往手心暖暖哈氣的方法來體會這種呼吸的控制，這種呼吸訓練可以極大地美化單簧管的音色，而且對于今后的“柔板”樂章有很重要的音色提示。（5）結合現在比較流行的“循環呼吸法”，即氣息首尾相連法，訓練的時候需要吸管和一杯清水，練習時嘴不停的吹水，用鼻子呼吸，同時用腮的擴張力量把氣息吸入口中，在訓練是要注意鼻子和嘴的節奏與配合即可。３．“美聲唱法”打開喉嚨的技巧在單簧管教學中的遷移

喉頭是人聲的聲源體。歌唱發聲時喉頭位置的狀態，與呼吸的深淺、共鳴腔的調節有十分密切的關系，它將會影響到聲音的音質、音色、力度、音準以及聲部特征。因此，歌唱發聲時喉頭應保持在相對穩定的正確位置上。喉頭相對穩定是指歌唱發聲時的喉頭始終處于自然、自如、頸部肌肉放松、易于發出優美聲音的穩定狀態。正確的喉頭位置形成于打開喉嚨深吸氣的狀態。打開喉嚨最充分、最自然、最適度的方法就是練習打“哈欠”。這里的打“哈欠”實際上是哈欠剛剛醞釀時的“半打哈欠”狀態，這個狀態下的哈欠，鼻腔呈開放狀態，軟口蓋積極向后上方牽提，舌松軟平放，使得舌根和后咽壁距離拉開而形成一個拱型空間。

打開喉嚨的優越性在于擴張可調節的共鳴器官（口腔、喉腔、咽腔），主要是擴張咽腔部分，使喉、咽、鼻整個咽腔部分形成一個適合于發聲共鳴需要的通道，氣息和聲音暢通無阻地通過，聲音從而得到擴大和美化。因此將“美聲唱法”打開喉嚨的技巧借鑒運用于單簧管教學中，收到了很好的效果。首先，吹奏單簧管時打開喉嚨使得脖頸、下巴、喉嚨都得到了放松，有力于氣息的自然暢通；其次，打開喉嚨使得口咽腔部分積極擴張，呼吸通道更加通暢，提高了氣息控制哨片的能力；最后，打開喉嚨的能為今后的音色雕琢獲得事半功倍的效果，為美妙、舒展、輕松的音色和音質營造一個可行的物質條件。4.“美聲唱法”中舌頭短倚音在單簧管教學中的遷移

“美聲唱法”起源于意大利，而且意大利語也是世界上最適合唱美聲作品的語言之一。在美聲作品中“小舌音”是很難發出的，但是卻又是必須訓練的一部分，恰恰是這一部分與單簧管的吐音訓練十分的相似。單簧管的吐音咬字是“TE”或者是“DE”，這和美聲小舌音不謀而合，因此說這種遷移對單簧管的舌頭訓練是很有益處的。很多的美聲老師在教授“小舌音”時都用“擬聲分解訓練法”，如說“大辣椒”，用最快的語速說。多加練習后自然能學會發音。同樣的用這種方法也能訓練單簧管的吐音，例如讓學生說“特”（舌頭長度短的說“得”，因人而異），用最快速的說，以達到訓練舌頭的目的。總的來說舌頭的訓練要經過以下幾個訓練過程：慢練-提速-再慢練-速度穩定-連吐速度相同。.“美聲唱法”作品的處理在單簧管教學中的遷移

