第一篇：國際教育碩士參考書目

國際教育碩士參考書目

二,對外漢語教學基礎理論(5)14.陳昌來,對外漢語教學概論,復旦大學出版社,2005.15.李泉主編,對外漢語教學理論研究,商務印書館,2006.16.劉珣著,對外漢語教育學引論,北京語言文化大學出版社,2000.17.呂必松,對外漢語教學概論》(講義),國家教委對外漢語教師資格審查委員會辦公室.(也在1994年至1997年的《世界漢語教學》上連載過,可從中國學術期刊網上下載)18.趙金銘主編,對外漢語教學概論,商務印書館,2004.三,語言學習與習得(5)19.靳洪剛,語言獲得理論研究,中國社會科學出版社,1997.20.溫曉虹,漢語作為外語的習得研究—理論基礎與課堂實踐,北京大學出版社,2008.21.王建勤主編,漢語作為第二語言的學習者習得過程研究,商務印書館,2006.22.吳旭東,第二語言習得研究—方法與研究,上海外語教育出版社,2006.23.Ellis, R.Second Language Acquisition.第二語言習得,上海外語教學出版社,2000.四,二語/外語教學法(7)24.丁迪蒙,對外漢語的課堂教學技巧,學林出版社,2006.25.彭增安,陳光磊主編,對外漢語課堂教學概論,世界圖書出版公司,2006.26.徐子亮,吳仁甫著,實用對外漢語教學法,北京大學出版社,2005.27.楊惠元,課堂教學理論與實踐,北京語言大學出版社,2007.28.楊寄洲,崔永華主編,對外漢語課堂教學技巧,北京語言文化大學出版社,1997.29.張和生主編,對外漢語課堂教學技巧研究,商務印書館,2006.30.Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers,Approaches and Methods in Language Teaching, 語言教學的流派,外語教學與研究出版社,2000.五,文化教學(3)31.陳申,語言文化教學策略研究,北京語言文化大學出版社,2001.32.李曉琪主編,對外漢語文化教學研究,商務印書館,2006.33.趙金銘,對外漢語文化教學研究,商務印書館,2004.六,語言測試與教學評估(3)34.王景英主編,教育評價理論與實踐,東北師范大學出版社,2001.35.楊惠中,語言測試的設計與評估導讀,外語教學與研究出版社,2000.36.張凱主編,漢語水平考試(HSK)研究,商務印書館,2006.七,教育心理學(3)37.陳琦,劉儒德主編,當代教育心理學,北京師范大學出版社,1999.38.江新著,對外漢語教學的心理學探索,教育科學出版社,2007, 39.李廣平,楊玉寶主編,教育科研方法,東北師范大學出版社,2005.八,對外漢語教師技能(11)40.陳宏等,對外漢語課堂教學教案設計,華語教學出版社,2003.41.李大忠,外國人學漢語語法偏誤分析,北京語言大學出版社,2007.42.李泉主編,對外漢語教材研究,商務印書館,2006.43.李泉主編,對外漢語課程,大綱與教學模式研究,商務印書館,2006.44.李曉琪主編,對外漢語口語教學研究,商務印書館,2006.45.李曉琪主編,對外漢語聽力教學研究,商務印書館,2006.46.李曉琪主編,對外漢語閱讀與寫作教學研究,商務印書館,2006.47.李曉琪主編,對外漢語綜合課教學研究,商務印書館,2006.48.盧福波著,對外漢語教學實用語法,北京語言大學出版社,2005.49.陸慶和,實用對外漢語教學語法,北京大學出版社,2005.50.周健著,漢字教學理論與方法,北京大學出版社,2007.1.《對外漢語教學概論》,劉珣主編,北京語言文化大學出版社,1997.2.《對外漢語教育學引論》,劉珣,北京語言文化大學出版社,2000.3.《漢語作為第二語言教學簡論》,劉珣,北京語言文化大學出版社,2002.4.對外漢語教學研究叢書,趙金銘主編,北京語言文化大學出版社,1997.5.對外漢語教學專題研究書系,共22本,趙金銘總主編,商務印書館,2006.6.《對外漢語教學概論》,趙金銘主編,商務印書館,2004.7.《漢語第二語言教學理論概要》,朱志平著,北京大學出版社,2008.8.《實用對外漢語教學法》,徐子亮,吳仁甫,北京大學出版社,2005.9.《實用對外漢語教學語法》,陸慶和,北京大學出版社,2005.10.《實用對外漢語難點詞語教學詞典》,朱麗云,北京大學出版社,2005.11.《對外漢語教學概論》(修訂版),呂必松,北京大學出版社,2005.12.《對外漢語詞匯教學》,高燕著,華東師范大學出版社,2008.13.實用漢語教師培訓教材系列:《漢字教學》,《漢語詞匯教學》,《漢語語法教學》,《漢語語音 教學》,北京語言大學出版社,2006.14.《對外漢語教學法》,陳楓主編,中華書局,2008.15.《現代外語教學法理論與實踐》,黎天睦,北京語言學院出版社,1987.16.《現代外語課程設計理論與實踐》,夏紀梅,上海外語教育出版社,2003.17.《對外漢語教學與文化》,周思源主編,北京語言文化大學出版社,1997.18.《對外漢語文化教學研究》,李曉琪主編,商務印書館,2006.19.《外語教育中的文化教學》,陳申,北京語言文化大學出版社,1999.20.《語言文化教學策略研究》,陳申,北京語言文化大學出版社,2001.參考書目(文獻): 1.《第二語言學習理論研究》,王魁京,北京師范大學出版社,1998.2.《漢語作為外語教學的認知理論研究》,徐子亮,華語教學出版社,2000.3.《語言獲得理論研究》,靳洪剛,中國社會科學出版社,1997.4.《第二語言習得入門》,黃冰,廣東高等教育出版社,2004.5.《第二語言習得研究》,蔣祖康,外語教學與研究出版社,1999.6.《第二語言習得研究與外語學習》,丁言仁,上海外語教育出版社,2004.7.《語言遷移與二語習得——回顧,反思和研究》,俞理明,上海外語教育出版社,2004.8.《第二語言習得研究——方法與研究》,吳旭東,上海外語教育出版社,2006.9.《二語習得研究與中國外語教學》,楊連瑞,張德祿等,上海外語教育出版社,2007.10.《二語言習得導論——對外漢語教學視角》,劉頌浩,第世界圖書出版公司北京公司,2007.11.《漢語作為外語的習得研究——理論基礎與課堂實踐》,溫曉虹著,北京大學出版社,2008.12.Understanding second language acquisition ,Rod Ellis,上海外語教育出版社,1999.參考書目(文獻): 1.《課堂教學理論與實踐》,楊惠元,北京語言大學出版社,2007.2.對外漢語教學專題研究書系,趙金銘總主編,李曉琪主編,商務印書館,2006.《對外漢語聽力教學研究》,《對外漢語口語教學研究》,《對外漢語閱讀與寫作教學研究》, 《對外漢語綜合課教學研究》,《對外漢語文化教學研究》

