第一篇：人教版五年級下學期數學第四單元第四課時通分(二)教案

課題：通分

（二）【教學內容】：教材第94頁的內容及第95、96頁練習十八的第2一10題。【教學目標】:

1、通過教學，使學生理解通分的意義，掌握通分的方法，并能比較分子和分母都不相同的分數的大小。

2、滲透轉化的數學思想。

3、培養學生認真審題的良好習慣和應用數學知識解決問題的意識。【教學重點】：理解通分的意義，掌握通分的方法 【教學難點】：理解通分的意義，掌握通分的方法 【教具、學具】：實物投影

【教學方法】：講授法、談話法、觀察法、操作法等。【教學過程】：

（一）復習

1．說出下面每組數的最小公倍數． 6和8 8和9 9和27 2．填空．

3．比較下面分數大小．

○ ○ ○ ○

（二）創設情境，導入新課

同學們，你們喜歡看《西游記》嗎？一天，他們師徒走在取經的路上又累又渴，于是他們找到一片西瓜地，每人美美的吃了一頓。悟空和八戒吃了一樣大的兩個西瓜，悟空吃了3個，八戒吃了5個，可是吃完后，悟空和八戒卻爭吵了起46來。這是怎么回事呢？原來為了誰吃得多發生了爭吵。

到底孫悟空和豬八戒誰吃得多?學生意見不統一。如果我們能知道3和5哪46個分數比較大，這個問題就能解決了。

（三）探究新知

1、明確探究任務

師：這種分子和分母都不相同的分數，同學們比較起來感到比較困難。下面，就請同學們分小組討論，找出比較3和5大小的方法來，行嗎？（行。）我們比46一比，哪一組解決問題的策略最多？開始。

2、小組研究，師巡視指導。

3、小組匯報。

可能出現以下幾種思路：

（1）、把3和5化成分母相同的分數，然后利用同分母分數相比較，分子大的分46數就大。

（2）、把3和5化成分子相同的分數來比較：分母越小，分數越大。46（3）、把3和5分別化成小數來比較。46（4）、可以畫圖。

（5）比較剩下的大小。因為1>1，剩的多吃的少，所以3和5?? 44664、優化選擇：你們覺得哪種方法用起來又快又簡便？

（用兩個分母的最小公倍數作新的分母又快又方便）把3和5化成分母相同而大小不變的分數。46師：你能試試看嗎？化好后和同桌交流一下，看看你們化的一樣嗎？ 生化，交流。

師：誰來說說看你是怎么化的？

根據學生回答，教師板書；（1）：3/4=3×3/4×3=9/12 5/6=5×2/6×2=10/12（2）3/4=3×6/4×6=18/24 5/6=5×4/6×4=20/24

師：需要注意什么？(要保證分數值大小不變。)師：那么我們改寫的依據是什么呢？(分數的基本性質。)師；好！同學們請看黑板。我們剛才是把3和5化成了分母相同的分數，那46么像這樣的一個過程我們就把它叫做通分。這就是我們今天所要學習的內容：通

分。（板書課題：通分）

5、教學例4，進一步理解通分過程和方法

請你們自學課本第94頁的有關通分的知識，把通分的概念劃下來。學生閱讀并劃出概念。

師：教學例4

同學們，例4中比較黃豆和蠶豆哪個的蛋白質含量高時，課本中也用通分的方法？

原來的兩個分母分別是5和4，最后分母都成了20，也就是把兩個異分母分數化成了同分母分數，而且變化后的8/20＝2/5，5/20＝1/4，即變化后的分數分別和原來的分數相等。（師板書：2/5= 8/20= 1/4= 5/20）師：這樣一來，通分后兩個分母不一樣的分數就變成分母一樣的分數了。我們把這個新的共同的分母叫做“公分母”。大家看，這里選擇的公分母是多少？（20）