單簧管由于各個音區的都具有鮮明的特色，在木管樂器組中扮演了十分重要的作用。單簧管的低音區很憂郁深沉適合演奏表達作者內心獨白的樂句，中音區柔和適合敘述性的語句，高音區比較明亮，富有想象力。所以單簧管在木管樂器組中位于主要的旋律聲部，很多的時候都與第一小提琴同時演奏上聲部或者與小提琴對話。就象美聲中各個聲部的聲音一樣：男高音聲音嘹亮，男中音聲音深沉，女高音聲音甜美清脆，女重音聲音富有色彩性等等。各種音色的應用也因作品而定。說兩者處理的相似之處有很多，但最主要的還是各個時代作曲家夸平臺作品的交叉，例如《茶花女》既有聲樂作品又有器樂作品。雖然表現形式的差別很大但是要表達的主題卻是一樣的。因此借鑒美聲作品的處理方法就是一個和可行的教學法。相對于器樂比較難理解的樂譜，美聲作品的歌詞更加能夠深切表達作曲家的心理，從而理解作曲家的樂思。痛苦或者興奮都可以很準確的用語言來表達。MAGRIT 還是以作品《茶花女》為例，作品表達了MAGRIT 與ARMANGS的愛情被世俗所不齒，最終MAGRIT 選擇了放棄而病死，其中有一段家喻戶曉的《祝酒歌》，可以說是整個歌劇中最美妙的詠嘆調，而單簧管作品《茶花女幻想》中所用的中心樂段也正是這個詠嘆調，所以想要準確理解單簧管作品中要表達的意境，就需要通過歌劇中的表演來明確。威爾第的這兩部夸平臺作品雖然旋律肢體，曲式，樂曲整體連接都不一樣但是卻是表達的相同的主題，與其去理解那抽象的音符，不如直接聽歌曲作品中的處理，對照歌詞理解作品，這樣再回頭處理單簧管作品才能有準確的情感基調。第二就是關于所謂的“感覺”的訓練了，前面也有提到，現在進行一些補充。就想唱歌一樣，同樣的樂曲不同的人演奏有不同的感覺，不同水平的樂手演奏也有很大的差異。我常對自己的帶的家教學生說“同樣的東西我和你所演奏的是不一樣的”，而實踐正明的確不一樣。為什么會有如此大的差別呢？我人為就是所謂的技巧差異。用美聲來解釋就很簡單：氣息運用的好的人唱起歌來圓潤，聲音流暢而有表演性，反之則會出現很大的區別，聲音干澀，不流暢，甚至不能完整演繹。音樂的美感在與強弱的對比，兩者不是單獨存在的而是相對的，無法分割的。這強弱的表現就需要很高的技巧在里面，氣息如何控制，口腔是什么樣的狀態，怎樣咬字等等一系列的技巧。回到單簧管作品的處理上也是一樣，樂譜的表情記號是樂曲最重要的提示，什么地方強，什么地方弱，什么地方有對比，什么地方有變速等等，但是這些只是必須的技巧而已，如果想要真正的處理作品也要像美聲唱法一樣有自己的理解，即自己的處理。以單簧管作品韋伯《第一協奏曲》為例，第一樂章的旋律線很不明了，可以說很沒有特色。可是根據很多的外國大師講學中說開始的旋律就像一個老太婆顛簸蹣跚的行走狀態，每一步都有要摔倒的可能。通過很簡單的描述就能把本來不是很鮮明的旋律線描述的很有特色。就像在美聲作品的處理中假如很多自己的感情色彩一樣。6.美聲唱法共鳴的教授與單簧管教學中超吹部分的遷移

美聲唱法中的共鳴是很重要的一部分，沒有共鳴的聲音是不完整的。很巧合的是在我聲樂和器樂的學習過程中意外的發現單簧管超吹部分與美聲唱法的共鳴訓練十分的接近。單簧管超吹時口腔呈“M”的發音，而這與美聲中的共鳴訓練很相似，訓練的方法也一樣：口腔內部打開，軟腭充分打開，氣息集中到一個點上，自然的打開喉嚨。總結來說，美聲教學中很多科學的教學方法都可以在單簧管教學中應用或者進行遷移，在我個人的教學實踐中我曾多次的引用，效果也比較讓人滿意。但是有些必要的前提就是在教學中要注意學生的年齡，如果年齡較小最好就不要使用，因為很可能就給孩子造成一些誤區，導致教學的失誤。但是總體來說借鑒美聲的科學訓練方法是一個很可行的教學法，對于很多的器樂教師（尤其是吹奏樂器教師）有很大的啟發，可以幫助很多的教師學生解決很多更加實際的問題，這就達到了本人寫做的目的了。參考文獻：

《高考視唱練耳輔導教材》趙易山 中央音樂學院 1995年7月版 《美聲技巧研究與歌曲演唱》沈湘中央音樂學院 1987年4月版 《單簧管基礎教程》（俄）謝.羅查諾夫 上海音樂學院1966年引進 《單簧管技巧深入研究與處理》陶春孝中央音樂學院1983年版

