第一篇：漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論

漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論

對于從未接觸過這門專業(yè)的我，漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論的確引起了我的好奇，為了可以更多的了解這門課，我也在課下查了許多有關(guān)于這門課的相關(guān)資料，可是知道的還是太少

對外漢語國際教育是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。對外漢語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科，一門綜合性、邊緣性學(xué)科，一門理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科。

漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。漢語正逐漸被越來越多的人認識和選擇。

大學(xué)畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應(yīng)聘國內(nèi)外中小學(xué)或國際學(xué)校的教師，政府機構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報名擔任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅持學(xué)習(xí)、充實和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

作為一名漢語國際教育（對外漢語）專業(yè)的大一新生，我對這門學(xué)科有著憧憬、好奇和困惑。經(jīng)過這些時候的學(xué)習(xí)，我對漢語國際教育這門學(xué)科有了進一步的認識，也收獲了一些心得。1對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點

學(xué)科性質(zhì)：在中國，對外漢語教學(xué)經(jīng)過六十年的發(fā)展，從語言學(xué)的一門分支學(xué)科，正在逐步發(fā)展成為一門獨立的、新型的學(xué)科。

邢福義先生在2000年從語言學(xué)的特性出發(fā)，對對外漢語的學(xué)科屬性提出了真知灼見：作為一門學(xué)科，對外漢語教學(xué)具有兩屬性、三要素，即，學(xué)科以漢語為本，以對外教學(xué)為用。“漢語”是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。“對外教學(xué)”是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機制，編制成學(xué)科的自身系統(tǒng)。

簡言之，對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。這是對外漢語教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。

學(xué)科特點：經(jīng)過六十年的發(fā)展，對外漢語教學(xué)今天已發(fā)展成為一門新型學(xué)科，著名語言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明先生也充分肯定了對外漢語教學(xué)學(xué)科地位，他說：“對外漢語教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，成為一門獨立的學(xué)科。所謂獨立，并非指對外漢語教學(xué)可以脫離其他相關(guān)學(xué)科而獨自存在，而是強調(diào)對外漢語教學(xué)作為一門新型專門學(xué)科的不可替代性和自主性，它的學(xué)科資格和地位應(yīng)當?shù)玫匠姓J和重視。”

其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對外漢語教學(xué)要有其特特定的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及研究領(lǐng)域，既有別于對中國學(xué)生的語文教學(xué)，又不同于外國學(xué)生所選學(xué)的其他外語教學(xué)。它離不開漢語語言學(xué)本體，又要遵循第二語言教學(xué)的規(guī)律。

對外漢語教學(xué)理論既要以語言學(xué)、語言教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)為理論基礎(chǔ)，但又不是簡單地把這些學(xué)科匯總到一起，而是以語言教學(xué)為根本目的，科學(xué)地、有選擇地吸收各個學(xué)科的研究成果，用來構(gòu)建具有個性的獨立的學(xué)科理論和學(xué)科體系。作為一門學(xué)科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，即理論性；但對外漢語教學(xué)畢竟又是一種語言教學(xué)活動，其根本目的是培養(yǎng)語言能力和語言運用能力。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無法獲得的，必須注重操練，即實踐性。因此，對外漢語教學(xué)的教學(xué)活動是以各項技能的特點分課型教學(xué)的，針對不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，通過實踐使技能熟巧。

2對外漢語教學(xué)的發(fā)展

追溯對外漢語教學(xué)的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見端倪。而外國人或外族人真正大批到中國學(xué)習(xí)漢語，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過熱潮。但不管何時、何地，在中華人民共和國成立之前，對外國人的漢語教學(xué)始終沒有成為一項專門的事業(yè)和一種專門的學(xué)問。如果以1950年7月清華大學(xué)正式成立“東歐交換生中國語文進修班”作為新中國對外漢語教學(xué)事業(yè)的開端，我國對外漢語教學(xué)已經(jīng)走過了半個多世紀的歷程。

50年代初至60年代初，我國成立了專門的教學(xué)機構(gòu)，初步建立了預(yù)備教育體系。但此時教學(xué)類型單一，主要是漢語預(yù)備教育，且教學(xué)規(guī)模較小。60年代以后，對外漢語教學(xué)的規(guī)模不斷擴大，盡管文革時期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結(jié)束，我國綜合國力和國際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)量也有了明顯的增加。

改革開放后三十年，特別是近十年，對外漢語教學(xué)進入蓬勃發(fā)展階段。不僅建立了國家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，擁有了較為完善的教學(xué)體制，從預(yù)備教育發(fā)展成了學(xué)歷教育，還發(fā)展了非學(xué)歷教育的類型，研制并推行了漢語水平考試。目前，漢語水平考試HSK已躋身世界上類似英語“托福”考試的最重要的第二語言或外語水平測試之一，并成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語水平測試。截止2008年，HSK國內(nèi)考點已有73個，海外考點100多個。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠遠超出考試本身，從一個側(cè)面讓人感受到對外漢語教學(xué)是國家和民族的事業(yè)。

漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。如，美國、加拿大、日本、韓國、泰國、澳大利亞等國已經(jīng)先后將漢語列為大學(xué)入學(xué)考試的外語科目之一。近幾年，“漢語熱”一詞曾頻繁地見諸報端，這一定程度上反映了漢語在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語教學(xué)就遠不及英語、法語、德語、西班牙語、日語等外語或第二語言教學(xué)了。3我對漢語國際教育的進一步認識