師：想一想，它和原來的兩個分母有什么關系？ 生：它是原來兩個分母的公倍數，還是最小的公倍數。師：也就是說，可以用什么數做公分母？ 生：找兩個不同分母的最小公倍數。師：找到公分母后，再怎么做？

生：再用分子和分母同時乘一個相同的數，就變成了同分母分數。師：好，誰來說說，究竟什么是通分？

師：在這個概念中，你認為關鍵詞有哪些？（相等。）

師：你們是怎樣理解“相等”這個詞的？也就是說，誰和誰相等？（通分后的分數和原來的分數相等。）

師：那怎樣才能保證通分后的分數和原來的分數相等呢？（利用分數的基本性質，同時乘一個數。）

師：對，把原來分數的分子和分母同時乘上同一個數，變化后的分數和原分數大小仍然一樣。還有不同的關鍵詞嗎？(同分母)師：對，這個詞也很關鍵。那你們又是怎樣理解這里的“同分母”這個詞的呢？(就是把原來兩個不同的分母變成相同的分母)

三、方法應用：

師：我們用通分的方法比較了2/5和1/4的大小，你還能用通分的方法比較其它異分母分數的大小嗎？教材94頁做一做請大家做一做，開始。

先把下面每組中的兩個分數通分，再比較大小。5/6和7/8 3/7和2/9 4/9和7/18 學生做題，師巡視指導。

師：好，誰來展示一下自己的作品？ 指名上臺展示。

師：我們來看看這個同學的通分過程，大家用通分的概念判斷一下，是不是通分（是）

師：同學們，回憶一下我們剛才的通分過程，你認為通分的一般步驟是怎樣的？四人小組討論一下。

通分的方法：通分時，一般先求出原來幾個分母的最小公倍數，然后根據分數的基本性質，把各分數分別化成用最小公倍數作分母的分數。

四、梳理知識，總結升華

今天這節課你有什么收獲？還有什么困惑？（本節課我們研究了什么叫通分和通分的方法。注意通分時，要先觀察原分數的分母，選擇分母的最小公倍數作公分母，運用分數的基本性質，將異分母分數化成和原分數相等的同分母分數。通過本節課的學習，我們還要掌握如何通過通分，比較分母、分子都不相同的分數的大小，并能運用比較大小來解決現實生活中的一些實際問題。）

五、教材練習

1、完成教材95頁練習十八第2—8題 學生先獨立完成，交流方法，再全體訂正。

第二篇：人教版五年級下學期數學第四單元第三課時通分(一)教案

課題：通分

（一）【教學內容】：教材第93 頁的內容及第95 頁練習十八的第1 題。【教學目標】：

1．通過教學，鞏固學生對同分母分數大小比較方法的掌握，并學會同分子分數比較大小的方法。

2．培養學生歸納、概括的能力。

3．培養學生應用數學知識解決現實生活中的問題的意識。【教學重點】：掌握同分母分數和同分子分數大小比較的方法。【教學難點】：理解同分母分數和同分子分數大小比較方法的算理。

【教具、學具】：實物投影、每人兩張同樣大小的長方形紙，世界地圖一幅。【教學方法】：講授法、談話法、觀察法、操作法等。【教學過程】：

一、創設情境，引入例3。

師：在無邊無際的宇宙中，有著無數的星球，在這些星球中，有一個就是我們美麗的家園，它就是――（生：地球。）可是，有人認為它不該叫地球，而應該叫水球。你知道這是為什么嗎？

生：因為地球上水的面積比陸地面積多。師：能說說你判斷的理由嗎？

生：我還知道地球上海洋面積大約占地球表面積的十分之七，陸地面積約占地球表面積的十分之三。十分之七大于十分之三，也就是地球上水的面積比陸地面積多，所以應該叫水球。

師：謝謝你用豐富的地理知識給我們上了一課。是的，地球上海洋面積大約占地球表面積的十分之七，陸地面積約占地球表面積的十分之三（同時用課件出示數據）。

【設計意圖】：從學生感興趣的“地球上的陸地多，還是海洋多”這一話題引入，一方面拓寬了學生的視野，凸顯了數學的人文價值，另一方面，讓學生在具體生活情境中比較兩個分數的大小，體會數學知識無處不在，處處有數學，處處用數學。

