第一篇：課題名稱幼兒活動的遷移規律及教學應用

[課題名稱]第十章 幼兒活動的遷移規律及教學應用

[教學目標與要求]

1、理解并掌握幼兒活動的遷移規律，以及遷移的具體含義和類型。

2、能夠依據遷移規律來選擇、編排、教授幼兒活動課程，提高幼兒的學習能力和學習效率。

3、掌握促進“家—校”合作的正確方式方法，并建立起與家長進行有效溝通的心理素質和能力。

[教學重點]

重點：幼兒教育心理學的含義、研究對象和原則。

難點：幼兒教育心理學的作用。[教學課時]

3課時（理論）[教學方法]

講授法、演示法、自主探究法、案例分析法、討論法 [教學過程]

第一節 遷移的一般概述

一、導入部分

在日常生活中，我們可以觀察到，有人學會了騎自行車，那么，他們學習駕駛摩托車就會覺得容易得多；如果學會了英文，再學法語等就沒有那么難了；兒童在做語文作業時養成了愛整潔的書寫習慣，那么他們在做其他作業時也會變得愛整潔。還有平常我們所說的舉一反

三、觸類旁通等等，這些就是我們常見的學習遷移的現象。那么，究竟什么是遷移？遷移的規律又是怎樣的呢？

二、內容揭示 1.遷移的含義

遷移指一種學習對另一種學習的影響，或學得的經驗對完成其他活動的影響。

遷移廣泛存在于各種知識、技能與社會規范的學習中。比如幼兒認識了“石”字后，有可能促進對“巖”的學習；幼兒在幼兒園學會的觀察技能可以遷移到幼兒園以外的其他觀察活動中去；幼兒在家庭中養成的愛勞動的態度也會在幼兒園中表現出來。遷移不僅存在于幼兒園內的各種學習活動與學習內容之間，也存在于幼兒園與家庭、社區、小學等不同社會情境之間。

2.遷移的種類

遷移現象是多種多樣的，就幼兒的學習而言，比較典型的遷移類型主要有：（1）正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。

正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。比如，幼兒在幼兒園形成了專心聽講，舉手發言的學習習慣就會有助于其快速適應小學的學習活動。正遷移表現在幼兒對于新學或解決某一問題具有積極的心理準備狀態，從事某一活動所需的時間或練習次數減少，學習效率提高。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如幼兒認識了“田”字后，將“由”也等同于“田”。負遷移經常使某種新的學習容易產生錯誤，致使學習效率降低。

（2）順向遷移與逆向遷移

這是根據遷移的時間順序進行的劃分。

如果是前面的學習影響著后面的學習，則稱為順向遷移。我們通常所談論的大部分的遷移都屬于此類遷移，如幼兒在幼兒園所掌握的知識、技能等影響到小學的學習活動。逆向遷移指后面的學習影響著以前所形成的經驗結構，使原有的經驗結構發生一定的變化，即得到充實、修正、重組或重新建構等。比如，隨著新的學習的不斷進行以及經驗的不斷豐富，幼兒關于鳥的認識越來越科學、全面。

（3）一般遷移與具體遷移

這是根據遷移內容的不同所進行的劃分。

一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。美國心理學家布魯納非常強調一般遷移，認為基本的原理、基本的態度具有廣泛的適應性，能適用于多種情境，并且能使以后的學習變得較容易。比如幼兒熱愛學習、熱愛勞動的態度可以廣泛遷移于家庭、小學或其他各種不同的社會情境中。

具體遷移也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，遷移到新情境中去。如學習了“日”、“月”后，再學習“明”字，則比較容易產生具體遷移。具體遷移的范圍不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但這并不意味著具體遷移是不重要的，相反，它對于系統掌握某一領域的知識是非常重要的。

三、強化部分 3.遷移的作用

許多有識之士都認為，未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。顯然，學會學習或進行有效的學習是適應將來社會生活的必要條件。而要真正地學會學習，其中最主要的條件就是能夠主動而有效地遷移。所以，遷移在幼兒的心理發展及其社會適應中具有非常重要的作用。具體來講，其作用主要有兩方面：

(一)遷移是幼兒心理發展的關鍵環節

幼兒掌握各種知識經驗的最終目的并不是將這些知識經驗儲存于頭腦中，而是要應用于或遷移于各種不同的實際情境中，以更好地適應社會環境。只有通過各種形式的廣泛遷移，幼兒的知識經驗才得以不斷改造、擴展、概括、系統，心理才得以發展。

(二)遷移規律對于家長和教育工作者具有重要的指導作用

應用遷移規律來指導幼兒的各種活動，可以促使幼兒在有限的時間內學得更快、更好，促進幼兒心理的加速發展。在進行教育和教學設計時，在內容的選擇與編排、方法的確定、活動的安排等方面利用遷移規律，有助于加快教育與教學的進程，提高效率。

4.影響遷移的條件 研究表明，遷移的產生不是自動的，而是受制于各種條件。幼兒身心的各種特點、幼兒最初的學習水平、學習材料的特性等等，這些不同的因素及其各因素間的復雜的相互作用共同影響著遷移。此處僅介紹影響幼兒遷移的一些基本因素。(一)相似性

許多研究證明，相似性是影響遷移產生的一個重要因素。相似性既包括客觀因素的相似，如學習內容、學習環境等方面的相似，也包括主觀因素的相似，如幼兒的學習方法、態度、情感、過程等方面的相似。

如果幼兒在幼兒園的學習內容、學習環境以及學習的態度、情感等與小學有一定程度的相似，則幼兒比較容易遷移已有的經驗，順利過渡到小學的學習活動中。這并非意味著遷就幼兒的原有水平，而是充分利用已有經驗，并在此基礎上進一步完善、擴展已有心理結構。這就需要幼兒園與小學有充分的溝通與銜接，雙方都從促進幼兒遷移的角度考慮，在教學內容、教學方式、教學環境等方面多下功夫，盡量創造并充分利用各種相似性，以幫助幼兒快速適應新的學習環境。同樣，家庭、社區等也應考慮到相似性的問題，以使幼兒能夠在各種不同的情境中遷移他們所掌握的各種知識經驗。

(二)已有認知結構的特性

原有的經驗或認知結構的不同特性影響著后繼的學習，這是比較常見的說法，原有經驗的特性直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

比如，有個研究者曾對一個3歲幼兒進行了實驗。他讓該幼兒在兩張紙中的一張下面找到食物。一張紙是淺灰色，另一張紙是深灰色。食物就放在深灰色紙的下面。然后訓練該幼兒學會在深灰色紙下面取得食物。當該幼兒學會后，改變實驗條件，用一張顏色更灰的紙代替原來深灰色的那張紙，而用深灰色紙代替原來淺灰色紙，并將食物仍然放在顏色更灰的紙下讓該幼兒再取食物。實驗多次，該幼兒每次都從顏色更灰的紙下面取得食物。

這個實驗說明，在前一次實驗中，被試學會了在較暗的一張紙下取得食物，在后一次食物中，被試發現了與前一次同樣的情境關系，并把兩種情境聯系起來。所以仍然對顏色更灰的一張紙作出反應。也就是說，該幼兒把原有的經驗遷移到后面類似的情境中來。

一般而言，原有經驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；反之，概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。布魯納非常強調概括的原理在遷移中的作用，認為所掌握的內容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也就越能產生廣泛的遷移。就幼兒階段而言，要使幼兒的知識經驗達到真正的概括是非常困難的，也是不現實的，但可以通過引導著幼兒進行分析、綜合、比較等活動，來理解事物、發現事物之間的共同特性，進而提高幼兒的認識水平與概括水平。

(三)學習的定勢

定勢通常指先于一定的活動而又指向該活動的一種傾向性，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗而導致的。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

就定勢的積極作用來看，由于有了反復的經驗，幼兒很容易以熟練的、習慣化的方式來應對眼前的問題，而無需重新學習。比如父母要求幼兒要有禮貌，見到與父母年齡相仿的人要叫“叔叔”或“阿姨”。有了多次的經驗后，當遇到陌生的、、看上去與父母年齡相仿的成人時，即使父母不在身邊，幼兒也可以根據過去的經驗來稱呼“叔叔”或“阿姨”，以順利地與他人進行溝通。

就定勢的消極作用來看，容易導致幼兒思維不靈活，進而影響問題解決，也有可能阻礙創造性的產生。比如，由于幼兒經常把紙當做寫字、繪畫的用具，因此很容易把紙的功能局限在此方面。當處于某種問題情境中時，幼兒可能不容易發現紙還可以用來貼在窗戶上以擋風，或者還可以用作抹布等等。這表明幼兒產生了功能固著，即由于過去的反復經驗，幼兒對某種物體所具有的特定的、主要的功能形成了比較穩定的認識，當遇到問題時，經常想到的是這一功能，而不易發現其他的潛在的功能。

教師應指導幼兒利用其定勢來解決新的問題，適應新的環境。同時，也要幫助幼兒克服定勢的消極作用，通過發散思維的訓練等方式，開闊幼兒的思維，使其更具有靈活性、變通性。

(四)教育與教學指導

成人對幼兒的教育與教學指導在很大程度上決定著幼兒的遷移水平。在幼兒階段，教師或家長不可能、也沒有必要把很多內容都教給幼兒，但要使幼兒在有限的時間內掌握許多有用的經驗，在教育與教學內容方面就必須精選與合理編排，即選擇那些具有廣泛遷移價值、適合幼兒心理發展水平、能夠使幼兒順利適應不同情境的內容作為教育與教學的基本內容。同時合理組織這些內容，合理安排教學順序，依據從已知到未知、從簡單到復雜等順序來教學。還要注意將幼兒園的教學內容與幼兒園以外的情境之間的銜接，創設各種條件鼓勵幼兒應用所學的知識與技能。

除上面提及的影響遷移的一些基本因素外，諸如幼兒的智力、態度、外界的幫助等等都在不同程度上影響著幼兒的遷移能力。幼兒園教師要理解遷移規律，并有效地利用遷移規律來進行教育與教學。同時，也要考慮幼兒園教育與家庭教育、社區教育、小學教育等之間的內在聯系與關系，利用遷移規律促進幼兒各方面的順利適應和健康成長。

四、內容小結

共同回顧本課內容全篇。

五、練習

1.復習全課內容，并預習180-186頁 2.完成課后練習作業。

3.思考并回答：以幼兒的活動為例，說明什么是遷移及其主要類型？

第二節 家庭一幼兒園的遷移與合作

一、內容導入

虎媽媽的戰歌

美國 耶魯大學的華裔教授 蔡美兒 中國式教育方法

《幼兒園教育綱要》中明確指出：幼兒園應與家庭、社會密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

幼兒園作為幼兒教育的專門機構，要保證其教育目標的實現，必須與家庭教育密切結合。家庭教育是學校教育、社會教育的先導和準備，也是協調多方面作用的重要環節。家庭與幼兒園的結合可以在最大程度上發揮二者之間的雙向遷移的作用，使幼兒園的教育目標更為可行，課程設置及其內容更為適宜，同時也可以使家庭教育更為科學，這也保證了教育的連續性和有效性。

