第一篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)必讀書(shū)目

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)必讀書(shū)目

一、專著

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本理論

呂必松，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義），國(guó)家教委對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審查委員會(huì)辦公室。（也在1994年至97年的《世界漢語(yǔ)教學(xué)》上連載過(guò)，可從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上下載）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（修訂版），北京大學(xué)出版社，2005年7月出版。

呂必松，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1990年7月第一版。呂必松，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1993年4月第一版。呂必松，華語(yǔ)教學(xué)講習(xí)，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1992年8月第一版。呂必松，語(yǔ)言教育問(wèn)題研究論文集，華語(yǔ)教學(xué)出版社，2001年第一版。

呂必松，語(yǔ)言教育與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005年7月出版。盛炎，語(yǔ)言教學(xué)原理，重慶出版社，1990年出版。劉珣主編，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997年6月第一版。

劉珣，對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000年1月第一版。劉珣，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002年8月第一版。趙金銘主編，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究叢書(shū)，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997年出版。

趙金銘主編，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，商務(wù)印書(shū)館，2004年7月出版。

趙金銘總主編，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專題研究書(shū)系，商務(wù)印書(shū)館，2006年8月出版。共22本：

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究（4本，中國(guó)人民大學(xué)李泉教授主編）: 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究 對(duì)外漢語(yǔ)教材研究

對(duì)外漢語(yǔ)課程、大綱與教學(xué)模式研究

2、對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)研究（5本，北京大學(xué)李曉琪教授主編）對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

對(duì)外漢語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)研究 對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)研究 對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)研究

3、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素及其教學(xué)研究（4本，北京語(yǔ)言大學(xué)孫德金教授主編）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)研究 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯及詞匯教學(xué)研究 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)法教學(xué)研究 對(duì)外漢字教學(xué)研究

4、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者習(xí)得與認(rèn)知研究（3本，北京語(yǔ)言大學(xué)王建勤教授主編）

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)研究 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程研究 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)認(rèn)知研究

5、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷皾h語(yǔ)測(cè)試研究（2本，北京語(yǔ)言大學(xué)張凱教授主編）漢語(yǔ)水平考試（HSK）研究 語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷皾h語(yǔ)測(cè)試研究

6、對(duì)外漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究（2本，北京語(yǔ)言大學(xué)鄭艷群教授主編）對(duì)外漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論研究 對(duì)外漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐研究

7、對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)與教學(xué)技能研究（2本，北京師范大學(xué)張和生教授主編）對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)與教師培訓(xùn)研究

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧研究崔永華，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)研究，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005年7月出版。

周小兵、李海鷗，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門，中山大學(xué)出版社，2004年4月出版。周小兵，第二語(yǔ)言教學(xué)論，河北教育出版社，1996年10月出版。

趙賢州、陸有儀，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通論，上海外語(yǔ)教育出版社，1996年6月出版。陳昌來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，復(fù)旦大學(xué)出版社，2005年4月出版。

黃錦章、劉焱，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的理論和方法，北京大學(xué)出版社，2004年10月出版。

陳宏、吳勇毅等：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與語(yǔ)言學(xué)科目考試指南，華語(yǔ)教學(xué)出版社，2003年出版。

劉堅(jiān)，二十世紀(jì)的中國(guó)語(yǔ)言學(xué)（第13章：二十世紀(jì)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)），北京大學(xué)出版社，1998年6月出版。

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)年鑒》編委會(huì)編，《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)年鑒》（1999-2003）上、下冊(cè)，商務(wù)印書(shū)館2006年10月出版，7-100-04948-2/H·12132、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得

《世界漢語(yǔ)教學(xué)》編輯部等，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1994年6月第一版。

王魁京，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究，北京師范大學(xué)出版社，1998年1月出版。徐子亮，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知理論研究，華語(yǔ)教學(xué)出版社，2000年8月出版。

靳洪剛，語(yǔ)言獲得理論研究，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1997年2月出版。黃冰，第二語(yǔ)言習(xí)得入門，廣東高等教育出版社，2004年2月出版。

蔣祖康，第二語(yǔ)言習(xí)得研究，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999年12月出版。丁言仁，第二語(yǔ)言習(xí)得研究與外語(yǔ)學(xué)習(xí)，上海外語(yǔ)教育出版社，2004年4月出版。俞理明，語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)習(xí)得——回顧、反思和研究，上海外語(yǔ)教育出版社，2004年12月出版。

吳旭東，第二語(yǔ)言習(xí)得研究——方法與研究，上海外語(yǔ)教育出版社，2006年9月出版。

3、二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)法 實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)叢書(shū)：

徐子亮、吳仁甫，實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法，北京大學(xué)出版社，2005年7月出版。陸慶和，實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法，北京大學(xué)出版社，2005年7月出版。

朱麗云，實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)難點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)詞典，北京大學(xué)出版社，2005年7月出版。呂必松，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（修訂版），北京大學(xué)出版社，2005年7月出版。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教材系列（劉珣主編）：

楊惠元，課堂教學(xué)理論與實(shí)踐，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2007年3月出版。實(shí)用漢語(yǔ)師資培訓(xùn)教材：

趙金銘，漢語(yǔ)可以這樣教——語(yǔ)言技能篇，商務(wù)印書(shū)館，2006年7月出版。張和生，漢語(yǔ)可以這樣教——語(yǔ)言要素篇，商務(wù)印書(shū)館，2006年7月出版。實(shí)用漢語(yǔ)教師培訓(xùn)教材系列：

張輝、楊楠，漢語(yǔ)綜合課教學(xué)法，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年9月出版。漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)法，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年9月出版。漢語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)法，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年9月出版。漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)法，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年9月出版。漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)法，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年9月出版。漢字教學(xué)，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年9月出版。

漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年9月出版。漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年9月出版。漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年9月出版。

周健、彭小川、張軍，漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程，人民教育出版社，2004年出版。彭增安、陳光磊，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)概論，世界圖書(shū)出版公司，2006年8年出版。

丁迪蒙，對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)技巧，學(xué)林出版社，2006年6月出版。

黎天睦，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1987年3月第一版。

章兼中，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派，華東師范大學(xué)出版社，1983年12月出版。劉潤(rùn)清，外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐，高等教育出版社，1996年3月出版。束定芳等，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法，上海外語(yǔ)教育出版社，1996年10月第一版。

王立非，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論，上海教育出版社，2000年11月出版。

（美）馬丁.韋德?tīng)?、劉?rùn)清，外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐，高等教育出版社，1996年3月第一版。

高一虹，“1+1>2”外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，北京大學(xué)出版社，2001年7月出版。夏紀(jì)梅，現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐，上海外語(yǔ)教育出版社，2003年4月出版。戴煒棟、任慶梅，外語(yǔ)教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展：理論與實(shí)踐，上海外語(yǔ)教育出版社，2006年11月出版。

中國(guó)英語(yǔ)教師叢書(shū)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005年出版。

文化教學(xué)

周思源主編，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與文化，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997年7月出版。

李曉琪主編，對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)研究，商務(wù)印書(shū)館，2006年7月出版。

陳申，外語(yǔ)教育中的文化教學(xué)，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999年1月出版。陳申，語(yǔ)言文化教學(xué)策略研究，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2001年4月出版。胡文仲、高一虹，外語(yǔ)教學(xué)與文化，湖南教育出版社，1997年3月出版。語(yǔ)言測(cè)試

張凱，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)理論研究，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002年5月出版。張凱，語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)理論與實(shí)踐，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002年9月出版。中國(guó)漢語(yǔ)水平考試研究書(shū)系： 張凱等，語(yǔ)言測(cè)試及測(cè)量理論研究，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005年7月出版。郭樹(shù)軍，中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）技術(shù)報(bào)告，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005年7月出版。

陳宏，中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）工作規(guī)范，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005年7月出版。

北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心編，中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）研究報(bào)告精選，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005年7月出版。

北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心編，HSK語(yǔ)言測(cè)試專業(yè)碩士論文精選，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005年7月出版。

謝小慶、魯新民，考試研究文集（第1輯），經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2002年10月出版。

謝小慶、彭恒利，考試研究文集（第2輯），經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2004年4月出版。

謝小慶、張晉軍，考試研究文集（第3輯），經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006年6月出版。

李筱菊，語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)（第二版），湖南教育出版社，2001年5月出版。鄒申，語(yǔ)言測(cè)試，上海外語(yǔ)教育出版社，20005年9月出版。

4、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

桂詩(shī)春，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，湖南教育出版社，1988年5月第一版。桂詩(shī)春，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究，世界圖書(shū)出版公司，2000年9月出版。于根元，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)概論，商務(wù)印書(shū)館，2003年8月出版。

于根元，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論綱要，華語(yǔ)教學(xué)出版社，1999年5月出版。馮志偉，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)綜論，廣東教育出版社，1999年12月。

齊滬揚(yáng)、陳昌來(lái)主編，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)綱要，復(fù)旦大學(xué)出版社，2004年4月出版。

5、英文原著、文庫(kù)、叢書(shū)

當(dāng)代國(guó)外語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文庫(kù)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版。（54+58冊(cè)）劍橋英語(yǔ)教師叢書(shū)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。（20冊(cè)）湯姆森英語(yǔ)教師叢書(shū)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。（19冊(cè)）劍橋應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)叢書(shū)，上海外語(yǔ)教育出版社。（10冊(cè)）牛津應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)叢書(shū)，上海外語(yǔ)教育出版社。（19+10冊(cè)）牛津語(yǔ)言學(xué)入門叢書(shū)，上海外語(yǔ)教育出版社。（9冊(cè)）外語(yǔ)教學(xué)法叢書(shū)，上海外語(yǔ)教育出版社出版。（20冊(cè)）

牛津英語(yǔ)教師寶庫(kù)，華東師范大學(xué)出版社，1998年出版。（5冊(cè)）

劍橋英語(yǔ)教師寶庫(kù)，南開(kāi)大學(xué)出版社，2003年出版（5冊(cè)）、2007年（6冊(cè)）西方語(yǔ)言學(xué)原版影印系列叢書(shū)，北京大學(xué)出版社，2004年出版。（20冊(cè)）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)實(shí)踐系列，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005年12月出版。（10冊(cè)）西方語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視野，世界圖書(shū)出版公司，2006年8月出版。（13冊(cè)）

二、論文集

中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)編，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)第1——8次學(xué)術(shù)討論會(huì)論文選，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社。

第1——7國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，北京大學(xué)出版社，1986、1988、1990、1993、1997、2000年出版。呂光旦，對(duì)外漢語(yǔ)論叢第一集，上海外語(yǔ)教育出版社，1998年12月出版。競(jìng)成，對(duì)外漢語(yǔ)論叢第二集，上海外語(yǔ)教育出版社，2002年5月出版。(截至2006年，已出版了五集)張德鑫、李曉琪主編，對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的漢語(yǔ)教學(xué)研究——牛津研討會(huì)論文集，人民教育出版社，2002年1月出版。

盛炎、沙礫，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論文選，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1993年出版。潘文國(guó)主編，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的跨文化視角，華東師范大學(xué)出版社，2004年7月出版。

