第一篇：經驗論文或教學

小學數學優秀教學論文讓充滿智慧的數學課在魅力中生成

[摘要]：從教數學到至今，我一直都很信奉這樣一句話：“只有教數學的人真正被充滿智慧的數學課深深地所吸引了，那么學數學的人才會被數學的魅力而深深地打動?！睌祵W之所以具有這樣強大的生命力，就在于數學的趣味和其無法比擬的魅力。數學老師就需通過各種方式方法，不斷地讓學生感受數學獨特的學科魅力。用數學獨特的學科魅力來吸引學生，從而更好的培養學生喜歡學習數學、善于探究的美好品質。這就是所謂的“數學美”。

[關鍵詞]：智慧 語言 生活 傾聽 閱讀 興趣 魅力 生成

數學是美的，它的美不在于華麗的外表，不在于精致的妝容，在于它的文化韻味，它的潛移默化，它豐富的知識、精巧的方法、博大的思想、美妙的思考，只有用心去體會，才會懂得它的美它的文化價值。培根說：“歷史使人聰明，詩歌使人機智，數學使人精細。”克萊因說：“音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切?！弊寣W生的精神世界從課堂教學中獲得多方面的滋養，促使他們能從更高層面上想問題，并形成理性的思考、積極的人生態度和豐富的情感體驗，喚起學生對數學的探索和追求，而教師的任務就是幫助學生把生活中的現象提升為經驗，把經驗提升為智慧。使學生對數學越來越敏感，視野更開闊，思想更深刻。

用數學課堂的吸引征服學生，這應該是每一位數學教師都應該追尋的目標。數學是充滿理性和智慧的一門學科，所以需要學生在進行冷靜的思考，在學會思考問題的方法和解決問題的策略中才能提高自己的認知能力。如果只靠外在的形式激發的興趣，那么功效會非常的短暫，對以后的學習數學也起不了多大的作用。只要讓學生對數學自身產生了濃厚的興趣，那么這種興趣才會成為學生學習數學的真正原動力，而且會受益終身。所以在平時的課堂教學中，我們應該把挖掘數學自身的魅力放在心里，用這樣的心思來吸引學生，從而激發出學生喜歡學習數學、樂于探究數學的美好品質。讓學生飽滿的精神世界從課堂教學中獲得更多的滋養，促使他們能從更高、更遠層面上思考問題，從而形成理性的思考積極的人生態度，不斷地豐富自己的情感體驗，從而喚起學生對充滿智慧的數學的不斷探索和不懈追求，而老師的任務就是引導學生把生活中的規律和現象升華為經驗，把經驗提升成智慧。使學生對學習數學越來越感到敏感，越來越感覺到視野更開闊，思想越來越深刻。用數學課堂的吸引征服學生的眼球，這應該是我們每一位數學教師都應該追尋的目標。要想使每位學生都喜歡數學，而且能夠永恒地對它保持濃厚的學習興趣，除非讓他們親自感受到數學知識本身的魅力，否則是沒有不行。在數學課堂中，我堅持做到以下的幾點:

一、培養學生數學閱讀的能力，充分感受到閱讀在數學中的魅力，不斷提高自主學習數學的水平。

有效的數學閱讀能夠激發學生興趣，豐富學生的數學素養；能夠使學生掌握數學閱讀方法，提高數學閱讀能力；能夠培養學生獲取信息和處理信息的能力，發展學生的思維，使他們逐漸成為一個會學習的人。比如：在講到北師大二年級上冊《一分能干什么》中這道“幫小糊涂改錯”的練習題時：“我每天晚上睡9分鐘，早晨6：00起床，然后下樓鍛煉身體，我跑50米用了12分，跳繩10下用了7分。煅煉完身體后，我回到家，刷牙用了3秒鐘，洗臉用了2小時，吃早餐用了15秒鐘，吃完飯去學校上學?！币槐樽x完后大多數孩子還沒有什么反應，我就又要求孩子們讀了一遍，當第二遍還沒有讀完時好多孩子大笑起來，閱讀的越熟練全部該對的概率就很大，因此，我們應提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀，使數學閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢！數學閱讀是指學生個體憑借已有的知識經驗和生活積累，調動潛在的思維靈性，通過閱讀數學教材、教師呈現的文字信息和圖片音像資料、學生積累的素材及課外數學讀物等相關材料，用數學的方法和觀點來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動。有效的數學閱讀可以快速提高學生的表達能力，數學分析、推理能力和自主學習能力。