二、探究新知

1、復習探究同分母分數和同分子分數大小的比較方法。

怎樣比較這兩個分數的大小呢？誰來談談自己的看法？

放手讓學生自己根據條件比較。學生互相交流方法、結果及理由。學生的理由可能有

①如果把地球面積平均分成10份，陸地占3份，海洋占7份，海洋面積大。

33171117②10是3 個10，10是7 個10，7 個10大于3 個10，所以10大于10大。37小結：要比較海洋面積和陸地面積誰大，就是要比較10和10的大小。因3為10表示把地球總面積看作單位“l "，把單位“l ”平均分成10份，陸地面積是這樣的3 份，海洋面積是這樣的7 份，所以海洋面積大于陸地面

3171117積。也可以這樣想：10是3 個10，10是7 個10，7 個10大于3 個10，所以103大于10。

通過比較這兩個分數的大小，同學們覺得叫水球的說法還是有一定根據的，是吧？

2、比較下面各組分數的大小。

354242 13○13 7○7 9○9

學生獨立完成，口答結果。

提問：以上各組分數有什么共同特點？同分母分數如何比較大小？（學生歸納同分母分數比較大小的方法。）

小結：同分母分數，分子大的分數比較大。

35123、再出示： 8○3 5○8 17○12 4619學生嘗試比較上面各組分數的大小。請學生匯報自己比較的結果及理由。

3以8和3為例，學生可以用分數單位的大小推出：因為1<1所以3個1小4848于3個1。4

也可以讓學生利用手中的兩張同樣大小的長方形紙進行比較或畫圖來比較。

提問：以上各組分數有什么共同特點？分子相同的分數如何比較大小？（學生試著歸納）

小結：分子相同的分數，分母小的比較大。

【設計意圖】：給學生一個機會，他就會還你一個驚喜。學生在嘗試借助圖形，根據分數的意義，比較分數單位的多少等多種方法比較分數的大小時，教師可為學生提供素材和充分的思考空間，讓學生經歷探索規律，形成結論的過程。

三、方法應用

比較每組中兩個分數的大小。

學生獨立填在教材上，口頭敘述結果及依據。

【設計意圖】引導學生通過比較這幾組分數的大小，鞏固分母相同和分子相同的分數比較大小的方法。

四、梳理知識，總結升華

同學們，這節課你學到了哪些知識？有什么收獲？大家靜靜地思考一下，把它梳理一遍，等會兒有序的把它表達出來。（本節課我們在三年級學習比較分子是1的分數以及同分母分數的大小的基礎上，研究了同分子分數比較大小的問題，并且得出了結論：分母相同的分數，分子大的分數比較大；分子相同的分數，分母大的分數比較小。）

【設計意圖】為進一步加深學生對這節課學習知識的掌握，讓學生共同對這節課的新授知識進行總結回顧，學生對本部分知識的認識得到進一步升華。同時感受了學習的快樂和成功的體驗。

五、課堂檢測： 課堂檢測A：

1、填空

⑴ 3 和 5 的最小公倍數是()。⑵ 4 和 12 的最小公倍數是()。⑶ 6 和 9 的最小公倍數是()。

2、思維訓練

1在1<()<1，括號里可以填哪些整數？。833、知識拓展：思考：你能寫出一個比1 大，又比 1 小的分數嗎？ 65 你是怎樣找到這個分數的？還能再找到兩個這樣的分數嗎？ 課堂檢測B：

1、??2??610????510??20??