二、揭示內容

家庭一幼兒園遷移與合作的必要性 1.家庭教育是幼兒園教育的基礎

從嚴格意義上說，家庭教育是一切教育的基礎，幼兒園教育是在家庭教育起點上進一步的擴大和深化。

人類最初的教育是由家庭承擔的，父母是幼兒的第一個和最重要的環境影響因素。雖然幼兒的心理發展是在家庭、學校、社會教育的共同作用下實現的，但家庭教育具有早期優勢，是幼兒成長的奠基教育。父母對人、對己、對事、對物的態度和評價，都對他們產生潛移默化的影響。幼兒最初的是非、善惡觀念的形成，首先來自家庭，家庭成為幼兒認識世界的起點。由此可見，家庭承擔著幼兒認識社會的啟蒙工作，為幼兒適應社會生活打下了基礎。與此同時，幼兒與父母長期在一起，建立深厚的感情，親子關系良好，這也為家庭教育提供了良好的條件。

2.家庭教育是幼兒園教育的協調與補充

當幼兒進入幼兒園甚至走向社會后，家庭教育仍具有不可替代的作用，幼兒的成長仍需要家庭教育的有利配合。這是因為幼兒園教育具有統一的模式、嚴密的組織，是按照一定的培養目標而進行的群體教育。雖然也強調要兼顧每一個幼兒的身心發展差異，但其立足點總是要面向大多數幼兒。家庭教育則可根據幼兒的發展水平，進行針對性指導和因材施教。家庭教育對幼兒園教育起到協調和補充作用。

幼兒人園前在家庭里生活的經歷、積累的經驗、形成的行為習慣、獲得的能力、特別是語言等等可以遷移到幼兒園情境中，促進幼兒在幼兒園中的社會適應與健康成長。而幼兒園教育同樣也可以遷移到家庭情境以及幼兒園以外的其他情境中。家園結合已經成為世界幼兒園教育發展的共同方向，家園結合勢在必行。

但就現階段家園合作的情況來看，仍存在一些問題，如家園合作不深人，較多地停留在表面；家園合作的內容有所脫節，使家園之間的雙向遷移受到限制。因此，應采取具體而有效的措施，加強家園之間的更廣泛、更深入的合作。

三、內容強化

促進家庭一幼兒園遷移與合作的措施 1.幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念

家長的教育觀念制約著他們的教育行為，進而影響著幼兒的發展。有兩種教育觀念值得重視。（1）學習觀

幼兒階段的學習目的是什么、應該學習什么內容、怎樣學習？這些都屬于學習觀。家長都希望自己的孩子學到更多的東西，盼望孩子早慧成才，這種心態是非常普遍的。在這種心態的支配下，家長很容易把早期教育等同于智力開發和知識教育，希望孩子多花時間在認字、數數、計算等學科知識的學習上，甚至不顧孩子的興趣和實際能力，強迫孩子學習。雖然通過這些具體內容的學習，幼兒很容易展現其學習成績，但從幼兒的長遠發展來看，機械地記住這些知識是不夠的。幼兒需要學習的是如何思考問題與解決問題、如何發現知識、如何與別人交往等等更為全面、更為重要、也更適合幼兒心理發展的有關內容。因此，幼兒園應幫助家長明白這個道理，對幼兒進行全面的培養和教育。只有這樣，幼兒階段的學習才有可能順利遷移到下一階段，為將來的進一步發展打好基礎。

（2）幼兒觀

幼兒是具有獨立人格的個體還是父母的附屬品？幼兒是需要嚴加管教的對象還是有自我調節能力的能動主體？這些都屬于幼兒觀。雖然大部分家長都疼愛自己的孩子，但如何正確地對待孩子、尊重孩子的人格，這也是許多家長面臨的問題之一。有的家長左右孩子的一切，包辦代替，使孩子很少有自己的主見；而有的家長則對孩子言聽計從，倍加寵愛。這都反映出家長并沒有正確地對待孩子，不懂得怎樣真正地尊重孩子。幼兒園有責任幫助家長學會尊重幼兒，懂得如何理解、滿足幼兒的合理需要，如何提出合理要求；如何幫助幼兒學會表達、提出自己的合理需要，抑制不合理需要；如何幫助幼兒學會獨立，以更好地適應社會生活。

2.幼兒園鼓勵和引導家長參與幼兒園教育

為了使家長樂于參與幼兒園教育，應使家長明白參與的意義以及如何參與。因此，幼兒園應通過各種方式將有關的信息傳達給家長。例如，開家長會、發放家園聯系手冊或家長通訊、確立家長開放日等，說明家長參與的意義以及需要家長怎樣協助教育幼兒。

家長的參與可以是直接的，也可以是間接的。直接參與是指家長實際參與到幼兒園教育過程中，共同商議教育計劃、參與課程設置、加入幼兒活動、與教師配合或被邀請主持某種教育或教學活動。間接參與是指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或將有關意見反映給幼兒園和教師，但不參與幼兒園各層次的決策和活動。

無論是直接參與還是間接參與，都有助于家庭與幼兒園的相互了解，也有助于雙方對幼兒的深入了解,進而采取恰當的教育手段與措施來促進幼兒發展。

3.家長積極配合幼兒園對幼兒進行全面培養

幼兒家長應了解一些基本的教育學、心理學的知識，了解幼兒的年齡特點。在家庭中，盡量為幼兒營造一個民主、和睦、整潔有序的家庭環境，使幼兒保持愉快的情緒。家長要以身作則，成為幼兒學習的良好榜樣。另外，家長要積極、主動、經常地與幼兒園聯系，熟悉幼兒的教師，了解幼兒園、班級的環境和活動條件，知道幼兒園對幼兒提出的各種要求，以及家長應該給幼兒提供的各種條件。

家長還應實事求是地將幼兒的健康狀況、生活習慣、興趣愛好、在家中的表現等情況介紹給教師，不應隱瞞幼兒在家時的一些不良行為表現，以免貽誤教育時機。但如果幼兒在場，則應注意談話的內容，以免影響幼兒的自尊心。

四、內容小結

共同回顧本課內容全篇。

五、練習

1.復習全課內容，并預習186-190頁 2.完成課后練習作業。

3.思考并回答：列舉幾種切實可行、行之有效的家園合作方式？

第三節 幼兒園一小學的遷移與銜接

一、內容導入

復習前篇，回憶并回答問題：影響幼兒遷移的因素？

促進家庭-幼兒園遷移與合作的措施？

四種家庭教養方式？

幼兒園一小學之間存在著廣泛遷移的可能性，如能充分考慮到二者之間的遷移與銜接關系，可以促進幼兒順利適應小學的學習活動，促進其心理發展。相反，忽視二者的遷移與銜接關系，有可能造成兩階段的脫節或機械重復，或產生負遷移，致使幼兒適應困難或小學再教育的困難。因此，應采取各種措施促進幼兒園一小學之間的遷移與銜接。

二、揭示內容

幼兒園一小學遷移與銜接的必要性及注意問題： 1.必要性

有人將兒童離開家庭走向幼兒園、走向集體生活稱為兒童的第一次“社會性斷奶”，將兒童進入小學、走向更加獨立自主、更加復雜多變的新天地稱為兒童的第二次“社會性斷奶”。兒童進入小學后，在社會角色、生活內容、生活場所以及與教師的關系等方面都發生了明顯的變化，心理發展水平也隨之提高。

在小學階段，每個兒童都將更廣泛地進行社會交往，更系統地進行知識學習，并開始接受行為規范及倫理價值方面的訓練和引導，心理發展也有了質的改變與提高。小學教育是幼兒社會化過程中的一個重要鏈條。如果喪失這種教育，人的本質水平就得不到提高，人的精神面貌也難以提升，在現代社會和未來社會中，也很難成為一個真正的“人”。

2.應注意的問題

首先，幼兒園與小學的銜接并非意味著幼兒園小學化。完全把小學的一套搬到幼兒園，把銜接變成讓幼兒提前上小學，顯然違反了幼兒心理發展的特點。比如用小學式的上課取代幼兒園的游戲活動，或把小學的教材下放到幼兒園等等，這樣的做法不僅無助于發展幼兒對入學的適應，反而使其身心發展受到影響，有的幼兒甚至產生怕學、厭學傾向，給今后的學習和發展埋下了隱患。

其次，幼兒園一小學的銜接并非一時一事，而是長期的工作。入學準備不應是急功近利的，不可能只靠大班后期來突擊完成，必須作為整個幼兒園階段的重要而長期的工作來對待。

再次，銜接應當從幼兒德、智、體；美等各方面全方位地進行，而不是偏重某方面。

促進幼兒園一小學的遷移與銜接的措施： 1.促進幼兒身體和動作的發展

促進幼兒身體和動作的發展是進入小學學習生活所必需的。幼兒園每天要開展多種多樣的體育活動，以增強幼兒的體質；堅持有規律的生活作息制度，使幼兒養成良好的進餐、睡眠、人廁、盥洗和保持個人清潔衛生的習慣和生活自理能力。在各項活動中，教會幼兒正確的走、跑、做、行的姿勢，如對大班幼兒可進行隊列練習，開展體育競賽活動，發展幼兒大肌肉群的協調機能和動作的靈活性及一定的耐力。同時要發展幼兒的小肌肉群，訓練手眼協調，為執筆寫字打下基礎，比如在教師指導下，訓練幼兒較熟練、規范地使用學習用具、勞動工具，如剪刀、糨糊、筆、抹布、鏟子等，使幼兒具有相應的操作能力。通過這些操作能力的培養，不僅能鍛煉和發展幼兒的小肌肉群動作的協調性，而且能在操作活動過程中發展幼兒的想象力、創造力、審美能力等多種能力。

2.培養幼兒的學習興趣和學習能力

興趣是最好的老師，好奇是幼兒的天性。幼兒園教師要有目的地將幼兒的好奇心轉變成較為穩定的學習興趣和求知欲，讓幼兒不斷地有學習新知識的愿望，并能從學習中得到滿足和愉快，以適應小學的學習需要。

為了適應小學階段的學習活動，應培養幼兒的基本的學習能力，如聽講、書寫、閱讀、思維等。

要求幼兒能安靜地集中注意力聽教師的講解要求，培養幼兒聽清楚、聽準確，并能將聽的內容基本記住的能力。

大班教師要有意識、有計劃地指導幼兒閱讀，使幼兒初步掌握從左到右、從上到下的閱讀順序和方法。教師還應教會幼兒看書的方法、拿書的姿勢等。

在幼兒的思維能力培養方面，應克服只重視知識的掌握，忽視智力或思維能力的訓練的傾向，應充分利用各種方式來開發幼兒的認知潛能，使幼兒的觀察、分析、綜合、抽象、概括以及運用知識等一般的思維能力得到培養。

