第一篇：黃鶴樓送別教學(xué)反思吳立峰

反思

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

條灘小學(xué)

吳立峰

《黃鶴樓送別》是一篇文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

教學(xué)本課給我最大的感受就是語文太大了，一篇短短的課文，容納的知識量、信息量不計(jì)其數(shù)。而一堂課僅僅40分鐘，怎么辦？不可能窮其所有，這就需要教師學(xué)會取舍，取適合自己的精華，舍不必要的故弄玄虛。本節(jié)課我有很多的遺憾，感覺到?jīng)]有把自己最理想的狀態(tài)展現(xiàn)出來，對課文的品讀悟情還欠缺。學(xué)生對課文的讀還停留在熱鬧的層面，不能真正走入詩人的內(nèi)心世界，更難談走進(jìn)詩的意境，不過轉(zhuǎn)念一想，我對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的理解幾年前和今天的理解又不同了，我為什么要強(qiáng)求學(xué)生能像我今天這樣去理解它呢？ 還是讓孩子慢慢去自己品味吧，學(xué)語文還是要重視這個(gè)思考的過程。

還有對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩?？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。教師的語言過多，總

是把學(xué)生往預(yù)設(shè)中牽引，對生成的問題處理策略不得當(dāng)，致使學(xué)生的情感思維不能流暢的步步深入。時(shí)間分布不均勻，前松后緊，后面的積累和練習(xí)沒有足夠的時(shí)間去消化。

本節(jié)課讓我收獲了不少，也讓我成長了許多，希望得到大家真誠的指導(dǎo)。

教學(xué)反思

《廣玉蘭》教學(xué)反思

條灘小學(xué)

吳立峰

《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文，描寫了廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情。本文語言優(yōu)美，用詞生動(dòng)，修辭貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：

一、問題引領(lǐng)，朗讀感悟。

本課我設(shè)計(jì)了一些問題，希望通過問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課文。例如“這個(gè)小節(jié)體現(xiàn)了廣玉蘭什么特點(diǎn)？”“從哪幾個(gè)反面體現(xiàn)？”??在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽，默讀，自由朗讀，指名讀，男女生讀，齊讀??學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。

二、抓重點(diǎn)詞，品讀課文。

在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，如 “數(shù)世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“終年不敗”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語或抓住了文章的中心，或揭示文字的內(nèi)涵。在理解上運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。使得學(xué)生對廣玉蘭理解加深了，朗讀便水到渠成地達(dá)到了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。

三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景。

恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)會在課堂起到錦上添花的作用。基于此，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)，以及廣玉蘭樹葉的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。此時(shí)，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學(xué)方法帶來的。

本課也有不少不足之處：教師引導(dǎo)較多，學(xué)生自學(xué)不足；沒能充分實(shí)現(xiàn)合作探究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)的作用還沒有最大化??應(yīng)在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

第二篇：黃鶴樓送別教學(xué)反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》文的知識與技能是讓學(xué)生學(xué)會5生字，認(rèn)識5不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達(dá)到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是這樣的：

一、導(dǎo)入：由歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從歌曲中把學(xué)生的思緒帶入文本中，從而讓學(xué)生走進(jìn)課本。

二、整體感知：先讓學(xué)生認(rèn)真聽課文范讀，以次理解古詩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤帆”“唯”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過程中的基礎(chǔ)中，讓同學(xué)們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，學(xué)生較自由地理解了詩的意思，此時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體認(rèn)識。

四、角色表演：在學(xué)生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個(gè)“原始重現(xiàn)”的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想像比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識的進(jìn)步?！耙虼宋易寣W(xué)生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動(dòng)作、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解，這一設(shè)計(jì)，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生同位練說，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺表演，學(xué)生自信心提高了，語言表達(dá)能力提高了，也能充分體會友人離別時(shí)的心情了。個(gè)個(gè)受益匪淺。有效地合作，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機(jī)會，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術(shù)思維。

五、小結(jié)質(zhì)疑：這個(gè)環(huán)節(jié)充分留給學(xué)生，讓學(xué)生通過對課文的理解。談?wù)勛约簩@篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、收集分別的詩句。（拓展學(xué)生的知識面）

2、寫分別的一段話。（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。）

在教學(xué)中，我始終做到“上最有效的課、做最有效的作業(yè)、讓學(xué)生考最好成績、有最好的發(fā)展?！币月鋵?shí)課堂教學(xué)的有效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量策略的研究為突破口，以問題帶動(dòng)，引發(fā)思索，來體現(xiàn)課程改革。

第三篇：黃鶴樓送別教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文，黃鶴樓送別教學(xué)反思。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。

課上，讓學(xué)生抓住“依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“藏”“依依惜別”“仰望”、“凝視”等詞，通過細(xì)心朗讀，讓學(xué)生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情，領(lǐng)會課文語言。其次，在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感，教學(xué)反思《黃鶴樓送別教學(xué)反思》。

李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望，內(nèi)心必然思緒萬千，作者以省略號留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，想象說話，與其心靈對話，感悟詩人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會兩人依依惜別的深情。