2、小明、小剛、小亮和小紅四人分別看一本同樣的故事書。兩天后，他們各544看了這本書的7、9、5和7。他們誰看得多？按照從多到少的順序排列起來。6課堂檢測答案： 課堂檢測A：

1、填空

⑴3 和 5 的最小公倍數是(15)。⑵4 和 12 的最小公倍數是(12)。⑶6 和 9 的最小公倍數是(18)。

2、思維訓練

1在1<()<1，括號里可以填哪些整數？（7、6、5、4、）833、知識拓展：思考：你能寫出一個比1 大，又比 1 小的分數嗎？ 65 你是怎樣找到這個分數的？還能再找到兩個這樣的分數嗎？ 用通分方法找到的，如11、16、17等。609090課堂檢測B： 1、2/5=4/10=6/15=8/20=10/25 5544442、7、9、5和7從大到小為5>7>7>9 66

第三篇：人教版五年級下學期數學第四單元第二課時最小公倍數(二)教案

課題：最小公倍數二

【教學內容】：教材第90頁的內容及第91、92頁練習十七的第3一9題。【教學目標】：

1、通過教學，使學生鞏固對兩個數的公倍數和最小公倍數的意義的理解，掌握求兩個數最小公倍數的方法。

2、培養學生用多種方法解決問題的能力。

3、培養學生歸納、概括的能力。

【教學重點】：掌握掌握求兩個數的最小公倍數的方法。【教學難點】：靈活選擇求兩個數的最小公倍數的方法 【教具、學具】：實物投影、多媒體課件

【教學方法】：講授法、談話法、觀察法、操作法等。【教學過程】：

（一）創設情境，導入新課

師：同學們，你們喜歡阿凡提嗎？為什么喜歡他？（他聰明、機智、幽默、??）今天老師也給你們講個阿凡提的故事：

從前有個長工，在巴依老爺家干了一年也沒有拿到一個銅板。長工們于是自發地組織了起來并邀請阿凡提幫他們去向巴依老爺討工資。巴依老爺含著煙斗冷笑著說：“工資我可以給你，不過我的錢都在我的賬房先生那里。從八月一日起，我要連續出去收賬5天才休息一天，我的賬房先生要連續收賬7天才可以休息一天，你們就在我們兩人同時休息的時候來吧。我肯定給錢。”阿凡提動了動腦筋，便帶長工們離開了。到了某天，他真的從巴依老爺家幫長工拿到了工錢。請大家想一想，阿凡提是哪天去巴依老爺家的？他用的是什么辦法找到這個日期的？你準備如何解決這個問題？

【設計意圖】創設了阿凡提故事的問題情境。既有利于培養學生的數學抽象能力，也有利于揭示數學與現實世界的聯系，幫助學生理解公倍數、最小公倍數概念的現實意義。

（二）探究新知

1、出示例2。

怎樣求6和8的最小公倍數？

讓學生獨立思考，整理解決問題的思路，并在四人小組里交流、討論。全班匯報，交流想法。（同學們達成共識：要先分別找出巴依老爺、賬房先生的休息日、再找出他們兩人的共同休息日。）

同桌兩人合作，通過在日歷上圈一圈、本子上寫一寫等方式，尋求解決的辦法。師巡視，并重點引導學生辨析休息日的日期應是6和8的公倍數，而不是5和7的公倍數。

全班交流，匯報。

可能出現以下幾種方法：（實物投影展示）

方法一：先分別寫出6 和8 各自的倍數，再從中找出公倍數和最小公倍數。6的倍數：6，12 , 18，24，30，36，42，48 ? 8的倍數：8，16，24，32，40，48 ?

方法二：先寫出8 的倍數，再從小到大圈出6 的倍數，第一個圈出的就是它們的最小公倍數。

8的倍數：8 , 16 , 24 , 32 , 40，48 ?