潘文國(guó)主編，漢語(yǔ)國(guó)際推廣論叢（第1輯），北京大學(xué)出版社，2006年11月出版。

中國(guó)人民大學(xué)對(duì)外語(yǔ)言文化學(xué)院編，漢語(yǔ)研究與應(yīng)用（第1-4輯），中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2003-06年出版。

北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)刊（第1-2輯），北京大學(xué)出版社，2005-06年出版。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)信息中心編，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究（第1-6輯），2005-06年出版。

三、刊物

《世界漢語(yǔ)教學(xué)》 《語(yǔ)言教學(xué)與研究》 《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》

《語(yǔ)言文字應(yīng)用》 《海外華文教育》

《華文教學(xué)與研究》(暨南大學(xué))《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)《外語(yǔ)教學(xué)與研究》 《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》 《外國(guó)語(yǔ)》 《外語(yǔ)界》 《現(xiàn)代外語(yǔ)》 《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》 《辭書(shū)研究》

《外語(yǔ)電化教學(xué)》

第二篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生必讀書(shū)目

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生必讀書(shū)目

各人看法有不同，擇其善者而從之

（一）語(yǔ)言教師發(fā)展研究類：

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，漢辦，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2007

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)名師訪談錄》（李景蕙卷），崔希亮主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2008 《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，帕克·帕爾默[美]著，吳國(guó)珍、余巍等譯，華東師范大學(xué)出版社2005年10月第一版

《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，徐碧美[港]著，陳靜、李忠如譯，人民教育出版社2003

（二）語(yǔ)言教學(xué)理論與方法類：

《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》，章兼中，華東師范大學(xué)出版社1983

《語(yǔ)言教學(xué)原理》，盛炎，重慶出版社1996

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》，呂必松，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社1990

《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，劉珣，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社2000

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)回眸與思考》，張德鑫主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2000 《新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史》，程裕禎，北京大學(xué)出版社2005

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的理論和方法》，黃錦章、劉焱，北京大學(xué)出版社2004 《語(yǔ)言教育與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，呂必松，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2005

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)研究》，崔永華，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2005

《漢語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)研究文錄》，趙金銘，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2005

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論思考》，李泉，教育教學(xué)出版社2005

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專題研究書(shū)系》（22本），商務(wù)印書(shū)館2006

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論》，姜麗萍，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2008

《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》，崔永華、楊寄洲，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社1997 《怎樣教外國(guó)人漢語(yǔ)》，李珠、姜麗萍，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2008

《漢字教學(xué)理論與方法》，周健，北京大學(xué)出版社2007

《漢語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與方法》，周小兵等，北京大學(xué)出版社2008年

（三）語(yǔ)言習(xí)得及心理認(rèn)知研究類：

《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》，蔣祖康，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1999

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)探索》，江新，教育科學(xué)出版社2007

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)引論》，張靈芝，廈門大學(xué)出版社2006

Cook, V.J.2000.Linguistics and Second Language Acquisition（語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得）.北京 : 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2000

Ellis, R.1999.Understanding Second Language Acquisition（第二語(yǔ)言習(xí)得概論）.上海：上海外語(yǔ)教育出版社

（四）語(yǔ)言研究類：

《語(yǔ)言共性和語(yǔ)言類型》，科姆里著，沈家煊譯，華夏出版社1989

《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題》，呂叔湘，商務(wù)印書(shū)館1979

《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程》（修訂版），陸儉明，北京大學(xué)出版社2004

（五）文化類：

《中華文明史》（四卷），袁行霈、嚴(yán)文明、張傳璽、樓宇烈，北京大學(xué)出版社2006 《中國(guó)文化要略》，程裕禎，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2003

《跨文化交流》(第6版)，薩莫瓦爾(Larry A.Samovar)等，北京大學(xué)出版社 2009《跨文化交流:中西方交往的習(xí)俗和語(yǔ)言》，李學(xué)愛(ài) 天津大學(xué)出版社 2007

（六）專業(yè)期刊：

《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)

《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，北京語(yǔ)言大學(xué)

《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》，延邊大學(xué)

《漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)刊》，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院

《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，教育部語(yǔ)用所

《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》，廣州暨南大學(xué)

《對(duì)外漢語(yǔ)研究》，上海師范大學(xué)

《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

《中國(guó)語(yǔ)文》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院，語(yǔ)言研究所

《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院，語(yǔ)言研究所

國(guó)外英文版外語(yǔ)教學(xué)雜志、中小學(xué)教學(xué)雜志

（七）國(guó)內(nèi)專業(yè)網(wǎng)站：

北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院網(wǎng)站（http://hanyu.pku.edu.cn）

全國(guó)各主要高校對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站

國(guó)家漢辦網(wǎng)站（http://）

國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)網(wǎng)站

（注：以上所列參考文獻(xiàn)、期刊雜志等是舉要性的，研究生要在此基礎(chǔ)上，主動(dòng)擴(kuò)大閱讀范圍，及時(shí)閱讀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、西方第二語(yǔ)言教學(xué)以及教育學(xué)、教育心理學(xué)、跨文化交際等方面的最新論著。）

第三篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)認(rèn)識(shí)

