第一篇：歷史邏輯在教與學中的應用

歷史邏輯在教與學中的應用

人教版七年級歷史下冊第三單元20課《明清經濟的發展與閉關鎖國》涉及兩個主題，即經濟發展和閉關鎖國。而具體包含三個學習任務：一是明清的農業、手工業、商業的發展;二是中國資本主義萌芽的產生和發展;三是閉關鎖國政策。教師在備課中，對于如何合理設計三者內容之間的過渡感到吃力。其實這個原因在于沒有理清三者之間的內在歷史邏輯關系，也反映了中學歷史教師歷史素養有待提高。

一、挖掘新課標，找準史實間的內在聯系

2011年版《全日制義務教育歷史新課標》中關于明清時期應該掌握的課程內容作了如下表述：通過清朝經濟發展和人口增長的史實，了解清朝前期的興盛。通過清代中期以來的腐敗現象和閉關鎖國政策，了解中國開始落后于世界發展潮流。這一硬性要求實際上凸顯了明清的時代特征，同時也引發了學生對這一變化的思考。通過兩個“點”的穿“線”，我們初步勾勒出本單元學習主旨，即在發展中孕育著萌發，在萌發中滋生腐敗，在腐敗中扼殺發展。從以上論述我們可以看出新課標的立意十分明顯，歷史的內在邏輯也從中可以窺之。

教師雖然能明白課標的導向，但目前面臨的最大困惑是現行教材對這一課標內容表述的缺失，如教材中沒有直接給出文本說明清政府的腐敗;在人口的增長上也沒有通過數據說明。這就需要教師挖掘教材的內在隱形知識，通過合理補充史料和必要的史實敘述教材內容。

二、理清農業、手工業、商業三者之間的邏輯關系

古代四民分等，分士農工商四個等級，通俗地講，士即讀書人，農為種田之農民、工為從事手工業的工匠、商即商人。這一階級劃分迎合了封建統治者的需要，也是儒家思想道德核心的外在表現。按照其設定的層級讀書為先，農次之，工再次之，商人最后。理解這一內涵對于理清農、工、商三者的邏輯關系十分重要。通常我們認為農業的發展為手工業的進步提供了有利條件，農業和手工業的發展又促進了商業的興盛。用圖示方法表示：

農業和手工業是中國古代商業的前提與基礎，中國古代商業交換的主要商品是中國的鐵制工具青銅絲綢之類的，而那些恰恰是農業發展起來之后的產物，或者可以說是農業之余的副業。所以中國農業和手工業發展為中國商業發展提供了物質基礎，而它同時又是外國人迫切與中國交往的動力。尤其是當時中國最重要的、也是產值和商品值最大的棉紡織手工業，而正是在這種商業繁榮誘因下就產生了資本主義萌芽。

三、明確教材編寫意圖，巧設問題激活思維

綜上所述，可以看到人教版教材在處理本課的微妙之處，先講明清的經濟發展，在農業方面交代了明代高產作物的引進，這一史實背后則是明清人口的大幅度增加，而人口增加的誘因則和當時商品經濟的發展可以勾連，這涉及到明清時期的賦役制度，明朝的一條鞭法和清代的攤丁入畝從理論上講都是古代賦役制度從實物納租轉向貨幣租稅。

在手工業方面，重點交代了南方棉紡織業的發展，這也為后面資本主義萌發的產生做了很好的鋪墊。例如，提到了南京的絲織業后來居上，到了清代已擁有三萬多臺織布機。這一數字的出示實際上就給學生留下了一定的懸念。教師在備課中可以做如下設問：

1.這三萬臺織機需要多少人操作？

2.這些織布機是不是每家每戶都有一個，還是會出現一戶擁有很多臺織機的情況？

3.這些織布機織出的絲織品是自己消費還是拿到市場當做商品銷售？這三個問題的提出，學生可能暫時得不出結論，但教師只要稍微點撥一下，必然會激發學生的求知欲望和探索問題的動力，同時也為下一個學生任務――資本主義萌芽做了非常清晰地鋪述。

