第一篇：如何讓幼兒園數學更有趣味化

如何讓幼兒園數學更有趣味化

數學作為一門數量和空間形式的學科,有著抽象性和邏輯性等特點。這種學科對于幼兒來說,如果只是把數學知識給幼兒講解,會顯得非?？菰锎舭?。所以我們在對幼兒進行數學教育時,一定要讓數學變得趣味化,才能夠很好地把數學知識傳授給幼兒。

一、為何要讓數學活動變得趣味化

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學,具有高度的抽象性和邏輯性。對于幼兒來說,如果只呆板地進行數學知識的學習,就顯得非?？菰锓ξ读恕Ｅd趣是最好的老師,幼兒對所學的知識有無興趣,決定了他未來的學習方式和學習質量,引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣,建構初步的數概念,并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。所以,在幼兒的學習活動中注重激發幼兒的學習興趣,為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎是非常必要的。

二、如何讓數學活動變得趣味化 A、教學工具的多樣性

幼兒教學不同于普通的教學，它有著自己的獨特性，傳統的數學教學對于幼兒來說是不適應的，必須根據幼兒的特點來進行相應的數學教學，數學老師要能夠為幼兒園提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，這樣才能夠激發幼兒的學習興趣。提供的這些教學用具可以豐富多樣，學?？梢詾閷W生提供一些諸如數學棋譜、大轉盤、數卡接龍、拼圖等傳統的教具，但是老師也可以通過和幼兒共同制作一些物品，可以是花生殼、開心果殼、瓶子蓋、盒子、冰棒棍、各種豆豆等。這樣的教具能夠讓孩子獲得更大的學習興趣。直觀形象的圖片是他們所喜愛的，于是在教孩子們認識數字時，我便選擇了幼兒愛看的動物圖片展開教學，我將黑板和教室稍加布置，動物園的場景就有了，孩子們在我的帶領下來到了動物園，看到了一張張直觀形象、色彩斑斕的動物圖片，這是幼兒非常喜歡的東西，通過這些我們可以讓兒童更加直觀形象地邊看邊數。B、創設學習活動情境

我們可以把各年齡段的教學內容滲透在幼兒的一日生活環節之中，如早上來園、晨間活動、區域活動、生活護理、常規教學活動前的準備工作等。我們完全可以讓孩子在生活中學習數學，確立整合的教育觀，根據孩子生成問題中的求知解惑、學習及發展等需要，將相應的有關數、量、形狀、時空等方面的數學內容較自然地與主題、與其他教學領域、與孩子的一日生活相整合，促進孩子多方面的發展

C、通過激勵表揚，激發幼兒學習數學的興趣

很多幼兒多給予鼓勵表揚更能夠激起兒童的學習積極性，很多幼兒的學習具有模仿性，很多人都是他們學習的對象，有的兒童把老師作為學習的一個重要對象，但是對于那些自信心不足的、性格偏內向，同時對于數學學習又不是很感興趣的幼兒，要多給予鼓勵，讓這樣的學生樹立自信心，從而激發學習數學的積極性。幼兒的學習很多情況都是不可預知的，也許老師的一句鼓勵的話語，就能夠改變這個兒童的一生。

D、通過游戲，激發幼兒學習數學的興趣

孩子的天性就是玩耍，但是我們要在教學中注意引導好孩子的天性，把孩子的這個天性引導到學習上，通過游戲，在玩的過程中學到很多數學知識。我們可以通過搭積木這個游戲，鍛煉學生的空間想象力和現實生活中的數學概念。通過這個游戲，孩子可以實現創造性的學習，游戲一定要貫穿于幼兒園的學習過程來，只有這樣才能夠讓學生獲得比較好的學習效果。讓幼兒在游戲中輕松、自主地掌握了數學知識，從而喜歡數學、探究數學、學習數學。讓兒童在學習數學的過程中讓他們能夠通過數學簡單地解決日常生活中的一些小問題，讓他們能夠在學習數學的過程中獲得比較好的樂趣。