3.《漢語可以這樣教——語言技能篇》,趙金銘,商務印書館,2006.4.《漢語可以這樣教——語言要素篇》,張和生,商務印書館,2006.5.《漢語綜合課教學法》,張輝,楊楠,北京語言大學出版社,2006.6.《漢語聽力課教學法》,胡波,北京語言大學出版社,2007.7.《漢語閱讀課教學法》,彭志平,北京語言大學出版社,2007.8.《 漢語口語課教學法》,北京語言大學出版社,2006.9.《漢語寫作課教學法》,北京語言大學出版社,2006.10.《漢字教學理論與方法》,周健著,北京大學出版社,2007.11.《漢語報刊教學理論與方法》,張和生主編,北京大學出版社,2007.12.《漢語閱讀教學理論與方法》,周小兵著,北京大學出版社,2008.13.《怎樣教語法——語法教學理論與實踐》,吳中偉,華東師范大學出版社,2007.14.《怎樣教閱讀——閱讀教學理論與實踐》,.周小兵,吳門吉,王璐,華東師范大學出版社,2007.15.《漢語課堂技巧與游戲》,周健,北京語言大學出版社,1998.16.《外語教學游戲200例》,李倫威,李漢英,1992.17.《對外漢語課堂教學技巧》,崔永華,楊寄洲,北京語言學院出版社,1997.18.漢語課堂教學示范CD:《初級口語課教學》《綜合課語音教學》《綜合課語法教學》《綜合課 短文教學(上)》《綜合課短文教學(下)》《閱讀課教學》,北京語言大學電子音像出版社,2006.19.《對外漢語教學初級階段課程規范》,王鐘華,北京語言大學出版社,1999.20.《對外漢語教學初級階段教學大綱》(一)(二),楊寄洲,北京語言大學出版社,1999.21.《對外漢語教學中高級階段課程規范》,陳順田,北京語言大學出版社,1999.22.《中高級對外漢語教學論》,李楊,北京大學出版社,1993.23.《對外漢語教學中高級階段功能大綱》,趙建華,北京語言大學出版社,1999.參考書目(文獻): 1.《現代漢語》,黃伯榮,廖序東主編,高等教育出版社,2007.2.《現代漢語》(重訂本),胡裕樹主編,上海教育出版社,1995.3.《實用漢語語音》,劉紅梅,安徽教育出版社,2003.4.《漢語語音學》,周同春,北京師范大學出版社,2003.5.《現代漢語語音專題》,張淑敏,甘肅教育出版社,2000.6.《對外漢語語音教學》,毛世楨,華東師范大學出版社,2008.7.《語音研究與對外漢語教學》,趙金銘,孟子敏,北京語言文化大學出版社,1997.參考書目(文獻): 1.《現代漢語》,黃伯榮,廖序東主編,高等教育出版社,2007.2.《現代漢語》(重訂本),胡裕樹主編,上海教育出版社,1995.3.《實用漢語語法》,賈嬌燕,安徽教育出版社,2003.4.《現代漢語八百詞》,呂叔湘主編,商務印書館,1999.5.《實用現代漢語語法》,劉月華等主編,外語教學與研究出版社,1983.6.《語法講義》,朱德熙,商務印書館,2005.7.《對外漢語教學語法探索》,呂文華,語文出版社,1994.8.《怎樣教語法——語法教學理論與實踐》,吳中偉,華東師范大學出版社,2007.9.《實用對外漢語教學語法》,陸慶和,北京大學出版社,2005.10.《外國人學漢語語法偏誤研究》,周小兵等,北京語言大學出版社,2007.1.對外漢語教學專題研究書系,趙金銘總主編,李曉琪主編,商務印書館,2006.《對外漢語聽力教學研究》,《對外漢語口語教學研究》,《對外漢語閱讀與寫作教學研究》, 《對外漢語綜合課教學研究》,《對外漢語文化教學研究》

2.《漢語可以這樣教——語言技能篇》,趙金銘,商務印書館,2006.3.《漢語可以這樣教——語言要素篇》,張和生,商務印書館,2006.4.《漢語綜合課教學法》,張輝,楊楠,北京語言大學出版社,2006.5.《漢語聽力課教學法》,胡波,北京語言大學出版社,2007.6.《漢語閱讀課教學法》,彭志平,北京語言大學出版社,2007.7.《 漢語口語課教學法》,北京語言大學出版社,2006.8.《漢語寫作課教學法》,北京語言大學出版社,2006.9.《漢字教學理論與方法》,周健著,北京大學出版社,2007.10.《漢語報刊教學理論與方法》,張和生主編,北京大學出版社,2007.11.《漢語閱讀教學理論與方法》,周小兵著,北京大學出版社,2008.12.《怎樣教語法——語法教學理論與實踐》,吳中偉,華東師范大學出版社,2007.13.《怎樣教閱讀——閱讀教學理論與實踐》,.周小兵,吳門吉,王璐,華東師范大學出版社,2007.14.《漢語課堂技巧與游戲》,周健,北京語言大學出版社,1998.15.《外語教學游戲200例》,李倫威,李漢英,1992.16.《對外漢語課堂教學技巧》,崔永華,楊寄洲,北京語言學院出版社,1997.17.漢語課堂教學示范CD:《初級口語課教學》《綜合課語音教學》《綜合課語法教學》《綜合課 短文教學(上)》《綜合課短文教學(下)》《閱讀課教學》,北京語言大學電子音像出版社,2006.18.《對外漢語教學初級階段課程規范》,王鐘華,北京語言大學出版社,1999.19.《對外漢語教學初級階段教學大綱》(一)(二),楊寄洲,北京語言大學出版社,1999.20.《對外漢語教學中高級階段課程規范》,陳順田,北京語言大學出版社,1999.21.《中高級對外漢語教學論》,李楊,北京大學出版社,1993.22.《對外漢語教學中高級階段功能大綱》,趙建華,北京語言大學出版社,1999.1.《對外漢語計算機輔助教學的理論研究》,鄭艷群,商務印書館,2006.2.《對外漢語計算機輔助教學的實踐研究》,鄭艷群,商務印書館,2006.3.《現代教育技術概論》,侯寶順編著,河南大學出版社,1999.4.《現代教育技術教程》,吳疆主編,人民郵電出版社,2006.5.《現代教育技術基礎》,杜士珍, 華中師范大學出版社,2000.經典文獻目錄: 1.《現代漢語詞匯》,符淮青著,北大出版社,1985.2.《漢語語法分析問題》,呂叔湘著,商務印書館,1979.3.《20世紀中國語言學方法論》,陳保亞著,山東教育出版社,1999.4.《語言學方法論》,桂詩春等著,外語教學與研究出版社,1997.5.《漢語和漢語研究十五講》,陸儉明,沈陽著,北京大學出版社,2003.6.《西方語言學流派》,劉潤清編著,外語教學與研究出版社,1993.7.《語法講義》,朱德熙,商務印書館,2002.H146/81 8.《漢語語法學》,邢福義,東北師范大學出版社,1998.9.《語法研究入門》,馬慶株,商務印書館,1999.10.《語用學概論》,何自然,湖南教育出版社,1988.11.《語篇的銜接與連貫》,胡壯麟,上海外語教育出版社,1994.12.《語篇分析概要》,黃國文,湖南教育出版社,1988.13.《應用語言學》,桂詩春編著,湖南教育出版社,1988.14.《應用語言學導論》,[英]皮特.科德著,上海外國語學院外國語言文學研究所譯,上海外語教育出版社,1983.15.《漢語功能語法研究》,張伯江,方梅著,江西教育出版社,1996.16.《現代漢語虛詞散論》,陸儉明,馬真,語文出版社,1999.17.《中國傳統文化概論》,田廣林主編,高等教育出版社,1999.18.《中國文化要略》,程裕禎,外語教學與研究出版社,1998.19.《對外漢語教學概論》,趙金銘主編,商務印書館,2005.20.《對外漢語教學發展概要》,呂必松著,北京語言學院出版社,1990.21.《對外漢語教育學引論》,劉珣著,北京語言文化大學出版社,2000.22.《對外漢語課堂教學技巧》,崔永華,楊寄洲主編,1997.23.《對外漢語課堂教學概論》,彭增安,陳光磊主編,世界圖書出版公司,2006.24.《對外漢語教法學》,張亞軍,現代出版社,1990.25.《實用對外漢語教學法》,徐子亮,吳仁甫著,2005.26.《語言教學原理》,盛炎著,重慶出版社,1990.27.《對外漢語語音及語音教學研究》,孫德金主編,商務印書館,2006.28.《對外漢語詞匯及詞匯教學研究》,孫德金主編,商務印書館,2006.29.《漢語作為第二語言的習得研究》,王建勤,北京語言文化大學出版社,1997.30.《漢語作為外語的習得研究——理論基礎與課堂實踐》,溫曉虹著,北京大學出版社,2008.31.《第二語言習得研究》,埃利斯[美國],上海外語教育出版社,1999.32.《對外漢語語法及語法研究》,孫德金主編,商務印書館,2006.33.《對外漢語教學語法》,齊滬揚,復旦大學出版社,2005.34.《對外漢語教材研究》,李泉,商務印書館,2006.35.《漢字教學理論與方法》,周健,北京大學出版社,2007.36.課堂觀察、參與與反思 教育科學出版社G424.21-62/1