方法三：先寫出6 的倍數，再看6 的倍數中哪些是8 的倍數，從中找出最小的。

方法四：從小到大寫出8 的倍數，邊寫邊判斷是不是6 的倍數，第一個是6的倍數的，就是8 和6 的最小公倍數。

師板書：巴依老爺的休息日：6、12、18、24、30、36、42、48 賬房先生的休息日：8、16、24、32、40、48 你們猜猜阿凡提會哪一天去巴依老爺家呢？ 師板書：最早的共同休息日：24 師：你們真聰明，用自己的智慧解決了問題。現在我們一起用數學的眼光，來看看巴依老爺和賬房先生的休息日的數據有什么特點？根據學生的發言，教師把板書“巴依老爺的休息日、賬房先生的休息日、他們八月份的共同休息日”相應地改寫成“6的倍數、8的倍數、6和8的倍數”。

師：“6和8的倍數”還可以怎么說？（6和8的公倍數）“公”是什么意思？（你有我也有、共有）數據“24”是什么？（4和6的最小公倍數）你還有其他的表示方式嗎？和同學討論一下。

【設計意圖】通過相互交流、啟發，開拓思路，達到算法多樣化、個性化的教學意圖。

觀察一下，兩個數的公倍數和他們的最小公倍數之間有什么關系？（兩個數的公倍數是他們的最小公倍數的倍數。）

【設計意圖】通過故事引出求兩個數的最小公倍數的方法。與前面教學求兩個數的最大公因數相類似，是根據《標準》的有關要求，采用“找”的方法，找出兩個整數的公倍數和最小公倍數。這一改進，不僅大大降低了學習的難度，因為不再需要講解兩個數的公有質因數、特有質因數與它們的最小公倍數的關系，而且也符合學生學習通分的實際需要。

2、找出下面每組數的最小公倍數。你發現了什么？ 3和6 2和8 5和6 4和9 學生先獨立完成，觀察每組數有什么特點，再進行交流。引導學生總結出求兩數的最小公倍數的兩種特殊情況：(1)當兩數成倍數關系時，較大的數就是它們的最小公倍數。(2)當兩數只有公因數1 時，這兩個數的積就是它們的最小公倍數。指出：像這樣能夠直接看出最小公倍數的，就不用再從頭去找公倍數了。【設計意圖】安排這道題的意圖是讓學生通過練習，發現求兩個數的最小公倍數的兩種特殊情況。(三)方法應用

1、基本練習：求下面每組數的最小公倍數。2和8 3和8 6和15 6和9 4和5 1和7 4和10 8和10 學生先獨立完成，然后說一說哪幾組數屬于特殊情況？ 再讓學生說一說這幾組數的最大公因數是什么？

你能總結一下找兩個數的最大公因數和最小公倍數的一般方法與特殊情況分別是什么嗎？

學生先互相交流，再匯報，總結：

(1）如果兩個數成倍數關系，那么其中的較小數就是它們的最大公因數，較大數就是它們的最小公倍數。

(2）如果兩個數只有公因數1，那么它們的最大公因數是1，最小公倍數是兩個數的積。

（3）一般情況，可以先寫出一個數的因數或倍數，再從中找另一個數的因數或倍數，區別是最大公因數從大到小找，最小公倍數從小到大找。隨著學生的總結匯報，老師出示下表。

【設計意圖】適時引導學生進行最大公因數與最小公倍數的比較。前面學習最大公因數時，由于內容比較單一，所以問題較少。學了最小公倍數之后，學生常常會出現一些將最小公倍數與最大公因數混淆的現象。這就需要教師在學生初步理解了最小公倍數的概念，初步學會了尋找兩個數的最小公倍數后，及時引導學生，從最大公因數與最小公倍數的概念、方法與應用等方面，作出比較，促使學生分清有關知識的異同。