幼兒園的數學教學一定要根據當地幼兒園的實際情況來確定這些方法，在現實中通過創設一些簡單的情境，來激發兒童學習的積極性，例如，對幼兒進行物品的分配時，可以讓兒童多考慮，怎么才能夠等份，使幼兒體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣，提高學習數學的主動性、積極性。在實踐中找到了幼兒學習數學的切入點，讓孩子們對數學有了濃厚興趣，那么數學教育同樣像游戲一樣有趣，孩子們自然會越來越喜歡數學。E、多媒體技術在數學教學中的運用

幼兒的思維處于具體形象思維，幼兒學習數學的積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的興趣，現實的、有趣味性的、，容易激發幼兒學習的愿望，所以必須在數學知識的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體課件正是這樣一座橋梁。對于幼兒來說，一個生動的教學情境就能很好的激起他們的學習興趣。

水玲亞 2013年4月10日

第二篇：如何讓一年級語文生字教學更有趣味

如何讓一年級語文生字教學更有趣味、更有效率？

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！闭Z文識字教學追求趣味，又并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想象力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

一、生字加加減減法

在教學中，可以和學生一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“咬”，學生有的說“口”加“交”是“咬”；有的說把餃子的“餃”的“饣”旁變成“口”字旁就是“咬”，這樣既能很快記住了“咬”字，又在這個過程中復習了“餃”字。再如學習“搶”，學生會說把“槍”的“木”字旁去掉，加上“扌”旁就是“搶”等。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

二、故事聯想識字

識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“仙”字時，有學生會想到仙人是住在山上的。學習“兇”字時，有學生說兇的人是不好的，要打個“×”，然后為了提醒人們，就用個“ㄩ”把它框起來。學習“妹”時，編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、圖文結合識字

細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。然后讓學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，最后據圖識字、寫話。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫力。

四、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”字，編成“兩人背靠背，坐在土地上”；“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”；“武”字，編成武字劃刀是個草包等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。

五、形象識字 低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如眼里流出水“淚”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教“硬”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發，說了識記“硬”字的一個方法：更多石頭并在一起會很硬！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

六、猜字謎識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大?！半m”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。

第三篇：小學數學課堂趣味化研究報告

“小學數學課堂趣味化”研究報告

榆林市第七小學

劉興林

從2012年上半年開始，我確定了以《小學數學課堂趣味化》為內容的課題研究。通過一年多的教學實踐與觀摩，對收集到的資料進行認真分析、歸納、總結，取得了較為滿意的成果，為培養學生學習數學的興趣，開發兒童身心潛能，培養學生的思維能力，總結了寶貴經驗，為進一步改進教學方法提供了重要的理論依據。

一、課題研究的意義

2001年國家數學課程標準特別強調：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。這是我國學校課程改革史上的一個重大舉措，為數學教學指明了方向。但是，教師雖然有指導數學活動的意識，但由于沒有具體的經驗和模式得以借鑒，在教學中存在著盲目性和隨意性，好的教學經驗比較散亂。因而，在素質教育理論和課題理論指導下，結合數學課堂教學和學生的心理特征，總結出明確、具體、易行的數學活動方法和形式，成為小學數學教師的共同期盼。鑒于此，通過調查研究，根據學校實際情況，我提出小學數學趣味化教學的研究課題。

二、研究的目的

1、通過課堂趣味化研究，為培養學生學習數學興趣，開發兒童身心潛能，為提高教學效率總結寶貴經驗。

2、在現代教學論和國家課程標準指導下，探索課堂趣味化教學的構成和表現形式。

三、研究的方法。

以走進課堂，運用案例研究方法為主，重點對課堂教學的有關案例進行分析研究，從中記錄精彩片段，歸納、總結出普遍的規律和方法。

四、研究的要求

1、以我校小學各年級數學老師、學生為研究對象，以每一節數學課堂為研究載體。

2、以數學課的教學設計、教學語言、教學方法和手段、學生感受的趣味性為主要研究內容。

五、課題研究經驗總結

（一）小學數學趣味化課堂的特點

1、實踐性。趣味化數學課堂強調“動”，“動”是課中學生的多種感官、教學的各種媒體都要充分調動起來，尤以動手操作或創設情境讓學生參與（或模擬）實踐為主，使學生在學中用、用中學。