在商業方面，教材交代了明清時期商品經濟空前活躍，用了“空前”兩個字，在這可以回顧中國古代商業的發展概況，尤其是宋代商業的發展，聯系市舶司、紙幣等知識，可以試著向學生提出問題：

1.明清時期有沒有管理海外貿易的機構？

2.明清時期有沒有紙幣？

3.商業的發展為何比之前發達？

這些問題的提出與上述手工業方面三個問題是相似的，都能起到設疑激趣的功能。另外，在教材綠字部分提到了晉商和徽商這兩大商人團體。這兩大商人團體的共同特點都是資本雄厚，足跡遍布海內外。而晉商、徽商均為我國封建社會后期商品經濟發展的產物。明中葉以來，隨著商品貨幣經濟的發展，封建國家的賦役制度也產生了相應的變化，自金銀花的征收到一條鞭法的推行，賦稅折征貨幣的部分日益增加。賦稅折銀的結果刺激了生產，大大促進了長途販運貿易的發展。入清以后，隨著國家的統一，社會政治局面的相對穩定，歷經康雍乾三朝盛世，商品生產總體水平大大超過明代，水陸驛站干道的迅速擴展，從而為晉商、徽商的興起創造了條件。以上表述可以得出，商人集團的大量出現是商品經濟發展的必然現象，也在此表明商品的豐富，從中也可窺探出商品的生產已不再是單純的家庭式作坊，已出現大規模的以生產商品為目的的大資本家。

另外，我們也必須向學生略微點到晉商、徽商與封建政治勢力之間的結托關系，商業勢力消長受到政治勢力的影響。明清時期是中國古代專制主義中央集權空間加強的時期，封建專制主義的觸角伸向了社會的各個角落，依附、逢迎和仰攀是晉商、徽商對封建勢力所持的基本態度。而封建政治勢力既在一定程度上維護晉商、徽商的利益，又未放松對晉商、徽商的敲詐勒索。他們之間的這種關系，反映了封建社會后期商人經濟地位動搖和政治上的懦弱，因而也就避免不了與封建社會同枯共衰的命運。所以，當封建國家的政策走向閉關鎖國后，再加之中國古代傳統的重農抑商政策，商人積累下的資本和新的生產關系也隨之消亡。

四、資本主義萌芽與商業和閉關鎖國之間邏輯關系

隨著農業和手工業的發展，商品經濟空前活躍，明朝中后期，在江南絲織行業產生了資本主義生產關系的萌芽，但它始終在萌芽狀態中徘徊，整個生產始終未能進入工場手工業階段，其力量遠不足以分解封建生產方式，在全國范圍內，自然經濟仍占主導地位。受到市場因素如農民的貧困，購買力低、資金因素、重農政策因素、傳統觀念因素等多重因素的影響使這一萌發一直處在萌芽階段。特別是閉關政策很難形成海外市場，自然經濟的封閉性和頑固性造成國內市場狹窄，這為本課的重點內容閉關鎖國政策做了說明，也表明了二者之間的邏輯關系，資本主義萌芽產生于封建社會自然經濟的內部，受制于閉關鎖國政策無法發展壯大;而閉關鎖國政策出臺的前提在一定程度上是商品經濟空前活躍和資本主義萌發的產生和發展。

所以，我們得出一個重要結論，資本主義萌芽的產生和發展，說明在中國封建社會產生了新的生產關系，是中國封建社會衰落的重要表現，對明清政府政治經濟的發展，對反封建的民主思想的產生都有重要的意義。但落后的封建生產關系嚴重阻礙著它的發展、成長，說明封建生產關系不能容納新的生產關系。這就基本理清了明清資本主義萌芽與閉關鎖國之間的內在邏輯關系。

五、閉關鎖國政策在教材中隱形知識

閉關鎖國政策是鴉片戰爭前清政府限制和禁止對外交通、貿易的政策。限定廣州一口通商，外商來華貿易須通過清政府特許的公行商人，活動限于指定范圍，進口貨征收高稅額，出口貨限制品種和數量。它是落后的封建自然經濟的產物，對近代中國社會的發展起了嚴重的阻礙作用。清朝政府在對外關系中所執行的控制貿易及隔絕與外國交往的政策。