在訓練幼兒的學習能力的基礎上，使幼兒建立良好的學習習慣，如坐姿端正，專心聽講，舉手發言；正確地握筆、拿書、看書、寫字；愛護學習用品，保護書籍、作業整潔；按時上學，按時完成學習任務等。

3.培養幼兒的社會性適應能力

有關幼兒園和小學銜接的研究證明：兒童入學后社會性方面的適應困難主要表現在獨立與自理、規則意識和執行規則的能力、任務意識和執行任務的能力、人際交往以及入學意識等五個方面。因此，幼兒園教育要培養幼兒有一定的獨立能力，有自理的能力。知道自己的事自己做，會收拾整理自己生活的小環境，保持物品、用具擺放整齊，不亂扔，會做大人的小幫手；要；了解各種有關的規則，如交通規則、游戲規則等，知道做事情要守規則、守秩序，人多的時候要排隊，不爭不搶，上課發言要舉手，培養幼兒的自我控制能力和規則意識；在人際交往時，要學會與人友好相處，禮貌待客，能尊重、關心同伴，樂意幫助他人，學會解決問題的方法；要讓幼兒清楚地知道，執行任務前要記住任務的內容和要求，知道做事情要認真負責，要一心一意堅持到底才能取得最后的成功；在大班末期還必須加強入學意識教育。這樣才能培養幼兒進入小學所必須的良好的社會性適應能力。

4.培養幼兒對小學的感情和入學的欲望

一般來講，小學是每個幼兒園大班孩子向往的地方，這種入學愿望是可貴的。幼兒園大班教師可通過講述，向幼兒介紹小學生的學習和生活，還可以組織幼兒參加一系列的活動，如組織幼兒參觀附近小學，認識小學的教室，操場等環境，了解上課、課外活動等，以激發幼兒對小學生學習、生活的向往，使他們從思想上、情感上做好人學的準備。5.指導家長做好幼兒的入學準備

家長也要積極為孩子做一些入學準備，如幫助孩子做好入學的心理準備，帶孩子到將要上的小學走一走、看一看，增加他們對學校的感性認識。家長要幫助孩子提高生活自理能力和獨立處理問題的能力，指導孩子遵守各種規則，學會與人相處。同時也要做好物質上的準備，即學習用品的準備，使孩子的學習用具安全、實用、方便。

6.幼兒教師與小學教師要密切配合

幼兒園教師必須了解小學低年級的教育、教學情況，主動與小學保持聯系，以便及時交換情況，有目的、有重點地作好銜接工作，使幼兒較快地適應小學的學習生活。幼兒教師還應幫助小學教師了解幼兒身心發展水平，了解每個幼兒德、智、體、美各方面的發展情況，有的放矢地采取措施，并利用幼兒已有經驗的遷移來避免不必要的重復。同時，在教授新內容時，應考慮到剛入學的新生的心理特點，以學生可以接受、可以理解的方式來教學。

幼兒教師還應跟蹤調查本園幼兒進入小學后的各種表現，訪問有關的教師和領導，有重點地解決銜接過程中存在的問題，改進幼兒園工作。幼兒教師應主動適應小學的要求，努力培養幼兒具有較強的獨立能力、學習能力和良好的學習習慣，使幼兒順利、愉快地進入下一階段的學習。幼兒能否順利地適應新環境，能否積極學習，這也是衡量幼兒園教學質量的一個重要指標。

三、內容小結

共同回顧本課內容全篇。

幼兒園教育除了與家庭、小學密切結合外，富和深化幼兒園教育。

總之，遷移與銜接工作是一個涉及到家長、須依靠各方面力量的相互配合。

四、練習

1.復習全課內容，并預習第十一章192-198頁 2.完成課后練習作業。

3.思考并回答：試對幼兒園小學化可能產生的弊端進行分析。

課本190頁第7題。

教學后記：

這一章節內容不多，難度不大。指導學生聯系生活實際，督促支持實地考察，就可以完成學業目標。從上課的課堂氛圍及作業反饋情況來看，學生有著比較濃厚的學習興趣，教學效果較好。建立于前幾章節的自學效果也逐步體現出來，不同階段學生可以達到不同學業目標。

第二篇：體育教學中應用遷移規律的研究

體育教學中應用遷移規律的研究

浙大附中 李烈明

摘 要 運動技能的遷移問題是心理學中的一個重要課題。在體育教學中，運動技能相互之間也同樣存在著大量的遷移和干擾現象，這種現象極大地影響著運動技能學習的速度和質量。因此，在教學中教師恰當地運用遷移規律組織教學，安排學習，能強化動作技能的良性遷移，防止和克服各種不利于學習的干擾現象，對學生順利地進行新動作技能的學習，加速動作技能的準確掌握，提高教學質量，有著十分重要的作用。

關鍵詞 體育教學；遷移規律；應用；教學質量

運動技能的遷移問題是心理學中的一個重要課題。在各項運動中，都有大量各不相同的動作，有時已形成的動作技能有助于新技能的掌握，有時則妨害新技能的掌握，各種動作之間可以相互作用。已掌握了的動作技能對新技能的形成發生積極影響，能促進技能的形成，叫技能的遷移；已掌握的運動技能對新技能形成發生消極影響，起著阻礙作用，叫技能的干擾[１]。遷移現象在生活中隨處可見，例如，會騎自行車的人，就比較容易學會騎摩托車，這是遷移的促進方面，但騎慣了自行車的人，在初騎三輪車時，由于身體平衡與手臂配合關系的改變，則感到很不方便，產生負效應。這種現象的產生，關鍵取決于兩種技能共同因素的相似性或內結構方面的差異程度。

在體育教學中，運動技能相互之間也同樣存在著大量的遷移和干擾現象，這種現象極大地影響著運動技能學習的速度和質量。因此，在教學中教師恰當地運用遷移規律組織教學，安排學習，能強化動作技能的良性遷移，防止和克服各種不利于學習的干擾現象，對學生順利地進行新動作技能的學習，加速動作技能的準確掌握，提高教學質量，有著十分重要的作用。本文從運動心理學角度，對技能遷移與干擾規律在體育教學中的應用作初步探討。

１.體育教學中的遷移與干擾現象

１.１縱向遷移

體育教學中技能的縱向遷移，是指同一項技術中各種動作之間的技能遷移。如鉛球教學中的原地側向推鉛球與側向滑步推鉛球之間的技能遷移；籃球教學中原地雙手胸前傳接球與行進間雙手胸前傳接球之間的技能遷移；體操教學中的前滾翻與縱箱前滾翻、魚躍前滾翻之間的技能遷移等。體育教學中，每項技術都有若干技術動作，縱向遷移就廣泛存在于各項技能的學習之中。

１.２橫向遷移

體育教學中技能的橫向遷移，是指同一項目中不同類技術之間的遷移。如排球教學中的正面上手發球與正面扣球之間的技能遷移；籃球教學中的單手肩上傳球與單手肩上投籃之間的技能遷移等。由于在動作方面存在不少的相似之處，在教學中注意把不同技術間相似環節作針對性練習，就能達到舉一反三，觸類旁通的教學效果。

１.３間接遷移

間接遷移是指Ａ動作的掌握通過某種媒介對Ｂ動作的學習產生正遷移效應。如投擲手榴彈教學中，教師在講解方法要領時，結合學生已有的投擲石子的經驗，使學生把投擲石子的動作遷移到投擲手榴彈的動作上來。

１.４部分遷移

１.４.１前半部分遷移

如支撐跳躍教材中，學生學會分腿騰越后，再學習屈腿騰越,動作的前半部分的助跑、踏跳可以遷移，而后半部分的屈膝并腿就會受到分腿的干擾。

１.４.２后半部分遷移

如技巧教材中，學生學會魚躍前滾翻后，再學習手倒立接前滾翻，動作的后半部分低頭含胸，團身動作可以遷移，而前半部分擺腿成倒立，則會受到干擾。

１.４.３兩頭遷移

如跳遠教材中，學生學會了蹲踞式跳遠后，再學習挺身式跳遠，助跑、踏跳與落地動作可以遷移，而空中挺身動作則會受到干擾。

１.４.４中部遷移

如技巧教材中，學生學會了后滾翻后，再學習直腿后滾翻，中部的滾動與推手動作可以遷移，而兩頭動作則會受到干擾。

１.５已有的基本技能對掌握正確技術的干擾

１.５.１在日常生活中形成的跑、跳、投的基本活動能力對體育項目中各種跑、跳、投動作技術的干擾。

跑：人在日常生活中形成的跑的動作，一般是全腳掌著地，身體重心低，后蹬不充分，送髖不夠，快跑時全身緊張。而體育運動中跑的技術應是前腳掌先著地，富有彈性，重心高，后蹬、送髖充分，大腿前抬較高，快跑時用力與放松交替明顯。在學習跑的正確技術時就很容易受到日常生活中已形成的習慣跑的動作的干擾。

跳：在日常生活中，人們很少用全力做助跑起跳的動作，因此，對于起跳時的制動緩沖，兩臂和起跳的協調配合就做不好，踏跳腿蹬地不充分，擺動腿和上肢制動不明顯，在學習跳的技術時很容易出現這些錯誤動作。

投：主要是最后用力動作。人們習慣的投擲多是采用屈臂甩胳膊轉動身體的用力方法，很難做出充分的蹬、伸、頂髖、振胸揮臂的“滿弓”技術。

１.５.２習慣的用力方法和身體姿勢對掌握正確技術的干擾。

人們上肢的習慣性用力是屈臂用力，而體育項目中有些動作技術則要求直臂用力。如排球教材中的雙手下手墊球，學生在初學這個動作時很容易出現屈臂墊球的錯誤。

人們下肢的習慣性用力方法多是腿的屈、伸蹬、踏用力，而體育項目中有些動作技術則要求直腿用力。如雙杠教材中的掛臂擺動屈伸上動作，學生在學習這個動作時，當伸展髖關節時很容易做出屈腿蹬伸的錯誤動作。

習慣性身體姿勢對正確技術也有干擾。如人們在下蹲時習慣含胸、貓腰，而武術教學中的下蹲動作要求挺胸直腰，教學過程中，糾正這一錯誤動作往往需要下很大功夫。

２.體育教學中形成技能遷移與干擾的主要因素

２.１各種運動技能之間都或多或少地存在著一些共同成分和一般原理、規律。因此，有關的基本知識和技能掌握得越多，越容易順利地掌握新技能，產生觸類旁通、舉一反三的學習效果。反之，由于知識和技能掌握得較差，學習技能時，就容 易發生干擾[２]。