2、綜合練習：

3、拓展延伸：36可能是哪兩個數的最小公倍數？你能找出幾組？

（四）梳理知識，總結提升

今天你學到了什么？收獲最大的是什么？你有什么學習經驗介紹給大家？

(本節課我們研究了求兩個數最小公倍數的方法。一般情況下，我們可以先找出一個數的倍數，再從小到大，找出另一個數的倍數，從而找到兩個數的最小公倍數。另外，還有兩種特殊情況：一種是兩數成倍數關系時，較大數是這兩個數的最小公倍數；另一種是兩數只有公因數1 時，這兩個數的積就是它們的最小公倍數。我們通過本節課的學習，還對求兩個數的最大公因數與最小公倍數進行了對比，并能熟練應用最小公倍數的知識解決生活中的實際問題)【設計意圖】為進一步加深學生對這節課學習知識的掌握，讓學生共同對這節課的新授知識進行總結。學生在主動感悟知識的發生和發展的同時，感受了學習的快樂和成功的體驗。(五)課堂檢測 課堂檢測A: 1、2、我來當法官：學生獨立完成，并說明理由。(1)兩個數的最小公倍數一定比這兩個數都大。

（2）兩個數的積一定是這兩個數的公倍數。

3、課堂檢測B： 1、2、打電話游戲。

師：小紅家的電話號碼是一個七位數，從高位到低位依次是：（1）2和8的最小公倍數（2）最小的質數（3）既是6的倍數又是6的因數（4）5和15的最大公因數（5）既是偶數又是質數（6）比所有自然數的公因數多7的數（7）2和3的最小公倍數。你能說說老師家的電話嗎？

運用這單元學習的知識，也給你的朋友編一個謎語，讓他們猜猜你們家的電話號碼

3、知識拓展：

我們也可以利用分解質因數的方法，比較簡便地求出兩個數的最小公倍數。

例如： 60= 2×2×3 ×5 42= 2×2 ×7

60和42的最小公倍數= 2×3×2×5×7 = 420【設計意圖】“你知道嗎？”欄目，介紹怎樣利用分解質因數的方法求兩個數的最小公倍數。

第四篇：人教版五年級下學期數學第四單元約分第二課時教案

約分（例4）

教學內容：

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》(人教版)五年級下冊第85頁例4及做一做。

教學目標：

1、使學生理解約分和最簡分數的意義，并掌握約分的方法和能正確熟練地進行約分。

2、培養學生綜合運用已有知識解決問題的能力。

3、滲透恒等變換思想。教學重點：

約分的意義和方法。教學難點：

訓練學生很快看出分子、分母的公因數，并能準確判斷約分的結果是否是最簡分數。

教學準備：電腦課件 教學過程：

第2課時

一、創設情境

老師出示三個分數18/

24、9/

12、3/4，讓學生猜猜他們的大小是否相等？ 請學生用涂色的方法進行驗證

（1）、學生進行操作：請按要求涂色。（18/

24、9/

12、3/4）比一比，看誰涂得又快又漂亮？

[設計意圖]利用涂色游戲引起學生興趣，同時把抽象的知識通過學生親自動手直觀形象的展示出來。既提高了學生的興趣，又可以幫助學生理解，提高學習效率。

二、探究新知

觀察這三幅圖，什么發生了變化？什么又沒有變？（等分的份數發生了變化，涂色部分的面積沒有變）則說明這三個分數相等。那你知道18/24是怎樣變成9/12的，又是怎樣變成3/4的呢？請你們相互討論，說說自己的想法。

[設計意圖]以游戲形式出現，讓學生自然進入學習狀態。通過小組討論，讓學生的思維互相碰撞，既可以訓練學生的自學能力，也可以幫助學生進一步理解分數約分的原理。

分小組學生匯報。小組內人員進行補充完善。同時其他小組成員進行質疑 學生匯報時老師進行板書。揭示約分的意義 ：

剛才把18/24化成9/12，又化成3/4，這個過程就叫約分。什么叫約分呢？（引導學生觀察這三個分數，分子的大小怎樣，它的分子、分母變的比原來怎么樣？）把一個分數化成同它大小相等，但分子、分母都比較小的分數，叫做約分。