教材在處理這一重點內容用了四個自然段加以表述，其中前三段分別表述了閉關鎖國政策的原因、表現和影響，最后一段綠字小字段通過給出一組數據史料來支撐閉關鎖國政策造成的中國落后于西方這一深遠影響。在原因的表述中首先點出清代統治者以農為本，重本抑末的政策。第二句話則給出自給自足的封建經濟穩定這一根本原因，意在說明閉關鎖國的主觀原因。第三句話則談到閉關鎖國的外部原因。在第二自然段論述閉關鎖國的表現時，從清初禁海到四口通商再到廣州一口通商，清朝實際上最終也沒有完全閉關，徹底斷絕與西方的交流。教師在意識到這點后就向學生點明這是由于商品經濟活躍發達使然，即使如此守舊和自大的清朝統治者也無法抵擋巨大利益的誘惑。這一知識點的說明也為初二歷史教學第一課《鴉片戰爭》埋下伏筆。在第三自然段談到閉關鎖國的影響中，提到當時的西方國家正先后進行資產階級革命和工業革命，生產力迅速發展。這一史實對于初一的學生無需講透徹，教師若指出“革命”二字，反問學生如此傲慢自大、腐朽不堪的大清帝國，焉有不亡之理，焉有不滅之途？革命二字立刻凸顯，這就為初二《辛亥革命》這一課做了鋪墊。以上種種都是教材論述閉關鎖國政策所隱含的隱形知識。

總之，人教版七年級歷史下冊第三單元20課《明清經濟的發展與閉關鎖國》，無論從課標導向上、教材編寫上、史實的聯系上都有著深刻內在邏輯關系。彼此相連、前后關照，切不可孤立地看待某一歷史史實，否則，我們不正中了“閉關鎖國”的下懷了嗎？

（編輯：楊迪）

第二篇：多媒體在歷史教學中應用

多媒體在歷史教學中的應用

（宕昌縣實驗中學 付占桃）

論文關鍵詞：現代多媒體技術 初中歷史 課堂教學 素質教育

[摘要]自從多媒體介入教學之后，為歷史教學開創了新天地。當然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學中要“恰到好處”地應用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學習只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學科的這一特點要求我們在歷史教學過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠的過去移于現在，再現出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內容大大減少，而要求培養學生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進，更新教育教學方法，而多媒體教學作為一種現代化的教學手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向學生傳遞豐富的信息，優化了課堂教學結構，活躍了教學氣氛，提高了教學效率，無疑具有得天獨厚的優勢。

一、運用多媒體技術創設情境，提高了學習興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據稱雄的動態地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？催發出學生積極探索的情感，學史的興趣被調動起來了，課堂教學效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術改變課堂，擴大學生的視野

歷史的過去性和不可再現性是歷史學科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現，更無法使學生親身經歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達能力，都不可能使學生的腦海中產生真實的歷史表象。要在課堂教學中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現大容量信息傳播的，也不利于學生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學信息多，執行速度快，能在短時間內呈現大量的形聲材料．使學生在相同時間內接受比傳統課堂教學多得多的教學信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學，可以增加課堂教學容量．拓展學生視野。如在教《祖國統一大業的推進》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉愁》一詩，讓同學們帶著感情集體朗誦，從而激發了他們強烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現狀。自始至終，學生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現和平統一的有利條件與主要障礙及兩岸關系將如何發展等問題，學生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學密度，增加了課堂教學內容，擴大學生的視野。

三、運用多媒體技術突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學生的學習帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學生提供豐富逼真的視覺表象．把學生帶到當時當地的情景中．增強歷史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內容時，讓學生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術可為學生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力。