二、建立融洽的師生關系，激發學生快樂學習，在學習中感受到興趣帶來的樂趣，在興趣中享受數學帶來的魅力。

新課程認為:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。模仿只能跟著走,創新才會出人才。教師在教學中必須還學生主人地位,讓學生自己去探索、去發現,總結規律,找出解決問題的方法。

讓興趣在游戲中表現，又通過游戲產生并得到發展。通過許多游戲，在開發了學生的智力的同時，也增加了他們學習數學的興趣。只要學生經常參加各種各樣的數學游戲，他們的興趣就會得到不斷發展和完善。在講到

當然，在教學中，教無定法。不管是用什麼方法，都要堅持講練結合，調動“教”與“學”的積極性，體現以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思路。課堂上要讓學生去發現、去體會，即使學生回答錯了，經過再次糾正，也要讓學生經歷一個“否定之否定”的認識過程。把“課堂”改為“學堂”，將“一言堂”改為“群言堂”。

蘇霍母林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威咸?！币驗樵趯W生的心靈深處都有一種使自己成為一個發明者、研究者和探索的希望和需要，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識是一種幫助學生接觸生動的事實和現象，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識面是一種讓人變得崇高起來的力量。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生好好學的欲望，缺少這種力量，教學上任何巧妙的情緒措施都是無濟于事的。學習成功是導致學習興趣的重要原因，而且事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發，并在興趣的推動下取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了“成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環。反之，學習上的不斷失敗會抑制學生最初的興趣，并進一步影響學習成功，導致學習興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環。

興趣是學習的先導，興趣是最好的老師。老師要想方設法激發和培養學生學習的興趣，使課堂教學有情、有趣、有味，要全面優化課堂結構。只有這樣，才能讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，才能調動大多數學生的學習積極性，才能大面積提高小學數學教學質量和學生的綜合素質。當然，激發學生興趣的途徑和方法是多種多樣的，只要我們肯下苦功夫，在實際教學中慢慢探索。總有一天，啟迪真理的鑰匙會掌握在我們手中，我們的教學一定會獲得成快感。這樣對小學生的激勵作用將更大，他們參與學習的熱情就會更高。

三、觸動生活積累，在體驗中使學生自悟自得，在實踐活動中深化感悟，讓學生體會到在經歷生活中感受數學的魅力。

感悟是一種心理現象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時生活經驗積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數學課堂中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，有的知識講得越多，學生越不明白，而應主要讓學生自悟自得。

數學學習中，要善于觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。我們美麗的校園如詩如畫，校園生活豐富多彩。校園中充滿著數學知識，我們在學習“千米與公頃”時，同學們在充分的感受和實際調查下，初步感受了生活中數學的奧妙，而后又通過合作交流的方式測量出1千米到底有多大，同學們的積極性高漲，積極探討測量方案，體會生活中如何運用數學。整節課，學生們“玩”的很開心，“大課堂”氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂，每一位學生都積極主動的參與到活動學習中去，“學習?熱情很高。同學們在不知不覺中圓滿完成整節課的學習任務。這樣的數學課堂，讓同學們深刻體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離的很近，對數學逐漸產生親切感，從而增強了同學們主動學習的愿望。今天爸爸媽媽不在家，淘氣自己做家務。擦桌子用了5分鐘，燒開水用了10分鐘，拖地板用了8分鐘，請你幫忙算算淘氣至少用了多少分鐘？

當自編生活習題，培養學生在生活中自覺有效地運用數學的能力。應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿，用抽象概括的數學知識來認識生活是學生認識世界的質的飛躍。教材中的一些習題離學生生活較遠，有的甚至是現實生活中根本不存在的問題，這就要求教師在教學中善于處理教材，把生活中鮮活的題材引入到數學課堂上，培養學生用數學知識解決實際生活問題的意識。如教學之后，我設計了這樣一題作為新知的練習：學生頓感有趣，積極思考，爭著回答教師接著問：你是怎樣計算出來的？在學生熱烈的討論中，學生終于發現了問題，原來這就是的應用，當學生解決了這一問題并且熱情高漲時，教師又提出了問題：