當初選擇漢語國際教育專業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認為這個專業(yè)既能培養(yǎng)自身的語言和文化素養(yǎng)，又能將漢語甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來顯然過于膚淺和稚嫩，真正的對外漢語的內(nèi)涵遠不止這些，而成為一名真正合格的國際漢語教師更是需要很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

由于對外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學(xué)，是針對外國人的漢語教育，因此不可避免地會遇到諸多問題。作為一名國際漢語教師，必須具備應(yīng)對和處理這些問題的能力，才能進行正常有效的教學(xué)。我們本身的語言環(huán)境是漢語，因此很多我們認為很自然的說法或用法、很簡單的發(fā)音或語調(diào)對于初學(xué)漢語的外國人來說都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語言知識，真正深入地認識自己的母語，然后深入淺出地，選擇合適的方法進行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國學(xué)生覺得漢語艱深復(fù)雜從而喪失信心。

總體來說，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。一是報名擔任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者，到國外教學(xué)，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學(xué)位。前者可以實戰(zhàn)演練，在實踐中收獲外教經(jīng)驗，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專業(yè)知識，進而有希望成為學(xué)術(shù)研究型學(xué)者。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅持學(xué)習(xí)、充實和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。4結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，綜合國力的不斷增強，作為中華文化結(jié)晶的漢語，在國際交往中的地位、作用和應(yīng)用價值愈顯重要，國家對漢語國際教育的重視程度也明顯提高。我們應(yīng)當抓住這個契機，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)，努力成為“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國際化”人才，彌補優(yōu)質(zhì)對外漢語人才的缺失，為漢語的推廣和中國文化的傳播貢獻一份力量。

參考文獻 《對外漢語教學(xué)概論》趙金銘 商務(wù)印書館，2007 《對外漢語教學(xué)導(dǎo)論》趙金銘，齊滬楊，范開泰等 商務(wù)印書館，2009

第二篇：漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論論文

漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論論文

一、引言

近年來我國綜合國力，國際地位，國家影響力顯著提高，國防實力增強，經(jīng)濟、科技、文化水平大大提高，引起了的全球“漢語熱”，使?jié)h語老師在國際上的需求大增。中華文化的源遠流長，博大精深展現(xiàn)在了世界人民的面前。孔子學(xué)院的開辦與其這些年的不斷發(fā)展是中華文化逐步走向世界的最有力的證據(jù)。

孔子學(xué)院，是中國國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在世界各地設(shè)立的推廣漢語和傳播中國文化與國學(xué)的教育和文化交流機構(gòu)。孔子學(xué)院為世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材，提供最正規(guī)最主要的教學(xué)渠道。全球首家孔子學(xué)院2004年11月21日在韓國首爾成立，截至2013年9月，全球已建立435所孔子學(xué)院和644個孔子課堂，共計1079所，分布在117個國家（地區(qū)），成為漢語教學(xué)推廣與中國文化傳播的全球品牌和平臺。那么，又誰來傳播中國文化呢？漢語國際教育專業(yè)作為一個培養(yǎng)漢語教育專業(yè)人才的新興專業(yè)應(yīng)時而生。

二、專業(yè)認識

漢語國際教育專業(yè)是一門復(fù)合型學(xué)科，主要培養(yǎng)對外文化交流的高級人才、從事對外漢語教學(xué)的專門人才以及能在涉外部門從事管理工作的高層次人才。1.專業(yè)背景

本科“漢語國際教育”專業(yè)是根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》所整合設(shè)立的專業(yè)，自2013年起，原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學(xué)”合稱“漢語國際教育”專業(yè)。2.專業(yè)介紹

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實的漢語言文學(xué)的基本理論知識和技能，又具有跨文化交際理論，同時具備較高的人文素質(zhì)及較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識，能用雙語進行交流、教學(xué)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流等相關(guān)工作的應(yīng)用性、職業(yè)型專門人才。漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的本科生可以報考語言文字學(xué)、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、國際漢語教育碩士研究生，經(jīng)繼續(xù)深造可在大學(xué)從事對外漢語教學(xué)工作，經(jīng)國家漢辦的考試和選拔，可以志愿者和漢語教師的身份去國外從事漢語作為第二語言的教學(xué)工作，也可以在國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)、漢語學(xué)校及國際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門從事文員工作。

在我校（廈門理工學(xué)院）漢語國際教育專業(yè)主要開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學(xué)、中國文化概論、英語精讀、聽力、日語、韓語、跨文化交際、英漢語比較與翻譯、英漢語修辭比較、中西文化比較、對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法等課程。

二、專業(yè)感受 1.專業(yè)環(huán)境分析

我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，國際影響力顯著提高，與綜合國力和經(jīng)濟發(fā)展同步而行的就是全世界的漢語熱。據(jù)教育部一項最新統(tǒng)計資料顯示，漢語教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，世界各國中學(xué)習(xí)漢語的總?cè)藬?shù)已超過2000萬人。漢語教學(xué)正越來越多地走進國外的大、中、小學(xué)課堂。目前，美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學(xué)升學(xué)科目。由于學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)日益增多，許多國家都面臨著漢語教師嚴重不足的局面。所以，學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。

雖然學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)前景很好，但是現(xiàn)實因素也不可忽視。在國外，漢語教師很多并不來自于中國，海外競爭力強大，對教師就業(yè)素質(zhì)要求較高，也成為漢語國際教育專業(yè)就業(yè)的一個門檻。所以，學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)并不代表擁有好的就業(yè)前景，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更要求有更高的綜合素質(zhì)。