四、運用多媒體技術還原歷史，傳遞情感，加強思想教育

運用多媒體技術能夠拓寬教育渠道，更好地發揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學校教育的重要任務。教師就應充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景、使學生產生感情共鳴，以達到深化學生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰爭》內容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設道路的初步探索》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設問“我們應向這些英雄模范人物學習什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結出的向英雄人物學習的內容、要點，培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學生認識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學環節，我利用了計算機的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導給學生．更加強了思想教育。

總之，多媒體教學比傳統的教學具有顯而易見的優勢：知識容量擴大，教學效率提高，學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學生的學習積極性延伸到了課外，越來越多的學生在課下自覺地預習課文，但前提是,我們應充分發揮其優越性,妥善解決教學中出現的種種問題,并充分體現素質教育與創新教學的現代教育改革新理念,讓多媒體這種現代先進教學輔助手段更好地為我們的課堂教學服。

第三篇：邏輯在新聞評論寫作中的應用價值

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邏輯在新聞評論寫作中的應用價值

邏輯在新聞評論寫作中的應用價值

【摘 要】我國當前的新聞學界對新聞評論方面的研究比較重視，它是一種重要新聞載體，在媒體業務中有著很重要的地位。所以不論是對理論新聞學、應用新聞學或者是新聞學歷史的研究，都以新聞評論的內容作為重點研究對象來進行探討。新聞評論寫作分為選題、立意與論證三步。一般新聞學界對新聞評論方面的研究包含新聞評論歷史、意義、功能以及寫作方法等一些領域。

【關鍵詞】新聞評論寫作；邏輯；應用價值

本文主要針對邏輯在新聞評論寫作中的應用進行的一系列研究，因為邏輯能夠提供一些評價論證與構建論證的技巧，它的價值體現在新聞評論寫作之中的多個環節，并且要求新聞工作者也需要有一定邏輯素養，才能更好的進行新聞評論寫作。

一、邏輯寫作與新聞評論的關系

1.新聞評論的定義。（1）新聞評論屬于作者或者媒體編輯部門對于有價值新聞事件或者具有普遍意義問題進行講道理或發評論，是一種有很大指導性與針對性的新聞文體，同時也是新聞傳播普遍所應用的評論、社論、短評、評論員文章以及論述的一個總稱，歸屬論說文范圍內。（2）作者個人或新聞媒體對房前社會中存在的一些普遍現象或者思想傾斜以及最近發生的事情進行觀點與立場闡述的一種新聞文體。新聞評論在廣播、報紙、網絡電視等不同方式表現出來，這在新聞的傳播中有著重要意義。

2.邏輯寫作與新聞評論的關系。從上面新聞評論的兩點定義能夠看出，所謂新聞評論就是對于新聞事實來發表議論或者講道理，這表明新聞評論構成的因素主要由兩個：第一是發表議論或者評論；第二是新聞事實，評論者通過這兩點對新聞事實進行主觀的判斷，并表明自身的意見與態度，也可以說成對新聞事實暴露出的一些問題進行評論與分析，同時提出有效解決問題的方法。問題的分析與解決與邏輯上的論證與推理不可分割，所以在新聞評論寫作進行的時候，有效發

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揮出邏輯推理的作用，就能更好的將問題分析透徹，評論寫作做到有理有據，更好的解決所發生的問題。

二、邏輯素養對新聞評論工作者的重要性

作為一名新聞評論者，最基本的素養有敏銳的發現判斷能力與理論功底，沒有這兩種素養就很難對問題進行透徹的分析與解決，而需要具備理論功底也就是要具有較強的邏輯推理論證能力與判斷。想要擁有更好的邏輯能力，不僅要積累一定的實踐經驗，更要具有批判性的思維能力，不然就很容易受到表面假象的蒙蔽，然而廣義上的判斷性思維同樣屬于邏輯思維的一種。