２.２運動技能發生遷移和干擾的基本原因是不同的技能具有共同的因素。如果兩種技能在刺激和反應方面有相同或相似的地方，對人的能力和心理特點有共同的要求，根據條件反射泛化的原理，相似刺激可以引起相同反應，就可以造成相互遷移[３]。但是，既然是不同的運動技能，那么它們必定在刺激物與反應方面又有不相同的成分，對人的心理特點也有著不同的要求，所以它們又有著相互干擾的可能[４]。

２.３兩種運動技能的學習時間和掌握的熟練程度，也是影響技能遷移的重要因素。如果同時學習的兩種運動技能，都沒有達到熟練和鞏固的程度，這兩種運動技能就容易發生相互干擾。對于兩種不熟練的運動技能，如果前一種掌握得比后一種牢固一些，則容易發生前一種運動技能對后一種運動技能的干擾作用。只有熟練地掌握了一種運動技能之后，再學習另一種運動技能，這兩種運動技能間才不會相互干擾。有時，在舊運動技能的干擾下學習一種新的運動技能，比單純地學習新的運動技能還要困難[５]。

２.４學生對原有的知識經驗的概括水平越高，運動技能遷移的可能性就越大。已有知識的概括性之所以影響運動技能的遷移，主要是由于遷移過程必須依據已有的經驗去辨別、理解當前的新動作。如果已有知識經驗的概括水平較高，能反映動作的本質，學生就能依據這些本質特征去揭露新動作的本質，并把它納入到已有的經驗系統中去。這樣，技能的遷移就會順利地進行。反之，如果個體對已有知識經驗的概括水平較低，技能的遷移就會發生困難[６]。

２.５技能的遷移和干擾不僅受客觀條件的影響，而且還受著學生本人主觀因素的制約，尤其是學生的心理準備狀態的制約。學生在學習運動技能時如果缺乏自信和興趣；或過分緊張；或注意力渙散，都會妨礙運動技能的遷移。通常學生對某種運動技能的習慣性思維方向，尤其影響運動技能的形成，這種影響既可能促使遷移的產生，也可能成為遷移的障礙[７]。

２.６教師的指導方式直接影響技能遷移的效果。教師在新教材的教學過程中，如果重視運用技能遷移的規律，重視啟發學生去聯想，去理解新舊教材的關系，重視解決新舊運動技能間的矛盾，就能使學生在學習技能的過程中反應靈敏，思維活躍、富于聯想，從而對學生新技能的學習起到積極的遷移作用。

３遷移與干擾規律在體育教學中的應用

３.１加強技術教學的順序化，精選教學內容

學生的認識結構是從教材的知識結構與教師的教學過程轉化而來的。因此，教師在編寫教學進度和安排技術教學順序時，對技能遷移要有一個總體的、系統的設想。合理的教學順序應在學年，學期教學計劃和每堂課的安排中體現。在學年、學期計劃安排時，應使各項教材前后銜接、逐步提高，并使各項教材之間互相促進。在每次課的安排時，要精選教學內容，把那些刺激相似，反應相似的技術動作盡量安排在相鄰的位置教學，使其獲得較大的遷移效果，而把那些刺激相似、反應不同的有關技術盡量錯開安排，以避免或減少它們之間的互相干擾。如在籃球教學中，先教原地單手肩上投籃，緊接著學習行進間單手高手投籃，就能有利于兩種技能的相互遷移。而行進間雙手低手投籃的教學應與原地單手肩上投籃的教學錯開安排，以利于學生在初學階段較快地掌握技能，這對他們后一階段的學習將起到促進作用。

３.２處理好學習內容之間的橫向聯系

教學中要特別注意處理好有負遷移因素的教材之間的關系問題，對這類教材，在每節課或者相鄰課之間的教材搭配時，不要同時出現。這是因為學生在學習、理解一種新的動作技能時，必然要同已知的熟悉的知識、技能進行比較，對新舊知識、技術、技能加以辨別，而這種辨別只有在已學到的知識得到強化，并理解了它們的內在聯系之后，才是清晰、有效的，否則這種辨別易含糊不清，產生混淆和干擾。例如，在一堂課中把急行跳遠和支撐跳躍這兩個內容搭配在一起，或放在相鄰課中，就會由于它們在結構上相似和在“助跑－－踏跳”上矛盾，而導致學生難以對一個技術達到“概括”的程度，也難以深刻理解兩個技術的關系。因此，就容易干擾。在教學中，我通過合理安排兩種運動技能學習的時間間隔和注意處理好學習內容之間的橫向聯系，這樣就避免了技能之間的相互干擾，提高了教學效果。

３.３啟發學生運用已有的知識，提高對知識技能的概括能力

動作概念的掌握與學生能否運用已有的知識對新的運動技能進行概括是密切相關的。掌握有關知識技能越多，就越容易使技能發生遷移。因此，在教學中教師要善于啟發學生運用已有的知識，加深對技術原理的理解，使學生清楚地認識技能之間的共同因素和本質差別，將所學得的知識技能靈活地運用到實踐中去。同時又要注重對學生進行分析概括能力的培養，促進動作概念的掌握，并引導他們揭露新舊技能之間的異同，這樣就能使學生在技能的學習中較好地排除干擾，加速技能的掌握。如在排球的墊球教學中，我通過啟發學生運用已學的有關力學理論，來調整好球出手時的角度和控制好用力的大小，同時培養學生運用技術原理指導自己的技術實踐。這樣不但使學生較好地掌握球的飛行弧度與落點，而且使知識技能前后連貫縱橫溝通。

３.４重視運用分析對比的方法

在教學實踐中，遷移與干擾往往呈現雙重性與復雜性，通過運用分析對比，能使學生明確各項運動技術動作之間，存在著許多相似或相關的技術環節，能使學生理解它們之間的聯系，明確它們之間的異同點。例如，單杠教材中的單（雙）腳蹬地翻上成支撐與高杠慢翻上之間的技能；雙杠教材中的掛臂擺動前擺上成分腿坐與掛臂擺動屈伸上之間的技能；技巧教材中的頭手翻與支撐跳躍教材中的橫箱頭手翻之間的技能；籃球教材中的行進間雙手胸前傳球與行進間雙手低手投籃之間的技能；田徑教材中的投擲手榴彈與投擲標槍之間的技能，它們之間既有相似之處又有不同之處。在教學中，我通過運用對比的方法進行分析綜合，啟發學生積極思維，進行抽象概括，找出新舊技能之間的共同點與差異處，從而為促進技能的遷移創造有利條件。

３.５采用誘導性和輔助性練習

在體育教學中適當采用誘導性和輔助性練習能較好地促進動作技能的局部和整體掌握。在教學開始階段，可采用降低速度、縮短距離，減小動作用力與動作幅度，降低難度和采用分解誘導等多種方法，對動作的難點與關鍵環節進行強化刺激。同時要注意所采用的練習要與正式技能的刺激反應相似，符合內在聯系，并做到逐步提高。如籃球教學中的行進間單手高手投籃動作，初學時動作難度較大，在教學中我采用徒手三步上籃模仿練習，自拋自接三步上籃，慢運球三步上籃的分解法教學，在學生初步掌握分解動作的基礎上，再逐步過渡到完整技術練習，這樣不但縮短了掌握完整技術的時間，而且提高了教學效果。

３.６加強運動技能的基本功練習

只有掌握了扎實的基本功，才能為新的技能學習提供有利條件，動作的基本功越扎實，對于新運動技能的學習產生積極遷移的可能性就越大[８]。在教學中，我主要通過以下四個途徑去加強學生運動技能的基本功練習，一是合理安排、正確分配練習時間和練習量；二是采用練習方式的多樣化，提高學生練習的興趣；三是注意培養學生的自學自練能力；四是加強基本知識的學習和運用電化教學等手段，以理論指導實踐，使學生逐步將知識、技能融為一體，培養學生在實踐中靈活運用知識的能力。從而，有利于技能的形成和鞏固。

３.７加強教學指導

在體育教學中加強教學指導，可以使學生少走彎路，能對學生認識能力、實踐能力的培養和運動技能的掌握，取得事半功倍的教學效果。

在教學中，我對學生的指導，主要是從以下四個方面著手的，一是加強動作的準確示范與講解，使其明確動作概念與方法要領；二是采取語言誘導與誘導性練習，在掌握運動技能的關鍵點上給予學生啟示和幫助；三是激勵學生的學習動機，幫助學生形成有利于提高練習效果的心理準備狀態；四是幫助他們了解習慣性動作與正確技術的差別，使他們逐步建立起正確的肌肉感覺，形成正確技術的動力定型。從而，加速了新技能學習的速度，提高了練習效果，促進了技能的遷移。

３.８創設良好的學習環境

良好的學習環境有利于激發學生學習積極性與主動性，保持良好的心理氣氛。在課前，我認真作好場地布置和器材準備，盡力創造一個良好的學習環境。在課堂教學中，又以自己朝氣蓬勃的精神面貌、和藹可親的態度、熱情友好的語言、新穎有趣的組織手段和多樣化的練習方式，提高學生練習的興趣，從而使學生在課上情緒活躍，富有聯想，思維敏捷，積極、主動、生動活潑地學習和使他們在實踐中靈活運用知識、技能，這樣就能有利于促進技能的良性 遷移和教學效果的提高。

參考文獻：

１.《運動心理學》人民體育出版社１９８３年版

２.《體育心理學》華東師范大學出版社１９９０年版

注釋：

[１]《運動心理學》１９２、１９３頁 [２] 《體育心理學》２３８頁

[３] 《運動心理學》１９３頁

[４] 《體育心理學》２３８頁

[５] 《體育心理學》２３９頁

[６] 《體育心理學》２３８、２３９頁 [７] 《體育心理學》２３９頁

[８] 《體育心理學》２４０頁

第三篇：[課題名稱]第七章幼兒認知能力的形成規律與智育

[課題名稱]第七章 幼兒認知能力的形成規律與智育 [教學目標與要求]

1、明確“認知、智力、知識、智育”幾個關鍵詞的概念。

2、掌握幼兒形成認知能力的過程。

3、掌握智商的心理依據和有效措施。

[教學重點] 重點：幼兒形成認知能力的過程

難點：智育的心理依據有效措施 [教學課時] 17課時（5課時理論，12課時實訓）[教學方法] 講授法、演示法、自主探究法、案例分析法、討論法 [教學過程]