深剖漢語(yǔ)國(guó)際教育

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。人生就是過(guò)河卒子，只進(jìn)不退!當(dāng)我決定要邁入重慶師范大學(xué)的那一刻我反問(wèn)我自己：“你想好四年之后你想要成為的人了么？”當(dāng)時(shí)我就想到一本書(shū)中這樣寫(xiě)到：一個(gè)不能靠自己的能力改變命運(yùn)的人，是不幸的，也是可憐的，因?yàn)檫@些人沒(méi)有把命運(yùn)掌握在自己的手中，反而成為命運(yùn)的奴隸。是啊！人的一生中究竟有多少個(gè)春秋，有多少事是值得回憶和紀(jì)念的。生命就像一張白紙，等待著我們?nèi)ッ枥L，去譜寫(xiě)。而四年之后屬于我的這張白紙定會(huì)是豐富多彩的。而在此前我最需要我完成的就是深剖我所學(xué)的專業(yè)，我深信只有將腳下的每一步踩穩(wěn)才能更好的去擁有明天。而現(xiàn)在我需要的是將第一步邁穩(wěn)邁實(shí)。

隨著中國(guó)國(guó)際影響力的提高和“漢語(yǔ)熱”的興起，漢語(yǔ)逐漸成為世界上最為重要的語(yǔ)言之一。在韓國(guó)、泰國(guó)、新加坡等國(guó)家漢語(yǔ)水平已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)入中國(guó)大學(xué)和當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的一項(xiàng)重要憑證，也是企業(yè)人員錄用、國(guó)家資格考試、公費(fèi)留學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)的重要依據(jù)，因此就需要越來(lái)越多的漢語(yǔ)教學(xué)的教師。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。隨著我國(guó)綜合實(shí)力的提高，加之國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的大力推動(dòng)，漢語(yǔ)逐漸升溫；特別是2005年首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)之后，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始向漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主課堂逐漸從國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)向了國(guó)外，全球出現(xiàn)了轟轟烈烈的“漢語(yǔ)熱”：2009年，“全世界已有100多個(gè)國(guó)家近3500所高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，中小學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的熱潮方興未艾，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已達(dá)4000多萬(wàn)人?！庇捎凇斑€沒(méi)準(zhǔn)備好就要出征”師資匱乏成為制約漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)發(fā)展的最重要因素之一，所以漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的就業(yè)前景是一片大好！

就業(yè)方向不外乎以下幾種情況：

對(duì)外漢語(yǔ)教師志愿者：國(guó)家漢辦（也就是孔子學(xué)院總部）會(huì)通過(guò)各高校招募漢語(yǔ)教師志愿者，招募對(duì)象主要是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士及對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的本科生。對(duì)外漢語(yǔ)教師志愿者可以說(shuō)是這個(gè)專業(yè)比較好的一個(gè)出路。一般在一個(gè)國(guó)家的任職期限不超過(guò)三年，任職期間國(guó)家漢辦會(huì)給一定的生活補(bǔ)助，并給安家費(fèi)等費(fèi)用。不管是在哪個(gè)國(guó)家任職，通過(guò)考試確定之后都要參加為期一個(gè)月的集中培訓(xùn)，漢辦的培訓(xùn)非常具有針對(duì)性，對(duì)于提高個(gè)人能力非常有好處。而且培訓(xùn)期間的花費(fèi)都是公費(fèi)，不需要自己支出費(fèi)用。出國(guó)做漢語(yǔ)教師志愿者可以增加你的實(shí)踐能力，可以很好的鍛煉自己，如果是在讀研期間就作為志愿者出國(guó)任教，不但對(duì)寫(xiě)畢業(yè)論文非常有幫助，還不會(huì)耽誤畢業(yè)就業(yè)，可謂一舉兩得。

國(guó)際學(xué)校：不愿意出國(guó)的學(xué)生會(huì)選擇到國(guó)內(nèi)的一些國(guó)際學(xué)校里教漢語(yǔ)，國(guó)際學(xué)校里的學(xué)生一般都是華僑或者居住在中國(guó)的外國(guó)人，這也是很好的機(jī)會(huì)，待遇也不錯(cuò)。

對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：語(yǔ)言培訓(xùn)行業(yè)是比較掙錢的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)外漢語(yǔ)教師的工資會(huì)更高一點(diǎn)，現(xiàn)在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都招對(duì)外漢語(yǔ)教師，如果你有一個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)歷，進(jìn)這些機(jī)構(gòu)還是比較容易的。

其他方向：大部分學(xué)校里都會(huì)有專門的像國(guó)際文化學(xué)院這樣的學(xué)院，各個(gè)學(xué)校基本都有與國(guó)外大學(xué)合作的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目會(huì)招一些助教，會(huì)有專門的老師帶你，集體備課，如果你表現(xiàn)好的話很有可能會(huì)被那些國(guó)外大學(xué)直接招走。如果你不想從事對(duì)外漢語(yǔ)，也可以參加公務(wù)員考試、留在國(guó)內(nèi)學(xué)校教語(yǔ)文，這些都可以，有一個(gè)碩士學(xué)歷就會(huì)比本科生有更多的機(jī)會(huì)。

就業(yè)建議

（１）準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，進(jìn)行自我規(guī)劃；

（２）要主動(dòng)創(chuàng)造和把握機(jī)會(huì)，“就業(yè)難”只是很難找到合適的或理想的工作，而并不代表沒(méi)有工作可做，不妨先就業(yè)后擇業(yè)；

（３）找工作要放平心態(tài)，本著務(wù)實(shí)精神，避免眼高手低，還要多關(guān)注招聘信息、了解就業(yè)市場(chǎng)；

（４）做多手準(zhǔn)備，不一定從事對(duì)口工作，相關(guān)專業(yè)的工作也行，具備一定的自學(xué)能力和較高的綜合素質(zhì)比較關(guān)鍵；

（５）希望學(xué)校在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)方面給予支持。

攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位須知：

一、培養(yǎng)目標(biāo)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才。具體要求為:(一)掌握馬克思主義基本理論，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。(二)熱愛(ài)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和開(kāi)拓意識(shí)。