2.我對專業(yè)的感受

我認為漢語國際教育專業(yè)可以使本專業(yè)的學(xué)生擁有一個較為廣闊的精神視野。在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，本專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到外國文化，了解西方思想，拓寬自己的國際視野。與此同時，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生會更深的接觸中國文化，了解中華文化博大精深的所在，提高自身文化素養(yǎng)，思想不易有局限性。學(xué)習(xí)漢語國際教育讓我覺得不會像只學(xué)習(xí)英語的純英語專業(yè)那樣枯燥無味。在體會西方電影的新鮮刺激之后我還可以走近中國古典文化，為內(nèi)心找一份寧靜。中外文化的交匯學(xué)習(xí)，有益于提高本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)工作計劃 學(xué)習(xí)計劃：

1.英語方面：在完成學(xué)校課程的情況下我想要在大一下學(xué)期考取英語四級證書，大二上半學(xué)期期完成大學(xué)英語六級考試，在能力允許的范圍內(nèi)沖刺英語專業(yè)八級考試。不僅要提高筆試聽力能力，也要在大二上半學(xué)期結(jié)束，能擁有一口較為流利標準的英文。

2.漢語方面：爭取考取普通話一級乙等證書。提升自身漢文化能力，如練習(xí)毛筆字，學(xué)習(xí)古樂器等。

3.其他方面：考取教育學(xué)證書與心理學(xué)證書。考取教師資格證。大二時如條件允許，修財管類第二專業(yè)。

四、結(jié)語

漢語國際教育專業(yè)作為一個新興專業(yè)，從國家綜合國力的發(fā)展態(tài)勢和良好的國際環(huán)境來看，它的發(fā)展還是很被看好的。現(xiàn)在，在傳播中華文化的方向上還是緊缺專業(yè)人才，只要我們認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識、不斷提高自身素質(zhì)，定會有所成就。

第三篇：漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得體會

漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得體會

摘要：對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。對外漢語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科，一門綜合性、邊緣性學(xué)科，一門理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科。

漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。漢語正逐漸被越來越多的人認識和選擇。

2010版《國際漢語教師標準》：漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。

對外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學(xué)，是針對外國人的漢語教育，因此不可避免地會遇到諸多問題。作為一名估計漢語教師，必須具備應(yīng)對和處理這些問題的能力，才能進行正常有效的教學(xué)。

大學(xué)畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應(yīng)聘國內(nèi)外中小學(xué)或國際學(xué)校的教師，政府機構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報名擔任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅持學(xué)習(xí)、充實和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科性質(zhì)；學(xué)科特點；發(fā)展；專業(yè)能力與素養(yǎng)；就業(yè)前景

0引言

作為一名漢語國際教育（對外漢語）專業(yè)的大一新生，我對這門學(xué)科有著憧憬、好奇和困惑。為了滿足和我有著相似心情的諸多新生的需要，學(xué)校特意為我們安排了五周的對外漢語導(dǎo)論課，讓我們對本專業(yè)有更全面、更深入、更具體的了解。經(jīng)過五周的學(xué)習(xí)，我對漢語國際教育這門學(xué)科有了進一步的認識，也收獲了一些心得。

1對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點

1.1.學(xué)科性質(zhì)

在中國，對外漢語教學(xué)經(jīng)過六十年的發(fā)展，從語言學(xué)的一門分支學(xué)科，正在逐步發(fā)展成為一門獨立的、新型的學(xué)科。

邢福義先生在2000年從語言學(xué)的特性出發(fā)，對對外漢語的學(xué)科屬性提出了真知灼見：作為一門學(xué)科，對外漢語教學(xué)具有兩屬性、三要素，即，學(xué)科以漢語為本，以對外教學(xué)為用。“漢語”是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。“對外教學(xué)”是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機制，編制成學(xué)科的自身系統(tǒng)。

簡言之，對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。這是對外漢語教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。

1.2學(xué)科特點

1.2.1對外漢語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科

經(jīng)過六十年的發(fā)展，對外漢語教學(xué)今天已發(fā)展成為一門新型學(xué)科，著名語言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明先生也充分肯定了對外漢語教學(xué)學(xué)科地位，他說：“對外漢語教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，成為一門獨立的學(xué)科。所謂獨立，并非指對外漢語教學(xué)可以脫離其他相關(guān)學(xué)科而獨自存在，而是強調(diào)對外漢語教學(xué)作為一門新型專門學(xué)科的不可替代性和自主性，它的學(xué)科資格和地位應(yīng)當?shù)玫匠姓J和重視。” 1.2.2對外漢語是一門綜合性、邊緣性學(xué)科

其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對外漢語教學(xué)要有其特特定的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及研究領(lǐng)域，既有別于對中國學(xué)生的語文教學(xué)，又不同于外國學(xué)生所選學(xué)的其他外語教學(xué)。它離不開漢語語言學(xué)本體，又要遵循第二語言教學(xué)的規(guī)律。

對外漢語教學(xué)理論既要以語言學(xué)、語言教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)為理論基礎(chǔ)，但又不是簡單地把這些學(xué)科匯總到一起，而是以語言教學(xué)為根本目的，科學(xué)地、有選擇地吸收各個學(xué)科的研究成果，用來構(gòu)建具有個性的獨立的學(xué)科理論和學(xué)科體系。1.2.3對外漢語教學(xué)是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科

作為一門學(xué)科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，即理論性；但對外漢語教學(xué)畢竟又是一種語言教學(xué)活動，其根本目的是培養(yǎng)語言能力和語言運用能力。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無法獲得的，必須注重操練，即實踐性。因此，對外漢語教學(xué)的教學(xué)活動是以各項技能的特點分課型教學(xué)的，針對不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，通過實踐使技能熟巧。