37.案例教學指南 鄭金洲 華東師范大學出版社,2000, G424.1-62/1 38教育文化學,鄭金洲,人民教育出版社,2000, G40-055/2 39.體驗漢語生活類, H195.4/53

修辭學發凡,陳望道91333/1(2)

H15/6-4

第二篇：漢語國際教育碩士專業學位研究生必讀書目

漢語國際教育碩士專業學位研究生必讀書目

各人看法有不同，擇其善者而從之

（一）語言教師發展研究類：

《國際漢語教師標準》，漢辦，外語教學與研究出版社2007

《對外漢語教學名師訪談錄》（李景蕙卷），崔希亮主編，北京語言大學出版社2008 《教學勇氣——漫步教師心靈》，帕克·帕爾默[美]著，吳國珍、余巍等譯，華東師范大學出版社2005年10月第一版

《追求卓越——教師專業發展案例研究》，徐碧美[港]著，陳靜、李忠如譯，人民教育出版社2003

（二）語言教學理論與方法類：

《國外外語教學法主要流派》，章兼中，華東師范大學出版社1983

《語言教學原理》，盛炎，重慶出版社1996

《對外漢語教學發展概要》，呂必松，北京語言學院出版社1990

《對外漢語教育學引論》，劉珣，北京語言文化大學出版社2000

《對外漢語教學回眸與思考》，張德鑫主編，外語教學與研究出版社2000 《新中國對外漢語教學發展史》，程裕禎，北京大學出版社2005

《對外漢語教學中的理論和方法》，黃錦章、劉焱，北京大學出版社2004 《語言教育與對外漢語教學》，呂必松，外語教學與研究出版社2005

《對外漢語教學的教學研究》，崔永華，外語教學與研究出版社2005

《漢語與對外漢語研究文錄》，趙金銘，外語教學與研究出版社2005

《對外漢語教學理論思考》，李泉，教育教學出版社2005

《對外漢語教學專題研究書系》（22本），商務印書館2006

《對外漢語教學論》，姜麗萍，北京語言大學出版社2008

《對外漢語課堂教學技巧》，崔永華、楊寄洲，北京語言文化大學出版社1997 《怎樣教外國人漢語》，李珠、姜麗萍，北京語言大學出版社2008

《漢字教學理論與方法》，周健，北京大學出版社2007

《漢語閱讀教學理論與方法》，周小兵等，北京大學出版社2008年

（三）語言習得及心理認知研究類：

《第二語言習得研究》，蔣祖康，外語教學與研究出版社1999

《對外漢語教學的心理學探索》，江新，教育科學出版社2007

《對外漢語教學心理學引論》，張靈芝，廈門大學出版社2006

Cook, V.J.2000.Linguistics and Second Language Acquisition（語言學和第二語言習得）.北京 : 外語教學與研究出版社2000

Ellis, R.1999.Understanding Second Language Acquisition（第二語言習得概論）.上海：上海外語教育出版社

（四）語言研究類：

《語言共性和語言類型》，科姆里著，沈家煊譯，華夏出版社1989

《漢語語法分析問題》，呂叔湘，商務印書館1979

《現代漢語語法研究教程》（修訂版），陸儉明，北京大學出版社2004

（五）文化類：

《中華文明史》（四卷），袁行霈、嚴文明、張傳璽、樓宇烈，北京大學出版社2006 《中國文化要略》，程裕禎，外語教學與研究出版社2003

《跨文化交流》(第6版)，薩莫瓦爾(Larry A.Samovar)等，北京大學出版社 2009《跨文化交流:中西方交往的習俗和語言》，李學愛 天津大學出版社 2007

（六）專業期刊：

《世界漢語教學》，世界漢語教學學會

《語言教學與研究》，北京語言大學

《漢語學習》，延邊大學

《漢語教學學刊》，北京大學對外漢語教育學院

《語言文字應用》，教育部語用所

《暨南大學華文學院學報》，廣州暨南大學

《對外漢語研究》，上海師范大學

《外語教學與研究》，外語教學與研究出版社

《中國語文》，中國社會科學院，語言研究所

《當代語言學》，中國社會科學院，語言研究所

國外英文版外語教學雜志、中小學教學雜志

（七）國內專業網站：

北京大學對外漢語教育學院網站（http://hanyu.pku.edu.cn）

全國各主要高校對外漢語學院網站

國家漢辦網站（http://）

國內外中小學教學網站

（注：以上所列參考文獻、期刊雜志等是舉要性的，研究生要在此基礎上，主動擴大閱讀范圍，及時閱讀對外漢語教學、西方第二語言教學以及教育學、教育心理學、跨文化交際等方面的最新論著。）

第三篇：漢語國際教育碩士簡介

漢語國際教育碩士簡介

遼寧大學漢語國際教育碩士（MTCSOL）專業簡介

“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學。漢語國際教育碩士（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages,簡稱“MTCSOL”）專業的設立，旨在提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善對外漢語教學專門人才的培養體系，培養適應漢語國際推廣新形勢需要的國內外從事漢語作為第二語言/外語教學和傳播中華文化的專門人才。

2009年經國家教育委會批準，遼寧大學成為漢語國際教育碩士專業學位授予權單位之一，遼寧大學漢語國際教育學院正式啟動該專業學位研究生培養工作，現已面向國內外招生。

為了保證漢語國際教育碩士專業學位研究生培養工作的規范質量和效率，學院成立了漢語國際教育碩士專業學位中心（簡稱MTCSOL中心），在校長的直接領導下，專門負責該專業學位研究生的招生、培養，以及教學和學籍學位管理等項工作。

目前，在教學設施方面，MTCSOL中心擁有數個多媒體教室和一個圖書閱覽室，專用新型微格教室也即將開始建設。在師資與教學方面，MTCSOL中心以本院專業優秀教師為支撐，聘請校內外相關專業學者，采取課程教學與專題講座相結合的形式，高度重視教學實踐環節，加強對學生漢語應用能力教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養，使其成為能夠勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。

為加強對漢語國際教育碩士培養工作的指導與監督，學校成立了由校領導、部處負責人和文學及語言學教授組成的漢語國際教育碩士教學指導委員會，研究和審議該專業學位教育發展中的重大事項；同時還成立了漢語國際教育碩士學位評定委員會，負責學位的資格審核與授予工作。制定并實施各種規章制度也是加強和完善漢語國際教育碩士培養和管理的重要步驟。到目前為止，MTCSOL中心已經制定或正在制定教學與管理文件有“MTCSOL研究生培養方案”、“MTCSOL研究生招生錄取規則”、“MTCSOL研究生導師聘任與管理辦法”、“MTCSOL研究生學籍管理暫行規定”、“MTCSOL研究生學分制實施辦法”、“MTCSOL研究生考試管理辦法”、“MTCSOL研究生獎學金制度實施辦法”、“MTCSOL教學優秀獎獎勵辦法”、“漢語國際教育碩士學位授予工作細則”、“MTCSOL研究生畢業論文選題的規定”、“MTCSOL研究生畢業論文開題報告的規定”、“MTCSOL學位論文的基本格式與要求”以及“MTCSOL中心管理工作制度”等。這些文件的實施將保障漢語國際教育碩士專業學位研究生培養工作的規范有序進行。