你讀了這句話，認為什么詞最重要？ 約分的依據是什么呢？（分數的基本性質）

3/4還能化簡嗎？為什么？（分子和分母是互質數——最簡分數）教學例4 ：化簡24/30

1、你看見這個題目知道了什么？

2、怎樣化簡呢？請你們討論。

3、匯報（約分時我們盡量用口算）

（1）、逐次約分法（用24和30的公因數2去除分數的分子、分母，再用12和15的公因數3去除分數的分子分母。結果是4/5，它是最簡分數）還有其它方法嗎？

（2）、一次約分法（用分數的分子、分母的最大公因數去除分子分母，一次就能得到最簡分數）

這兩種方法，你喜歡哪一種？為什么？（做題時，如果能很快看出分子分母 的最大公因數，就直接用他們的最大公因數去除分數的分子分母，這樣比較簡便；如果不能很快看出它們的最大公因數，就用分子分母的公因數1除外去除分子、分母，一般要得出最簡分數為止）

[設計意圖]由于有充分的鋪墊，學生在進行例2的學習時有充分的信心自己解決問題，激發了他們積極主動探究解決方法的愿望，教師只進行必要的引導，充分調動并保護學生解決問題的積極性。

三、方法應用

1、觀察下面每個分數的分子和分母，哪些有公約數2，哪些有公約數5？

哪些有公約數3？

2、下面哪些分數沒有約成最簡分數

3、同桌互批 全對得優，得優的同學可以站起來。

[設計意圖]抓住學生想既對又快做好的心理，以介紹經驗的方法，調動練習的積極性，從而強調約分過程中的兩個注意點。

四、梳理知識，總結升華 談話：這節課你有什么收獲呢？

五、課堂檢測 課堂檢測A

1、判斷并且改錯。

（1）把一個分數化成分子、分母都比較小的分數，叫做約分。（）（2）分子和分母的公約數只有1的分數是最簡分數。（）（3）最簡分數一定是真分數。（）

（4）6/8約分以后，分數單位變小了。（）

（5）11/

33、17/

51、13/

39、19/57都是最簡分數。（）

2、3、課堂檢測B1、2、3、寫出分子是18的所有最簡分數

六、布置作業

第五篇：小學五年級數學下學期第四單元測試題

1、8個小正方體拼成的大正方體，從它的一角拿走一個小正方體，表面積有沒有變化?體積呢?為什么?

2、有一塊彩泥，第一次把它捏成正方體，第二次把它捏成長方體，第三次把它捏成球。這三次捏成的物體哪一個體積最大?

3、一個長5厘米，寬4厘米，高3厘米的長方體，截成兩個形狀大小完全一樣的長方體，表面積最少增加多少平方厘米?體積有變化?

4、王軍喝水的杯子的容積大約是200毫升，他喝多少杯水大約相當于1.6升水?

5、一個磚的長是24厘米，寬是12厘米，厚是6厘米，它的體積是多少?

6、一個長方體和一個正方體的底面積都是16分米2，長方體高3分米，哪個體積大?

7、西師大版小學五年級數學下冊第四單元測試題：有一個長是10分米，寬是8分米，高5分米的容器，如果裝水120升，那么水的高度是多少?

8、將表面積為54厘米2、96厘米2、150厘米2的三個正方體熔鑄成一個大正方體，求大正方體的體積?

9、一塊長方體木料的體積是0.6米2，它的橫截面的面積是0.12米2，它的高是多少米?

10、把一個長是20厘米的正方體鋼坯，鍛造成長和寬都是5厘米的長方體鋼材，這段鋼材的高度是多少?

11、一個長方體木塊，從上部截去高為5厘米的長方體，便成了同一個正方體，表面積減少了120厘米2，原來長方體的體積是多少立方厘米?