(三)具備熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進(jìn)行教學(xué)。

(四)具有較高的中華文化素養(yǎng)和傳播能力。

(五)能流利地使用一種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流，具有跨文化交際能力。(六)具有語(yǔ)言文化國(guó)際推廣項(xiàng)目的管理、組織與協(xié)調(diào)能力。

二、招生對(duì)象

具有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)歷)的人員。

三、學(xué)習(xí)方式及年限

采用全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限一般為2年(其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年)。

四、培養(yǎng)方式

采用課程學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐相結(jié)合，漢語(yǔ)國(guó)際教育與中華文化傳播相結(jié)合, 校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)與校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合的方式。

五、課程設(shè)置 課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，圍繞漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系。

(一)課程類型與學(xué)分分布

1、采用核心課程、拓展課程、訓(xùn)練課程三種類型(1)核心課程(18學(xué)分，含學(xué)位公共課)(2)拓展課程(8學(xué)分，分模塊選修)(3)訓(xùn)練課程(4學(xué)分)教學(xué)實(shí)習(xí)6學(xué)分、學(xué)位論文2學(xué)分，總學(xué)分不低于38學(xué)分。

2、學(xué)位預(yù)備課程(試行，不設(shè)學(xué)分)為彌補(bǔ)應(yīng)屆本科畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在進(jìn)入核心課程學(xué)習(xí)前，試行設(shè)置:(1)綜合基礎(chǔ)課程(2)課堂教學(xué)觀摩與體驗(yàn)(二)課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)

1、核心課程(重在提升學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)技能、文化傳播技能、跨文化交際能力)(1)學(xué)位公共課程(6學(xué)分)政治(2學(xué)分)外語(yǔ)(4學(xué)分)(2)學(xué)位核心課程(12學(xué)分)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)(4學(xué)分)第二語(yǔ)言習(xí)得(2學(xué)分)國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例(2學(xué)分)中華文化與傳播(2學(xué)分)跨文化交際(2學(xué)分)

2、拓展課程(8學(xué)分，分為三大模塊)(1)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)類(4學(xué)分)漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)

偏誤分析

漢外語(yǔ)言對(duì)比

課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代語(yǔ)言教育技術(shù)

漢語(yǔ)教材與教學(xué)資源

(2)中華文化傳播與跨文化交際類(2學(xué)分)國(guó)別與地域文化

中外文化交流專題

禮儀與國(guó)際關(guān)系

(3)教育與教學(xué)管理類(2學(xué)分)外語(yǔ)教育心理學(xué) 國(guó)外中小學(xué)教育專題

教學(xué)設(shè)計(jì)與管理

漢語(yǔ)國(guó)際推廣專題

3、訓(xùn)練課程(4學(xué)分)教學(xué)調(diào)查與分析(1學(xué)分)課堂觀察與實(shí)踐(1學(xué)分)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估(1學(xué)分)

4、教學(xué)實(shí)習(xí)(6學(xué)分)

5、學(xué)位論文(2學(xué)分)(三)教學(xué)方法

1、運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力;2、50%的核心課程采用外語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)。

六、專業(yè)實(shí)踐

為了保證實(shí)習(xí)實(shí)踐效果，各培養(yǎng)單位要提供和保障開(kāi)展實(shí)踐的條件，通過(guò)多種方式建立一批國(guó)內(nèi)外相對(duì)穩(wěn)定的多種形式的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。研究生要通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐為學(xué)位論文選題和完成創(chuàng)造條件。

(一)教學(xué)實(shí)踐方式

1、以志愿者身份赴海外頂崗實(shí)習(xí)，在孔子學(xué)院、外國(guó)中小學(xué)等機(jī)構(gòu)從事漢語(yǔ)教學(xué)和文化傳播工作;

2、在國(guó)內(nèi)各類學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。(二)教學(xué)實(shí)踐管理

1、志愿者由國(guó)家漢辦或培養(yǎng)學(xué)校選拔派出;

2、實(shí)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，研究生要提交實(shí)習(xí)計(jì)劃，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告;

3、由實(shí)習(xí)單位出具考評(píng)意見(jiàn)，學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

七、學(xué)位論文

學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。要吸收國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)第一線(尤其是中小學(xué))具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家、教師參與論文指導(dǎo)。對(duì)學(xué)位論文的評(píng)閱與審核必須正確把握專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。

八、學(xué)位授予

完成課程學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，修滿規(guī)定學(xué)分，教學(xué)實(shí)習(xí)合格，完成學(xué)位論文并通過(guò)答辯者，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，授予漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證。

根據(jù)各方搜索到的資料的專業(yè)分析以及向各直系學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)還有專業(yè)老師的詢問(wèn)，加上自己的認(rèn)知，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為一種新興專業(yè)，就業(yè)前景可觀，但鑒于其發(fā)展并不成熟在國(guó)外任職漢教是比較困難的，如果攻讀碩士學(xué)位對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展會(huì)更有幫助。當(dāng)然我堅(jiān)信金子在哪都會(huì)發(fā)光發(fā)亮，所以我要直面未來(lái)的艱巨，懷揣夢(mèng)想堅(jiān)定前行。（以上有很多信息是百度而來(lái)，但卻因此項(xiàng)作業(yè)讓我對(duì)自己就讀專業(yè)有了一個(gè)更深刻的理解以及對(duì)為來(lái)得重新審視）。