附：遼寧大學漢語國際教育碩士專業招生簡章

一、招生對象

1．大學本科應屆畢業生；

2．具有學士學位或同等學力有志于從事漢語國際推廣工作的各類人員；

3．海外具有同等資質的漢語教師或專業人員。

二、報名

1.全國碩士研究生報名實行網上提交報考信息和現場確認、交費、照相相結合的方式，所有報考人員都必須在教育部規定的報名時間內登錄指定的網站進行報名，并在規定的時間內憑報名號到報名點進行信息確認、交費和照相。報名的具體安排和要求請于9月中旬登錄我校研究生學院網站查詢。

2.考生須認真核對網上提交的報名信息并牢記網上報名生成的報名號及密碼，如因提交信息有誤產生的后果由考生本人負責。

3.報考人員的資格審查在復試時進行?？忌趫竺绊氄J真核對本人是否符合報考條件，不符合報考條件的考生將被取消復試資格，相關后果由考生本人承擔。

三、入學考試

1.入學考試分初試和復試。

2.初試具體時間由教育部統一公布。考試科目共4門：政治理論、外語、漢語基礎（現代漢語、古代漢語）、漢語國際教育基礎。其中前兩門參加全國統一命題考試，后兩門由我校自行命題考試，海外考生只參加后兩門考試，參考書目：（1）《現代漢語（增訂四版）》（上、下）黃伯榮 廖序東 高等教育出版社2007；（2）《古代漢語》（一、二）王力 中華書局1999；（3）《對外漢語教學概論》 趙金銘 商務印書館2004；

（4）《中國文化要略》程裕禎 外語教學與研究出版社2006；（5）《外國文化導論》劉建軍 南開大學出版社2006；

3.復試時間由我校自定，復試前(4月初)通過研究生學院網站公布。復試

以面試、筆試方式進行，主要考核考生外語聽說、教師修養等。

四、錄取與招生名額

1.學校根據考生的初試、復試成績、思想政治表現和健康狀況擇優錄取。

2.計劃招生25名，秋季新學年開始時入學。

五、學習年限與學費

1.采用全日制學習方式，學習年限一般為2年，其中課程學習1年，教學實習及畢業論文寫作1年。確系特殊情況，經本人申請學校批準，可延期1年畢業。

2.學費總計24000元人民幣。持錄取通知書辦理入學手續時一次性交齊。

六、學位授予

在規定年限內修滿規定學分、課程考試與教學實習合格、完成學位論文（可以是專題研究、調研報告、教學實驗報告、典型案例分析、教學設計等）并通過答辯者，經校學位評定委員會審核批準后，授予漢語國際教育碩士專業學位，同時獲得碩士研究生畢業證書。

七、聯系方式

62202492林老師

第四篇：漢語國際教育碩士專業學位研究生

漢語國際教育碩士專業學位研究生

實踐與實習工作細則

（征求意見稿）

教育實踐與實習是漢語國際教育碩士專業學位研究生在校期間全部教學內容的一個重要組成部分。為了順利完成總體教學目標，規范教育實習各個環節，切實完成教育實踐與實習這一重要任務，使學生教育實習取得應有的成效，并按照《漢語國際教育碩士專業學位研究生實踐與實習指導性意見》與《漢語國際教育碩士專業學位研究生實習管理規定》的要求，特制定此工作細則。

一、教育實踐與實習工作具體要求

（一）實習期限

全日制和在職培養的中國研究生實習期限為一個學年；全日制培養的國際學生實習期限為一個學期。具體的實習時間由培養單位根據實際情況確定。

（二）實習工作量

參加實習學生的工作時間與工作量應根據其實習接收單位的具體要求確定，但必須滿足以下要求：實習工作時間應不少于50個工作日（滿工作量）；教學實習的課堂教學工作量應不少于40學時，還應包括相應的觀課、備課、批改作業、組織課外活動等的工作量；文化傳播、教育管理崗位的實習工作量參照教學實習的工作量，根據實際情況執行。

（三）實習方式

1.根據學生的不同類型，實習方式略有差別：

全日制研究生實習方式主要有三種：海外實習、培養單位安排國內實習、自主實習。在職培養研究生實習方式主要有四種：海外實習、在崗實習、培養單位安排國內實習、自主實習。

國際全日制研究生實習方式主要有兩種：參加國際合作實習項目、自主實習。

2.關于實習方式的具體說明詳見《漢語國際教育碩士專業學位研究生實習管理規定》。

二、教育實踐與實習工作管理模式

漢語國際教育碩士專業學位研究生在教育實踐與實習期間，由實習單位和華東師范大學國際漢語教師研修基地（以下簡稱基地）共同管理。

（一）基地管理模式

1.基地成立教育實踐與實習領導小組，由分管教學工作的領導、教務秘書和學生輔導

員組成。

2.分管教學工作的領導擔任實習領導小組組長，主管教育實踐與實習工作。

3.教務秘書負責收集學生實習相關表格及材料、聯絡實習單位指導教師。

4.學生輔導員負責聯系實習學生、及時掌握學生實習動向。

5.實習期間，實習生須與基地教務秘書及學生輔導員適時聯絡，定期主動匯報實習情

況或所遇問題。

6.實習期間，實習生仍須服從基地的管理安排，若遇特殊情況，實習生需向基地教務

秘書和學生輔導員提交書面請假條，說明原因。

（二）實習程序

1.基地聯系各實習單位，選定1~2名責任心強、經驗豐富的老師擔任實習指導教師，具體安排、指導學生的教育實踐與實習工作，并對學生實習情況進行評估。

2.實習前半個月，基地將組織實習學生召開實習動員會，并進行實習前培訓。

3.實習學生赴實習單位，在單位實習指導教師的帶領下，自覺、主動完成實習各環節。

4.基地教育實踐與實習領導小組會不定期地與實習單位聯系，或派專人赴實習單位調查、了解學生實習情況。

5.實習結束后一周內，實習學生向基地教務秘書上交所有實習材料。

6.基地教育實踐與實習領導小組在收到學生實習材料后一周內，對學生實習情況進行綜合鑒定。

7.基地教育實踐與實習領導小組完成對學生實習情況的綜合鑒定后，組織實習學生召開實習總結大會。

三、教育實踐與實習紀律準則

實習期間，所有實習學生應嚴格遵守實習學校的各項規章制度；尊重他人，與學校領導、同事和同學和諧相處；一般不準無故缺勤，因事因病需外出的務必履行請假手續，并經得實習指導教師的準許方可離開。根據具體實習工作的不同，現將具體規定告知如下：

（一）教學實習具體規定

實習期間，具體從事教學實習者需遵守以下規定：

1.擬定教學計劃，完善教學大綱，明確教學目標，制定合理的教案。

2.按教學中的實際情況，備全教學道具，認真做好教學記錄，如實填寫實習日志。

3.課前必須充分備課，上課應提前到場，課堂上合理分配教學時間，課后多與學生交流以便了解學生的學習情況，促進學生學習漢語的積極性。

4.充分合理利用學校的教學設備，同時應積極獻計獻策，為實習單位完善中文教學大綱、規范學習教材、開展語言文化項目和營造中文學習環境等方面貢獻力量。

5.如在教學方面遇到難題，應及時向實習學校或基地反映，以便采取相應的補救措施。

（二）非教學實習具體規定

實習期間，具體從事非教學實習者需遵守以下規定：

1.擬定工作計劃，明確工作目標，制定合理的工作計劃。

2.根據工作中的實際情況，認真做好工作記錄，如實填寫實習日志。

3.工作前須做好充分準備，實習應提前到場，合理分配工作時間。

4.工作中應多與指導教師及同事溝通、交流，了解工作需求，體現工作積極性。

5.如在工作方面遇到難題，應及時向實習學?；蚧胤从?，以便采取相應的補救措施。

四、教育實踐與實習考核標準

（一）考核程序

1.學生開始具體實習后，需向實習單位指導教師提交《實習工作計劃表》；計劃應結

合實際、科學合理，反應漢語國際教育特點。

2.學生實習期間，一般在每個工作日均需填寫《華東師范大學研究生實習日志》，字數不得少于1500字。

3.實習結束后，實習生根據自身實際情況，填寫《華東師范大學研究生教育實踐能力自評表（教學工作）》或《華東師范大學研究生教育實踐能力自評表（非教學工作）》；完成《華東師范大學研究生實習總結報告》，一般字數不少于2000字。