2對外漢語教學(xué)的發(fā)展

追溯對外漢語教學(xué)的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見端倪。而外國人或外族人真正大批到中國學(xué)習(xí)漢語，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過熱潮。但不管何時、何地，在中華人民共和國成立之前，對外國人的漢語教學(xué)始終沒有成為一項專門的事業(yè)和一種專門的學(xué)問。如果以1950年7月清華大學(xué)正式成立“東歐交換生中國語文進修班”作為新中國對外漢語教學(xué)事業(yè)的開端，我國對外漢語教學(xué)已經(jīng)走過了半個多世紀的歷程。2.1前三十年的發(fā)展

50年代初至60年代初，我國成立了專門的教學(xué)機構(gòu)，初步建立了預(yù)備教育體系。但此時教學(xué)類型單一，主要是漢語預(yù)備教育，且教學(xué)規(guī)模較小。60年代以后，對外漢語教學(xué)的規(guī)模不斷擴大，盡管文革時期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結(jié)束，我國綜合國力和國際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)量也有了明顯的增加。

2.2改革開放后三十年的發(fā)展

改革開放后三十年，特別是近十年，對外漢語教學(xué)進入蓬勃發(fā)展階段。不僅建立了國家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，擁有了較為完善的教學(xué)體制，從預(yù)備教育發(fā)展成了學(xué)歷教育，還發(fā)展了非學(xué)歷教育的類型，研制并推行了漢語水平考試。2.2.1HSK考試

目前，漢語水平考試HSK已躋身世界上類似英語“托福”考試的最重要的第二語言或外語水平測試之一，并成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語水平測試。截止2008年，HSK國內(nèi)考點已有73個，海外考點100多個。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠遠超出考試本身，從一個側(cè)面讓人感受到對外漢語教學(xué)是國家和民族的事業(yè)。2.2.2漢語熱

漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。如，美國、加拿大、日本、韓國、泰國、澳大利亞等國已經(jīng)先后將漢語列為大學(xué)入學(xué)考試的外語科目之一。近幾年，“漢語熱”一詞曾頻繁地見諸報端，這一定程度上反映了漢語在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語教學(xué)就遠不及英語、法語、德語、西班牙語、日語等外語或第二語言教學(xué)了。

據(jù)統(tǒng)計，國外學(xué)生選修漢語仍占少數(shù)。盡管如此，美國大學(xué)中選修中文的人數(shù)是所有外語學(xué)生人數(shù)中增長幅度最大的，在法國，從1991到1998年，開設(shè)漢語的高校、中小學(xué)數(shù)量也是成倍增長。從這個意義上說，漢語正逐漸被越來越多的人認識和選擇。

3我對漢語國際教育的進一步認識

當初選擇漢語國際教育專業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認為這個專業(yè)既能培養(yǎng)自身的語言和文化素養(yǎng)，又能將漢語甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來顯然過于膚淺和稚嫩，真正的對外漢語的內(nèi)涵遠不止這些，而成為一名真正合格的國際漢語教師更是需要很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

3.1國際漢語教師標準 專業(yè)導(dǎo)論的第一講，錢玉蓮教授就向我們講授了國際漢語教師標準及專業(yè)培養(yǎng)方案。2007版的《標準》列出了10項要求，描繪了一個理想的國際漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)，然而這樣理想化的標準目前很難實現(xiàn)，因此2010版《標準》提出了更為基礎(chǔ)可行的要求：漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。對比這些要求，我還有很多需要學(xué)習(xí)和提高。

3.2對外漢語教學(xué)過程中的問題

由于對外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學(xué)，是針對外國人的漢語教育，因此不可避免地會遇到諸多問題。作為一名估計漢語教師，必須具備應(yīng)對和處理這些問題的能力，才能進行正常有效的教學(xué)。

3.2.1文化差異引起的誤會隔閡

這一問題在跨文化交際中時常出現(xiàn)，幾位老師在授課過程中也多次提到過。比如一些外國學(xué)生對中國的政治現(xiàn)狀或社會現(xiàn)狀缺乏客觀真實的了解而產(chǎn)生誤解甚至偏見，或是對中國的一些社會現(xiàn)象不滿，就因此否定了整個中國的社會現(xiàn)狀，進而對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。遇到類似的情況，我們不應(yīng)該以偏激的情緒去辯護，而應(yīng)該保持冷靜和客觀。首先要做到的是不因為這樣的問題而影響課堂秩序，盡可能地將那些非原則性的問題留到課后單獨交流。只有站在客觀的角度對問題加以解釋，對情緒加以疏導(dǎo)，才能讓外國學(xué)生有一個較為正確的認識和學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.2.2語言背景造成的學(xué)習(xí)困難

我們本身的語言環(huán)境是漢語，因此很多我們認為很自然的說法或用法、很簡單的發(fā)音或語調(diào)對于初學(xué)漢語的外國人來說都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語言知識，真正深入地認識自己的母語，然后深入淺出地，選擇合適的方法進行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國學(xué)生覺得漢語艱深復(fù)雜從而喪失信心。

3.3漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)前景

總體來說，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。如：應(yīng)聘國內(nèi)外中小學(xué)或國際學(xué)校的教師，政府機構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等。由于我們在南京師范大學(xué)接受的是2+2的培養(yǎng)計劃，我們在英語方面較其他一些大學(xué)該專業(yè)的同學(xué)更有優(yōu)勢。

