第一篇：教育評論之十四 課堂“變臉”,教師如何分飾多角色

課堂“變臉”，教師如何分飾多角色

------聚焦“小組合作學習”

小組合作學習方式下的課堂，對教師提出了新的要求和挑戰。教師在小組合作學習過程中充當什么樣的角色？其作用的發揮主要體現在哪些方面？教師要適應新角色的要求，除了思想認識上要扭轉“以教定學”的思維慣性，在教學策略與方法、個人知識結構與能力素養等方面，也需要進行自我審視與改造、提升。

教師的變與未變

小組合作學習下教師角色是否發生了轉變，是否需要轉變，是小組合作學習實施過程中不斷被探討的問題。毋庸置疑，小組合作學習方式下，教師角色確實發生了變化，而且許多方面變化巨大，但這種變化不是教師角色的根本改變，而是教師在履行崗位職責時對自身角色的一種調整和完善、一種優化和升華，應該說，變，是教育發展的必然，未變，是教育本質使然。

一、做教學設計的“藏寶者”

設計教學是教師開展教學工作的第一步。它是承載教師勞動并體現教師勞動的部分。有教師崗位在，設計教學的活動就會存在，這是小組合作學習下教師角色未變而且不能變的部分。同時，小組合作學習下的課堂不同于傳統課堂，此時的課堂小組并列，先學后教，那種重在設計教程，以教程帶學程，細致嚴密地規定學生的學程，細致到第幾分鐘要求學生讀書，讀第幾頁第幾段的做法，顯然與小組合作學習相悖，是作為設計者的教師在小組合作學習下必須改變的。

小組合作學習下的教學設計是一種更加面向學習者的設計，設計的一切活動均圍繞實現小組合作學習的目標展開。小組合作學習如同事先布下的一個局，教師就是那布局者和藏寶者，學生是那靠團隊的智慧協力去把教師藏下的“寶貝”挖出來的破局者和挖寶人，“寶貝”是本課的教育目標。“寶貝”藏在某個地方，同時隱藏在尋寶的過程中。教師要確定好“寶貝”，讓學生知道找什么；要布好局，讓尋寶的過程具有更大意義；要講好游戲規則，讓學生根據規則去尋找。所以小組合作學習下的教學設計實際上是在設計學生的學程。教師不再局限在思考自己在課堂上如何講，使用什么教學手段講，而是努力為學生設計一個在一段時間內自己開展學習的方案，設計一個以學生合作學習為核心的方案。

作為小組合作學習下的教學設計者，其選擇能力尤為重要。一是要善于根據方式選內容，并不是所有的課程內容都適合使用小組合作學習方式，小組合作學習方式也無法覆蓋所有學習內容。教師必須具備選擇判斷的自覺性和能力，預設適切的課程內容供學生在小組內通過合作的方式學習。二是要善于根據目標選擇內容。小組合作學習方式在目標追求上存在差異。在國際上，有的國家在使用合作學習方式時，主要用來學習概念性內容，這樣的內容，對整個課程來講，更多集中在“是什么”的學習層面上；而另外一些國家，則更多用合作學習來探究社會內容，培養高層次的思維能力。可見，對合作學習目標的界定直接影響學習內容的選擇。三是要善于根據程度選切口。好的內容不一定能取得好的效果，選擇好的問題切口對學生展開學習很重要。這樣的切口從程度上講一定要讓學生跳一跳夠得到。跳是態度，夠得到是能力。伸手就夠到了，缺乏挑戰性；怎么跳也夠不到，會導致學生不跳。設計出能讓學生心甘情愿去跳、去爭取獲得“物品”的過程就成為考量設計者功夫的所在，是變的重要方面。

二、做小組合作的“護航者”

在學生學習中發揮引領作用，是教師履行崗位職責的又一方面。在傳統課堂中，這種引領是通過教師先教學生后學實現的。小組合作學習下教師的引領發生了巨大變化。此時的引領不能“代庖”，把需要學生自己“尋”得的知識主動呈現給學生；也不能“領航”，自己在前面探路，讓學生在后面跟隨；更不能“旁觀”，事不關己，神游課外。小組合作學習下的教師更像是一個護航者。教師要在能夠觀察到的距離內觀察學習進程，掌握學情。教師要快速判斷各種情況變化，保證在小組學習最需要幫助的時刻和部位，迅速加盟到小組中，幫助小組解決問題，保證小組航行安全并順利抵達學習彼岸。