第一節 認知能力與智育

一、導入部分

復習舊知識：運動技能對幼兒具有什么作用？

近幾十年來，由于科學技術的迅猛發展，對人才的規格提出了新的要求。智育的含義也逐漸發生了變化。既要傳授知識，又要重視培養個體主動獲取知識以及學會學習的能力；既要發展個體的基本認知能力，又要發展和培養個體的綜合解決問題的能力，尤其是創造力。在幼兒階段，智育的主要任務是從培養幼兒的基本認知能力入手，讓幼兒掌握基本的知識與技能，掌握獲取知識與技能的有效方法與策略。

本章綱要：

1、認知的概念？

2、皮亞杰把兒童認知的發展分為哪幾個階段？

3、在幼兒階段，智育的目標是什么？

4、幼兒形成認知能力的過程怎樣？

5、根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，在教學上，怎樣才能讓學生不至于遺忘？

6、對幼兒進行智力的培養的有效措施有哪些？

7、幼兒注意力缺失的主要表現是什么？如果幼兒有這方面的表現，你應該給予什么建議，可通過哪些方法治療？

二、內容揭示 1.認知

認知是全部認識過程的總稱，又稱知識，是人對客觀世界和主觀世界的認識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創造性、問題解決等過程。認知活動的水平即認知能力。

2.認知發展的過程

心理學家皮亞杰對兒童認知、智力或思維發展進行了深入的研究，認為人的認知發展可以追溯到童年時期，甚至是胚胎時期。他所提出的兒童認知發展的年齡階段理論，對教育和教學理論都產生深遠的影響。

皮亞杰把兒童認知的發展分為四個階段，即： A、感知運動階段（0~2歲）B、前運算階段（2~7歲）C、具體運算階段（7~11歲）D、形式運算階段（11歲以后）

在感知運動階段，嬰兒以感覺和活動來適應環境。他們用手抓物體，視覺、聽覺、觸覺等能與動作配合。他們也能夠預料到一些行為的后果，例如知道敲擊物品會發出聲響。嬰兒8、9個月時，物體如果在他的視線內消失，嬰兒不懂得去尋找，但當他接近1歲時，把他眼前的物品藏起來，他已懂得去尋找，這就說明他已知道物體仍然存在。在感知運動階段的后期，嬰兒已能覺察到可以靠自己的行動來解決簡單的問題。例如，如果前面有障礙物擋住去路，嬰兒就會懂得繞道而行，顯示出智力活動的萌芽。

在前運算階段，幼兒以自我為中心來推測周圍的事物，即從自己的角度去看一切事物，不能夠從別人的觀點或角度去看問題.另一方面,幼兒會靠直覺來認識外界的事物,并借助具體的事物來進行思維活動,如幼兒處理數字信息時,常伴有手的動作或出聲言語等.認知的主要發展是能夠運用語言、符號、圖畫來表達對世界的看法，能夠通過游戲來模仿見過的人或重演經歷過的事。

在具體運算階段，兒童能在具體事物或具體形象的幫助下組織各種方法進行邏輯運算，出現了邏輯思維，能夠理解事物的變化是可以逆轉的，或者說他的思維是可逆的，并且形成了概念的穩定性，達到守恒。

在形式運算階段，兒童逐漸擺脫了具體事物或具體形象的束縛，開始根據各種假設對命題進行邏輯運算。

皮亞杰認為，以上四個階段是相互聯系但又有區別的；它們之間的順序不會顛倒，也不會省略。對于每個具體的兒童來說，他們發展的速度和高度是不一樣的，但所經歷的發展階段是一樣的。

3.認知與知識的關系

知識是人們在創造世界的實踐中獲得的認識和經驗的總和。知識與認知的關系非常密切，知識通過認知活動而獲得；已有的知識又是認知發展水平的一種標志，知識一經獲得，又可以用于以后的認知活動中。事實上，判斷幼兒知識的指標，往往也是判斷他們認知發展水平的指標。它們互有聯系并互為因果，但卻不能以后者代替前者或認為后者會自然導致前者。

三、內容強化 1.智力

智力是指人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等基本要素構成的綜合的、穩定的心理特征。智力是一種綜合能力，構成智力的各個成分各有其獨特的作用，但它們不是互不相關、孤立存在的，也不是機械的相加，相反是互為必要條件、互相依存、互相制約的一個整體。所以，幼兒的智力發展是指整體發展，而不是某一個成分或要素的發展。

2.智力與知識的關系 智力和知識雖然是不同的范疇，但相互間卻有不可分割的聯系。它們相互依存、彼此促進。掌握知識是發展智力的必要條件；而智力的發展更能促進一個人對知識的掌握。研究發現：智力高的孩子接受能力強，掌握的知識也就多；而知識豐富的孩子，智力發展比較好，認識事物和解決問題的能力也提高得更迅速。

然而，知識并不等于智力。具有相同知識的孩子，在學習和解決實際問題時表現的聰明才干，往往是很不相同的。智力水平高的孩子，不僅能迅速而廣泛地吸取大量的知識，而且能夠運用已有的知識解決實際問題。例如，在幼兒園中教師教幼兒認識水的特征，讓幼兒知道水是流動的、透明的、沒有顏色、沒有氣味，并且有浮力等。這些都是關于水的知識。當教師提出如果一個乒乓球掉進了無水的缸里，在伸手拿不到的情況下，怎樣把它取出來時，有的幼兒不知怎么辦，有的想找小棍，而有的幼兒就能開動腦筋，想到可以往缸里放滿水，因為水有浮力，這樣小球就可以漂起來，就能夠拿到了。這種解決實際問題過程中表現出來的就是人的智力。可見知識并不等于智力。如果有知識不會運用，不會解決實際問題，不會發現和創造，無異于一個材料倉庫。只有在豐富知識的同時發展智力，才能造就杰出的人才，才能把知識變成智力。

3.智育

幼兒智育是根據幼兒身心發展的規律和知識、技能形成的邏輯特點對幼兒實施的一種教育，是通過發展語言、傳授知識技能來開啟幼兒智慧的教育。在幼兒階段，智育的目標是：發展幼兒的智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

在幼兒階段，智商的目標是：發展幼兒的智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

四、反思部分

(一)智育在幼兒發展中的可能性與必要性 1．生理的發展和成熟，為智育提供了可能性

幼兒期是神經系統特別是大腦迅速發育的時期。研究表明：幼兒3歲時的腦重相當于成人的2／3，7歲時相當于成人腦重的9/10。大腦皮層細胞的分化在幼兒晚期已基本完成。由此，嬰幼兒時期的大腦結構和機能的迅速發展，為幼兒學習知識、開發智力提供了生理基礎。

2．幼兒心理發展的年齡特征決定了智育的必要性

從幼兒認識發展的情況來看，注意、記憶、想象等都帶有很大的不隨意性，抽象概括能力差，其隨意性只是剛剛開始發展；對事物的認識多半是在外界刺激影響下發生的，缺乏主動性；獲得的知識大多是零散的、片面的，缺乏系統性，不能認識客觀事物間的聯系，常有一些錯誤認識。對此，則需要成人對他們進行有目的、有計劃、有系統地教育，使他們能正確認識事物，了解現實，理解事物之間的關系，并在此過程中，逐步地提高幼兒的認識水平，促進智力的發展。

從心理發展的關鍵期來看，幼兒期是許多基本的認知能力發展的飛躍時期，抓住關鍵期對幼兒進行適當的教育就會使幼兒掌握更多的知識技能，智力也得到開發，才會更有助于幼兒今后的成長。3．社會發展要求必須對幼兒進行智育

隨著社會的發展、科技的進步、知識的不斷更新，科學技術上的新發現新發明應用于生產過程的時間明顯縮短，這就要求教育者要重視對幼兒進行早期教育，特別是在對幼兒傳授知識的同時要重視對幼兒智力的開發，使他們在入學后能達到相應的智力水平。這樣，將來才能更好地適應社會發展的需求。

(二)智育在幼兒發展中的作用

智育作為向幼兒傳授知識和發展智力的表現在以下三個方面：

1.智育有助于幼兒基本技能的形成種活動，對幼兒的心理發展具有促進作用。

具體來說智育不僅要使幼兒掌握知識，而且還要教給幼兒基本的認知技能，這對于擴展幼兒對事物的認識、提高解決問題的能力十分有用。讓幼兒獲得各種基本的認知技能，這比告知幼兒繁多的資料性知識更為重要。人們常以“授之以魚”與“授之以漁”作比喻：如果給人一條魚，他只是當天有魚可吃；如果教會釣魚的本領(漁)，他以后都有魚可吃。給幼兒一條魚，這好比告知幼兒某些具體的知識；而教會他釣魚，也即教會他掌握學習的技能。他便可以靠自己進行學習，獲得更豐富的知識，而不必事事依靠老師。一旦幼兒能夠運用自己所學到的技能進行學習，他便掌握了學習的主動性；當他感到自己有能力去獲得知識時，就會更加激發他的學習興趣，從而學到更多的知識。因此，讓幼兒掌握獲得知識的技能是非常重要的，而這一技能的形成又必須通過智育來實現。

2．智育能夠發展幼兒的智力

教師在實施智育的過程中，培養幼兒學會觀察、分析、思考、解決問題，也就等于給了幼兒一把認識世界、掌握知識的“金鑰匙”。如種子發芽實驗，將蠶豆放在兩個杯子中，一個杯子里有水，一個杯子里沒有水，且被蒙上了黑布。幾天后，教師讓幼兒觀察發現：沒有水又見不到陽光的蠶豆，沒有任何變化，而有水有陽光的杯子里蠶豆已開始發芽了。幼兒在這一實驗中通過觀察分析，了解了種子的用途，懂得了種子發芽的科學道理，從而在學到知識的同時，也訓練了觀察、比較、辨別等基本的認知能力，而這些基本能力的不斷發展，也就促進了幼兒智力的發展。

3．智育能培養幼兒良好個性的形成和發展

隨著幼兒年齡的不斷增長，社會活動范圍的日益擴大，幼兒把學習知識作為一種社會需要提出來，他們在和周圍環境與事物的接觸中，產生了好奇和興趣，喜歡對事物探究，愛問“這是什么?”“為什么?”等，而這些正是在智育活動中得到滿足的。通過智育活動，幼兒獲得了求知的滿足和相應的成功體驗，進而產生新的學習興趣和欲望。同時，在活動中提高了解決問題、適應環境的能力，這促使幼兒產生積極的應對環境的態度和進取心。可見，通過智育活動，可以促進幼兒的個性成長。