第二篇：《單簧管波爾卡》教學反思

音樂欣賞教學常常讓老師們感到無從下手，其原因一：單純的欣賞，孩子坐不住，聽的質量不高。其原因二：形式上的參與常脫離音樂本體，表面上看熱熱鬧鬧，但這樣的參與對孩子欣賞音樂和理解音樂沒有起到積極的作用，也就是說“動”并沒有建立在真正的聽音樂的基礎上。這是一節小學中年級的音樂欣賞課，為了較好地把握了小學中年級音樂欣賞教學的特點，教學中所我采取的許多方式參與聆聽音樂，取得了較好的教學效果。音樂是聽覺藝術，音樂審美體驗離不開對音樂作品的感受與聆聽，這是音樂審美體驗的基礎，也是音樂學習的基礎。在本課教學中，我讓學生充分地聆聽音樂，通過對本樂曲及幾個不同音樂主題的反復參與聆聽，實現對音樂美的感受與鑒賞，逐步提高學生的音樂審美能力。本課也充分突出了“聆聽體驗”的教學特點。課的開始聆聽兩個片段的音樂導入教學，有體態律動的參與及圖譜的參與，接下來的欣賞樂曲《單簧管波爾卡》，更是強調讓學生“聆聽體驗”。

在強調“聆聽體驗”的同時，每次聆聽音樂，老師都設計了一個參與活動，或是問題引導、或是跟唱主題、或是動作參與表現音樂、或是器樂參與表現音樂、或是畫音樂圖譜感受音樂的結構和旋律特點。這些活動的設計和開展，能讓學生在參與表現中感知音樂的美和音樂的表現特點，這種欣賞音樂欣賞的方式，對于小學生來講，是非常有效的一種音樂欣賞方式。每當上到這堂課，我看的最多的是學生的表情，在老師一環一環的教學行進中，我看到的是一張張的笑臉，這些笑臉猶如陽光，溫暖燦爛，這些笑臉有時靜，安靜的聆聽、感受、想象；有時這些笑臉在動，它在的舞蹈著他們的眉、眼、唇。在這些笑臉的帶動下我感受到了光和暖，讓我也置身其中。面對不同的學生，應當有不同的教學策略，所呈現的教學效果也是不同的，但孩子體驗與收獲的都是音樂帶給他們的無盡快樂。

第三篇：《單簧管波爾卡》的教學反思

成功之處：

一、精心設計導入，激發學生學習音樂的興趣。在本節課設計的導入上，我創設生動的學習環境，采用旅行來貫穿始終，使他們對本節課的教學內容產生了濃厚的興趣。旅行完了，曲式結構也就出來了。將學習與生活緊密結合，讓學生感知生活，提高認識能力，引導學生“在玩中學，在樂中學”

二、從曲式結構入手，通過身體動作感受音樂結構特點。欣賞音樂最重要的是教會學生欣賞音樂的方法，分析音樂作品的能力。在教學的過程中，我采用整體---部分---整體欣賞的方法，沿著一站一站的路線，運用動起來的方法，引導學生認真地有步驟地聽辨音樂。將曲子的每一個有特征的樂句都分別用水果來代替，使學生能夠更好地記憶這些段落的特征。在此基礎上對比去聽其他段落。在聆聽中引導啟發學生通過身體動作來表現音樂的性質特點，它們都很喜歡，有較高的積極性，突破了音樂欣賞沉悶枯燥的缺點，達到了較好的教育效果。

三、欣賞教學首先要學會聽，本節課所有教學形式都是在不影響聽的情況下進行的，不做過多的花樣分散聽的注意力。選取最簡單，最單純的版本，讓學生能很深刻的記住單簧管的音色?

四、發展學生的創造性思維，表現音樂。在本節課中，樂曲欣賞次數較多，但由于每一次都有不同的要求，并且運用了打擊樂器，使學生可以自己編創出適合每一樂句的伴奏音樂，因此并不感到重復乏味。相反多次的欣賞加深了學生對樂曲的印象。每次聆聽后先聽聽學生的對音樂的理解，尊重學生的意見，此基礎上教師再加以引導，不束縛學生的思想。

五、教學方法靈活多樣。用旅行的線路、形象直觀的圖譜區分樂曲結構；用律動參與的方法感受音樂的情緒。

不足之處：

一、學生的想象力太過束縛，不敢大膽想象。也不太善于用語言表達自己對音樂的理解。

二、音樂課件制作水平有待提高。比如：對視頻畫面清晰度的處理，音樂長短的裁剪等。

總之，通過這節課的教學，使我深深地感到在音樂教學中，將游戲，表演、律動等諸多形式引進課堂，融音樂基本技能訓練于聽、玩、、動之中，讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然的學習，是變苦為樂學的良好途徑，是優化課堂教學的重要手段。