除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。一是報名擔任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者，到國外教學(xué)，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學(xué)位。前者可以實戰(zhàn)演練，在實踐中收獲外教經(jīng)驗，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專業(yè)知識，進而有希望成為學(xué)術(shù)研究型學(xué)者。

然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅持學(xué)習(xí)、充實和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

4結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，綜合國力的不斷增強，作為中華文化結(jié)晶的漢語，在國際交往中的地位、作用和應(yīng)用價值愈顯重要，國家對漢語國際教育的重視程度也明顯提高。我們應(yīng)當抓住這個契機，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)，努力成為“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國際化”人才，彌補優(yōu)質(zhì)對外漢語人才的缺失，為漢語的推廣和中國文化的傳播貢獻一份力量。

參考文獻

[1]趙金銘《對外漢語教學(xué)概論》商務(wù)印書館，2007 [2]趙金銘，齊滬楊，范開泰等《對外漢語教學(xué)導(dǎo)論》商務(wù)印書館，2009

第四篇：漢語國際教育專業(yè)認識

深剖漢語國際教育

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。人生就是過河卒子，只進不退!當我決定要邁入重慶師范大學(xué)的那一刻我反問我自己：“你想好四年之后你想要成為的人了么？”當時我就想到一本書中這樣寫到：一個不能靠自己的能力改變命運的人，是不幸的，也是可憐的，因為這些人沒有把命運掌握在自己的手中，反而成為命運的奴隸。是啊！人的一生中究竟有多少個春秋，有多少事是值得回憶和紀念的。生命就像一張白紙，等待著我們?nèi)ッ枥L，去譜寫。而四年之后屬于我的這張白紙定會是豐富多彩的。而在此前我最需要我完成的就是深剖我所學(xué)的專業(yè)，我深信只有將腳下的每一步踩穩(wěn)才能更好的去擁有明天。而現(xiàn)在我需要的是將第一步邁穩(wěn)邁實。

隨著中國國際影響力的提高和“漢語熱”的興起，漢語逐漸成為世界上最為重要的語言之一。在韓國、泰國、新加坡等國家漢語水平已經(jīng)成為學(xué)生進入中國大學(xué)和當?shù)卮髮W(xué)的一項重要憑證，也是企業(yè)人員錄用、國家資格考試、公費留學(xué)、獎學(xué)金申請的重要依據(jù)，因此就需要越來越多的漢語教學(xué)的教師。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言/外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。隨著我國綜合實力的提高，加之國家對漢語國際推廣事業(yè)的大力推動，漢語逐漸升溫；特別是2005年首屆世界漢語大會之后，傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)開始向漢語國際推廣轉(zhuǎn)變，漢語學(xué)習(xí)的主課堂逐漸從國內(nèi)轉(zhuǎn)向了國外，全球出現(xiàn)了轟轟烈烈的“漢語熱”：2009年，“全世界已有100多個國家近3500所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課程，中小學(xué)開設(shè)漢語課的熱潮方興未艾，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)已達4000多萬人。”由于“還沒準備好就要出征”師資匱乏成為制約漢語國際推廣事業(yè)發(fā)展的最重要因素之一，所以漢語國際教育碩士的就業(yè)前景是一片大好！

就業(yè)方向不外乎以下幾種情況：

對外漢語教師志愿者：國家漢辦（也就是孔子學(xué)院總部）會通過各高校招募漢語教師志愿者，招募對象主要是漢語國際教育碩士及對外漢語專業(yè)畢業(yè)的本科生。對外漢語教師志愿者可以說是這個專業(yè)比較好的一個出路。一般在一個國家的任職期限不超過三年，任職期間國家漢辦會給一定的生活補助，并給安家費等費用。不管是在哪個國家任職，通過考試確定之后都要參加為期一個月的集中培訓(xùn)，漢辦的培訓(xùn)非常具有針對性，對于提高個人能力非常有好處。而且培訓(xùn)期間的花費都是公費，不需要自己支出費用。出國做漢語教師志愿者可以增加你的實踐能力，可以很好的鍛煉自己，如果是在讀研期間就作為志愿者出國任教，不但對寫畢業(yè)論文非常有幫助，還不會耽誤畢業(yè)就業(yè)，可謂一舉兩得。

國際學(xué)校：不愿意出國的學(xué)生會選擇到國內(nèi)的一些國際學(xué)校里教漢語，國際學(xué)校里的學(xué)生一般都是華僑或者居住在中國的外國人，這也是很好的機會，待遇也不錯。

對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)：語言培訓(xùn)行業(yè)是比較掙錢的，培訓(xùn)機構(gòu)里對外漢語教師的工資會更高一點，現(xiàn)在很多培訓(xùn)機構(gòu)都招對外漢語教師，如果你有一個漢語國際教育碩士學(xué)歷，進這些機構(gòu)還是比較容易的。

其他方向：大部分學(xué)校里都會有專門的像國際文化學(xué)院這樣的學(xué)院，各個學(xué)校基本都有與國外大學(xué)合作的項目，這些項目會招一些助教，會有專門的老師帶你，集體備課，如果你表現(xiàn)好的話很有可能會被那些國外大學(xué)直接招走。如果你不想從事對外漢語，也可以參加公務(wù)員考試、留在國內(nèi)學(xué)校教語文，這些都可以，有一個碩士學(xué)歷就會比本科生有更多的機會。