2、自主性。趣味化的課堂中，教師、學生在選材上、教材上、學法上、考查上都有較大的自主性，學生可以根據提供的材料，在活動中無需顧忌來自教師的壓力；無需顧忌來自考查的“威脅”，自主地選擇不同的學習方式學習；自由地選擇內容，自由地發揮思維潛力。

3、多樣性。趣味化數學課堂除了“動”的特點外，尤其突出了“活”的特點，“活”就是在內容選取上、教學方法上、組織形式上、解決問題上等等都“活”，體現多樣化。

4、趣味性。興趣是最好的老師。使學生學數學、愛數學，一定要使學生對數學感興趣。趣味化的課堂中，教師能安排很多趣味性強的活動。

5、合作性。學習既是個體行為，也是群體行為。在班級制的學習中，學生的學習情緒、學習意向很容易受到群體的影響，而且學生的學習必須要得到群體的作用。而在趣味化數學課中，教師能根據靈活選取的活動內容和選用的活動方法，更有效地組織學生進行群體活動，他們合作探索問題、研究方法，取長補短，互相促進，共同提高。更重要的是，在現代科學技術高速發展、世界的“距離”日漸縮短、社會活動頻繁的當今社會中，人際之間日顯重要?；顒诱n中培養學生的合作意識、交往能力，是最好的素質教育。

6、異步性。趣味化課堂對學生的要求是比較寬松的，并不是要所有學生都“考”優秀、人人過關，而是允許學生根據自己的水平能力吸納自己所需要的東西，更好的發揮各人的主觀能動性，形成各自的個性，發展各人的特長。

（二）小學數學趣味化課堂的類型

（1）知識整理類。這類型的活動課可以把數學課內學過的知識進行分類、疏理、歸納，使知識系統化、網絡化，弄清知識間的聯系和區別，將知識轉化成能力。例如：零在小學數學中的作用；又如在數學競賽和課外閱讀中，經常需要比較分數的大小，讓學生歸納、整理比較分數大小的方法等。

（2）益智趣味類。設計些數學幽默趣題、圖形或數學有關的、相近的“自由問題”。例如玩火柴棒、詭辯題、動“數學”棋等，這些內容富有思考性，突出活動性，有利于激發學生探究的興趣。

（3）實踐應用類。數學的特點之一是應用的廣泛性，趣味化課堂正好給數學的實踐、應用提供了一個有利條件。因此，在活動內容的選取上，老師們力求使實際問題數學化，數學問題實際化。例如：現實生活中對稱應用很廣，在學習中可以找對稱、畫對稱、拼對稱，用來解決生活中的很多問題，如鐘面問題、行程問題、策略問題等。

（4）數學文藝類。數學里有很多文學、藝術的成份，在趣味數學中可設計數學墻壁報、數學手抄報、數學相聲、數學繞口令、數學對聯、數學謎語、幾何藝術造型、家居裝璜等內容，使學生深化對數學的認識，靈活運用數學知識，豐富美學教育，使數學與文學藝術有機地結合起來。

（5）名題賞析類。欣賞古今中外著名數學家的軼事和卓越成就，賞析著名數學家如：高斯、華羅庚、愛因斯坦、蘇步青等做過的名題，通過講故事、閱讀和討論等形式，使學生了解數學發展的歷史，欣賞古今中外一些特殊的數學問題，開拓知識視野，啟迪思維，培養興趣。

（三）小學數學趣味化課堂精彩案例

案例一：“去問題教學”

在學習“圓柱的表面積計算”一課時，教師引導學生探究圓柱表面積的有機構成，推導出圓柱體表面積的“三步計算”公式，即依次計算底面積、側面積、表面積，并概括出圓柱表面積計算公式即側面積加2個底面積。學生憑借“公式”較好地計算圓柱的表面積?？墒窃谫|疑時，**同學提出意見，認為這樣計算比較繁瑣。隨即課上同學們七嘴八舌紛紛向老師提問：“有沒有更巧妙的求法？”難道底面、側面展開是“圓”與“長方形”就一定要依次算嗎？這個問題，對教了多年圓柱體表面積的老師來說，也始料未及。老師一想，這是一個不可多求的好“問題”。展開討論吧，即將下課，時間不允許。老師急中生智：學生的提問何不作為“新”的學習“教材”，組織一節趣味數學研究課呢？ 于是，老師肯定了大家的想法，對同學們說：“有這樣的想法很好，只要好好去研究它，新方法總會有的。”接著提出要求：大家回去先用厚紙去做一個圓柱體，然后拆開，用剪剪拼拼的方法去拼成我們學過的圖形。同時決定第二天數學課的內容就是研究“圓柱表面積的巧妙解法”。由于“作業新奇”，學生興趣盎然，“作業”準備充足，第二天數學課上，同學們異想天開，答案豐富多采。經過討論大家發現了圓柱的表面積簡便計算公式，即是圓柱表面積=圓周長×（高+半徑）。“新公式”的誕生，同學們萬分激動，下課后，還圍著老師一個勁地問：“下節課還這樣上嗎？”“這樣的數學課我們就是喜歡！” 案例二：編順口溜