學生的音樂感受和音樂探索能力是需要在不斷的音樂體驗和音樂實踐中提升的，因此，在今后的教學中。此基礎上，我將繼續努力探索更好的教學方法，總結先進的教學經驗，上好每一堂課。

第四篇：學習遷移理論在中學化學教學中的應用

學習遷移理論在中學化學教學中的應用

[摘要]：遷移是心理學上的一個重要的理論，化學教師將其運用到教學中發揮他的優勢，避免負遷移，鍛煉學生的思維能力，提高教學效果。

[關鍵詞]：遷移

化學教學

國際21世紀教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》提出的面對未來社會發展的四種基本要求——學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。如果說這是學校教學的重要目標，那么學習的遷移就是檢驗教學是否達到這個目標的可靠指標。為此，在化學教學中我們應以學習遷移理論為指導，幫助學生構建完整的知識體系和能力結構，培養學生遷移和運用知識的能力、提高教學效果。

一、遷移理論概述

在日常生活中我們也可以觀察到：學會了騎自行車有助于學習駕駛摩托車，學會了一種外語有助于學習另一種外語；學會了立體幾何有助于我們學習晶體結構知識，這些都是些常見的遷移現象，在古代，孔子的“舉一反三”“觸類旁通”是最早對學習遷移的一種解釋。其實遷移是課堂學習中的一個重要過程，也是提高課堂教學效果的一個重要因素，因此一直為廣大研究者及教育工作者所重視。遷移也稱學習的遷移，是指已經獲得的知識、技能、情感或態度等對新的學習的影響。但這種影響不僅表現為先前的學習對后來學習的影響，而且表現為后繼的學習對先前的學習的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。所以有人認為遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響”。此外，利用所學的技能、知識等去解決問題的過程也是一種遷移的過程。由于遷移涉及的范圍相當廣泛，包括知識、技能、情感、態度等，就課堂教學而言，我們在這里著重討論遷移理論在化學教學中的應用。

㈠、遷移的分類

在心理學上通常根據遷移的效能和遷移是否發生，把遷移分成兩類，即正遷移、負遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學習對另一種學習所產生的積極的促進作用；負遷移也稱消極遷移，指的是一種學習對另一種學習產生的消極作用兩種學習之所以既可能產生正遷移，又可能產生負遷移，關鍵在于一種學習中所概括出來的結論（如原理、概念等）向另一種學習的推廣。在這種推廣的過程中，如果這一結論對學習都是適合的，那就會產生積極的正遷移；如果這一結論對其中某一學習是不適合的，那么這種推廣對這種學習來講就變成了一種干擾，這時就產生了負遷移。根據遷移的內涵，在課堂教學中教師應做到：利用正遷移，防止負遷移。就當今課堂教學境界而言，“為遷移而教”應該成為一個遷移的目標。

㈡遷移的作用

凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產生影響的學習。而且，學生把學到的知識應用到新的學習中或以后的生活和工作中也是教育和教學的根本目的之一，因此可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發揮著重要作用。其作用突出表現在：第一、遷移是有效學習的標志；第二、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；第三、遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。

二、遷移理論在中學化學教學中的應用

“為遷移而教”是課堂教學的高級境界。由此出發，教師在日常的化學的教學中應注意結合化學的學科特點和具體的教學對象的特點，靈活地創設和利用教育契機去促進積極遷移的發生。學習遷移的關鍵在于概括出知識之間的共同特征或具有內在聯系的某些要素。邵瑞珍教授在引述國外心理學家的研究成果時指出：“概括不是一個自動過程，與教學方法有密切的關系。即同樣的教材內容，由于教學方法不同，而使教學效果大為懸殊，遷移的效應也大不同。”因而在有機化學的教學中結合教學內容有意識地引導學生著力于以下方面進行概括是極為必要的。對物質的某些物理性質或化學性質進行歸類概括和總結。物質的性質是有機化學研究的一個重要內容，任何物質都有其自身的理化性質。要在有機化學的教學中列舉出每一種物質的性質是完全不可能的，而且是徒勞無益的。但我們知道結構相似的物質之間具有類似的理化性質，對此可引導學生將物質的某些理化性質進行分類概括，擴大知識的包攝性，促進積極遷移。例如：在學習乙烯典型的化學性質（如加成、氧化、聚合）的同時，啟發引導學生概括由不飽和雙鍵的彈性，利用知識的遷移規律，可以推斷或解釋結構更為復雜的烯烴的化學性質。