五、內容小結

共同回顧本課內容全篇。

六、練習

1.復習全課內容，并預習117-120頁 2.完成課后練習作業。第二節 幼兒應形成的認知能力

一、導入部分

復習舊知識：認知能力？智育？

二、揭示內容

幼兒應形成的認知能力包括一般的基本認知能力以及在各個不同領域中的 具體認知能力。它們之間是互相聯系、密不可分的。1.基本的認知能力

(1)在操作活動中，幼兒能正確并積極運用多種感官進行感知探索。

(2)幼兒能初步掌握觀察的方法，會有目的、有順序地觀察周圍常見的事物，并發現事物或現象存在的明顯差異及變化。同時，逐步學會從不同角度觀察或在一段時間內對某一事物進行連續觀察，找出事物變化的簡單原因、學習簡單的推理。(3)在日常生活和游戲中，幼兒會根據物體的名稱及某一特征(如顏色、大小、形狀等)進行分類，并逐步過渡到會從不同角度對物體進行分類，形成初步的概括能力。

(4)在日常生活和游戲中，幼兒學會比較事物(人、動物、植物等)的不同點或物體間量的差異，會按某些外部特征、發展變化或某一簡單規律對某些事物進行排序。

(5)幼兒能用語言表達感知、操作活動中的感受和發現，并能根據某些事物現象進行初步的猜想。

2.具體的認知能力 社會生活方面

(1)認識自己和別人，知道自己的名字、年齡、性別、自己的家庭、住址，知道自己和別人的關系。

(2)認識并喜愛周圍的環境，知道北京是中國的首都；喜歡中國的風景名勝；認識并尊重國旗、國徽，會唱國歌；知道中國是個多民族的國家，認識主要的民族，并尊重少數民族。

(3)知道節日，了解主要節日的內容和形式，能主動參與節日活動，感受濃厚的親情與民俗氣氛。

(4)認識到生活、游戲、學習等行為規則和自己行為的關系，知道應自覺遵守規則與要求，懂得自己的行為不應影響他人；主動遵守公共秩序，愛惜公物，保持環境整潔；學會簡單地評價自己和他人的行為，初步理解并分析行為的對與錯；做錯了事能承認，并愿意改正。

(5)掌握初步的交往技能，在交往中主動使用禮貌用語，學會分享與輪流，有初步的禮貌行為；能比較清楚地表達自己的意愿，并能尊重他人的意愿。

(6)認識常見的日用品，正確說出它們的名稱、外形特征、性質和用途；學會愛護玩具、圖書，愛護生活、學習用具。

(7)認識周圍成人的勞動，了解勞動的內容、使用的工具及勞動的社會意義，尊重他人的勞動；學會做自己能做的事，具有初步的責任意識，愿意并能夠為自己、他人和集體做力所能及的事；做事認真、有始有終。

自然領域方面 3-4歲：

幼兒喜歡小動物，愿意參加飼養小動物的活動，愛護花草樹木，愿意給植物澆水； 能感知四季最明顯的特征，以及下雨、下雪等自然現象，體會天氣冷了多穿衣服、熱了少穿衣服等人與自然的關系；

初步了解物體能滾、轉、停等及人們的推、拉對物體的作用； 在玩沙、玩水的過程中，初步感知沙、水的特征。4-5歲：

能有目的、有順序地觀察周圍常見現象，能對某些事物進行連續性觀察，并發現事物或現象的差異、變化；

會用各種常見材料進行簡單的實驗，并進行初步的猜想； 喜歡參加飼養小動物地活動，在活動中感知動物的生長現象，學習為小動物收集飼料和喂食，與小動物有親近感；

喜歡參加種植活動，在活動中感知植物有生命、生長，學習給植物澆水、拔草，知道應愛護植物；

能感知四季明顯特征，說出四季名稱，比較晴、陰、雨、雪等天氣現象，體會人們通過增減衣服來適應氣候的變化；

能感知磁鐵、石頭、泥土、空氣等的特性及顏色的變化，物體的溶解、沉浮等現象。5-6歲： 學會細心、專心觀察，能從不同角度觀察或在一段時間內對某一物體進行連續性觀察，找出事物變化的簡單原因，學習簡單的推理；

主動參加飼養小動物和種植物的活動，在活動中學習一些簡單的勞動技能，自覺愛護動植物，懂得珍惜生命； 初步感知動植物的多樣性，體會人與動植物以及動植物之間的依存關系，并感知適宜的環境對動植物的重要意義，特別關注水、空氣、土壤的清潔，感知它們對動植物生長變化及人們衣著、生活的影響，觀察不同的天氣現象(風、雨、雪等)，發現它們與四季的關系，主動想辦法適應天氣變化；

了解風、電、水、太陽對人的益處和危害，初步體會事物的兩面性；

感知簡單的物理現象，喜歡玩聲、光、磁、顫色的變化、沉浮游戲，體會事物的發展變化； 體會交通工具、通訊工具等現代化手段給人們生活帶來的方便和快捷，并對未來世界大膽想象。

數與時、空方面 3—4歲：

在操作活動中，會按物體的名稱或某一特征分類； 會比較2-3個物體間常見量(大小、長短等)的差別； 會用對應的方法體會多與少(4以內)； 能感知圓形、正方形、三角形的特征； 認識白天、黑夜、早晨、晚上。4-5歲：

會比較事物(人、動物、植物等)的不同點或物體間量的差異，會按某些事物的外部特征、發展變化或某一簡單規律進行排序； 學會按一個維度對常見的物體進行分類； 體會整體和部分的關系；

認識長方形、半圓形，體會幾何圖形之間簡單的轉換關系； 會手口一致地點數10以內物體，說出總數，認讀10以內數字，區分幾個和第幾； 理解昨天、今天、明天的含義，正確辨認前、后方位。5-6歲：

會從不同角度對物體進行分類，學習同時按兩個維度對物體進行分類，有初步的概括能力；

學習用多種方法對感興趣的事物進行記錄統計和自然測量； 會把整體分成若干部分，體會相等與不相等、變與不變的關系；

學會比較三個物體量的差別，體會量的相對性，按量的差異進行各種排序； 通過操作活動初步體會量守恒、圖形守恒等；

能成組地數數及10以內倒數，并會按生活情景自編三句話的口頭應用題；

能正確書寫10以內阿拉伯數字，培養其認真、整潔的書寫習慣，學會辨認加號、減號、等號等；

認識鐘表，會看整點、半點，體會時間的不可逆性，知道應該珍惜時間； 學會辨別自身的左右，體會空間方位(上下、前后、左右)的相對位置。

語言方面 3歲：

能安靜地聽別人說話或講故事；

會分辨普通話中容易混淆的語音，正確發出普通話中大部分語音； 在生活和游戲中，能聽懂簡單的言語指令，并按簡單言語指令行動； 愿意用語言與人交往，能運用簡單句表達自己的請求和愿望，并回答別人提出的簡單問題；

能朗誦簡短的兒歌，復述簡短的故事。4—5歲：

養成注意傾聽別人說話的習慣，并具備根據言語指令連續行動或完成一項任務的能力；

能用語言與別人交往，樂于當眾說話，并能較準確地發出難發的和容易混淆的語音，大膽使用各種詞匯；

能初步理解作品，準確地回答問題并主動提問；

能獨立復述簡短的故事、續編故事、朗誦兒歌和仿編兒歌； 在生活和游戲中，會對自己和他人的行為表現進行簡單的評議。5-6歲：

有禮貌地聽別人說話，能辨別聲調、語調的不同，并正確的使用聲調、語調和各種詞匯；

能在欣賞、理解作品的基礎上，想象并體會作品的情景和感情； 獨立地朗誦詩歌和復述故事，會仿編兒歌和進行創造性講述；

可以通過觀察比較全面的講出事件完整過程，能針對某一話題展開討論，能用清楚、連貫的語言說明自己的想法，并對自己和他人的表述進行簡單的概括和評議。

三、內容小結

共同回顧本課內容全篇。

四、練習

1.復習全課內容，并預習120-130頁 2.完成課后練習作業。

3.思考并回答：簡述幼兒應形成的基本認知能力。

第三節 幼兒形成認知能力的過程

一、導入部分

復習舊知識：幼兒應形成的認知能力？

認知能力的形成主要體現在知識與技能的掌握方面，而在幼兒階段，知識的掌握又是最基本的，也是認知能力形成的前提。幼兒的各種認知能力在知識掌握的過程中不斷地得到增強。從知識的掌握人手來培養幼兒的認知能力，這是最佳的途徑。知識的掌握要經歷一系列的過程，其中領會、鞏固與應用是最基本的三個環節。

二、內容揭示

幼兒形成認知能力的過程： 1.知識的領會

領會是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯系的反應過程。對幼兒來說，就是關于新知識內容的直觀映象的形成與抽象化的過程，它要解決的是知與不知的矛盾，也就是使幼兒由不知到知，由淺知到深知的轉化過程。

領會知識是掌握知識的一個認識階段，是掌握知識的開始環節，沒有對知識的領會就談不上對知識的真正掌握。如沒有對“和”的知識的領會就不可能掌握加法運算的問題。因此，知識的領會是掌握知識的基礎，是掌握知識過程中關鍵的一環，是鞏固知識和運用知識的前提。

知識的領會是一個從低級到高級逐漸實現的過程，它分為感性認識和理性認識兩個階段。

（1）感性認識階段

感性認識階段是領會知識的初級階段。客觀事物在人腦中直接反映的階段，它是認識的最初來源。要獲得直觀反映，就必須依靠一定的心理過程來完成。如感覺、知覺、表象等。

在幼兒園教學中要使幼兒真正獲得感性認識，就要從幼兒心理發展特點出發。可以采用以下方式進行：

?充分運用直觀形式，形成感性認識

由于幼兒的思維特點是以具體形象性為主，因此，教師在教學中就要注意聯系幼兒已有的知識經驗進行直觀的教學，促進幼兒準確地感知材料。

幼兒園中直觀方式主要有實物直觀、模象直觀和言語直觀。

實物直觀：它是通過對各種實際事物的感知進行的。如幼兒認識蔬菜時，教師就出示白菜、蘿卜等；認識蜻蜓時就觀察其標本。通過實物直觀，可以使幼兒產生關于實際事物的感知覺和表象，有助于幼兒更準確地理解材料，也有助于激發幼兒的學習興趣和求知欲。

模象直觀：它是通過實際事物的模型和圖象的感知進行的。如認識老虎就出示老虎的圖片，認識青蛙就可以放青蛙的幻燈片等。這種方式可以突出事物的本質特征。同時，還可以根據觀察的需要，“大變小”、“動變靜”等方式，使不易觀察到的部位清晰地呈現在幼兒面前，提高直觀的效果。這種直觀方式，越來越成為現代教育教學的重要手段。

言語直觀：它是通過形象化的言語描述，引起幼兒的回憶、聯想，使有關的記憶表象恢復或激起幼兒的想象活動而實現的。如講述故事、童話時，常運用言語直觀。運用言語直觀可以使幼兒在感知材料和領會知識時，擺脫實物直觀與模象直觀所需要的時間、地點、設備等條件的限制。同時，由于言語具有概括性的特點，因此，言語直觀所提供的感性知識，能在幼兒頭腦中形成一類事物的表象，起到舉一反三的作用。言語直觀還可以使幼兒在此過程中掌握語音、語匯、語法，發展言語表達能力。