當(dāng)然，本節(jié)課的不足之處在于：一是對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。二是教師的語言過多，總是把學(xué)生往預(yù)設(shè)中牽引，對生成的問題處理策略不得當(dāng)，致使學(xué)生的情感思維不能流暢的步步深入。

通過這一次的課堂教學(xué)競賽，我覺得自己又成長了一步，既憑借課本又不拘泥課本，使課堂活而不亂，只有認(rèn)真做到備好課，才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的“有趣、有序、有效”。

第四篇：黃鶴樓送別教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

廬江縣城關(guān)小學(xué)：彭號軍

《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！?/p>

因此，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

一、整體入手，潛心會文

上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學(xué)生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

三、注重朗讀，讀貫穿始終

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文。獲得運(yùn)用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?！北竟?jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)： １、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節(jié)目送場景的教學(xué)中，要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學(xué)１、２自然段時(shí)，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓學(xué)生讀有針對性，有目的性。

２、讀的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月”的美景時(shí)，對“煙花三月”一詞進(jìn)行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個(gè)詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學(xué)生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關(guān)描寫“煙花三月”的詞語的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀學(xué)生的情景全部融進(jìn)了這“煙花三月”。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣，學(xué)生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。

３、讀的形式多樣化。在本節(jié)課上，我采用了個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。

本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩?？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“?”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。

第五篇：《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》是以“文包詩”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。課文借助古詩描繪了李白創(chuàng)作此詩的過程，詩文對照，情景同現(xiàn)，將學(xué)生帶入詩的意境，感受二人亦師亦友的關(guān)系，感受李白對孟浩然的敬仰，體會兩位詩人之間的依依惜別之情。而此情此感距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，因此揣摩“飲酒話別”“目送吟詩”的情感很難引起學(xué)生的共鳴，這就是教學(xué)的重難點(diǎn)。

在具體教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的共鳴：

一、歌曲導(dǎo)入，營造情境

本打算課前播放一首《送別》，讓學(xué)生邊聽邊感受離愁別緒，營造送別的基調(diào)。然后引出學(xué)生實(shí)際生活中的一些送別的經(jīng)歷，說說送別時(shí)的所想所感，再進(jìn)一步引出自己所了解的送別詩，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。但實(shí)際操作中，由于音響沒有調(diào)試好，音樂無法播放，臨時(shí)換成以“黃鶴樓”及黃鶴樓的傳說來導(dǎo)入，雖然可以直接導(dǎo)入《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，卻沒有營造出送別的基調(diào)，引入送別詩也顯得突兀和不協(xié)調(diào)。

二、煙花三月的美景卻無心欣賞的對比

出示暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦的美景圖，一方面體會“煙霧迷蒙、繁花似錦”的意思，一方面引出“這么迷人的美景，李孟二人是否也為其沉醉呢？”，學(xué)生自讀第二自然段，抓住“一會兒仰望”“一會兒遠(yuǎn)眺”“藏”“有意不去觸動(dòng)”來體會二人不忍離別、不愿言說的依依惜別之情。但在實(shí)際操作中，時(shí)間安排不當(dāng)，學(xué)生沒有充分闡述，引導(dǎo)不夠到位，“李白一會兒仰望藍(lán)天白云，”“孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，”的想象練說也沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)不去，匆匆而過。

三、抓住關(guān)鍵詞體會李白對孟浩然的敬仰 課文第三自然段二人“飲酒話別”是理解的重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住“孟夫子”“兄長和老師”以及六個(gè)“您”來體會李白對孟浩然“人品”和“詩篇”的敬仰。讓學(xué)生通過搜集到的資料和自己對李孟二人的了解加以體會。課前看了學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)航，大部分學(xué)生搜集的都是二人的生平簡介，對孟浩然的詩詞和人品了解不多，于是上課時(shí)改為自己補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解。但沒有深入考慮學(xué)情，所引的材料高于學(xué)生的理解和接受能力，導(dǎo)致浮于表面，學(xué)生只是知道了一些類似“品格高潔”的詞語，并沒有真正感受到孟浩然的人品以及李白把他成為兄長和老師的原因。不如把點(diǎn)化小，引導(dǎo)學(xué)生自己一步一步說出孟浩然的人品和詩歌特點(diǎn)效果好。

四、循環(huán)誦讀，體會“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的悠遠(yuǎn)意境 對于“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，情景交融，意境悠遠(yuǎn)，飽含著李白的不舍、思念和祝福。我設(shè)計(jì)了“友人登上了船，你看到李白——”“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去了，你看到李白——”“白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭了，你看到李白——”反復(fù)誦讀“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”“真是——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的引讀。讓學(xué)生反復(fù)吟誦，反復(fù)體會其中的情感，通過指導(dǎo)朗讀得緩慢、悠揚(yáng)，升華情感。

詩歌和“文包詩”的文本理解和教學(xué)是我的弱項(xiàng)，有時(shí)重點(diǎn)還抓不準(zhǔn)確，有時(shí)想得到卻很難實(shí)現(xiàn)，還是沒有做到以孩子的視角去看文本和教學(xué)，還需要多學(xué)習(xí)和磨練。

來自大家語文網(wǎng)