4.從事教學實習的學生需從已有教案中，選擇3份最出色的教案，并根據教案內容填寫《教案表》。

5.實習結束后，實習單位指導教師及負責人根據實習學生平日表現，填寫《華東師范大學研究生教育實踐能力實習單位鑒定表》、《華東師范大學研究生教育實踐能力綜合鑒定表》相應部分，并加蓋單位公章。

6.學生在實習結束后，將《實習工作計劃表》、《華東師范大學研究生實習日志》、《華

東師范大學研究生教育實踐能力自評表（教學工作）》或《華東師范大學研究生教育實踐能力自評表（非教學工作）》、《華東師范大學研究生實習總結報告》、《教

案表》（非教學實習的學生無需上交），以及蓋好公章的《華東師范大學研究生教育實踐能力實習單位鑒定表》和《華東師范大學研究生教育實踐能力綜合鑒定表》交至基地教育實踐與實習領導小組處。

7.基地教育實踐與實習領導小組根據實習學生平時表現，對學生實習情況進行評價，并填寫《華東師范大學研究生教育實踐能力綜合鑒定表》相關部分。

（二）考核依據及考評等級

1.基地教育實踐與實習領導小組根據學生所上交的所有實習材料的數量和質量，結

合學生平時表現、學生自評及實習單位鑒定，對學生進行綜合評價；綜合評價結果反映在《華東師范大學研究生教育實踐能力綜合鑒定表》上。

2.實習成績等級：（90～100分）為優，（80～89分）為良，(70～79分)為中，（60～

69分）為及格，（59分以下）為不及格；實習成績不合格者不能獲得實習學分。

第五篇：漢語國際教育碩士寫作素材part

中華上下五千年文明史，從某種意義上講，是一部漢語藝術波瀾壯闊的發展史。我非常榮幸能生活在這樣偉大的祖國，能夠學習漢字這古老而又悠久的文字，這是一種神奇而又有趣的藝術，是世界上最優美的文字，也是地球上唯一的表意文字。比英國的語言、法蘭西的文字還要優美：從古至今，有多少文人墨客寫下了贊美祖國大好河山的優美詩句，給中華多少優秀兒女以無窮的傷感與激勵，讓我們感知中華母親的不易“國破山河在，城春草木深”，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，“桃花流水深千尺，不及汪倫送我情”！多么優美的詩句啊，多美的語言啊，就在這短短的十多個漢字中，體現了多少無盡的情感！

漢字還有一個特點，它是千變萬化的，它有著多音字，可以發出多種音。比如，有一幅對聯是這樣寫的，上聯：“長長長長長長長”，下聯“長長長長長長長”，橫批：“長長長長”，有一個外國人看了，不解的撓了撓頭走開了，你說這樣深奧的語言，外國人讀得懂嗎？但我相信你懂，因為你是中國人！中國的對聯還有一個特點，就是斷句不同，可能整句話的意思都不同了。從前有個財主，請一個秀才給他家寫一副對聯。秀才寫過后，念了一遍，財主聽了很高興，便把對聯貼在大門上。正在他得意揚揚時，過路人看了卻笑了，他莫名其妙。財主抓住一個過路的人，讓念給他聽聽。過路的人一念，財主上前一把將對聯撕個粉碎。這對聯是：東家年年好晦氣實在少不得生雜病，府上步步高債臺不會有糧豐多富貴。你試試看中間的斷句位子一換，整個對聯的意思就不一樣了。漢字對于我又愛又恨，因為一不小心就會把它寫成另一個字了，我曾經默寫《題西林壁》時，把這首詩寫成了這樣：“橫看成嶺側成峰，遠近高短各不同，不知廬山真面目，只緣身在些山中?！睏罾蠋熓沁@樣評價的：“?遠近高短?真是神來之筆，當年的蘇軾想了三天也沒有想出這個詞來，后來經過一千多年，歷史被突破，云曦誕生了?？煸?，當飲一大斛！?不知?雖說還算湊合，但?此山?變成?些山?是什么意思？是不是因為廬山的臺階多，加上兩橫？”我實在慚愧呀！其實不怪我有多“笨”，就怪漢字有多“神”，我沒說錯吧！

世界上最古老的文字有四種：一是產生于西亞的蘇美爾文字，大約出現在公元前3500年，通行了3000多年；二是產生于埃及的埃及文字，它略晚于蘇美爾文字；三是產生于中美洲的馬亞文字，產生于公元155年前；四就是產生于中國的漢字了，漢字的年齡有多大？如果從甲骨文算起，就有3300多歲了。如果新石器時代陶器上的符號可以看成漢字的始祖，那就可以追溯到公元前8000年左右。我堅信在人類文明的歷史長河中，漢字越來越被世人所珍愛！

世界上的許多矛盾，都是由于互相不了解和偏見造成的。如果不斷推進語言文化的互相學習和交流，就可以減少許多不必要的誤解和沖突。

“我和漢語隔著一個大墻”

在北京這樣高度國際化的大都市里，不同膚色、不同語言的外國人早已不再像改革之初那樣引人注目。我們早已對此見怪不怪。不過，每天都和不同國家的人打交道，倒也不是一般人能夠隨便體驗到的。當然，我說的不是當國家領導人，而是對外漢語教師。

我干這一行已經十來年了。經過這些年的實踐，已經由一個初出茅廬的新手變成了一個比較有經驗的對外漢語教師。一個外國人，我不用看他的臉，光是閉上眼睛聽他說漢語，就能夠大概猜出他是哪國人。因為，我已經掌握了他們不同的發音特色。

初學漢語不久的留學生們，母語的影響常常會表現得比較明顯。比如，日本學生前鼻音n常常發成后鼻音ng，卷舌音r則常常發成l。他們不僅僅是學漢語的時候會如此，其英語發音也受到影響?！癘ne two three”日本人常常說成“汪禿斯力”；“完了”說成“忘了”；“日本”則說成“力本”。日本人、韓國人也不太會發唇齒音f、v。韓國人容易把這兩個音發成b、p，日本人則容易發成h。比如“幸?！边@個詞，剛剛學漢語的韓國人，容易說成是“幸不”，日本人則容易說成是“幸河”。泰國學生發音則會鼻音比較重，半元音很多，顯得有點奶聲奶氣。歐美學生在音調方面則普遍難以精通，這一點，大家在電視上已經是屢見不鮮了。如果一個學生說話像廣東人，那么，不用問，他是一名華裔。

上面說的是發音方面。而在語法方面，留學生的問題就更多了。他們造的一些句子，錯得還真是可愛，如：“我把你打電話?！薄拔业拿妹帽晃业囊路獕牧恕！薄澳阋郧俺缘娘溩颖晃易龊昧耍　薄拔掖虬l別人當總理?！薄霸谝欢l件下，崔先生轉化金剛。”“我和漢語隔著一個大墻?！薄巴瑢W們都不高興得很明顯?！薄案兄x老師的請教！”讓學生造句，常常會收獲驚喜。給我留下印象最深刻的是這么兩個句子：

雖然……但是……：雖然教室很廣大，但是他放的這個屁大家還是都聞到了。

連……也……：我爸爸是誰，連我媽媽也不知道。

主動降班和主動升班

學生的不同民族性格，有時候也會表現得比較突出。東方國家和西方國家的學生，在許多方面都是截然不同的。比如日本這個民族，就非常愛面子，比中國人愛得多。美國女社會學家本尼迪克特在其名著《菊與刀》中將其歸納為“恥感文化”。日本學生在回答老師的提問時往往不太積極，需要老師不斷鼓勵和夸獎。因為他們怕答錯，被同學笑話，所以寧可不回答，也不愿意犯錯。所以在糾正日本學生的錯誤的時候，教師也需要表達得更加委婉，充分照顧學生的面子，免得他因為感到丟臉而陷入沮喪之中。而在調整班級的時候，日本學生也往往要求調到更低的班去，那樣他更容易保證自己在班上的地位和名次，也可以降低學習難度和競爭壓力。而歐美學生則正好相反，他們如果要求調班，一般都是要求到更高的班上去，因為他們從小就被教育要勇于挑戰自己。父母一直夸獎他們，說他們是世界上最好的、最優秀的孩子。他們是被夸大的。當然，實際上并非每個自信的西方學生都真的有他們自己認為的那么優秀，盲目挑戰自己的學習能力極限的結果，往往就是成績崩潰。