數學課堂是常被人認為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力創建既寬松、又富有人情味的且便于學生善于思考、樂于探究的課堂環境顯得尤為重要。只有當學生體會到數學的樂趣學生才會主動學習和感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務；才能給我們的所有學生：一雙能用數學視角觀察世界的眼睛；一雙能用數學思維思考世界的頭腦；一副為謀國家富強人民幸福的心腸。一直以來，我都很欣賞這句話：“只有教數學的人被數學的魅力深深地吸引，學數學的人才能被數學的魅力而深深地打動?！币胧姑恳晃粚W生喜歡數學并能夠長久地對它保持濃厚的學習興趣，非親自感受到數學知識本身的魅力不行。數學如同一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。不同的文化、不同的國籍、不同的民族、不同的思維方式，世界各國數學家以各自的理解和認識賦予了數學思辨的光芒。數學家以其智慧的“美麗心靈”奠定了其在公眾心目中的地位。人們公認和推崇數學的至高無上，恰恰在于它的“美麗魅力”。甚至每當人們去求解任何一道數學問題，或力圖攀登一個數學高峰，都被譽為摘取科學皇冠上的明珠，數學以其魅力而為公眾所接受。

四、認真傾聽不但是學生主動參與的學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。讓學生慢慢感受到傾聽帶給自己的快樂時，感受到傾聽的魅力。

傾聽，是一種良好的素養，是一種習慣。李政濤先生：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程。”

在當今的教育實踐中，我們強調以學生為本，蹲下來看學生，我們認為主動傾聽的價值不僅是教師的道德責任，更重要的是，在我們所說的對話教學中生命與生命間的平等、尊重、交流，是生命與生命的呼應和交融。因此我們呼吁：教師要做一個主動地傾聽者，學會如何傾聽，可是做為一個教育的主體——學生，我覺得更需要做一個主動傾聽者，聽課堂同學的交流，聽教師的引導，聽別人的不同意見。也許有人會覺得學生傾聽就意味著接受學習，可是我們知道，不管采用探索學習還是接受學習，應綜合考慮教學內容、教學要求，不是所有的知識學生都可以直接進行探究的，而探究學習的過程中學生也需要得到引導，需要聽取學習小組成員的意見與建議，交流的時候需要傾聽別人的成果，從而對自己的學習方法進行反思與改進。聽，才會有更多信息來源；聽才會引起真正的思考與共鳴；聽，讓學生更主動地參與到學習活動中來，聽的課堂才是真正互動的課堂，才是充滿生命活力的課堂。

數學教學的核心是讓每一個學生參與到學習活動中去,以取得最大的學習效果并提高學生的數學能力，好的課堂必定是師生共歷的課堂，是生生、師生之間不斷互動、對話的過程，有對話，必定要傾聽。在一節兩位數乘兩位數的計算教學課中，教師出示了問題，一幢高樓，共12層，每層14戶。讓學生提出問題：一共有多少戶？學生列出算式，進行算法探討。交流的時候學生個個非常踴躍，方法有5種。但是我注意到很多學生對別人發言無動無衷，甚至在別人發言的時候很不耐煩，只是著急地在叫：“老師，我來，我來！”其實，在傾聽發言的時候也是一種學習的過程，傾聽別人的想法，對照自己的做法，如果學生這個時候能注意傾聽，其實交流的過程也就是一個優化的過程。當教師把所有做法展現在學生面前的時候，師問：“你們覺得哪種做法最方便呢？”很多學生自然都說自己的做法好。然后教師引導學生分類，嘗試做題，得到優化。如果教師注意了讓學生在交流的環節進行必要的傾聽，必然可以節省時間，提高課堂的教學效果，還能充分培養邊傾聽邊思考的習慣，對學生能力培養無疑起到了推波助瀾的作用。

仔細品味我們的課堂尤其是低年級的課堂,當老師提出的一個問題還沒表達完整甚至問題還沒提出時,學生的小手就舉得老高老高,嘴里還不停地喊著:“恩!恩!老師,我!老師,我！”表面上看課堂氣氛很活躍，學生學習的積極性很高，可是前后幾個同學在回答問題時，沒有補充，沒有更正，沒有拓展，沒有總結和歸納。當動筆書寫時，被否定的錯誤答案仍然在相當一部分人的身上再次出現。傾聽是獲取知識的一種手段，一條渠道或途徑。一個不會傾聽的人怎能擷取到別人思想、思維中的精華呢？學會傾聽能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們萌發靈感，觸類旁通。

曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！碑攲W生逐步體會到傾聽的作用，慢慢感受到傾聽的魅力，充分體驗到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅會有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，更高效，會使我們的學生真正成為學習的主人。

做好傾聽的表率。課堂中的一個場景：關于分米、毫米的教學，教師問：“找一找，生活上還有哪些1分米長的東西？”生1：1分米的鉛筆。生2：10厘米的尺子。以上兩個答案，教師都非常重視，讓學生比比劃劃，生3：嬰兒的鞋子。生4：嬰兒的手。這兩個答案，教師聽了就 “嗯”了一下，繼續下一個環節了，一種漠然的表情。而這兩個學生本以為自己的想法很特別，現在卻受到這種待遇，霎時灰心喪氣，坐下去再也沒有發過言，對別人的發言也似聽非聽。教師就像一面鏡子，你做什么，學生就能照見，耐心傾聽，不管對與否，這是一種態度問題，錯的引導，有道理的予以肯定。學生要成為一個主動的傾聽者，不是朝夕就能成為的，它要一個長期的過程。在平時教學中只要我們重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機，適時引導，就能逐步讓學生做一個主動的傾聽者。

總之，數學教育是面向全體學生的，不同的人會得到不同的發展，我們給孩子的數學應該是那些孩子利用自己的個體經驗能夠學習的數學，我們與孩子一起營造的數學課堂應該是充盈生命活力，促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現靈動色彩的課堂，這樣的課堂是魅力無窮的。讓我們與孩子一起體驗互動，感受數學的課堂魅力吧！

第二篇：教學經驗論文

語文教學經驗之我見

從事小學語文教學十五年了，帶過五屆畢業班，由于屆屆學生情況不同，課程改革不斷深化，總覺得實用的教學經驗很少幾乎沒有。下面我就談談我教的這幾屆畢業生的具體做法和心得體會。但我有兩個目的，一是拋磚引玉，二是不當之處懇請各位老師批評指正。

在平時教學中我做到了“六抓”：

一、抓自己。

我們都知道“強將手下無弱兵”也曉得“打鐵需自己身板硬”。所以，我很注重自身語文素養的提高。簡言之，我要求自己在平時做到兩個“別浪費”。

1、別浪費時間。時間是構成我們生命的材料，單從這一點上來說我們就應該珍惜。我每天讀幾篇文章，兩天寫一篇生活隨筆。我讓閱讀成了自己的一種生活方式和習慣。這樣既為我“吃透”教材奠定了基礎，也為我的課堂教學引來了源頭活水。

2、別浪費失敗。別人看重成功，我則看重失敗。因為成功只是暫時的，他只代表過去，不代表將來和現在，但失敗卻代表著自己的不足，他將影響著自己的現在和將來。所以，我提醒自己“別浪費失敗”。每一次失敗除了我都能樂觀的接受外，更多的是有反思之舉和彌補之措。堅決把失敗培養成成功的親娘。這一點，相信同仁們比我做得好，我就不在這里多贅述了。

二、抓學生

大家都知道這是我們教學上的重頭戲，抓住學生也就抓住了教學成績。大話美言咱這里不談了，道理誰都懂，具體操作最重要。我想各位老師都有自己的招數。我抓學生的經驗只有十二個字，乃是“關心全體學生，關注幾個學生?！薄瓣P心全體學生”就是熱愛學生喜歡學生，我們知道人心都是肉長的，四兩換半斤。但在我們師生之間可以說“四兩換斤半”。為此，只要我們關心全體學生，公平公正的對待每一個學生，學生就會喜歡我們。愛屋及烏，自然就會喜歡我們所教的語文。只要喜歡了就有了學習語文的興趣與動力，還怕語文學不好嗎？再就是要做到“關注幾個學生”，我的言外之意就是培養咱們自己學科的領頭雁。有了優秀生，也就有了學習語文的助推器。大家肯定有同感吧！至于具體怎樣做到“關心全體，關注個別”，方法應因人而異，但原則只有一條，乃是“剛柔并濟”。五年的教學使我體驗出了：剛是一種威儀，一種自信，一種力量，一種不可侵犯的氣概；柔是一種收斂，一種寬容，一種真愛，一種魅力。經驗告訴我，人無剛則不能自強，不能自強則不能成功；人無柔則沒有親和力，沒有親和力則會陷入孤立。所以，在我們的語文教學中該“剛”時則不能心軟，該“柔”時則不能心狠，總之，應做到“愛而有度，嚴而有格”。