上述這三種直觀形式各有其優點和局限性：實物直觀不易使人觀察到事物的本質特征，如動植物的生長過程；模象直觀容易造成幼兒對事物的認識大小比例失調；言語直觀不如實物直觀那樣生動真實。在運用時，應注意把三種方式結合起來，發揮最好的效果。

?利用感知規律，提高感知效果

各種感知規律是對幼兒進行教育、教學的依據，它有助于提高幼兒感知的效果。

感知規律：差異律：是指被感知的事物必須與它的背景有所區別。一般地說，差異性越大，對象被感知就愈容易、愈清晰、愈深刻。例如，在白布上，顯示紫色的茄子、鮮紅的蘋果等貼絨教具，這些感知對象就很醒目、突出，可以增強感知的積極因素。這條規律非常符合幼兒的認識特點。

活動律：指在靜止的背景上，使感知對象呈現活動的狀態來增強感知的效果。活動的物體更能吸引幼兒的注意，激發他們的興趣。

組合律：指從背景中分出對象，使感知對象在內容上或在時間、空間上組成一個有意義的系統，有助于幼兒形成規律性的知識。如讓幼兒按動物的不同類型來認識各種動物，這比雜亂無章地認識效果要好。組合律利于幼兒抓住事物的特征，認識事物的本質屬性，加深對觀察對象的理解。

感知規律的利用與教育：

感知的對象必須達到一定的、足夠的強度，使幼兒能察覺到、引起清晰的感知覺。如教師說話的聲音不宜太大和太小，使每個幼兒都能聽到即可；實驗中讓幼兒嗅東西的氣味，時間不宜過長，以免發生適應現象。

要考慮知覺的選擇性，提高感知速度。如對象與背景的差別越大，對象越易被感知；在固定不變的背景上，活動的事物易被感知；刺激物本身的組合形式，也是事物構成感知對象的重要條件。例如在視覺刺激中，凡是距離接近或顏色、形式相同或接近的容易成為完整的感知對象；聽覺方面，刺激物在時間上的接近也是從背景中分出對象的條件。

教師在講課、板書、制作掛圖、運用教具時都應當遵循感知規律。如講課時，重要的內容要加重語氣，輔以適當的表情手勢。板書、繪畫或繪制掛圖，必須在大小、線條、色彩等多方面加以考慮，注意用一定形式的背景把感知對象襯托出來，使幼兒對知覺對象能明確認識，易感知。

?豐富幼兒生活經驗，增強理解能力

幼兒在領會知識的過程中，對事物的感知在一定程度上依賴于幼兒所具有的經驗，因此，教師要充分利用一切機會，來充實幼兒的表象，豐富幼兒各方面的生活經驗，為理解打下基礎。如組織幼兒參觀、游覽，擴大幼兒視野，在日常實際生活中經常提醒幼兒留心周圍的事物，豐富經驗，以利于幼兒對各種材料的理解。

(2)理性認識階段

理性認識階段是領會知識的高級階段，它是對事物的本質特征和內在聯系的反映階段，是對事物抽象概括的認識，是對感性材料加以改造形成的。幼兒要能對事物的本質特征和內在聯系進行反映，就必須依靠記憶、想象、思維等心理過程來完成。

幼兒在這一階段的主要特點是： 第一：孤立的理解具體事物，不會從事物之間的關系或聯系出發。如看到一幅畫，幼兒初期，往往只能指出個別人物或個別人物的個別動作； 第二：對事物的理解主要靠具體事物的形象，如幼兒對于詞的描述必須能在頭腦中引起生動的形象，才能理解；

第三：對事物理解多屬于直接理解，即不需要復雜的思維過程，只恢復過去已有的知識經驗即可。如教歌曲《小貓，小貓，你別吵》時，當聽教師唱到最后一句“小貓聽到了，輕輕走掉了”，幼兒往往也會做出小貓輕輕走路的樣子。直接理解多是表面化、簡單化的理解。幼兒還缺乏間接理解，即不能通過復雜的分析、綜合思維的積極活動宋理解事物的本質特征。

鑒于幼兒理解的特點，可采取以下方法來促進其理解： 1．充分利用已有經驗

2．引導幼兒積極參與和思考

3．促進知識系統化逐步引導幼兒進行分析，找出它們之間的關系。4．發揮教師的主導作用。

2.鞏固

（一）知識的識記

識記是反復認識某種事物，并在頭腦中留下痕跡的過程，它是鞏固知識的第一步。

幼兒在鞏固知識的過程中，能否達到良好的識記效果取決于下列條件： 1．識記的目的性以及自覺程度

2．對識記材料的理解程度并提出一定的目的要求 3．識記方法的運用程度 4．識記材料的內容特性

上述這四種記憶是互相聯系的，是每個人都具有的，但它們在每個人身上發展的程度是不同的，即以哪一個占主要地位各有不同。

幼兒記憶具有明顯的形象性，形象記憶的效果要高于語詞記憶的。(二)知識的保持

保持是對識記過的事物進一步在頭腦中鞏固的過程。它是由識記通向再認和回憶所必經的環節。由于識記中知識會隨著時間的推移而發生量的減少和質的變化，因此會出現遺忘。遺忘就是對于識記過的材料不能再認和回憶或是錯誤的再認和回憶。

遺忘分為兩類，一類是永久性遺忘，已經識記過的材料在頭腦中保留的痕跡消失，不經重新學習，記憶不再恢復；另一類是暫時性遺忘，已識記過的材料由于受到其他因素的干擾，使頭腦中保留的痕跡受到抑制，不能立即再認和回憶，但一經排除干擾，記憶仍可恢復。

要保持對識記材料的記憶，防止遺忘，其主要方法就是復習。1．及時復習

德國心理學家艾賓浩斯最早用實驗方法來研究記憶中的遺忘問題，發現遺忘的進程是不均衡的，即先快后慢，剛開始遺忘得較多、較快，而以后遺忘得較少。

2.過度學習

(三)知識的再認和回憶

再認是指過去感知過的事物重新呈現在面前時，感到熟悉，確知是以前識記過的；回憶是指過去感知過的事物不在面前時，能以適當的方式把它重新呈現出來。再認和回憶之間沒有本質的區別，只是保持程度的不同。能回憶的一般都能再認，但能再認不一定都能回憶。所以要使知識最后達到鞏固的目的，就需要檢驗回憶的結果。

幼兒的再認和回憶，取決于下列條件：幼兒的生理健康狀況

幼兒的心理狀態

能否運用正確的回憶方法

由此可見，知識的鞏固是由識記、保持、再認和回憶過程來完成的。在這個過程中，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。即識記和保持是鞏固的前提，再認和回憶是鞏固的結果和標志。

三、強化理論 知識的應用：

學習知識的目的在于應用知識，解決實際問題。知識的應用就是依據某種已有的知識去解決有關問題的過程。應用知識解決，問題既是檢驗幼兒對知識的理解或保持的一種手段，也是使幼兒加深領會知識和鞏固知識的重要方式。

幼兒應用知識的形式多種多樣，如用言語去回答各種各樣的問題；用操作活動去完成各種實驗或任務；還可以在實際生活中去解決疑難的問題等等。知識應用的效果，因問題的難度不同、所需知識和條件及實際功用的不同而不同。

在幼兒階段，知識的應用是知識遷移的直接表現形式，因此，有關遷移的基本規律也適用于知識的應用這一過程。

三、內容小結

共同回顧本課內容全篇。

總之，知識的應用、知識的領會與知識的鞏固密切相關。知識的領會和知識的鞏固是知識應用的前提，知識的應用又使知識的領會和鞏固得到檢驗和發展。因此，知識的領會、鞏固和應用是在掌握知識、提高認知能力的過程中緊密聯系的三個環節，在幼兒智育活動中統一發揮作用。

四、練習

1.復習全課內容，并預習130-139頁 2.完成課后練習作業。3.思考并回答：

第四節 智育的心理依據和有效措施

一、內容導入

幼兒期生長發育迅速，特別是大腦的發育以及腦機能的不斷成熟，為幼兒心理發展提供了物質基礎。在這時期的幼兒求知欲旺盛，對周圍的事物表現出強烈的興趣，好奇、好問、好動、好模仿、好游戲，成為顯著的年齡特征。

二、內容揭示

根據幼兒的年齡特點，對幼兒進行智力的培養，要選擇有效途徑，一般可采用以下方法：

一、培養幼兒的求知興趣

第一，創造良好的環境，豐富幼兒的知識和生活經驗。讓幼兒大量感知，在感知中發現，在發現中詢問，在詢問中思考，使他們的思維更加活躍，興趣更廣泛。第二，正確回答幼兒提出的各種問題，引導幼兒的求知興趣更持久更深人地發展。第三，通過組織豐富多彩的活動，如講故事、猜謎語、小實驗、游戲等，以及在活動中靈活的方式方法等，激發幼兒的廣泛興趣和求知欲。

第四，提供多種多樣的直觀材料、玩具，培養幼兒的興趣。幼兒好動，在活動中幼兒認識各種事物。而動手操作的活動是使幼兒在學

二、培養幼兒感知觀察力

感知覺是認識的來源，是智力活動的重要前提。幼兒的感知能力愈強，對事物的感受就愈豐富、愈清楚、愈深刻，智力發展的前提就愈充分。

幼兒感知活動初期是無意的，主要受外部刺激的控制。隨著年齡、知識的增長逐步過渡到主動地有意感知。觀察是有意的感知活動，發展幼兒感知能力主要是培養觀察力。具體的有效措施和方法如下： 第一，要注意保護和及早訓練幼兒的感官。第二，培養幼兒觀察的興趣和注意力。第三，要有目的、有條理的進行觀察。第四，使用多種方法引導幼兒觀察。

三、培養幼兒注意力

幼兒無意注意高度發展，有意注意逐步形成。他們的注意往往和周圍的情境、個人的情緒相聯系。他們對外界新奇的、強烈的刺激易產生注意。這種注意很不穩定，易轉移。培養幼兒的注意力，主要是發展他們注意的穩定性，有意性。培養幼兒注意力的有效措施和方法如下： 第一，學習活動多樣，內容豐富。第二，學習內容的難易要適度。第三，積極的思維活動能高度的集中注意，所以提問的方式能調動幼兒思維的積極性，提高注意的有意性。

第四，建構良好的環境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。

四、培養幼兒記憶力

幼兒是記憶迅速發展的時期，有意記憶處于形成、發展的質變階段。要重視在發展感知覺和語言的過程中，有計劃的發展幼兒的記憶力。具體措施如下： 第一，重復性訓練，即讓幼兒一次又一次的感知所要記住的事物，這是最常用、最簡單的一種方式。