許多矛盾來自不了解和偏見

學生們大多是很可愛的。他們中的許多人，就和我們中國的青年人沒有多少不同。即使是從某些和中國有宿怨的國家來的留學生，慢慢了解之后，也同樣可以發現，他們也是很善良和可愛的，不是我們平常印象中的那種妖魔化的形象。西方國家的許多留學生對我表達過同樣的感受：在來中國之前，他們對中國沒有什么好印象。因為他們那邊關于中國的新聞報道里面，就沒有多少是正面的。來了中國以后，他們才用自己的眼睛發現了一個真正的中國。還有幾個學生，在中國學習了之后，改變了人生的理想，要以學習、研究中國語言文化為自己的追求。能夠教出這樣的學生，我感到很自豪。世界上的許多矛盾，都是由于互相之間的不了解和偏見造成的。如果不斷推進語言文化的互相學習和交流，就可以減少許多不必要的誤解和沖突。

在學生中，華裔占了很大的比重。他們許多是回來尋根的。他們多數可以說很流利的漢語普通話或廣東、福建等地的方言，但是卻有不少人目不識丁，是地地道道的漢語文盲。給這種學生分班，是一件很讓人頭疼的事情。因為他們的漢語口頭表達能力非常強，分在低級班太“屈才”了，他們自己也會覺得無聊。但是由于不認識漢字，又難以跟上高級班的大詞匯量的教學進度。有些華裔學生水平非常高，寫得一手好漢字，不過是繁體字。他們對簡化字還有抵觸情緒，不愿意使用。我給他們解釋說，漢語的簡化并不是中華人民共和國成立以后才開始的。幾千年來，漢字就不斷地進行著簡化。我給他們畫了“車”字從甲骨文、金文，再到篆書、隸書、楷書的過程，讓他們認識到這個簡化的軌跡。許多人的心結就解開了，還有幾位高興地說要打電話告訴自己的爺爺。

一名合格的對外漢語教師應具備的素質

一、知識方面

首先，要掌握豐富的語言學知識。語言學，顧名思義，就是研究語言的學科。教語言的人，只有能正確的認識語言，用科學的方法分析語言，才能搞好教育教學工作。應做到：

1、對語言的定義、本質、結構、規律以及語言學的基本理論有比較深刻的認識；

2、熟練掌握漢語言文字學的知識，如語音、詞匯、語法、修辭方面的知識。如果教師掌握了漢語語音知識，則不僅能說一口標準的普通話，而且能及時糾正學生在讀音時出現的錯誤；掌握了漢語詞匯方面的知識，就能夠辨析詞義，同時了解漢語多義詞不同義項的句法；掌握了漢語語法知識，教師可以敏銳地發現學生犯的語法錯誤，并加以糾正；掌握漢語修辭方面的知識，就可以更好地指導學生的寫作，而且能使授課變得更加活潑、生動、形象。

其次，要掌握足夠的教育學與心理學知識。如今，許多教師在教學過程中經常出現畏難情緒，不知道如何將自己所擁有的知識全部教給學生，并使學生充分掌握，這主要是因為不懂得教育學與心理學的知識。如果一位教師對學生的心理狀況了解和掌握的程度越高，那么在此基礎上所設計和研制的教學方法也就越有針對性，因此，也就更能提高學生的學習效率。所以，對外漢語教師除了掌握語言本身的規律外，還必須掌握教育學與心理學的知識，只有這樣才能更好地在課堂上體現以學生為主體的教學原則，取得最佳學習效果。

再次，要掌握一定的文學和文化知識。要想成為一名合格的對外漢語教師，必須具備一定的文學知識和文學修養，掌握中國古代、現代、當代文學的發展脈絡，對于那些有代表性的作家作品必須了解，尤其是對那些主要對象國的文學概況要有所了解，這樣在教學過程中更容易拉近與學生之間的距離。對外漢語教師還應該掌握一定的中華文化和世界文化知識，尤其是中國的歷史發展、地理概況、民俗風情、各類藝術以及中國人的思維模式、價值 觀念、審美情趣、行為規范、宗教信仰等。因為民族語言是民族文化的形式和載體，所以，對一種語言的學習和教學離不開對這種語言的文化背景的了解。在對外國人進行漢語教學時，必須進行與之相關的中國文化背景知識的教學。“一個好的對外漢語教師，應該既有本民族文化的修養又有國際文化的修養和開放性思維，既要摒棄那種盲目自大，以自我為中心的‘天朝文化中心論’，又要堅決反對那種全盤否定中國傳統文化的民族虛無主義和崇洋媚外思想。因此，只有重視中華文化教學的對外漢語教學才是完整的語言教學。

最后，要熟練掌握并運用外語。對外漢語教學是同外國人進行溝通與交流，在這一過程中尤其是初級階段，當學生的漢語知識還極度缺乏的時候，為了使教學工作，順利的進行下去，就不可避免地要使用到外語。會外語的教師可以通過漢外語言的對比幫助學生理解和掌握漢語，這對提高教學質量是很有益的。

二、能力方面 首先，要具備敏銳的觀察能力，這樣才能及時發現學生在學習上出現的困難及產生問題，這是采取措施的前提與關鍵。例如，教師可以在上課時通過觀察，找到學生難懂、不懂得問題進行反復的思考并找出解決辦法，對學生的錯誤和問題進行仔細觀察，在按既定步驟完成教學的同時，也讓學生獲得真正的收獲。

其次，還要掌握輕松駕馭課堂的能力，能夠積極地組織學生進行討論，調節課堂氣氛，使學生能夠輕松快樂的學習。要做到這些，教師首先要熟悉教材，同時對語言點、對現代教育技術和教學手段等要有實際操作能力。

再次，要有想象力和創造力。對外漢語教師在進行對外漢語教學的時候不能完全遵照教材的內容進行，而是應該充分發揮自己的想象，恰當靈活地運用教學技巧，在對外漢語教學中，要使學生盡快地掌握所學的知識，使一節課富有感染力，達到最佳的教學效果，關鍵在于教師的教學行為，而想象力和創造力在教師行為中起著非常重要的作用。

最后，要掌握現代教育技術的能力。隨著科學技術的突飛猛進，現代教育技術在教學中的地位和作用越來越突出，對外漢語教師也應該與時俱進，積極地接受新時代的新技術，并將其合理地運用到教學中來。

三、思想方面

要有使命感和責任心，這是對外漢語教師必備的思想政治素質。一個國家接受外國留學生的數量往往反映了這個國家的科技水平、經濟實力和國際地位。對外漢語教學具有雙重任務，即漢語專業教學和漢語預備教學，前者的任務是把燦爛的中華文化直接介紹給外國學生，并培養新一代外籍漢學家；后者的任務是幫助一切向往中國、學習中國的外國人開通語言交際之路。這兩項任務的完成，將有利于我國的對外開放，有利于我國國際地位的提高。

從一定意義上說，對外漢語教師的每一項活動絕不是一己之私事，授課不僅僅是傳授漢語知識，而且是在宣傳中國，在教育學生的同時也在造就新的國際友人，他的工作與社會主義中國的形象直接相連。因此，對外漢語教師必須具備強烈的使命感和責任心。