三、立意環節邏輯寫作在新聞評論中的應用

立意指的是新聞評論作者對于所闡述問題或者事物提出自身看法，并表示出自身見解，也就是確定評論的主要意思，來構成文章的中心思想。它關鍵在于對所論述的題目進行細致的說理與分析。立意主要的任務是對所闡述問題進行條分縷析，同時在分析之后進行綜合考慮，提出問題所屬性質，并找到解決辦法。從邏輯的角度來講，就是將寫作的思想進行分解與組合的過程。思想屬于一個整體，由論證、推理、判斷以及概念所組成，對于新聞評論的工作者來說，想要更好的完成寫作階段立意任務，就需要對所寫論題進行綜合與條分縷析，也就是對所寫論題的邏輯進行一個有效的組合與分解。

四、論證環節邏輯寫作在新聞評論中的應用

新聞評論寫作的第三個步驟就是論證，也是寫好新聞評論的一個關鍵步驟，寫作的前兩個步驟主要是確定中心論點，而論證這個步驟是應用一些論據來闡明分析的論點，讓其能夠有理有據的一種邏輯論證的過程。美國邏輯學家帕特克里·赫爾利的《簡明邏輯學導論》里指出，學習邏輯之中得到的直接益處，是構建自己評價他人與可靠論證論證的時候需要的重要技巧。在目標成就的過程之中，邏輯學有效培養在語言形式中的敏感要素，并且有效把握有意義交流之中不可或缺的重要部分。邏輯可以定義成評價論證的科學依據或者知識體系。一名新聞評論者如果想要自己所構建的論證有效，一定要掌握形式邏輯、歸納邏輯以及非形式邏輯基礎知識，如類比推理、不完全的歸納推理、復合命題的推理以及三段論等等。

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一般邏輯學是一門研究人類思維規則的學科，然而寫作與語言都屬于人類思維的一種反應，要遵從人類基本的共同思維規則。在新聞學中新聞評論屬于評論文體，不但需要邏輯學方式的巧妙運用，同時還要遵守邏輯學的基本原理，邏輯的巧妙運用在新聞評論的寫作中可以使作者保持清晰的思路，進行透徹有力的說理，所以邏輯在新聞評論寫作中有著重要的應用價值。

參考文獻

[1]任怡.新聞評論寫作的有效策略研究——以“歸真堂上市時間”新聞評論為例[J].中國語文.2010（10）

[2]宋麗娜.淺析在新聞評論中應用抒情方法[J].新聞傳播.2012（4）

[3]田波瀾，唐小兵.當代中國新聞評論寫作的流派與風格[J].新聞知識.2009（3）

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第四篇：啟發式在歷史教學中的應用

啟發式在歷史教學中的應用

啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在 典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進 行啟發。下面就啟發式的形式談點膚淺的認識。

一、正問啟發 這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它 往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出”為什么？”提問要問到”點子”上，要有一定的分量，也要難 易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈 牙利蘇維埃共和國》時，提出：

十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎上的和平奪 權是否違背馬列主義原理？為什么？當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發展的可能？這些可能性中最 主要的問題是什么？最終使學生認識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內形勢的劇烈變化，造成國 家政權不穩定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發展提 供了可能。這樣一環扣一環地提問，使學生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產階級在暴力基礎上的和平奪權有 個深刻、完整的認識。

二、反問啟發 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識 本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材 上講：”中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會

發動侵略戰 爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發 動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰爭發生的必 然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰爭爆發的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、觀察啟發 這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思 維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。例如，講《 黃海大戰》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發學生思考：致遠艦上面為什么有那 么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰斗，寧可葬身魚腹，也要開足 馬力向”吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到”吉野”艦而反中魚雷呢？經教師講解致 遠艦制造技術不如”吉野”艦先進后，啟發學生認識”落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發 這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主 題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講林 祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視 死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國、追求真理 和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。同時提問：他們為什么敢于斗爭、大義凜然、慷慨犧牲呢？經過啟發，使學生認識到：他們堅信共產主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的”大志”，才會有這樣 浩氣長

存的”大勇”。

五、推理啟發 是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例 如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，依據休養生息政策→農業手工業發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽 的邏輯推理進行啟發。可提問：①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業、手工 業發展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的 時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發。不管是哪種 推理，都會使學生對明朝經濟發展的來籠去脈有個系統、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現資本主 義萌芽。