㈠加強“雙基”教學，提高學生遷移的能力 化學基本概念、基本原理的抽象程度高，適用范圍廣，具有較高的概括水平，能反映事物的內在聯系或本質。學生掌握了這些概念和原理就可以用來解決大量的類似或同類問題而實現遷移。例如，掌握了影響化學平衡的一般規律勒沙特列原理，不僅可以幫助學生回顧和解釋已學的元素及其化合物的某些性質如氯水的組成、SO2催化氧化的反應條件控制、Fe2＋與Fe3＋的相互轉化等，構成所謂的“逆向遷移”，而且有助于后繼的電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學習，即構成所謂的“順向遷移”。在有機化學教學中，教師在充分運用相似聯想揭示事物之間內在聯系和共性的同時，應強化對個性的認識，有意識地引導學生對易混淆的具體知識或技能進行比較、辨析，促使學生樹立清晰的觀念，在遇到新的學習課題時，能迅速找到新舊知識的結合點，使原有的知識經驗主動、順利、有效地得到正遷移。

因此，教師要有意識地引導學生在面臨新的學習任務時，充分利用已經掌握的基本概念或基本原理，強調新舊知識之間的共同因素，這樣不但可以復習已經掌握的基本概念和基本原理，而且還可以使學生在這些原理的指導下更好地理解和掌握新知識。

㈡加強變式訓練，增強思維能力

為了使學生原有的認識結構得到延伸和擴展，產生有效的學習遷移，必須增強學生思維的變通性。為此，教師在有機化學教學中要圍繞教學的重點、難點或疑點，從不同角度構造問題，通過演練促使學生全面準確地理解問題的本質屬性，使學生能得心應手、左右逢源、觸類旁通、應付自如。在學習《氮、磷》時，可設計這樣一道題：在標準狀況下，用NH3做噴泉實驗，實驗結束后，若水充滿燒瓶，此時溶液的物質的量濃度為多少？若水沒充滿燒瓶，物質的量濃度又為多少？若把NH3換成HCL，情況又怎樣呢？若把NH3換成一定體積的NO2與O2或一定體積比的NO與O2，若水也能充滿燒瓶，此時溶液中溶質的物質的量、濃渡又各為多少？等等一系列多角度的試問，引導學生多角度的發散思維需要指出的是：在新情境中變式訓練的遷移效果如何并不取決于平時演練“同質”習題的多少，而在于是否真正把握了各種變式所共有的本質要素，能否揭示其內在的知識規律。在變式和新問題演練相融合，方能有效地促進知識的靈活遷移。

㈢強化正遷移，避免負遷移 美國心理學家布魯納認為，所謂遷移可以看作是把習得的編碼系統應用于新的事例。正遷移就是把適當的編碼系統應用于新的事例，“一題多變”或“一題多解”的訓練都有利于遷移。負遷移則是把習得的編碼系統錯誤地應用于新的事例。他提出，掌握學科的基本結構和領會基本原理和概念是通向適當的“訓練遷移的大道”。例如，在學習乙烯典型的化學性質（加成、聚合等）的同時，引導學生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其他烯烴，推斷或解釋有關的化學現象。學習了乙醛的化學性質（加氫還原、被銀氨溶液或新制氫氧化銅所氧化），可以歸納概括出醛類化合物的性質，從而推斷其它醛類化合物。當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同“先入為主”的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知識，因定勢而產生消極影響，即產生負遷移。如果學生的認知結構中原有的觀念越穩定，越清晰，產生的負遷移就越小。為了避免負遷移的產生，在化學教學中可以運用比較法引導學生全面、精確、深刻地了解事物的本質特征及事物之間的內在聯系，增強原有的起固定作用的觀念的穩定性與清晰性，消除定勢干擾，促進學生對知識的實質性理解。