從護航的角度講，教師要做好如下工作：一是突出護衛中的全景性。小組合作學習下的課堂由若干個獨立小組構成，只關注一個或幾個小組的學習情況，忽略或丟下其他小組不管，不符合面向全體學生的教育原則。為做到全景性護衛，教師需要有眼觀六路耳聽八方的本領，最大限度地將各小組的學習情況盡收眼底。二是突出護衛中的全程性。全面掌握學情是教師發揮引領作用的前提。以教為主的課堂，教師通過觀察、提問、演練等環節，較為容易掌握學情。小組合作學習下，教師只有跟隨小組學習全程，才能把握學生學習的心路，找準教師實施引領的起點和關鍵點。三是突出護衛中的選擇性。小組合作學習中教師的護衛不是監督，不是看小組學習是否在教師預設的軌道中進行，而是觀察學生是否能抵達終點。作為護航者的教師，要對航程中的情況了如指掌，對破除航程中的險境胸有成竹，擁有根據只言片語迅速判定小組學習程度和問題的本領，在小組學習出現偏頗、遇到障礙時能及時發現，以教者的智慧、長者的權威給予點撥糾正，幫助小組走出困境，步入正確軌道。

三、做學習成效的“品鑒者”

作為教者，在教學過程中對學生的學習實施評價不會因教學模式的改變而取消，這是教師作為評價者未改變的地方。小組合作學習下，伴隨課堂教學整體的變化，教師對學生學習的評價從評價對象到評價內容、從評價標準到評價目的都在進行調整，這是教師作為評價者發生改變的地方。

小組合作學習下，教師對學生的評價從關注學生個體轉向關注小組；從評價學習成效轉向既評價學習成效，也評價團隊的學習狀態，更關注個人在團隊中的表現，關注群體的合作意愿與策略，關注小組的合作氛圍。評價目標是小組發展下的全體學生發展。對小組合作學習的評價，品與鑒的成分應該更多，應該是教師與學生一起去品變化，品成長，品成功。鑒別是非，鑒別程度，鑒別優劣。通過品鑒找準下一步學習的起點。通過品鑒，讓學生知道自己在哪，需要在哪。這里的品鑒更側重引領，側重以欣賞鑒定的方式實現引領。這樣的品鑒，較之過去的評價，多了一份研究，多了一份欣賞，將更能增強學生的成就感，增強學生與小組、學生與學習、學生與教師的親近感。

教師對小組學習的品鑒包括品鑒方向，品鑒策略，品鑒狀態。所謂品鑒方向，就是要正確判定小組合作學習的合理因子，讓小組明白，盡管這次學習走得可能不夠遠，但小組在學習中呈現的一些萌芽是今后學習成長中更珍貴的部分。所謂品策略，是因為在團隊學習中，策略的掌握運用更為重要，通過什么途徑逼近目標，如何共同迅速逼近目標，是小組成功的關鍵，也是今后團隊攻關的重要部分。要從策略選擇、策略運用的角度幫助小組成長。最后是品狀態，一個成功的小組，狀態一定是最佳的。作為評價者的教師要從對狀態的感悟中幫助小組把握團隊學習進程，不讓一個學生掉隊，也不讓一個學生產生游離感。

四、做學習環境的“創設者”

為教師的教和學生的學創設必備條件是教師固有的工作，不論在哪種教學模式下，教師都會努力為之。從這個意義上講，教師作為創設者的角色沒有變。但是，相對于以教為主的課堂教學，小組合作學習所需的配套條件確實變化巨大，學習條件對學習活動的作用更突出，教師作為條件創設者的角色也更鮮明，這是作為創設者的教師改變的地方。

小組合作學習要求教師圍繞小組的學習來組織和創設條件。小組合作學習的核心條件是保障小組學習開展，即保障學生在小組內能夠學，愿意學，學得好。在保障小組學習開展的各種條件中，環境條件尤為重要。小組合作學習需要這樣一種環境：它能夠保障小組學習持續，不斷深入，保障學生不是被動地完成教師的要求，蜻蜓點水，淺嘗輒止，而是積極探究，合力攻關。學生樂于通過小組合作的方式開展學習，在小組內安心學習，通過小組學到了更多有用的知識，學習變得越來越有品位。