就業(yè)建議

（１）準確進行自我定位，進行自我規(guī)劃；

（２）要主動創(chuàng)造和把握機會，“就業(yè)難”只是很難找到合適的或理想的工作，而并不代表沒有工作可做，不妨先就業(yè)后擇業(yè)；

（３）找工作要放平心態(tài)，本著務(wù)實精神，避免眼高手低，還要多關(guān)注招聘信息、了解就業(yè)市場；

（４）做多手準備，不一定從事對口工作，相關(guān)專業(yè)的工作也行，具備一定的自學(xué)能力和較高的綜合素質(zhì)比較關(guān)鍵；

（５）希望學(xué)校在漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)生實習(xí)和就業(yè)方面給予支持。

攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位須知：

一、培養(yǎng)目標

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。具體要求為:(一)掌握馬克思主義基本理論，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。(二)熱愛漢語國際教育事業(yè)，具有奉獻精神和開拓意識。

(三)具備熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能，能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進行教學(xué)。

(四)具有較高的中華文化素養(yǎng)和傳播能力。

(五)能流利地使用一種外語進行教學(xué)和交流，具有跨文化交際能力。(六)具有語言文化國際推廣項目的管理、組織與協(xié)調(diào)能力。

二、招生對象

具有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)歷)的人員。

三、學(xué)習(xí)方式及年限

采用全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限一般為2年(其中課程學(xué)習(xí)1年，實習(xí)及畢業(yè)論文1年)。

四、培養(yǎng)方式

采用課程學(xué)習(xí)與漢語國際教育實踐相結(jié)合，漢語國際教育與中華文化傳播相結(jié)合, 校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)與校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合的方式。

五、課程設(shè)置 課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國際漢語教師的職業(yè)需求為目標，圍繞漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補充、實踐訓(xùn)練為重點的課程體系。

(一)課程類型與學(xué)分分布

1、采用核心課程、拓展課程、訓(xùn)練課程三種類型(1)核心課程(18學(xué)分，含學(xué)位公共課)(2)拓展課程(8學(xué)分，分模塊選修)(3)訓(xùn)練課程(4學(xué)分)教學(xué)實習(xí)6學(xué)分、學(xué)位論文2學(xué)分，總學(xué)分不低于38學(xué)分。

2、學(xué)位預(yù)備課程(試行，不設(shè)學(xué)分)為彌補應(yīng)屆本科畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗的欠缺，在進入核心課程學(xué)習(xí)前，試行設(shè)置:(1)綜合基礎(chǔ)課程(2)課堂教學(xué)觀摩與體驗(二)課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)

1、核心課程(重在提升學(xué)生的漢語教學(xué)技能、文化傳播技能、跨文化交際能力)(1)學(xué)位公共課程(6學(xué)分)政治(2學(xué)分)外語(4學(xué)分)(2)學(xué)位核心課程(12學(xué)分)漢語作為第二語言教學(xué)(4學(xué)分)第二語言習(xí)得(2學(xué)分)國外漢語課堂教學(xué)案例(2學(xué)分)中華文化與傳播(2學(xué)分)跨文化交際(2學(xué)分)

2、拓展課程(8學(xué)分，分為三大模塊)(1)漢語作為外語教學(xué)類(4學(xué)分)漢語語言要素教學(xué)

偏誤分析

漢外語言對比

課程設(shè)計

現(xiàn)代語言教育技術(shù)

漢語教材與教學(xué)資源

(2)中華文化傳播與跨文化交際類(2學(xué)分)國別與地域文化

中外文化交流專題

禮儀與國際關(guān)系

(3)教育與教學(xué)管理類(2學(xué)分)外語教育心理學(xué) 國外中小學(xué)教育專題

教學(xué)設(shè)計與管理

漢語國際推廣專題

3、訓(xùn)練課程(4學(xué)分)教學(xué)調(diào)查與分析(1學(xué)分)課堂觀察與實踐(1學(xué)分)教學(xué)測試與評估(1學(xué)分)

4、教學(xué)實習(xí)(6學(xué)分)

5、學(xué)位論文(2學(xué)分)(三)教學(xué)方法

1、運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能和國外適應(yīng)能力;2、50%的核心課程采用外語或雙語教學(xué)。

六、專業(yè)實踐

為了保證實習(xí)實踐效果，各培養(yǎng)單位要提供和保障開展實踐的條件，通過多種方式建立一批國內(nèi)外相對穩(wěn)定的多種形式的實習(xí)實踐基地。研究生要通過實習(xí)實踐為學(xué)位論文選題和完成創(chuàng)造條件。

(一)教學(xué)實踐方式

1、以志愿者身份赴海外頂崗實習(xí)，在孔子學(xué)院、外國中小學(xué)等機構(gòu)從事漢語教學(xué)和文化傳播工作;

2、在國內(nèi)各類學(xué)校及教育機構(gòu)進行教學(xué)實習(xí)。(二)教學(xué)實踐管理

1、志愿者由國家漢辦或培養(yǎng)學(xué)校選拔派出;

2、實習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)安排教師進行指導(dǎo)，研究生要提交實習(xí)計劃，撰寫實習(xí)總結(jié)報告;

3、由實習(xí)單位出具考評意見，學(xué)生提交實習(xí)報告。

七、學(xué)位論文

學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語國際教育實踐，有應(yīng)用價值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報告、教學(xué)實驗報告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計等。要吸收國際漢語教學(xué)第一線(尤其是中小學(xué))具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家、教師參與論文指導(dǎo)。對學(xué)位論文的評閱與審核必須正確把握專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標準。

八、學(xué)位授予

完成課程學(xué)習(xí)及實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，修滿規(guī)定學(xué)分，教學(xué)實習(xí)合格，完成學(xué)位論文并通過答辯者，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評定委員會審核，授予漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證。