六、判斷啟發 是依據史實，經過點拔，把認識提高到能反映事物發展規律的高度上，來判斷歷史結論的 是與非。例

如，”沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總 結出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗 原因；②洋務運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中 國引向何處？⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生，中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的？以上中國近代 的重大歷史事件中的各種政治力量（農民、資產階級、新老軍閥）除中國共產黨外，都不能擔負起反帝反封建 的重任。只有中國共產黨才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝 利。

七、對比啟發 這是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經過啟發，使學生加 深對知識內涵和外延的認識。例如，講”商鞅變法內容”時，可提問每點內容”廢”的是什么？”

立”的又是 什么？①土地制度（生產關系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農經商的舊俗；立的是耕戰之功，重農業生產的新風。③建立縣 制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權制。通過一”廢”一”立”的對比啟發，不僅 使學生徹底理解了變法的內容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應經濟變革和階級關系變 化而產生的，也使學生很容易理解變法的意義和性質。

八、類比啟發 是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，啟發學生找出異同，使學生準確地把握 歷史知識的真諦。同時，對提高學生鑒別能力也大有益處。例如，講”第二次鴉片戰爭”時，與”鴉片戰爭” 進行類比；引導學生從參戰的國家、戰爭爆發的原因、性質、簽訂的不平等條約及條約的內容、戰爭的結果進 行了比較，找出相同之處和第二

次鴉片戰爭比鴉片戰爭侵略程度加深的內容。從而得出結論：第二次鴉片戰爭 是鴉片戰爭的繼續，使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發展的軌跡，揭示歷史發展 的深度。此外，也可以橫向類比啟發。例如，將東西方在公元前5世紀的兩位有辯證思想的哲學家老子和赫拉克 利特的觀點進行比較。橫向類比啟發可以顯示歷史發展的相互聯系，揭示歷史發展的廣度。

九、輻合啟發 是將某些歷史事實進行綜合，經過啟發，得出合乎邏輯的結論，使學生對歷史知識由感情 認識上升到理性認識，獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講第二次世界大戰爆發的原因時，讓學生回憶第 一次世界大戰爆發的原因。然后提問：兩次世界大戰爆發的原因有一個共同的規律是什么？使學生認識到：兩 次世界大戰都是由于資本主義經濟、政治發展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權、瓜分殖民

地及勢 力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義矛盾是不可調和的，從而得出”帝國主義就是戰爭”的結論。

十、擴散啟發 是以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發形式。它可以培養學生的變通能力，同時也能激發學生的積極性和創造精神。例如，講《明治維新》一課時，在學生掌握了明治維新的背景、內容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出： ①如何評價明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？③比較明治維新與俄國1861年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導學 生多方思考問題，使學生牢固地掌握了基礎知識，又學會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

啟發式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發揮教師主導作用的前

提下，充分調動學生的積極 性、主動性和創造性，是以學生掌握知識、培養能力和思想教育為目的的。

第五篇：多媒體在歷史教學中的應用

多媒體在歷史教學中的應用

———淺談素質教育下歷史教學對學生獨立性、創造性、自主性的培養

會昌縣站塘初中

李勝冬

我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性，創新能力及自主學習的能力，已是時代的要求。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：要“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”，要“充分利用現有的資源和各種音像手段，繼續搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學”。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術，計算機多媒體技術等。而多媒體技術在在教學中的應用尤其重要，它的優勢主要體現在如下幾方面：

一、多感官結合的多媒體技術是歷史教學最佳手段

歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創設歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統的教學媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面。豐富其感性認識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

這里所說的視覺，是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺，指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道，傳統的中學歷史教學以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成了課堂教學的主宰。直到70年代，傳統教學才發展為視聽教學（電化教學）備受廣大中學歷史教師推崇。