培育這樣的環境，教師一要重視小組的凝聚力，二要重視小組的探究力，三要重視小組文化建設。小組凝聚力對保證小組正常運轉作用巨大。它會牢牢吸引組內學生，使他們愿意成為小組的一員，共同為小組的成就興奮，為小組的前行努力，為了小組，刻苦學習，為了小組，積極奉獻。這是與以往的條件創設截然不同的地方。小組探究力是小組深入開展學習的基礎，也是教育目標規定的重要內容。探究的助推器是質疑，保證探究持續的是毅力。小組學習應該擁有這樣的氛圍，大家有勇氣質疑，質疑成為需要，變為小組的習慣。在小組合作學習中，還需要有適合小組發展的小組文化，它是一種精神，一種價值觀，一種規約。以小組合作探究為基礎成長起來的小組文化，將更有利于涵育學生心靈成長，有利于從品格上塑造學生。這是小組建設不同于班集體建設的地方。（作者 金春蘭 黑龍江教育學院教研中心主任、研究員）

第二篇：英語教學課堂中的教師角色

英語教學課堂中教師的角色

摘要：教育一項復雜的工程，而教師在這項復雜的工程中所扮演的角色也隨著任務的不同而不同。筆者在參考各種資料和前人研究的基礎上提出要開展有效的課堂，教師扮演了以下幾個方面的角色：控制者，評估者，組織者，推動者，參與者和信息提供者。關鍵詞：英語課堂；教師；角色

一、前言

教育是一項復雜的工程，而英語教育作為教育的一部分，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。根據義務教育小學英語課程標準，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。而教學作為學校教育的核心、教育實施的基本途徑，具體實現著教育的目的和功能（李方，2010）。因此，教師作為教學過程諸要最核心，最基本的四個要素之一，承擔著教書育人的責任。在外語教學中，教師應如何發揮自己的才能，實現教學的目標呢？筆者認為在這之前，教

師首先要明確的是自己在課堂教學中所扮演的角色。

教師在不同的任務中所扮演的角色也不同，本文旨在探討教師在教學中的普遍角色。根據教師在不同活動中所發揮的作用，并在前人研究的基礎上，筆者認為教師扮演了以下幾個方面的角色：控制者，評價者，組織者，推動者，參與者和信息提供者。

二、教師的角色

（一）、控制者

教師在課堂中恰當的管理有助于教學的成功開展。教師控制教學活動的進行速度，使教學活動得以平穩、有效地進行下去。例如在訓練閱讀題的尋讀(scanning)，略讀(skimming)時，教師應當合理地控制好時間以達到既定的目標。

（二）、評估者

教師作為學生表現的評估者而對學生的學習態度、學生行為作出評價被認為是教師職責中的一項重要工作。根據Harmer的觀點，教師作為評估者所要做的主要有兩件事，一是改正學生的錯誤；二是組織反饋（王薔，2006）。任何事都不能過意而為之，糾正學生的錯誤也不例外，應當遵循溫和、適當的原則。學生犯了錯誤作為評估者的教師應當指出來，但卻不應該在該錯誤上大做文章。教師作為評估者所要做的另一件事是組織反饋。這是一個對學生行為作出評價的有效方法，它可以預知學生的發展潛力或者犯錯誤的趨向。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為

進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。在進行組織反饋的過程中有一點教師需注意的是教師不應該過于“刻薄”，教師應當把焦點放在學生所取得的成功或者進步上，而不是在學生的失敗上吹毛求疵。只有這樣，我們才能營造一個以成功為導向的學習氛圍。

（三）、組織者

在教師的諸多角色中，教師作為組織者是最為重要和有難度的角色。如今在外語教學中，很多教學方法都提倡“任務型教學法”。因此教師作為組織者最主要的一項工作是設計和組織好學生在課堂上能有效執行與完成的教學活動。