老師在教學“被減數中間、末尾有0的退位減法”時這樣小結：以前我們已經學習了加減法的法則“位對位，個位起，滿十進，不滿退”，而本節課學習的重點可以歸納為“0減幾，要注意，前面退位再減幾，0 上有點看成9，0上沒點看成10”。這個小結簡潔明了，抓住了本課教學內容與前面知識的內在聯系，突出了“0減幾”這個重難點。末尾的“順口溜”抓住了所教內容的關鍵，通俗易懂，富有情趣，符合小學生特點。

又如學習“正比例、反比例”內容后，老師總結為：“相關量，找對象，積定反，商定正”等。這種形式，生動、活潑、新穎，可以深化課尾的疲勞感，激發學生學習的興趣。

再如在教學《退位減法》時，老師就編寫了這樣一首順口溜：“退位減法要記牢，先從個位減起來，哪位不夠退前位，本位加十要記好，如果隔位退了1，0變十來最好記”。學生興致勃勃地背起來，在愉快的朗讀中記住了退位減法的計算方法，重要的是課后作業的正確率提升了，學生在快樂中掌握了本課的重點、難點。

案例三：

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶”。教師在課堂上帶一些游戲色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動學生的學習積極性，讓學生在快樂中掌握數學技能。如在教學“約數和倍數”時，設計“找朋友，離教室”這樣的結尾：

教師出示帶有數字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，一個是它的約數、一個是它的倍數。”學生頓時倍添興趣。

1.教師出示卡片２，座位號是２的倍數的學生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數和約數，然后離開了教室。

2.教師出示卡片３、５時，座位號是３、５的倍數的學生，也用同樣的方式走出了教室。

3.最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。

師問：“你們怎么還不出去玩呢？”

生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數。” 師問：“那出什么數時，你們就都可以出去了呢？” 生答：“１?！?/p>

教師出示卡片“１”，在歡快的下課鈴聲中，同學們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。

案例四：唱歌形式

這種方式就是通過把本節課學習的重點內容編成有關的音樂，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。如在教低年級學生學習“小括號”時，可以設計這樣的總結：

師問：“同學們，今天我們認識了哪位新朋友呢？” 生答：“小括號?！?/p>

師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的歌曲?！苯又シ配浺簦趦灻赖囊魳仿曋校牭酵曆莩?/p>

“小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。

孩子們也隨著音樂的節拍，快樂地跟著學唱，在愉快地歌聲中明確了小括號的作用，也感受到了音樂的美，真正做到了在娛樂中學習，在學習中領悟新知識。

案例五：講小故事

小學生都是故事迷。把知識融于故事中，形象生動的短片欣賞，更能激起學生的學習興趣。如教學“分數的大小比較”時，一位教師課件演示唐僧師徒四人去西天取經的故事進行小結：有一天，天氣炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴。不久，豬八戒全身汗淋淋地拿個大西瓜回來，悟空說：“為了公平一些，每人吃四分之一吧?！必i八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我找來的，應多分一點給我，我要吃六分之一，最少也要五分之一”悟空一聽直笑，馬上切了六分之一給豬八戒。大家高高興興地吃了西瓜，可貪吃的豬八戒卻在一旁拍打著自己的腦袋說“傻瓜”。一段生動形象的小故事，使學生在歡樂愉快的氣氛中受到啟發，也使學生對“分數大小比較”的方法掌握更牢。