第二，形象性訓練，即運用新奇的形象、鮮艷的色彩等激發幼兒識記的興趣。第三，歸類訓練，即要把識記的事物進行分類、比較、概括，了解事物間的差異和聯系。

第四，語言訓練，即用語言幫助幼兒在觀察對象和概念之間建立聯系的方法。

除以上幾種訓練方式外，還可以運用鼓勵、游戲、聯想等方式進行訓練，培養幼兒的記憶。

五、培養幼兒創造性思維

所謂創造性思維，簡單地說就是在創造性活動中所特有的思維過程。它是人類思維的高級形式，是多種思維的綜合表現。

創造性思維主要特點有四個：

一是流暢性，指對特定的問題做出反應時所產生的意見、辦法的數量。

二是新穎性，指能從新的角度去解釋、解決問題，提出非同一般的見解，而不是以常規的方式來思考問題。

三是靈活性，指對問題做出反應時，能從多個角度、多個維度去考慮，而不只是拘泥于某一個范圍或維度。

四是精密性，指對問題的意見、辦法修改補充得更為完善，使之在現實中容易實現。

可以考慮以下幾條措施：

(一)建立自由創造的環境(二)愛護幼兒的創造萌芽(三)激發幼兒的創造思維

運用啟發性提問的方式。運用故事，激發聯想。豐富多彩的游戲活動。

進行多角度、多層次的發散思維的訓練。

總之，創造性的個性不是天生的，它也有一個發展過程，而這種發展與后天的培養教育是分不開的。

三、內容小結

共同回顧本課內容全篇。

四、練習

1.復習全課內容，并預習139-158頁.2.完成課后練習作業。

教學后記：

本章知識點比較貼近學生的實際，在學習過程中，學生非常認真、仔細，課堂氣氛較好，互動也較多；同時，教師也舉了很多實例，例如：講到感知覺時，我引用了“入芝蘭之室，久而不聞其香” ；講到注意時，我提問了“人能否一目十行” ；講到思維時，引用了“礎潤而知雨，月暈而知風”等實例，從而更好的讓學生理解。從學生作業反饋情況來看，學生對知識點的把握是可以的。

第四篇：幼兒數學教學《找規律》活動反思

幼兒數學教學《找規律》活動反思

一、設計思路 新《綱要》指出：“游戲是幼兒最基本的活動”，“兒童是主要學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者，研究者和發現者，知識經驗的主動構建者，教師是兒童探究活動的支持者和引導者。教師要盡量創造條件讓兒童實際參加探究活動，親身經歷探究活動。”

二、班情分析

幼兒數學《找規律》活動對于大班幼兒來說還是比較抽象的，要求孩子思維靈活，需要孩子先感受再發現，才能理解規律，而這些要求單靠老師的講解顯得收效甚微。再加之我班幼兒年齡差異較大，在數學按規律貼圖標的操作中我發現，只有少數孩子只需要簡單提醒就能準確的完成。有大部分孩子需要我多次引導，先看現有的圖標排列情況，然后尋找排列的一組規律，最后根據規律接著貼圖標。還有部分孩子我即使幫忙找到了排列規律，并讓他們一邊念規律一邊操作，有時貼好一處圖標再讓他們貼下面也很困難。針對這個情況，在平時的小游戲中，我讓孩子通過觀察來發現和感受生活中的一些規律，激發他們創造簡單規律的興趣，感受規律在日常生活中的運用。由于這是一個比較獨立的學習內容，因此活動的設計我以游戲、操作貫穿于整一節課，這是符合幼兒的認知特點。

三、活動要點及目標

本節課的要點是排序即將兩個以上物體根據某種特征上的差異，按有一定的規律排列的程序，排序是建立在對事物比較的基礎上，它需要有一定的推理判斷能力，那么通過本次活動希望達到以下三個目標：1讓幼兒通過觀察發現事物間的簡單規律（自然現象及特定的規律）。2培養幼兒細致觀察，勤于動手的好習慣。3體驗思維訓練的樂趣。

四、教法與學法

活動中，我運用了游戲法、觀察法、操作法、嘗試法等幾種方法，動靜交替，使幼兒在看看、想想、說說、做做等過程中，在玩中學，在學中玩，還為幼兒創設了一個能夠使其自由探索、發現、生動活潑的場景，讓幼兒在快樂愉悅的氛圍中學習知識，提高能力。

五、活動準備

卡片（圖形、物體、大小、顏色）、膠棒、粘貼小圖片若干、各種玩具若干、排序圖樣6種、相關音樂。（以上準備考慮到幼兒的興趣、操作能力和材料的操作性。）

六、活動過程

第一部分是基本部分：通過觀察，引導幼兒思考，發現，感知各種物體的排列規律，學習按顏色，幾何圖形，圖案間隔排列的方法，這是活動中的重點。活動中讓幼兒動手操作，找出問題的規律，并將規律補充完整，以加深鞏固有規律的間隔排列的方法，培養幼兒初步的推理能力。由于每一個幼兒都不在同一發展的起跑線上，所以在補規律的操作活動過程中，準備教具時按幼兒的能力來劃分，能力強的有2-3種規律，能力弱的有一種規律，再根據幼兒自身的特點和發展進行個別能力指導，使每一個幼兒都成為活動的主人。

第二部分做游戲“去郊游”。幼兒按“男孩和女孩”的順序搭肩拍好做游戲。變換排序的要求是“一個男孩，兩個女孩”順序排列，進行反復進行。

第三部分是讓幼兒嘗試自由排列的活動。這是活動中的難點，讓幼兒嘗試在有規律的排列中表現2--3種規律，鼓勵幼兒大膽嘗試，培養幼兒的創造能力。最后由我小結：原來同一種物品可以按不同的規律排列出很多種不同的排法，并鼓勵幼兒到教室外面尋找在我們身邊的規律，激發幼兒探索的欲望。

六、活動延伸

1、有規律排序除了派出來，我們還可以用其它的方法來表示。如我們用小貓小狗的叫聲來有規律的表示出來。（分成兩組喵喵和汪汪）

2、談談排序跟我們生活的密切關系。

A、請小朋友們找找看，教室里有沒有規律排列的東西呢？ B、請小朋友們回家找找，家里有哪些地方也是有規律排序的？記清楚下節課我們共同分享。

總之，幼兒在情境的創設中，以主人翁的意識，通過觀察來發現，通過探索來認識，通過操作來鞏固，通過遷移生活經驗來體驗規律的特性。數學來源生活、存在生活、應用生活，課程標準要求教師結合幼兒的生活經驗和已有的知識來設計有意義和有情趣的活動，教師需要使幼兒切實體驗到身邊的數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強幼兒對數學知識的應用意識，培養幼兒的自主創新能力。因此，教師應充分把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使幼兒真正體驗到數學不是枯燥無味的，不是高深莫測的，數學就在身邊，是實實在在的，從而使幼兒感受到學習數學的趣味和應用價值，讓幼兒感知到數學就在生活中，生活才是知識的源頭。

第五篇：《商的變化規律及應用》教學設計

《 商的變化規律及應用例8》導學案

大姚縣金碧小學 張家明

【課標要求】探索并發現商的變化規律，并且知道這個規律在計算和解決實際問題中的具體應用。【學習目標】

1.探索并發現商的變化規律。

2.知道這個規律在計算和解決實際問題中的具體應用 【重點】通過計算引導學生總結商的變化規律。【難點】理解和應用商的變化規律。【使用說明與學法指導】

1.合作探究過程中積極參與結合自身情況積極完成自己的目標。2.活動過程中、大膽展示補充和質疑。不懂的地方用紅筆標注。

【探究案】

一、故事導入

花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一只叫小黃，有一天，猴王讓小黃分桃子。猴王說：“給你4個桃子，平均分給2只猴吧。”小黃聽了，連連搖頭說：“太少了，太少了。”猴王又說：“好吧，給你40個桃子，平均分給20只猴，怎么樣？”小黃得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子說：“那好吧，給你400個桃子，平均分給200只小猴，你總該滿意了吧？” 小黃連忙說：“好了、好了”！猴王聽了哈哈大笑。（同學們，你知道猴王為什么笑嗎？）

今天我們研究了商的變化規律就會明白猴王為什么哈哈大笑的原因了。（板書課題）

二、合作探究

（一）商的變化規律。

1.看大屏幕：先口算兩組算式，再觀察第一組算式，你發現了什么，小組內交流。（1）這組題目中，什么數發生了變化？什么數沒有發生變化？從上往下看，被除數和商的變化有什么特點？從【除數不變，被除數 乘幾，商也乘幾。】下往上看，被除數和商的變化又有什么特點？【除數不變，被除數除 以幾，商也除以幾。】

（2）小組討論、匯報。（3）小結：除數不變，被除數乘幾或除以幾，商也乘幾或除以幾。

（4）口答：除數不變，被除數擴大5倍，商是如何變化的？除數不變，被除數除以8，商是如何變化的？（學生口答）

2、看大屏幕：再觀察第二組算式，你發現了什么，小組內交流。

（1）這組題目中，什么數發生了變化？什么數沒有發生變化？從上往下看，除數和商的變化有什么特點？【被除數不變，除數乘幾，商反而除以幾。】如果從下往上看，除數和商的變化有什么特點？【被除數不變，除數除以幾（0除外），商反而乘幾。】

（2）小組討論匯報。（3）小結：被除數不變，除數乘幾或除以幾（0除外），商反而除以幾或乘幾。

（二）商不變規律。看大屏幕：出示例8--（3）1.表中的什么數發生了變化？什么數沒有發生變化？

2..從表中任選2欄進行比較：從上向下看，被除數____，除數_______，商_____。從下向上看，被除數___，除數_______，商____。

3.你能用一句話說一說你的發現嗎？小組內交流。

4.根據學生回答總結得出：在除法算式中，被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變。

5.剛才的故事中,猴王是運用什么規律教育貪吃的小黃的呢?

三、規律運用 1.你能利用三個規律，很快說出得數嗎？說出理由？ 180 ÷9= 320÷4= 360÷30= 180 ÷45= 320÷8= 360÷90= 180÷90= 320÷16= 360÷60= 2.根據每組題中第1題的商，寫出下面兩題的商。（課本87頁做一做）

【提升案】

1.下面的說法對嗎？對的在（）里畫“√”.（1）一個除法算式，被除數乘15，要使商不變，除數也要乘15。（）（2）兩個數的商是8，如果被除數不變，除數乘4，商就變成32。（）

（3）一個除法算式的被除數、除數都除以3以后，商是20，那么原來的商是60。（）（4）如果被除數和除數都擴大100倍，那么商就擴大10000倍()。2.小精靈聰聰在口算200÷25＝？時遇到了一點小困難，你能幫幫它嗎？