（四）、推動者

在英語課堂中，當學生不知道怎么開始一項學習活動，或者不知道下一步該做什么事、說什么話等等的時候，這時教師應當扮演一個推動者的角色，給學生恰當的鼓勵、推動，使他們能更有效地進行學習活動。例如在進行外出旅游選地點的話題中，當學生不知道怎么開口進行話題訓練的時候，教師可以適當引導他們考慮距離(distance)，交通方式(means of transport)，有效時間(time available)，安全(safety)等；當學生在一個問題上被“卡住”時，教師可以適當地給予提示；又或者當學生回答問題答案過于簡單時，教師可以通過 “and…?”, “anything else?”, “yes, but why…?” 等等來誘導他們講得更多。

（五）、參與者

“任務型教學法”倡導教師參與到學生的學習活動中來。當教師在課堂上已經對教學活動作出了指示而活動已經開展后，這時教師如果只是站在講臺上而“無所事事”，那真的是“無所事事”了。這時教師除了隨時監控課堂活動的進行狀況，教師也可以適當地參與到一兩個小組的活動中，但需注意的是一旦教師參與到學生的活動中后，教師就不應該再扮演一個象征“權威”的角色，而是真正地以一位“學生”的身份參與到學生的活動中。

（六）、信息提供者

雖然現在“以教師為中心，向學生灌輸知識”的教學教學被廣泛批評，但不可否認的是教師依然是向學生提供信息的便利途徑。因此為了使課堂更有效，為了給學生提供有用的信息，教師應當在課前精心備課。現在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。

三、總結

以上就是筆者所認為要開展有效的課堂教師應當扮演的角色：控制者，評估者，組織者，推動者，參與者和信息提供者。由于筆者的知識有限，本文還有諸多的不足之處，在今后的工作中會進一步地學習以取得更大的進步。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》實驗稿，北京師范大學出版社。

[2] 王薔，《英語教學法教程》第二版，北京：高等教育出版社，2006。[3] 李方，《基礎教育學教程》，北京：人民教育出版社，2010。

第三篇：轉變教師角色建設高效課堂

轉變教師角色建設高效課堂

相信學生是最高師德，解放學生是第一使命，利用學生是第一專業，發展學生是最終目的。高效課堂要求教師必須完成“角色”轉變，即變“二傳手”為放手發動“一傳”的那個人;所謂二傳，是指傳統課堂上教師扮演的知識傳授者的角色;所謂一傳，是指課堂學習形式，即讓學生和學習直接對話，教師不再樂于充當“傳遞者”。

教師角色能否轉變到位，是決定課堂能否真正發生根本性變化的關鍵。開放的程度決定了教育的高度，不敢完全徹底地一放到底，就不能喚醒和激活學生的學習興趣和學習動力，也無法發揮學習型組織的威力，高效課堂其實就是從“自主、合作、探究”6個字中生發出具體的操作技術，而前提必須是“學權”歸屬于學生。教師不是講師，但教師一定是“為了學”、“設計學”、“服務學”的重要他人。

教師是一個學習“環境者”，或者說教師即生態，他是為學習的發生構建環境、提供條件、觸發動機、創造可能的人。

講的課堂、表演的課堂顯然是低效的。那么，教師如何能上出高效的課?簡單來說，第一，要編制一張導學案，即指導學習的設計，簡稱“導學案”，導學案的關鍵在于能否具有“導學”性，因此導學案要承載著學習的規律和知識的規律，而不能是習題集。第二，為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織。第三，給學生一個學法指導，即先獨學，再對學，然后群學。第四，要有一個課堂流程，即自學、展示、反饋。尤其是展示，展示即暴露，不暴露問題又如何反饋?反饋要做到有的放矢。展示是教師做學情調查最主要的方式，千萬別輕視展示，高效課堂還有個別名，叫展示課堂。第五，明確一個基本任務，即學會不會的。教師千萬記住“學會不會的”這句話，知識無限、生命有限，以人為本就是要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上浪費寶貴的時間。

當然高效課堂是一個實踐性很強的操作性系統，既然是系統則不止以上5條，但這5條真的是關鍵中的關鍵，核心中的核心：

第四篇：淺談科學教師的課堂角色

淺談科學教師的課堂角色

羅朝富

教師在教學過程中扮演著多種角色，這是由教師的多種職能決定的。能否演好這些角色，是上課成敗的關鍵。在教學中，我體會到一個科學教師應著重扮演好以下角色：

一．探究活動的支持者。

科學課應該為學生提供充分的科學探究機會，努力創設科學探究的情景，使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。培養學生自行探究、獲得知識的能力就必須要讓他們親自觀察實驗，通過動手、動腦去獲得知識。