然而，視聽結合既麻煩，又易出差錯。例如：教師在教學過程中要利用某段歷史部分片段的教學錄像資料，須在課前花大量時間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時從電教室搬來沉重的電視機、錄像機，再用拖線板將電視機、錄像機與電源接通，上課時教師還要在電視機與講臺兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現電源不通，效果不佳，結果原本的視聽教學又回到了傳統的講述法，教學效果大打折扣。

而多媒體技術的應用，不僅彌補視聽教學手段的某些不足。它使學習參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實性的整體效果。比如：世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，良好的授課效果絕不是老師用語言所能達到的，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

傳統教學重聽覺，多媒體教學，講究視，聽，觸的有效結合。如果學生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺有機參與。那他的思維只能停留在初級階段。

如果讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。

這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。可見，視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學歷史教學的最佳手段。

二、有助于學生獨立性和創造性的培養

歷史課標明確指出：課改要激發學生學習歷史的興趣，變被動接受為主動學習。過去那種死記硬背的學習方式，不能拓展學生學習和探究歷史問題的空間；只有培養正確的歷史觀，學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養成具備人文素養的現代公民，才能適應新世紀的挑戰。學生通過規律性的歷史知識的學習，將有助于他們認清社會發展的必然趨勢，樹立堅定的信念。這樣必須加強獨立性和創造性的培養。

在傳統的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。但較多媒體卻尤顯遜色。

多媒體教學是一種將教師、學生和現代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的教學方式，教師若在課堂上創造一種氛圍，使學生由被動接受變為主動參與。就有了學習的主動性，就會產生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？

首先，和傳統的課堂教學方式不同，運用多媒體技術進行歷史教學，學生的數量，教學內容，而且上課時間都有一定的靈活性。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序中與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。不同層次學生都能通過不同時間、不同內容的學習，達到規定的教學目標，這只有應用多媒體技術才能辦到。本人認為，這便是真正的因材施教。

利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，能更好的激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。例如在講授“長征”的過程中，教師設計的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發，逐進學生的發散思維，對長征途中的艱難有了完整的了解。也為他們創造性的充分發揮提供了空間。使教育效果達到了最優化。

其次，從表面看，多媒體技術似乎剝奪了學生舉手發問的權利。而實際上，媒體教學程序中的中斷功能，有利于學生重復學習某一章節，或轉入程序的另一部分，做到應用自如。上課時間與內容的自選，隨時中斷或重復教學內容，學生自己管理著學習進程，這就是多媒體技術對學生獨立性的培養，而其他教學方法無可比擬。

學生獨立學習，會使學生的創造性充分地顯示出來。構成一個可由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創造性。

三、有利于延長歷史知識的存儲期限

教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學教科書的某些內容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發現新的教學方法。

如果教師調換工作，其經驗和信息也就隨之而去。可有了多媒體程序，就可以讓經驗和信息得到永久性的保存。優秀歷史教師教學資料與信息的積累，對歷史教學的發展大有裨益。

由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔大大減輕。加上多媒體程序中除內容、字典、復習外，還有相應的測試題，如單元過關、同步練習，期中、期末、綜合測試等，能確保學生真正理解、掌握歷史事實。這樣，教師就只需跟蹤學生的學習進程，無須陷在單調的歷史事情的探究中，會有更多的時間去接觸每一個學生，去參與學校大事。教師的作用不僅僅體現在課堂教學上，更重要的是體現在對學生思想、行為、能力等各方面綜合素質的培養上。教師將從傳統的課堂教學中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