根據(jù)各方搜索到的資料的專業(yè)分析以及向各直系學(xué)姐學(xué)長還有專業(yè)老師的詢問，加上自己的認知，漢語國際教育專業(yè)作為一種新興專業(yè)，就業(yè)前景可觀，但鑒于其發(fā)展并不成熟在國外任職漢教是比較困難的，如果攻讀碩士學(xué)位對自己未來的發(fā)展會更有幫助。當然我堅信金子在哪都會發(fā)光發(fā)亮，所以我要直面未來的艱巨，懷揣夢想堅定前行。（以上有很多信息是百度而來，但卻因此項作業(yè)讓我對自己就讀專業(yè)有了一個更深刻的理解以及對為來得重新審視）。

第五篇：漢語國際教育專業(yè)實習(xí)報告

漢語國際教育專業(yè)實習(xí)報告

前言

此實習(xí)報告為第X學(xué)期學(xué)院實習(xí)報告。實習(xí)報告主要包括前言，實習(xí)目的，實習(xí)時間，實習(xí)單位，實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)總結(jié)等內(nèi)容。

實習(xí)目的

為了提高漢語國際教育專業(yè)技能，檢驗前期學(xué)習(xí)成果，看是否能夠在留學(xué)生課堂中勝任漢語老師一職，成功地展開教學(xué)活動，查找以前專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足，以便在后期學(xué)習(xí)中彌補專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足，以達到本專業(yè)的大綱要求，特此參加此實習(xí)。

實習(xí)時間

2016年第X周至X周

實習(xí)單位

XX學(xué)校

實習(xí)內(nèi)容

實習(xí)內(nèi)容主要包括留學(xué)生課堂教學(xué)聽課，課時不少于8小時，以及進行完整的課堂教學(xué)活動，包括前期的備課準備，課堂活動和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。

先說說聽課。自12月25日考研后，第二日便開始進入留學(xué)生課堂進行聽課。第一堂課是初級漢語。我要做的就是坐在教室后排，聆聽老師講課，學(xué)習(xí)老師是如何駕馭課堂的，如何把握課堂教學(xué)的進度，哪里重點講解，哪里該有的放矢；以及如何應(yīng)對課堂突發(fā)狀況，如回答留學(xué)生突然提出的問題，而且他們的問題往往具有復(fù)雜性，是我們慣常的思維很少去考慮的，或者說是我們認為理所當然的；此外，如何維持良好的課堂環(huán)境也是一門很大的學(xué)問。相對而言，留學(xué)生比中國學(xué)生更活躍，上課的課堂紀律也較寬松，這給一些異常活躍或愛開小差的留學(xué)生提供了溫床，如果他們聲音太大就會影響到其他同學(xué)聽課，也就影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。再者，如何調(diào)動留學(xué)生上課的積極性也是一門很大的學(xué)問。有的學(xué)生性格活潑，適應(yīng)力強，來到中國后很快適應(yīng)了本地的生活，也交到了很多朋友，過著愉快的學(xué)習(xí)生活；而有的學(xué)生則由于文化休克，適應(yīng)能力較差，初到一個陌生的地方，加上語言障礙，很難融入到新環(huán)境中，表現(xiàn)在課堂上便是沉默寡言，專注于自己的事情而不愿意配合老師以及主動地進行學(xué)習(xí)。

針對以上這些問題，在聽課的過程中，我一邊留意老師的處理方法，一邊在聽課筆記中記錄下來，以便為我以后處理類似問題提供借鑒和模范。我注意到，在針對愛講話和開小差的學(xué)生時，老師并沒有直接停下正在進行的教學(xué)活動，喊出某個學(xué)生的名字提醒其注意聽講，這在我們中國學(xué)生的課堂上司空見慣。相反的，老師慢慢走到該學(xué)生桌位旁，繼續(xù)教學(xué)活動，一般而言，該學(xué)生都會放低聲音或者重新集中注意力專心聽講。針對不愿意主動參與到課堂教學(xué)活動中的學(xué)生，老師通常會鼓勵該學(xué)生參與其中，通過回答問題，幫助其找到答案等方式讓學(xué)生建立起自信心。在講解某一知識點時，老師會詢問該同學(xué)是否聽懂，若對方還很疑惑，在不影響教學(xué)進度的情況下老師會再講解一遍。若仍不明白，老師下課后會給該同學(xué)單獨講解。我認為這是一個很好的方式，既不影響教學(xué)進度，又能照顧到每一位學(xué)生。

之后又聽了專業(yè)漢語和中國文化等課程。專業(yè)漢語為物理方面的專業(yè)術(shù)語的中英釋義。留學(xué)生大多了解英語中各物理術(shù)語的意思，但在漢語語境中他們就不甚明白，甚至學(xué)得很吃力。但通過我的觀察，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)得都很認真，一方面源于他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面來自于期末考試的無形壓力，不管怎么說，他們勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。因為他們大多來自于亞非拉等第三世界國家，本國受教育環(huán)境較差，來到中國后，無疑很大程度上改善了生活和受教育狀況。課后我也和一些學(xué)生交流過，他們大多抱著努力學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，學(xué)成之后想回到祖國為祖國的繁榮強盛貢獻自己的知識和力量。