（四）小學數學趣味化課堂的表現手法

趣味化數學課的形式靈活、多樣，有動又有靜，有游戲激趣又有動腦思考，有競賽式又有討論式，有個人活動又有群體活動，有動手操作又有動口訓練，有課內的活動又有課外的延伸等等?？傊?，結合不同的數學內容和教學目的，需要靈活運用不同的方法手段，來突出學生的主體性，調動學生的積極性，培養學生的創造性。根據我校教師的課堂實踐，歸納出如下幾種表現手法：

（1）游戲法。將訓練內容寓于設計好的游戲活動中，教師適當穿針引線，學生戲中學、玩中得，這種方式能有效地激發學生學習數學的興趣，往往適宜于低、中年級。

（2）討論法。教師有意識地將訓練內容轉化為相關、相連的若干問題，組織學生進行群體活動，展開討論，引發思考，使學生能合作探索問題和研究方法，取長補短，共同提高。

（3）實踐探索法。對于一些規律、法則和解題方法，設計一些具體、特殊的例子，讓學生自己去嘗試、探索和發現，注重對學生進行發現意識與能力的培養，探索一些具有一般意義的規律，獲得更多的學習方法。（4）調查研究法。結合教學內容及學校、社會、生活、生產等情況，提出一些相對原則性的要求，讓學生走上社會，深入實際，探索生活中的數學問題，使學生能夠養成善于觀察、樂于思考的習慣，以利于解決實際問題能力的培養。

（5）數學創作法。要求學生將數學課上學習的知識與各種可融合的事與物結合，通過大膽的想象、創作想象，編制出應用題、數學趣題、謎語、故事、童話等，進而由教師及時加工，并創造條件，讓學生充分展示自己的成果，以此激發學生興趣，在訓練學生想象力的基礎上，培養學生的創造能力。例如：在趣味化數學課中，可以使數學結合音樂、舞蹈、體育、自然甚至語文的知識來活動。如我們在二年級一節七巧板的活動課中，學生發揮豐富的想象力，用七巧板拼出形神兼備的實例圖、栩栩如生的動物圖、造型優美的舞蹈圖等，不是把數學圖形的學習與其它各科知識有機結合起來了嗎？

（6）數學沙龍法。高年級的學生自主能力較強，適當地開設數學沙龍，讓一些志趣相投的學生自由自主地集合在一起，漫談數學問題，交流數學學習心得，爭論熱點問題，教師適時指點，不失是一種數學思維訓練的好途徑。

趣味化數學課堂的教學目標，指向培養學生學習的興趣，開發兒童身心潛能，樹立正確的思維和學習觀，但其中的規律，需要相當長的時間不斷探究。作為一個新的課題，本人水平及資料的限制，如何研制趣味數學課堂教學模式，并在課堂教學各環節加以妥善處理；如何建立科學的趣味數學評價標準等還有待于全面的實驗加以研究。

第四篇：讓中班數學游戲化

讓中班數學游戲化

游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情景結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣。產生較好的效果。首先，我結合自己的經驗來說說中班數學游戲怎樣的游戲化：

1幼兒數學教學游戲化的探究

1.1編制數學教學游戲：（l）數學教學游戲主要有六種類型：情節性的教學游戲；操作性的教學游戲；運用各種感官的教學游戲；口頭數學教學游戲；競賽性教學游戲；數學智力游戲。編制數學教學游戲，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強的游戲為主。中班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展各類游戲。（2）設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式，如個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同發展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習活動中去。整個數學活動可以采用一個游戲主題貫穿始終，也可以各個環節運用不同形式的游戲。（3）將數學活動于音樂、美術、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時，我們可以讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當音樂一停，會又一位幼兒沒有請到椅子，這時，我就引導幼兒用一一對應的方法來比較，幼兒能通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。

通過數學游戲貫穿到教學中的這些活動，大大激發了孩子們學習的熱情。在學中玩，玩中學才是寓教于樂的精髓。

第五篇：讓感悟更有價值

[內容摘要] 小學閱讀教學內容的價值取向，與小學生在學習過程中的獨特體驗是一對矛盾的統一體。既能尊重學生獨特體驗，又能把握文本價值取向，對提升學生的語文素養、培養正確的人生觀與價值觀無疑具有重要意義。本文通過從引導學生對文本的多元解讀、激活學生對文本的獨特回應、促使學生對文本的價值體驗等三方面探討了小學語文閱讀教學中促進學生獨特感悟的有效策略。[關鍵詞] 閱讀 獨特感悟 價值取向