那么，具體說起來，多媒體應用于歷史教學，應該怎么操作，怎么實現呢？

一、利用自制的教學課件豐富歷史課堂教學

傳統的教學模式中，教師上課向學生灌輸知識，靠的是用嘴巴講，有時會運用投影儀打上自制投影圖片來增強教學效果，但畢竟形式比較單一。隨著現代教育的發展，許多學校創建了用于教學的多功能教室，配備了電腦、實物投影儀、液晶顯示器等設備來強化課堂教學效果。通過教師制作的課件這一載體，將教學內容按一定的流程呈現給學生，由于有效利用課件將多媒體信息組合在一起，尤其是動畫的引入，解決了不少以往用傳統媒體無法解決的教學重點。如高中教材“日本大舉侵華和紅軍的戰略轉移”一節中關于“九一八事變”的講解，我們可以用Authorware制作一個多媒體課件在主頁上設置“九一八事變”按鈕，點擊按鈕，出現爆發原因、爆發過程、影響三個按鈕，點擊爆發原因按鈕出現三組動畫，第一組動畫制作成小電影：“日本1927年?東方會議?的召開”，同時配上文字說明歸納出第一個原因：“日本侵華是日本帝國主義的既定國策”；第二組動畫制成小電影“1929-1933年的經濟危機對日本的沖擊”，配上板垣征四郎在《關于滿蒙問題》講演中的狂言：“打開我國目前經濟困難局面的根本政策，不外乎是向海外發展。”歸納第二個原因并作出文字說明：“日本發動對外戰爭是受國內經濟危機的因擾”；第三組動畫制作成“羅斯福新政”和“蔣介石正集中重兵?圍剿?紅軍”的小電影，歸納說明第三個原因：“日本侵華有利的外部條件，國際上：歐美國家正忙于應付本國的經濟危機；中國國內：蔣介石政府在全力圍剿紅軍。”在講清楚原因后，點擊“爆發過程”按鈕播放“九一八事變”的小電影。點擊“影響”按鈕，播放東北三省淪陷和偽滿洲國建立的小電影，反映東北人民在日軍鐵蹄下所經歷的亡國奴的生活。通過這個流程線講解的“九一八事變”既有生動、形象的歷史畫面，又有清晰的理性分析，有助于學生在“鮮活”的歷史情境中進行科學的歷史思維，形成正確的歷史認識。這在傳統的教學中是辦不到的，這時多媒體的優越性就顯示出來了。

二、利用校園網優化歷史教學

現在的學校都開設了計算機課程，設立了機房，有的還開通了校園網。通過在校園網主頁上的“歷史教學網站”及其相關鏈接，學生可以查閱按課文的知識體系編寫的有關資料，內容包括各種與教師教學和學生學習有關的視頻、文字、圖片、試題庫等。學生在網上學習的過程中遇到難懂的知識和試題可以通過電子郵件和教師交流。教師還可以把一系列討論主題交給學生，諸如：“有人說：?辛亥革命勝利了?，也有人說：?辛亥革命失敗了?，你怎樣評價辛亥革命，為什么？”等。然后由學生在網上查找資料，發表自己的見解并總結討論結果。另外，學生還可以登陸相關網站查找文字、影像等相關材料，如“中學歷史資源庫”“中學歷史教學網”等，網上大量的信息為歷史教學提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實歷史教學的內容，還可以增強歷史教學的實踐性、趣味性。

三、利用光盤在電腦上輔助歷史教學

現在有許多用于歷史教學的光盤，光盤存儲知識的容量大，表現力強，并且都有影視、文字材料、圖片等。如：新華社音像中心新聞編輯部出版的大型歷史文獻電視紀錄片《百年百事》和《世紀中國》，記載了世界近現代史和中國近現代史上重大歷史事件的本末，并配有相應的錄音解說。另外，西北大學編寫，陜西省文物考古工程協會制作，福建人民出版社出版的大型多媒體光盤《中國通史》，內容包括圖片、影視片斷、錄音解說和文字資料等。利用這些光盤進行教學，使歷史教學從無聲圖片走向有聲影像，變黑白世界為多彩世界，既調動了學生學習歷史的積極性，又能在一定程度上提高了課堂教學效率，事半而功倍。

綜上所述，多媒體技術應用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象感性材料，縮短歷史與現實的時空距離，優化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計算機在中學教學領域中的逐步推廣、普及，它在發揮和體現學生自主性、創造性和協同性等方面將會起到更大的作用。

當然，多媒體技術僅是課堂教學的一個重要補充，不能也無法完全代替傳統的教學方式，但它是一種使學生對自己的學習更為負責任的教學方式，它使教師從傳統的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。