在中國文化的課堂上，我發(fā)現(xiàn)他們對中國的歷史很感興趣，他們在筆記本上做了很多筆記，全是和中國歷史和傳統(tǒng)文化有關(guān)的。從他們很多人取的中國名字上就可見一斑。他們中一些學(xué)生很樂于和我交流自己所了解的中國文化，還拿出自己的筆記本向我展示課堂上所學(xué)的歷史文化知識，如各個朝代的名稱、皇帝名字，十二生肖等等。驚訝的是有的知識他們甚至比我們還了解，這令我感到有些羞愧。同時，這也加深了我要多掌握繼承中國傳統(tǒng)文化的決心，不要到某一天外國人研究中國的歷史比中國人自己了解的還要透徹。

在聽課任務(wù)完成后，下一個實習(xí)內(nèi)容便是自己準備并組織一堂留學(xué)生課堂教學(xué)活動。我選擇的是中文泛讀課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為小說《香樟樹》第二章內(nèi)容。由于提前給學(xué)生安排了預(yù)習(xí)準備任務(wù)，教學(xué)的形式主要為留學(xué)生按提前排好的順序依次上講臺概述自己所負責段落的大概意思，并講解段落中的成語的含義。確定好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之后，我開始看小說文本并著手準備教案。我先前并不了解《香樟樹》，為了更好的了解文本，我將小說從第一章看到了第四章，雖然我講的內(nèi)容是第二章，但我認為只有了解了小說的人物關(guān)系、發(fā)展線索，才能更好的講好第二章，也才能更游刃地回答留學(xué)生突然提出的問題。

在了解了課文內(nèi)容后，我開始寫教案。首先我羅列了課堂上所需的教學(xué)工具，安排了課程進度，確保每一部分在規(guī)定的時間內(nèi)完成，每一位學(xué)生都能夠上臺講述，最后確保在兩節(jié)課的時間內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)。從對外漢語課堂教學(xué)上我學(xué)到，一堂課開始之前，要簡單復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，或是通過某一個案例引出本堂課所學(xué)內(nèi)容，這樣會使得教學(xué)效果更好。我選擇簡單概述第一章內(nèi)容，從而引出第二章教學(xué)內(nèi)容。接著我將第二章每一段的大概意思都寫下來，以防在課堂上慌亂忘記了內(nèi)容，為了應(yīng)對留學(xué)生在課堂上提出我認為簡單而他們不懂的成語、詞語、俗語，我把課文中我認為他們會提及的以及我也模棱兩可的成語、詞語、俗語全部羅列出來，注上對應(yīng)的英文解釋，附上簡單的漢語釋義，這占據(jù)了教案的絕大部分內(nèi)容。雖然我自己知道有些詞語他們不會提問，但我認為這樣做是有必要的，尤其是對于我們這種缺乏教學(xué)經(jīng)驗的漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生。最后，我安排了提問和布置課后作業(yè)的環(huán)節(jié)。

上課當天，我早早來到了教室，準備好教案，粉筆，等教學(xué)工具，打開了多媒體，檢查其工作狀況。然后等待學(xué)生陸續(xù)到教室。他們比上課時間來晚了差不多十分鐘，不過這在我的預(yù)期和計劃之類。我宣布開始上課，然后簡單復(fù)述了《香樟樹》第一節(jié)內(nèi)容，我將語速放得比平常慢一些，有利于留學(xué)生聽懂。接著引出當日所學(xué)內(nèi)容，按照名單請留學(xué)生依次上臺講解，我站在教室后面，仔細聆聽他們的講解，在他們理解錯誤或發(fā)音錯誤的字詞記錄下來，并隨時在他們需要表達某個意思表達不清時給予提醒和糾正。該同學(xué)講解完畢后，我總結(jié)該學(xué)生的表現(xiàn)。首先贊揚該學(xué)生的表現(xiàn)，然后糾正和補充段落大意和詞語成語。對于板書，我尤其注意漢字的筆畫順序，并注上拼音，給留學(xué)生做正確示范。我還特別注意調(diào)動課堂氣氛，特意哪一些性格活潑的學(xué)生進行舉例子造句，造的句子也要更貼近生活。如“邂逅”一詞，我舉例：鄧肯在街上邂逅了他三年未見的前女友，她還是那么漂亮。例子生活化一點更有利于吸引他們的注意力。對于留學(xué)生的問題我都盡量用簡單的句子回答，幸好絕大部分成語都是我在教案中提前做了準備的，所以解釋起來不會顯得很慌亂。

在每一個環(huán)節(jié)中，我都掐著時間，最后也確保了教學(xué)活動的順利完成。整個課堂教學(xué)在一種輕松愉快的氛圍中結(jié)束，甚至有幾個學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很強烈的積極性，這是我沒有預(yù)料到的。他們就像是課堂上的調(diào)節(jié)劑，將整個課堂的氛圍調(diào)和得更愉快。我也學(xué)到了教師就應(yīng)該因勢借力，把這種愉快的氛圍傳遞到每一位學(xué)生身上，有利于課堂教學(xué)。

實習(xí)總結(jié)

通過這次實習(xí)，我學(xué)到了在對外教學(xué)課堂上如何處理諸如遲到、講話、注意力不集中、課堂拖沓等常見的問題。也熟悉了課堂教學(xué)的整個規(guī)范的流程，從課前教案的編寫，課上教學(xué)活動的把控，課后的輔導(dǎo)和反饋。這些寶貴的經(jīng)驗有利于提高我們的專業(yè)素養(yǎng)，有利于達成我們的學(xué)習(xí)目標，做一名優(yōu)秀的對外漢語教育專業(yè)的畢業(yè)生。

實習(xí)人 XX XX大學(xué)

2016年X月X日