第四篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論論文

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)導(dǎo)論論文

一、引言

近年來(lái)我國(guó)綜合國(guó)力，國(guó)際地位，國(guó)家影響力顯著提高，國(guó)防實(shí)力增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平大大提高，引起了的全球“漢語(yǔ)熱”，使?jié)h語(yǔ)老師在國(guó)際上的需求大增。中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深展現(xiàn)在了世界人民的面前。孔子學(xué)院的開(kāi)辦與其這些年的不斷發(fā)展是中華文化逐步走向世界的最有力的證據(jù)。

孔子學(xué)院，是中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在世界各地設(shè)立的推廣漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化與國(guó)學(xué)的教育和文化交流機(jī)構(gòu)?？鬃訉W(xué)院為世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，提供最正規(guī)最主要的教學(xué)渠道。全球首家孔子學(xué)院2004年11月21日在韓國(guó)首爾成立，截至2013年9月，全球已建立435所孔子學(xué)院和644個(gè)孔子課堂，共計(jì)1079所，分布在117個(gè)國(guó)家（地區(qū)），成為漢語(yǔ)教學(xué)推廣與中國(guó)文化傳播的全球品牌和平臺(tái)。那么，又誰(shuí)來(lái)傳播中國(guó)文化呢？漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為一個(gè)培養(yǎng)漢語(yǔ)教育專業(yè)人才的新興專業(yè)應(yīng)時(shí)而生。

二、專業(yè)認(rèn)識(shí)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是一門復(fù)合型學(xué)科，主要培養(yǎng)對(duì)外文化交流的高級(jí)人才、從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門人才以及能在涉外部門從事管理工作的高層次人才。1.專業(yè)背景

本科“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)是根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》所整合設(shè)立的專業(yè)，自2013年起，原“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”合稱“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)。2.專業(yè)介紹

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，又具有跨文化交際理論，同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)及較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能用雙語(yǔ)進(jìn)行交流、教學(xué)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流等相關(guān)工作的應(yīng)用性、職業(yè)型專門人才。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)的本科生可以報(bào)考語(yǔ)言文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士研究生，經(jīng)繼續(xù)深造可在大學(xué)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)國(guó)家漢辦的考試和選拔，可以志愿者和漢語(yǔ)教師的身份去國(guó)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)工作，也可以在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、漢語(yǔ)學(xué)校及國(guó)際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門從事文員工作。

在我校（廈門理工學(xué)院）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)主要開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)文化概論、英語(yǔ)精讀、聽(tīng)力、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、跨文化交際、英漢語(yǔ)比較與翻譯、英漢語(yǔ)修辭比較、中西文化比較、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法等課程。

二、專業(yè)感受 1.專業(yè)環(huán)境分析

我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)際影響力顯著提高，與綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步而行的就是全世界的漢語(yǔ)熱。據(jù)教育部一項(xiàng)最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，漢語(yǔ)教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，世界各國(guó)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的總?cè)藬?shù)已超過(guò)2000萬(wàn)人。漢語(yǔ)教學(xué)正越來(lái)越多地走進(jìn)國(guó)外的大、中、小學(xué)課堂。目前，美國(guó)、新西蘭、日本、泰國(guó)、韓國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)已將漢語(yǔ)成績(jī)列入大學(xué)升學(xué)科目。由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)日益增多，許多國(guó)家都面臨著漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的局面。所以，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。

雖然學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的就業(yè)前景很好，但是現(xiàn)實(shí)因素也不可忽視。在國(guó)外，漢語(yǔ)教師很多并不來(lái)自于中國(guó)，海外競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)大，對(duì)教師就業(yè)素質(zhì)要求較高，也成為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)就業(yè)的一個(gè)門檻。所以，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)并不代表?yè)碛泻玫木蜆I(yè)前景，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更要求有更高的綜合素質(zhì)。

2.我對(duì)專業(yè)的感受

我認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)可以使本專業(yè)的學(xué)生擁有一個(gè)較為廣闊的精神視野。在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，本專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到外國(guó)文化，了解西方思想，拓寬自己的國(guó)際視野。與此同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生會(huì)更深的接觸中國(guó)文化，了解中華文化博大精深的所在，提高自身文化素養(yǎng)，思想不易有局限性。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育讓我覺(jué)得不會(huì)像只學(xué)習(xí)英語(yǔ)的純英語(yǔ)專業(yè)那樣枯燥無(wú)味。在體會(huì)西方電影的新鮮刺激之后我還可以走近中國(guó)古典文化，為內(nèi)心找一份寧?kù)o。中外文化的交匯學(xué)習(xí)，有益于提高本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)工作計(jì)劃 學(xué)習(xí)計(jì)劃：

1.英語(yǔ)方面：在完成學(xué)校課程的情況下我想要在大一下學(xué)期考取英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)，大二上半學(xué)期期完成大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，在能力允許的范圍內(nèi)沖刺英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試。不僅要提高筆試聽(tīng)力能力，也要在大二上半學(xué)期結(jié)束，能擁有一口較為流利標(biāo)準(zhǔn)的英文。

2.漢語(yǔ)方面：爭(zhēng)取考取普通話一級(jí)乙等證書(shū)。提升自身漢文化能力，如練習(xí)毛筆字，學(xué)習(xí)古樂(lè)器等。

3.其他方面：考取教育學(xué)證書(shū)與心理學(xué)證書(shū)?？既〗處熧Y格證。大二時(shí)如條件允許，修財(cái)管類第二專業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，從國(guó)家綜合國(guó)力的發(fā)展態(tài)勢(shì)和良好的國(guó)際環(huán)境來(lái)看，它的發(fā)展還是很被看好的。現(xiàn)在，在傳播中華文化的方向上還是緊缺專業(yè)人才，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、不斷提高自身素質(zhì)，定會(huì)有所成就。