（三）我的感悟

綜上所列舉的作為一名合格的對外漢語教師應備的素質，我深切地感到，自己還差得太遠了，我要學習的東西還很多，然而我是有信心的。

漢語作為世界上最古老又最富生命力的語言，博大精深，蘊量豐富，表現力強，被外國人稱為“最富魅力又最難學的語言”。而近些年來，隨著世界逐步進入信息時代，進入知識經濟、經濟全球化時代，隨著我國經濟的飛速、穩步發展和中國國際地位的日益提高，隨著我國進入WTO、申辦奧運會成功和申辦世博會成功，中國全方位對外開放的格局已經形成，外國人想學漢語的越來越多，對外漢語教學事業發展迅猛。

不斷的擴大自己的知識面，不僅要了解本國的文化，還要了解對方國家的文化，這樣才能把本國的優秀文化傳播出去。同時，在教學過程中，要充分利用講課的藝術、方法和風格，把學生的積極性調動起來，增強他們對中國文化的興趣，從而主動去了解，去體會。只有這樣，才能在課堂上形成良好的互動。

中華文化，亦叫華夏文化、華夏文明，是中國56個民族文化的總稱。且流傳年代久遠，地域甚廣，被稱為“漢文化圈”，特指社會意識形態，是社會政治和經濟的反映。從洪秀全的金田起義、康梁的維新變法、何子淵的教育革新，再到孫中山的民主革命無一不是推動社會向前發展的動力。

中華文化不但對韓國和日本，還對菲律賓、新加坡、越南等東南亞、南亞國家和地區產生了深遠的影響，鄭和七下西洋更加深了這種文化的傳播和輻射。并由此形成了世所公認的以中華文化為核心的東亞文化圈。隨著中國國力的強盛，國際地位的提高，世界各國包括亞洲、歐洲在內的一些國家都對中華文化給予了高度的認同和重視。

孔子學院(Confucius Institute)，是中國國家對外漢語教學領導小組辦公室在世界各地設立的推廣漢語和傳播中國文化與國學的教育和文化交流機構。最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學習者提供規范、權威的現代漢語教材；提供最正規、最主要的漢語教學渠道。全球首家孔子學院2004年11月21日在韓國首爾成立，截至2013年9月，全球已建立435所孔子學院和644個孔子課堂，共計1079所，分布在117個國家（地區），成為漢語教學推廣與中國文化傳播的全球品牌和平臺?！犊鬃訉W院規劃2012—2020》明確指出孔子學院未來的發展目標：到2015年，全球孔子學院達到500所，中小學孔子課堂達到1000個，學員達到150萬人。2012年5月，美國審查孔子學院學術資質，要求部分教師離境，此舉引發輿論熱議。為推廣漢語文化，中國政府在1987年成立了“國家對外漢語教學領導小組”，簡稱為“漢辦”，孔子學院就是由“漢辦”承辦的。它秉承孔子“和為貴”、“和而不同”的理念，推動中國文化與世界各國文化的交流與融合，以建設一個持久和平、共同繁榮的和諧世界為宗旨