例如：（2006高考，重慶11）已知mX(g)+nY(g)=Qz(g)的ΔH＜0，m+n>q，在恒容密閉器中反應達到平衡時，下列說法正確的是（）

A、通入稀有氣體使壓強增大，平衡將正向移動 B、X的正反應速率是Y的逆反應速率的m/n C、降低溫度，混合氣體的平均相對父子質量變小 D、增加X的物質的量，Y的轉化率降低

錯選A：學生在學習習近平衡時，根據勒夏特列原理可以得出：在增大應強平衡向氣體體積減小的方向移動，通過類比本題中加入了惰性氣體使壓強增大，則平衡向體積減小的方向，m+n>q所以平衡向正方向移動，故選A。那么在A選項中，對于氣態反應，應強的改變之所以能引起平衡的移動，是因為濃度發生變化，否則壓強的改變將無法影響平衡的移動，此處加入稀有氣體時各物質的濃度沒有發生改變，盡管總壓強增大，平衡還是不移動，向正方。通過分析本題選B。

總之，在化學教學中，培養學生的變式思維能力，掌握扎實的“雙基”知識，提高學生的探索的能力，都是學生的化學學習得到順利地遷移所必不可少的因素。因此，教師在采用行之有效的教學方法，學新課程改革的同時，應全面考慮到影響學生學習遷移的因素，更好地引導學生有效的遷移，更大程度提高教學效率。

參考文獻：

[1].陳琦，劉儒德，當代教育心理學[M]。北京師范大學出版社，1997。[2].顧援.遷移與課堂教學[J].教育理論與實踐.2000(10)。

[3].顧文貴，岑波.歸納法在有機化學教學中的運用[J].廣西大學學報.20002(6)。

[4].劉知新.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996。

第五篇：學習遷移理論在高中物理教學中的作用論文

通過對高中物理教學的研究，發現在每節物理課程中，學生對理論概念都理解的非常到位，但一旦與實際問題結合，便給許多學生帶來困擾．在學習的過程中，通常不能做到舉一反三，融會貫通．所以這就需要學生用學習遷移的方法解決遇到的問題，教師必須重視對學生使用學習遷移理論的指導，幫助學生搭建知識結構框架，給學生提供運用遷移理論的問題情境，使學生真正做到會學習、主動學習、學好習．

一、學習遷移理論概述

學習遷移，即一種學習所積累的經驗對另一種學習的影響，這種影響可以是之前學習對之后學習的影響，也可以是之后學習對之前學習的影響，只不過前者被稱為順向遷移，后者被定義為逆向遷移．這種學習遷移理論在知識、態度、技能以及行為規范中均發揮著積極的作用．廣泛應用于生活中的方方面面，例如先學會自行車，當學習騎摩托車時就可以運用騎自行車的平衡感很快學會騎摩托車．又如學會中文中的拼音有助于學會英語中的音標．可以說只要進行學習，就可以運用學習遷移理論，學習之間的相互影響就是學習遷移理論．

二、學習遷移理論的應用

在高中物理新課程標準中，提出了學生學習物理基礎知識和技能是必要的，需要了解物理知識在生產和生活中的應用，學習科學的探究方法，發展對科學的探索興趣．所以學習遷移理論的教學方法將能夠在高中物理教學中產生積極的應用效果，那么該如何讓使學習遷移理論更完美的應用到高中物理教學將是一個值得關注的問題．

1．幫助學生搭建知識結構框架

前文提到，學習遷移分為正向遷移和逆向遷移，但往往正向遷移應用比較廣泛，能夠提高學生對新知識的學習能力，但是一個完整的知識構架是應用學習遷移理論的基礎和前提．所以教師就要發揮幫助學生學習的作用．某高中為了加強學習遷移理論在物理教學中的應用，通過幫助學生搭建知識結構框架，從而有利于學生對所學習物理知識的全面理解．首先幫助學生搭建一個系統完整的知識結構框架，只有在完成知識結構搭建的基礎上，才能充分利用學習遷移理論幫助學生學習．一項研究曾經發現，人的大腦分為左腦和右腦，左腦和右腦記憶的范圍不同，但同樣是記憶一項數據，人腦對圖片的記憶速度會更快、記憶的時間更加持久．所以教師在進行高中物理教學時，可以通過表格或示意圖的方式幫助學生搭建知識結構框架，引導學生將所掌握的知識點聯系起來，從而形成完善的知識體系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛頓運動定律中，這章首先講述牛頓第一定律，然后通過實驗探究加速度、質量與力之間的關系，這是對牛頓第一定律的鞏固，接下來依次講解牛頓第二定律和牛頓第三定律，講完這三個定律，就可以幫助學生找出這三個定律之間的關系，形成牛頓運動定律的知識框架．同時，也能夠幫助學生查漏補缺，加強對知識點的理解．比如，物理教師還應該向學生講解慣性定律與慣性系之間的聯系和區別，并舉例子加以解析．個別物體相于另一物體參考系而言，它是相對靜止的，然后教師以具體的實例加以詮釋，一顆大樹與飛馳的汽車相比，其是處于靜止狀態的，這樣學生通過具體實例對牛頓第一定律有全面的認知．因此，在健全的物理教學體系下，學生更加容易學習物理知識．總之，物理教師應用遷移學習理論進行教學，一定要幫助學生搭建知識結構框架，從而為學生探索物理知識做好鋪墊．