12、將表面積為24厘米2、54厘米2、294厘米2的三個正方體熔鑄成一個大正方體，求大正方體的體積?

13、將一根3米長的長方體木料鋸成相同的兩段后，表面積比原來增加了96分米2，這根木料原來的體積是多少?

14、一塊長方體鋼材，長1米、寬4厘米、厚3厘米，它的體積是多少立方厘米?1厘米3的鋼重7.8千克，這塊鋼材的質量是多少千克?

15、一只底面是正方形的長方體鐵箱，如果把它的側面展開，正好得到一個邊長是40厘米的正方形，這只鐵箱的容積是多少升?

16、一個長方體的的底面邊長是4厘米的正方形，它的表面積是128厘米2，它的體積是多少立方厘米?

17、一段長方體木材，長1米，如果鋸短了2厘米，它的體積就減少20厘米3，這段木材原來的體積是多少立方厘米?

18、一個長方體容器，長20厘米，寬15厘米，高10厘米。容器內裝滿水后，將一塊鐵塊放入容器中，有部分水溢出，再將鐵塊取出，這時容器中的水面高是6厘米，這塊鐵塊的體積有多大?

19、有一個正方體容器，棱長是20厘米，里面裝滿水，把一根長40厘米，橫截面是10厘米的長方體鐵棒垂直放入水中，會溢出多少立方厘米的水?

20、有一個正方體容器，棱長為4分米，里面注有水，水深為3分米，如果把一塊棱長為2分米的正方體鐵塊浸入水中，水面上升多少分米?

21、有兩個無蓋的正方體水箱，甲水箱有水，乙水箱無水。從里面量，甲水箱底面長30厘米，水面高20厘米，乙水箱底面長為15厘米，將甲水箱中部分水倒入乙水箱，使兩個水箱的水面高度一樣，現在水面高度是多少厘米?

22、用棱長4分米的正方體石料砌成一個體積是8米3的平臺，一共需要石料多少塊?

23、一種背負式噴霧器，藥箱的容積是15升，如果每分噴出藥液1500毫升，噴完一箱藥液需要多少分?

24、一個游泳池長50米，寬為21米，高為2米，有三根進水管，每分共進水10米3，要將空池注滿，需要多長時間?

25、一個棱長總和是480厘米的正方體油箱能裝油多少千克?(每升油重0.8千克)

26、一個長方體的棱長之和是60厘米，長是7厘米，高是3厘米，這個長方體的體積是多少立方厘米?

27、將一個棱長為12厘米的正方體鐵塊鍛造成長3厘米、寬2厘米、高1厘米的長方體鐵塊，可以鍛造多少個?

28、一個存放貨物的倉庫，從里面量，長16米、寬10米、高4米，如果里面存放的貨高為2.5米，每立方米貨物重1.5噸，那么這個倉庫的貨共重多少噸?

29、一個棱長8厘米的正方體玻璃缸，里面裝滿水，先將水倒入一個長10厘米、寬8厘米的長方體玻璃缸中，這時水深是多少厘米?(玻璃厚度不計)

30、把一個體積為80立方厘米的鐵塊浸在底面積為20平方厘米的長方體容器中，水面高度為10厘米，如果把鐵塊撈出后，水面高多少?

31、一個長方體的容器，底面積是16平方分米，裝的水高6分米，現放入一個體積是24立方分米的鐵塊。這時的水面高多少?

32、一塊長方形鐵皮，長32厘米，在它四個頂角分別剪去邊長4厘米的正方形，然后折起來焊成一個無蓋的長方體鐵皮盒。已知這個鐵皮盒的容積是768立方厘米。原來這塊鐵皮的面積是多少?

33、一個長方體玻璃缸，底面積是200平方厘米，高8厘米，里面盛有4厘米深的水，現在將一塊石頭放入水中，水面升高2厘米。這塊石頭的體積是多少立方厘米?