自建國以來，60多年的社會主義建設去的了巨大成就，為我中華民族實現偉大復興奠定了新的基礎?？墒?，要想真正實現中華民族的偉大復興，離不開社會大眾的努力。青年是整個社會力量中的一部分最積極最有生氣的力量，毫無疑問，在這之中，大學生又是最具有特殊優勢的群體。新的世紀應當是我中華民族實現偉大復興的世紀，當下的大學生能夠幸逢盛世，也是一種運氣，但同時，還有著責任重大，任務艱巨的挑戰在等待著他們。如何真正實現中華民族的偉大復興？這的確實一個難題，雖說建國60多年以來，有了夯實的基礎，可也不是一件易事。即便如此，我們仍要努力。因為，實現中國夢-----就是當代大學生今天的歷史使命。一．中國夢的歷史軌跡 在鴉片戰爭以前，中國人根本就沒做過“中國夢”。那時的他們做的是“天下夢”，“中國夢”和“天下夢”有什么不同？中國夢，想的是中國怎么樣？天下夢，想的卻是人類怎么樣？前者是關于國家的愿景，而后者則是關于社會的理想！在古人眼中，中國便是世界的中心，天朝便是世界的王國。所以，在他們心目中，根本不會有中國夢的想法，一心想著天下夢。究竟什么是天下夢呢？在古人文化中，這就是傳統的中國夢：大同，小康。何為大同？一代圣人孔夫子認為：是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。（《禮記》)何為小康？孔子又說了：今大道既隱，天下為家。各親其親，各子其子，貨力為己。大人世及以為禮，城郭溝池以為固。禮義以為紀，以正君臣，以 篤父子，以睦兄弟，以和夫婦，以設制度，以立田里，以賢勇知，以功為己。故謀用是作，而兵由此起。禹、湯、文、武、成王、周公，由此其選也。此六君子者，未有不謹于禮者也。以 著其義，以考其信，著有過，刑仁講讓，示民有常。如有不由 此者，在埶者去，眾以為殃。是謂小康。”選自《禮記：禮運篇》，這種社會就叫做小康。傳統的中國夢，它們寄托了理想，也表現出無奈。因為誰都能看出來，這倆個夢，是每況愈下，一蟹不如一蟹。但這沒辦法，理想不能實現，就只能打折扣。要想“不折不扣”，就得從這“夢境”中走出來。于是，鴉片戰爭后，中國人的“夢”在不斷萌芽出新的概念。鴉片戰爭之后，“中國夢”的主旋律無疑就是“強國”。這幾乎是全民共識。問題是，“何為強大的國家”，我們又怎樣才能“強大”。值得慶幸的是，國人對此有不俗的認識。晚清時期，中國知識界那些明白人，比如徐繼畬、郭嵩燾、薛福成、譚嗣同等，都幾乎一致認為，所謂“強國”，決不僅僅就是船堅炮利、財大氣粗，更重要的，還是政治文明、道德高尚。因為只有政治文明、道德高尚，2 才配稱為“強國”；也只有政治文明、道德高尚，才能成為“強國”。這無疑堪稱“遠見卓識”。由于這樣的見識，“中國夢”一開始就有了很高的起點。再后來，1949年以后，中國人的夢，就有了新的版本。新版本的主題，仍然是“大同”。實際上，從國民黨到共產黨，從孫中山到毛澤東，“天下為公”四個字，何曾一日忘懷？只不過，有一個如何實現的問題，也有一個何時實現的問題。1949年后，中國大陸進入和平而統一的時代，毛澤東就覺得應該“只爭朝夕”地做起來了。然而我們不能說，毛澤東心目中的“大同”，就是儒家那個“理想社會”。這一時期的人開始反思：我們為什么要有“中國夢”，我們又為什么要“強國”？國家富強，是為了人民幸福，而人民是由無數個“有生命的個人”組成的。沒有個人，就沒有人民；沒有個人的幸福，就沒有人民的幸福。這就首先要讓全體國民，都成為“人格獨立，意志自由”的人，充分地享有個人權利和個體自由。大同夢也好，強國夢也好，全都將背離自己的初衷，走向了自己的反面。另外，改革開放帶來的一個重大變化，就是公民獲得了越來越多選擇的自由。農民可以進城打工，工人可以下海經商，大學生可以自主擇業，所有人都可以跳槽。當然，這些選擇，未必都成功，也未必都主動。但能夠選擇，敢于選擇，就是成功。與此同時，中國夢，也發生了深刻的變化，我們不但可以有國家的夢想，也可以有個人的夢想。有一天，最偉大的“中國夢”誕生了。2012年11月29日，中共中央總書記習近平帶領新一屆中央領導集體參觀中國國家博物館“復興之路”展覽現場。習近平定義了新的“中國夢”－－實現偉大復興就是中華民族近代以來最偉大夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想“一定能實現”（南方周末）其實，“中國夢”的本質內涵是實現國家富強、民族復興、人民幸福和社會和諧。從天下為公的“大同夢”，到民富國強的“強國夢”，再到自我實現的“幸福夢”，可以說是一種必然。因為社會、國家、個人，原本就是三位一體的。社會不穩定，個人難發展；國家不強大，個人沒前途。但是，社會的進步，國家的富強，又歸根結底是為了每個人的幸福，為了每個人的全面自由發展。背離了這個目標，則一切均無意義。天下夢，中國夢，個人夢，豈非互為前提，彼此成全？ 所以，中國夢，便是大家的夢才對!二．當代大學生的歷史使命 不同時代的人，有著不同的歷史使命。當代大學生是處在一個繼往開來的歷史時期，是在中國改革開放新時期之后成長起來的。是承上啟下的時代，繼承自“五四”運動以來大學生“愛國、進步、民主、科學的一切優良傳統，迎接挑戰是我們必須承擔的責任和義務，繼承中華民族的一切優良傳統，繼承老一輩無產階級革命領導中國人民開創的社會主義事業，繼承和發揚革命傳統，是中國沿著社會主義歷史進程中，自覺擔負起挑戰。黨和國家的不懈努力，更需要我們大學生承擔起這一項歷史重任。二十一世紀是高科技發展的世紀，同時也是各種新思想、新知識、新文化大發展大融合的世紀，社會將會發生巨大的變化，中國也將步入世界強國行列，當代大學生應當努力學習，立志成才，將自己發展成為現代社會的骨干力量，努力學習科學文化知識，掌握建設祖國，為人民服務的本領。作為當代大學生應當了解我國的基本國情。我國的基本國情是正處于并且長期處于社會主義初級階段，十一屆三中全以來，我國的社會主義現代建設取得了巨大的成就，關心祖國和民族的命運，高舉愛國主義的旗幟，繼往開來，為中國 3 沿著社會主義方向前進而作出自己應有的貢獻。我們要把自己的命運與國家民族的命運緊密聯系起來。我們要多關心時事，了解當今世界的發展趨勢特別是中國所處的國際環境方面的信息，21世紀中國所面臨的嚴峻挑戰。因而我們當代大學生必須深刻地認識到我國的基本國情，歷史機遇和嚴峻的挑戰，認識自己的不足和落后，才能奮起直追，實事求是地行使我們的歷史使命。作為新世紀的當代大學生要想所作為，就必須以時代的歷史使命為已任，把握時代的脈搏，跟上發展的源流，迎接變革的挑戰，從而樹立起為時代的發展和人類的進步而獻 的偉大志向。我們必須以為實現中華民族的偉大復興神圣使命。中華民族有著悠久的歷史，曾經長期走在人類文明的前列?？墒窃诮拿鞔蟪敝校袊鴿u漸落伍了，而且竟然淪為落后的挨打者。對此，無數中華兒女為拯救民族之危亡進行了前仆后繼，艱苦卓絕的努力。以推進全面小康社會和構造社會主義和諧社會為歷史重任。全面建設小康社會和構造和諧社會是當今我國建設社會主義現代化事業的兩項具體表現。這也是時代賦予當代大學生義不容辭的歷史重任。同時還要以提高大學生自身的綜合素質為基本要求。只有切實提高自身的綜合素質才能夠符合高速發展變化的時代要求，擔負起時代賦予的歷史使命和社會責任。因而我們當代當代大學生要著眼于自身的全面發展，認真學習黨的十八大精神，用“三個代表”的自覺性和堅定性，提高自己的政治水平、政策水平和綜合素質；加強科學知識、科學方法、科學思想、科學精神的學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；積極倡導愛國主義、集體主義、社會主義思想！這樣，我們才有可能實現中華民族的偉大復興。三．如何實現中國夢 懷夢：做人如果沒有夢想，那和咸魚有什么區別。（周星馳少林足球臺詞）青年是最富有朝氣、最富有夢想。近代以來，我國青年不懈追求的美好夢想，始終與振興中華的歷史進程緊密相聯。在革命戰爭年代，廣大青年滿懷革命理想，為爭取民族獨立、人民解放沖鋒陷陣、拋灑熱血。在社會主義革命和建設時期，廣大青年響應黨的號召，向困難進軍，向荒原進軍，保衛祖國，建設祖國，在新中國的廣闊天地忘我勞動、艱苦創業。在改革開放歷史新時期，廣大青年發出團結起來、振興中華的時代強音，為祖國繁榮富強開拓奮進、銳意創新。在最近的蘆山抗震救災中，大批青年臨危不懼、頑強拼搏，廣大青年心系災區、無私奉獻，為抗震救災作出了重要貢獻。歷史和現實都告訴我們，青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現我們的發展目標就有源源不斷的強大力量。(選自總書記2013年在五四青年節的講話）是的，人最不能缺少的是夢想，沒有夢想，就沒有目標，沒有了動力，更談不上把握機會。作為當代大學生的我們，必須心懷夢想，懷有夢想，才有追夢的欲望。追夢：有夢的明天那就是我的未來!（吳奇隆，《追夢》歌詞）夢是金色的，它承載了我們對過去的總結，展示了我們對現在的肯定，寄存了我們對未來的希望。有了夢想，就得追逐。生命總是有他存在的意義，我們逃避不了宿命，唯有挺起胸膛，才有希望追逐到你的夢想。自建國以來，60多年的社會主義建設去的了巨大成就，為我中華民族實現偉大復興奠定了新的基礎?？墒?，要想真正實現中華民族的偉大復興，離不開社會大眾的努力。青年是整個社會力量中的一部分最積極最有生氣的力量，毫無疑問，4 在這之中，大學生又是最具有特殊優勢的群體。新的世紀應當是我中華民族實現偉大復興的世紀，當下的大學生能夠幸逢盛世，也是一種運氣，但同時，還有著責任重大，任務艱巨的挑戰在等待著我們。是的，做為當代大學生的我們，理應懷揣夢想，踏著逐夢之路，去尋求那夢的真諦！擔負起復興中華的大任！解夢：每個人都有夢，夢與之俱來，隨之而去，伴隨人之一生（周公解夢）——中國夢是歷史的、現實的，也是未來的。中國夢凝結著無數仁人志士的不懈努力，承載著全體中華兒女的共同向往，昭示著國家富強、民族振興、人民幸福的美好前景。——中國夢是國家的、民族的，也是每一個中國人的。國家好、民族好，大家才會好。只有每個人都為美好夢想而奮斗，才能匯聚起實現中國夢的磅礴力量?！袊鴫羰谴蠹业?，更是我們當代大學生一代的。中華民族偉大復興終將在廣大青年的接力奮斗中變為現實。明白自己所追的夢，夢一定會圓的。圓夢：人人都有一個夢想，每天都在圓這個夢（孫悅《圓夢》歌詞）圓夢途徑，可能充滿坎坷，可能歷經艱辛，但這一切都不足以阻擋一個追夢者圓夢的決心。在中國特色社會主義道路上實現中華民族偉大復興，寄托著無數仁人志士、革命先烈的理想和夙愿。多少曲折與悲壯、多少豪邁與奮斗，中國共產黨帶領人民胼手砥足、激流勇進，不斷從苦難走向輝煌，不可逆轉地結束了中國積貧積弱的悲慘歷史，不可阻擋地開啟了中華民族不斷發展壯大的歷史進程。這些都是先驅們為了圓夢而付出的努力。當代大學生當以崇高理想為追求，以責任意識為支撐，以全面發展為準備，以努力奮斗為階梯的“四項基本思想”來嚴格要求自己，當以天下為己任，切實提高自身的綜合素質，才能夠符合高速發展變化的時代要求，擔負起時代賦予的歷史使命和社會責任。在今后人生的奮斗的征途中，一定要堅持學習科學文化與加強思想修養的統一、學習書本知識與投身社會實踐的統一、實現自身價值服務祖國人民的統一樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一，扎扎實實、認認真真地學習好本領，練好基本功，掌握新的知識，使自己成為理想遠大、熱愛祖國、追求真理、勇于創新的人，德才兼備、全面發展的人，視野開拓、胸懷寬廣的人，知行統一、腳踏實地的人，為中國特色的社會主義事業，奮斗不息，塑造無悔的青春！這樣,中國夢將會在我們這一代變成現實！