2．加強學生歸納總結能力

任何學科的學習都需要通過歸納總結進行鞏固，所以高中物理教師在教學過程中，不僅僅向學生傳授單元的物理知識，而且還要培養學生歸納總結能力．教師想要培養學生的學習遷移能力就必須重視對學生歸納概括能力的培養，在擁有知識框架的基礎上，使學生能夠獨立完成對所學知識點的歸納總結能力．而且這種總結能力應用技巧作用于學習的全過程，特別是能夠將新的知識點經過總結之后融入到原有的知識框架中，形成新的更加完善的知識結構．例如在講述人教版高中物理必修二的第七章萬有引力與航天時，行星的運動遵循萬有引力定律，這時就要引導學生將萬有引力與第六章第五節的圓周運動萬有引力定律進行結合、對比，以防止學生出現思維誤區．由于萬有引力定律是解釋物體之間相互作用的引力定律，是由牛頓提出的，該定律中的內容是任意兩個質點在連心線方向上的力而相互吸引，引力的大小與治理乘積呈正比例，與距離的平方成反比，而且這兩個物體化學及物理狀態與中介物質無關;而圓周運動萬有引力定律的性質則是速度大小不變，而速度的方向時刻在變的變速曲線運動．此外，加速度的大小和方向在變化的變加速曲線運動．該定律具有線速度大小、角速度和周期不變的特點．總之，第七章萬有引力與航天時行星的運動遵循萬有引力定律與第六章第五節的圓周運動萬有引力定律還是有一定區別的，學生通過對兩大定律的知識點進行總結，可以提升其歸納的能力，進而對其學習物理知識具有重要意義．

3．結合實際應用學習遷移

學生在初中階段就已經開始接觸物理，但只是掌握物理的基礎知識，高中物理則是對初中物理的升華研究，雖然高中物理知識繁多，但每部分的知識之間都有一定的聯系，教師可以從一個問題引出另一個問題，激發學生思考實現學習遷移的效果．學生將在課堂上所學習到的理論知識應用在實際中，才能確保將理論與實踐有機結合在一起，從而使得物理學習取得最佳的效果．那么，物理教師在教師過程中，可以通過創建相應的問題情境，引發學生思考，鼓勵學生勇敢發表自己的看法，通過在設置的情境環境下，并依據學習遷移理論，調動學生學習的積極性，使學生在思考中掌握知識點．

三、學習遷移理論的意義

學習遷移理論對生產和生活都具有積極的意義，能夠幫助學生將所掌握到的理論向實踐轉換，掌握學習遷移理論技巧的人可以大大提高學習效率．在高中物理教學中應用學習遷移理論能夠幫助學生鞏固基礎知識，將所學到的知識點進行串連形成系統的知識結構，提高學生的思維能力，激發學生進一步探索未知領域的興趣，達到新課程改革的目的，培養出更多更優秀地“四有新人”．總而言之，教師是幫助學生學習的良師益友，是國家新課程改革的實施者，高中物理教學是一個漫長的過程，需要教師在實踐中摸索前進，教師要轉變學生死記硬背的學習習慣，幫助學生掌握學習遷移的方法，全面靈活地掌握所需要的知識點，引導學生正向遷移，在繁重的高中學習任務中提高物理學習效率．同時這種學習遷移方法符合新時代下我國對人才培養的要求，將學生培養成為一個有思想、有能力、有創新的新時代人才．