二、科學學習的引導者。

德國教育家第斯多惠曾經說過:科學知識是不應該傳授給學生的，應該引導學生去發現它們并獨立地掌握它們。《科學課程標準》也提出小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，小學科學教育的本質不在于傳授多少知識和本領，而在于解放孩子的腦、手、腳、嘴、思想和時間、空間，給孩子創造條件，把孩子對科學的好奇心、本能的欲望引導到科學的道路上來，激發其對科學的熱愛，學生的思維才能最大程度的活躍起來，積極主動地參與教學活動。在學生探究活動的過程中，我們要把大部分時間留給他們，使他們有足夠的時間進行觀察、實驗、思考、分析和討論，教師不要過多地干預。學生提出的問題即使是非常的幼稚可笑或不著邊際，但也是他們自己想出來的，是學生創新精神的表現，在課堂上應進一步引導，使學生獲得更多、更深的知識。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，教師出示兩個一大一小的馬鈴薯提問：這兩個馬鈴薯放入水中是沉還是浮？有的學生認為都是沉的，有的認為都是浮的，有的則認為是大的浮小的沉，有的則認為是小的浮大的沉，于是教師把兩個大小馬鈴薯分別放入清水和鹽水中，當學生看到沉的大馬鈴和浮的小馬鈴薯時，有的高興得拍起手來，有的納悶嘆氣，而有的則提出了意見：把大的和小的馬鈴薯換一下、把大的和小的馬鈴薯放入同一杯水中（體現了 良好的科學素養），當教師請提出意見的同學自己上來演示實驗時，發現大馬鈴薯在那杯讓小馬鈴薯浮起來的水中也浮了起來，小馬鈴薯在那杯讓大馬鈴薯沉的水中也沉了下去；而大、小馬鈴薯都在那杯讓小馬鈴薯浮起來的水中浮了起來，在那杯讓大馬鈴薯沉的水中都沉了下去時，學生有了新的疑問：原來是兩杯水有問題啊！

三、課堂氛圍的營造者。

教師必須了解學生，根據學生的生理、心理特點，創設學習情境，激發他們強烈的好奇心和求知欲，使學生有自行探究知識的興趣，有主動參與的激情。教師為學生創設具體的問題情境，引導學生觀察并獨立思考。

當然，在不同課題的教學中還可以采用投影、錄像、謎語、故事等手段為學生創設一種敢于提問、敢于探究的情境，這是教師必須努力扮演好的一個角色。

四、科學實踐活動的指導者。

科學教學除了培養學生的觀察、思考能力外，還要培養學生實踐活動的能力。小學生的實踐能力還是比較弱的，所以在活動過程中，教師應進行適當的指導，以便活動順利進行。

五、創新思維的點撥者。

創造性思維的培養，要求學生在深刻認識事物的特征、本質、相互關系及其變化的規律之后，進行實事求是的分析，再找出切實可行的新辦法來。當然在找出新辦法的過程中，也少不了教師的點撥。

總之，在大力推行素質教育和創新教育的今天，我們科學教師要不斷提高自身素質，靈活地扮演好課堂內的多種角色，變主角為配角，變演員為導演，引導真正的主角――學生邁向科學的殿堂！

第五篇：更新教育觀念 轉變教師角色

更新教育觀念 轉變教師角色

摘要：新課程標準是一種理想的教學模塊，這就要求新世紀的體育教師如何把握教材，更新觀念，轉變角色，全面推進素質教育，做好學生的良師益友。

關鍵詞：課程標準；教學模塊；素質教育；良師益友

前言：中學體育是學校教育的重要組成部分。體育教學改革決定著整個教育改革的成敗。隨著新課程標準的實施，體育教學改革，如火如荼，課堂面目煥然一新。但在實施過程中，出現了矯枉過正的做法。過去體育的精華部分對當今體育課程實踐具有較強的實用價值和指導意義。蘊含著先進教學理念的體育新課程并不是與過去體育教學的決裂，更不是過去體育教學的對立面，更多的是對過去的繼承與發展，揚棄與創新。