第五篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

前言

此實(shí)習(xí)報(bào)告為第X學(xué)期學(xué)院實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告主要包括前言，實(shí)習(xí)目的，實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容。

實(shí)習(xí)目的

為了提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)技能，檢驗(yàn)前期學(xué)習(xí)成果，看是否能夠在留學(xué)生課堂中勝任漢語(yǔ)老師一職，成功地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，查找以前專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足，以便在后期學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足，以達(dá)到本專業(yè)的大綱要求，特此參加此實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)時(shí)間

2016年第X周至X周

實(shí)習(xí)單位

XX學(xué)校

實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括留學(xué)生課堂教學(xué)聽(tīng)課，課時(shí)不少于8小時(shí)，以及進(jìn)行完整的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括前期的備課準(zhǔn)備，課堂活動(dòng)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。

先說(shuō)說(shuō)聽(tīng)課。自12月25日考研后，第二日便開(kāi)始進(jìn)入留學(xué)生課堂進(jìn)行聽(tīng)課。第一堂課是初級(jí)漢語(yǔ)。我要做的就是坐在教室后排，聆聽(tīng)老師講課，學(xué)習(xí)老師是如何駕馭課堂的，如何把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，哪里重點(diǎn)講解，哪里該有的放矢；以及如何應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況，如回答留學(xué)生突然提出的問(wèn)題，而且他們的問(wèn)題往往具有復(fù)雜性，是我們慣常的思維很少去考慮的，或者說(shuō)是我們認(rèn)為理所當(dāng)然的；此外，如何維持良好的課堂環(huán)境也是一門很大的學(xué)問(wèn)。相對(duì)而言，留學(xué)生比中國(guó)學(xué)生更活躍，上課的課堂紀(jì)律也較寬松，這給一些異常活躍或愛(ài)開(kāi)小差的留學(xué)生提供了溫床，如果他們聲音太大就會(huì)影響到其他同學(xué)聽(tīng)課，也就影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。再者，如何調(diào)動(dòng)留學(xué)生上課的積極性也是一門很大的學(xué)問(wèn)。有的學(xué)生性格活潑，適應(yīng)力強(qiáng)，來(lái)到中國(guó)后很快適應(yīng)了本地的生活，也交到了很多朋友，過(guò)著愉快的學(xué)習(xí)生活；而有的學(xué)生則由于文化休克，適應(yīng)能力較差，初到一個(gè)陌生的地方，加上語(yǔ)言障礙，很難融入到新環(huán)境中，表現(xiàn)在課堂上便是沉默寡言，專注于自己的事情而不愿意配合老師以及主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，在聽(tīng)課的過(guò)程中，我一邊留意老師的處理方法，一邊在聽(tīng)課筆記中記錄下來(lái)，以便為我以后處理類似問(wèn)題提供借鑒和模范。我注意到，在針對(duì)愛(ài)講話和開(kāi)小差的學(xué)生時(shí)，老師并沒(méi)有直接停下正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，喊出某個(gè)學(xué)生的名字提醒其注意聽(tīng)講，這在我們中國(guó)學(xué)生的課堂上司空見(jiàn)慣。相反的，老師慢慢走到該學(xué)生桌位旁，繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，一般而言，該學(xué)生都會(huì)放低聲音或者重新集中注意力專心聽(tīng)講。針對(duì)不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生，老師通常會(huì)鼓勵(lì)該學(xué)生參與其中，通過(guò)回答問(wèn)題，幫助其找到答案等方式讓學(xué)生建立起自信心。在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師會(huì)詢問(wèn)該同學(xué)是否聽(tīng)懂，若對(duì)方還很疑惑，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下老師會(huì)再講解一遍。若仍不明白，老師下課后會(huì)給該同學(xué)單獨(dú)講解。我認(rèn)為這是一個(gè)很好的方式，既不影響教學(xué)進(jìn)度，又能照顧到每一位學(xué)生。

之后又聽(tīng)了專業(yè)漢語(yǔ)和中國(guó)文化等課程。專業(yè)漢語(yǔ)為物理方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的中英釋義。留學(xué)生大多了解英語(yǔ)中各物理術(shù)語(yǔ)的意思，但在漢語(yǔ)語(yǔ)境中他們就不甚明白，甚至學(xué)得很吃力。但通過(guò)我的觀察，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)得都很認(rèn)真，一方面源于他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面來(lái)自于期末考試的無(wú)形壓力，不管怎么說(shuō)，他們勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兇蠖鄟?lái)自于亞非拉等第三世界國(guó)家，本國(guó)受教育環(huán)境較差，來(lái)到中國(guó)后，無(wú)疑很大程度上改善了生活和受教育狀況。課后我也和一些學(xué)生交流過(guò)，他們大多抱著努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)成之后想回到祖國(guó)為祖國(guó)的繁榮強(qiáng)盛貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和力量。

在中國(guó)文化的課堂上，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)中國(guó)的歷史很感興趣，他們?cè)诠P記本上做了很多筆記，全是和中國(guó)歷史和傳統(tǒng)文化有關(guān)的。從他們很多人取的中國(guó)名字上就可見(jiàn)一斑。他們中一些學(xué)生很樂(lè)于和我交流自己所了解的中國(guó)文化，還拿出自己的筆記本向我展示課堂上所學(xué)的歷史文化知識(shí)，如各個(gè)朝代的名稱、皇帝名字，十二生肖等等。驚訝的是有的知識(shí)他們甚至比我們還了解，這令我感到有些羞愧。同時(shí)，這也加深了我要多掌握繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的決心，不要到某一天外國(guó)人研究中國(guó)的歷史比中國(guó)人自己了解的還要透徹。