一、透視閱讀課的教學現場：感悟失衡

《狐貍和烏鴉》教學中，有這樣一個教學片段：

師：故事學完了，讀了狐貍和烏鴉的對話，請你說說自己有什么感受？

生：烏鴉真是個大傻瓜，怎么能聽狐貍的哄騙呢？

生：狐貍的口才很好，說的話一次比一次動聽，最后把烏鴉的肉騙到了手。

生：狐貍很聰明，知道烏鴉愛聽好話，而且狐貍善于觀言察色，不斷改變說話內容直到烏鴉開口，把肉騙走。

生：狐貍太狡猾了，它總是干壞事。

師：同學們真能干，充分開動腦筋，想得好，說得棒

……

透視此教學片段，不難發現閱讀感悟的失衡：片面理解“培養創新精神”、“閱讀是學生的個性化行為”、“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”等原則，片面強調學生在閱讀中的獨特體驗，而忽視文本的價值取向，甚至對學生的錯誤體驗，不作評判，缺乏正確的引導。如果我們的語文教師尊重了學生的獨特體驗，但忽視了正確引導，沒有讓學生在學習過程中逐步形成積極的人生態度和正確的價值取向。那么讓學生如何看待現實生活中假、冒、騙的行為?

其實，在課堂教學中，這些現象還是很普遍的：老師眼里僅僅盯著答案的“多元”“獨特”，追求課堂氣氛的“活躍”“熱鬧”，忽視“價值取向”的引導。

我們再來看看《我家住在大海邊》中的一個教學片斷：

師：小朋友們大多去海邊玩過，還有的小朋友的家鄉就在大海邊。學了課文后，你覺得家住大海邊怎么樣？

生：很快樂，很幸福，可以打魚，還可以聽故事。

生：這里的環境很好，天藍藍，海藍藍，多美呀！（后面幾個孩子的意思大體也是這樣）

師：還有誰想說說自己的感受呢？

生：家住海邊很潮濕。

生：經常去趕海挺有意思。

生：大海退潮后海灘上留下許多臟東西。

生：現在的大海污染得很厲害，住在海邊才沒意思呢！

生：在海灘上曬魚時，沙灘可熱了。（教師對每種答案都點頭肯定或微笑認同）……

該案例中，教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，老師其實想讓孩子說說住在大海邊是多么的幸福，但孩子的發言越來越脫離文本承載的教育價值，而教師卻沒有及時地進行評價與引導。這種獨特體驗已經走入了誤區。開放性的獨特體驗在于拓展學生的視野，激活學生的生活經驗，更在于對問題本身的深化與提升，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴。

教師在進行教學時要把握一個度：獨特體驗要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。如若不然，留在學生腦海中的只有各種各樣的知識，而對承載這些知識的語言及表達方式卻一無所知，更談不上人文精神的感受，那樣的語文課，將會使學生習得無影，習得無度，就將不再姓“語”了。

如果我們僅僅為了學生的獨特體驗而忽視了文本研讀中產生的價值取向，那就會使學生失去判斷對錯的能力，如果我們為了文本的價值取向而遏制學生的獨特體驗，就會使課堂脫離社會需求，造成閱讀教學中價值觀的呆板與滯后。由此看出，正確的價值取向與學生們的獨特體驗兩者是同等重要的一個天平的兩端。那么，如何調和文本的價值取向與學生獨特體驗之間的矛盾，使天平兩端平衡，是值得我們每一個語文教師深思的問題。

每個兒童都應該有一個盡可能好的人生開端；每個兒童都應該接受良好的基礎教育；每個兒童都應有機會充分發掘自身潛能，成長為一名有益于社會的人。無論是教育界或是家長現在都已經認可幼兒教育的重要性。教育幼兒是人類社會生活的重要組成部分，幼兒教育的質量關系著人類社會的繁衍和延續。在我國，教育幼兒已成為一項偉大的國家事業。