1.糾正編激的改革觀點，樹立先進的符合時代要求的教育觀念

新一輪基礎教育課程改革，促使人們對一直以來所從事的習以為常的體育教學工作進行審視與反思，一些過去視為寶貴經驗的做法受到質疑，甚至批判。有的資料將體育基礎教育課程劃分為“新課程”與“舊課程”強調新課程對舊課程的絕對否定。事實上，體育課程的出現是建立在對以往體育課程的分標總結的基礎上而加以改進，使之更趨完善的。因此，我們不能簡單地把體育課程分為勢不兩立的“新課程”與“舊課程”。這就要求體育教師樹立符合時代要求的教育觀念，培養社會主義現代化建設所需要的高素質健康型人才。

1.1以重技能訓練，轉向“健康第一”

傳統的教育觀念，及以學生對知識和運動技能的掌握程度；學生是否正確。完整地接受了知識和技能；教師是否準確，系統地講授為質量標準。而新課程是從學生健康狀況是否有改善，學生以體育的意識和興趣是否增強，體育行為是否進步為質量標準。

在傳統觀念下的體育教師，在體育教學中扮演的是教練員，是把學生培養成運動員式的一種教學模式。而新課程要求體育教師，在教學過程中始終堅持“健康第一”的指導思想，關注學生的運動興趣，滿足學生的需求，重視學生的情感體驗，關注個體差異與不同需求，送到促進學生健康成長，培養學生終身體育意識。

體育教師不僅僅是傳授體育知識，技能，更重要的是把握體育課程的價值，使學生在體育學習的過程中，提高自我保健意識，科學的健身方法，養成健康的行為習慣和生活方式。培養學生的創新精神和創新能力，增強社會適應能力。

1.2從關注運動能力轉向全面發展

人體是一個完整的統一體，人體內部的各個系統都有著自己不同的功能，擔負著不同的任務。若一味地根據學生的運動愛好來安排教學內容，則會造成學生身體機能不均衡發展。《國家課程建設綱要》明確規定：①課程的建設與實施要滿足國家和社會的需要②課程的建設與實施要適合學生的身心特點③課程的建設與實施要遵循學科的知識體育。所以教師不應只方面對面訓練學生的某一項技能，而應將培養學生的一技之長與全面發展學生的各項素質有機結合起來。只有這樣，才能促使學生身體素質的全面發展，才能為學生的終身健康奠定基礎。

2.建立和諧的師生關系，做學生的良師益友

將來的體育教學中，教師與學生究竟是什么樣的關系，這是擺在教師面前值得研究和探討的重要問題。沒有和諧的師生關系就不能建立和形成現代化的教育體系和制度。

2.1做學生合作學習的指導者和朋友

兩千多年來，在封建傳統的思想影響下，“師道尊嚴”在人們腦海里根深蒂固，在這種觀念下教師的尊嚴不可侵犯。課堂上不論學生是否喜歡這項運動，只要教師決定了就不能改變，甚至是在教師的訓斥聲中應付了一堂無價值的體育課。學生的學習興趣、信心、創造力等等也隨之泯嚴了。新課程對未來體育教學中師生關系的確定是：學生在教學過程中是一個求索者，教師是中介者；學生是勞動者，教師是服務者；學生是設計者，教師是生產者。要給予學生足夠的空間，把學生主動，全面的發展放在中心地位，以滿足自我發展的需要。

2.2做好學生遵章守紀的規范人

體育教學的特點決定體育教師不僅是師者，更重要的是組織者、管理者，沒有管理，體育教學難以出效益。體育教學“管理者”角色，不僅僅局限在體育課的教學管理，而應為學校管理者的一部分。當前，體育教師對自身作為管理者，卻忽視管理的問題依然存在。表現為：一是重教輕管；二是只管不理。要解決這個問題，第一，要不斷提高體育教師作為學校“管理得”的角色認識。第二，要不斷地提高管理能力。第三，要把管理與規章結合起來。

體育課程與教學改革，需要具有新的理念和新的觀念的教師來實施。為了使國家多出人才、快出人才、出好人才，作為我們新世紀體育教師要勇敢地迎接挑戰，與時俱進，培養更多的高素質、多層次，健康的適應祖國建設和發展的新型人才。

參考文獻：

[1] 史宏，體育教師在體育教學中的角色，中國學校體育1997.1

[2] 邱啟國淺談新標體育教學所應繼承的優良傳統，中國學校體育2006.1