在聽(tīng)課任務(wù)完成后，下一個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容便是自己準(zhǔn)備并組織一堂留學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)。我選擇的是中文泛讀課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為小說(shuō)《香樟樹(shù)》第二章內(nèi)容。由于提前給學(xué)生安排了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，教學(xué)的形式主要為留學(xué)生按提前排好的順序依次上講臺(tái)概述自己所負(fù)責(zé)段落的大概意思，并講解段落中的成語(yǔ)的含義。確定好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之后，我開(kāi)始看小說(shuō)文本并著手準(zhǔn)備教案。我先前并不了解《香樟樹(shù)》，為了更好的了解文本，我將小說(shuō)從第一章看到了第四章，雖然我講的內(nèi)容是第二章，但我認(rèn)為只有了解了小說(shuō)的人物關(guān)系、發(fā)展線索，才能更好的講好第二章，也才能更游刃地回答留學(xué)生突然提出的問(wèn)題。

在了解了課文內(nèi)容后，我開(kāi)始寫(xiě)教案。首先我羅列了課堂上所需的教學(xué)工具，安排了課程進(jìn)度，確保每一部分在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，每一位學(xué)生都能夠上臺(tái)講述，最后確保在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)。從對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)上我學(xué)到，一堂課開(kāi)始之前，要簡(jiǎn)單復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，或是通過(guò)某一個(gè)案例引出本堂課所學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)使得教學(xué)效果更好。我選擇簡(jiǎn)單概述第一章內(nèi)容，從而引出第二章教學(xué)內(nèi)容。接著我將第二章每一段的大概意思都寫(xiě)下來(lái)，以防在課堂上慌亂忘記了內(nèi)容，為了應(yīng)對(duì)留學(xué)生在課堂上提出我認(rèn)為簡(jiǎn)單而他們不懂的成語(yǔ)、詞語(yǔ)、俗語(yǔ)，我把課文中我認(rèn)為他們會(huì)提及的以及我也模棱兩可的成語(yǔ)、詞語(yǔ)、俗語(yǔ)全部羅列出來(lái)，注上對(duì)應(yīng)的英文解釋，附上簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)釋義，這占據(jù)了教案的絕大部分內(nèi)容。雖然我自己知道有些詞語(yǔ)他們不會(huì)提問(wèn)，但我認(rèn)為這樣做是有必要的，尤其是對(duì)于我們這種缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生。最后，我安排了提問(wèn)和布置課后作業(yè)的環(huán)節(jié)。

上課當(dāng)天，我早早來(lái)到了教室，準(zhǔn)備好教案，粉筆，等教學(xué)工具，打開(kāi)了多媒體，檢查其工作狀況。然后等待學(xué)生陸續(xù)到教室。他們比上課時(shí)間來(lái)晚了差不多十分鐘，不過(guò)這在我的預(yù)期和計(jì)劃之類。我宣布開(kāi)始上課，然后簡(jiǎn)單復(fù)述了《香樟樹(shù)》第一節(jié)內(nèi)容，我將語(yǔ)速放得比平常慢一些，有利于留學(xué)生聽(tīng)懂。接著引出當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容，按照名單請(qǐng)留學(xué)生依次上臺(tái)講解，我站在教室后面，仔細(xì)聆聽(tīng)他們的講解，在他們理解錯(cuò)誤或發(fā)音錯(cuò)誤的字詞記錄下來(lái)，并隨時(shí)在他們需要表達(dá)某個(gè)意思表達(dá)不清時(shí)給予提醒和糾正。該同學(xué)講解完畢后，我總結(jié)該學(xué)生的表現(xiàn)。首先贊揚(yáng)該學(xué)生的表現(xiàn)，然后糾正和補(bǔ)充段落大意和詞語(yǔ)成語(yǔ)。對(duì)于板書(shū)，我尤其注意漢字的筆畫(huà)順序，并注上拼音，給留學(xué)生做正確示范。我還特別注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，特意哪一些性格活潑的學(xué)生進(jìn)行舉例子造句，造的句子也要更貼近生活。如“邂逅”一詞，我舉例：鄧肯在街上邂逅了他三年未見(jiàn)的前女友，她還是那么漂亮。例子生活化一點(diǎn)更有利于吸引他們的注意力。對(duì)于留學(xué)生的問(wèn)題我都盡量用簡(jiǎn)單的句子回答，幸好絕大部分成語(yǔ)都是我在教案中提前做了準(zhǔn)備的，所以解釋起來(lái)不會(huì)顯得很慌亂。

在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我都掐著時(shí)間，最后也確保了教學(xué)活動(dòng)的順利完成。整個(gè)課堂教學(xué)在一種輕松愉快的氛圍中結(jié)束，甚至有幾個(gè)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的積極性，這是我沒(méi)有預(yù)料到的。他們就像是課堂上的調(diào)節(jié)劑，將整個(gè)課堂的氛圍調(diào)和得更愉快。我也學(xué)到了教師就應(yīng)該因勢(shì)借力，把這種愉快的氛圍傳遞到每一位學(xué)生身上，有利于課堂教學(xué)。

實(shí)習(xí)總結(jié)

通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我學(xué)到了在對(duì)外教學(xué)課堂上如何處理諸如遲到、講話、注意力不集中、課堂拖沓等常見(jiàn)的問(wèn)題。也熟悉了課堂教學(xué)的整個(gè)規(guī)范的流程，從課前教案的編寫(xiě)，課上教學(xué)活動(dòng)的把控，課后的輔導(dǎo)和反饋。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)有利于提高我們的專業(yè)素養(yǎng)，有利于達(dá)成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生。

實(shí)習(xí)人 XX XX大學(xué)

2016年X月X日