三、抓教學

課堂教學，是提高學生語文素養的主陣地。我們語文教學要立足課堂，立足文本，著眼于從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的語言世界，與此同時構建或更新學生的人文世界。在我的具體教學中做到了“四簡”：

1、簡明的教學目標。一節課就40分鐘，我們既不能“眉毛胡子一起抓”也不能“西瓜芝麻一起撿”。我每節課都目標簡明，師生課堂上集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反復觸摸文本過程中獲得豐富的感受。

2、簡約的教學內容。我們知道語文學科具有人文性與工具性的特點。拿過一篇課文，需要我們教師確定教學內容，我就從中提取最具語文價值的部分，并且積極主動地支付自己的語文教學經驗庫存，然后形成符合學情的簡約的教學設想。

3、簡化的教學過程：我不敢說每節課都是一個思路明晰、重點突出、環節簡單的讀書思考過程，但每單元我都要求自己精講兩篇課文。在這個過程中，我為學生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。我的學生在我的引領下始終是處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學習著語文，享受著語文。

4、簡便的教學手段。不怕老師們笑話，我自前面的精品課大賽中才剛學會了駕馭多媒體。平時我上課從不用，不是條件不具備，而是覺得用它弊大于利?？傊?，語文教學不是灌輸，而是點燃火焰。在學生和文本沒有相識之前，教師要多做引領、促合工作，一旦他們相識相近了，我們就馬上撤退，再滯留下去，就成了多余了！實質上就是“老師調動，學生發揮?！?/p>

四、抓讀寫

讀書，是生命中一道美麗的風景。我讓學生明白讀書猶如欣賞一道亮麗的風景，讀書能使人才思敏捷，新水長流。我引導激勵學生愛上書。我要求學生每學期必找兩本名著進行閱讀。我們的語文難抓就難在這里了，學生課下讀不讀，我們沒法檢查。所以我又讓“寫”。因為，讀書是吸入寫作是輸出嘛。寫在紙上的我們可以檢查，再說了學生不讀書就寫不出東西來，從而也培養了學生做一個生活中的有心人。我每周讓學生寫一篇中考作文。我認為這樣比較有利于中考。

五、抓積累

我們都知道“不積硅步，無以至千里。”“不積小流，無以成江河?！薄疤觳旁谟诜e累”。而我經常對學生說的話是“聰明在于讀書，文才在于積累”。我們也都知道語文教師的重要任務是讓學生養成一種勤于積累善于積累的習慣，而且在這個過程中不斷地梳理，不斷豐富自己的閱歷，不斷地豐富自己的知識。這個習慣的養成是一個長期的過程，也是一個非常必要的過程。一旦形成習慣是非常非常可貴的，這就需要我們老師在引導學生進行積累和梳理方面下功夫，且責無旁貸。

六、抓考練

我們都知道語文皮厚，其實語文中考題更厚，想堵題比登天還難。我在平時的語文教學中，就做到每單元一小考，月月一大考，總而言之，抓考點進行練習，就是為了“知己知彼，百戰不殆?！?/p>

語文教學經驗之我見

四十五中分校小學部

錢榮桂

第三篇：教育教學經驗論文

教育教學經驗論文

努力創設合作學習的空間

所謂合作學習，就是依據學生的興趣、能力、性別、特長，通過師生間、學生之間互動、討論交流，來完成個人學習和團體學習的一種方式。合作學習過程中教師要給學生創設一個輕松、愉快、民主的學習氛圍，使學生能積極主動，自覺完成學習任務。合作學習對教師也提出了更高的要求，教師要引導學生合作學習，最終使學生成為學習的合作者、引導者、參與者，通過合作學習，將合作、競爭、個人行為融為一體，并進行優化組合并加以利用，符合教學規律和時代需求。在教學中我依據新課程是這樣教學的。

一、科學合理地組建合作小組

如何組建合作小組，關系到合作學習的效果。我在教學中依據合作學習采用異質分組的原則和自愿結合原則，把學生分成四個大組，每大組又分若干小組，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜，每學期應調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間，這樣保證學生之間互相學習、相互啟發、相互幫助。小組的人數應根據教學內容實際來確定，比如表演小品等，需要人數少些，比如討論探究問題時，可多人，這樣就可形成互動，不但能自我提高，更能達到團體學習目標，也保證了組內成員間的差異性、互補性、及公平性。

二、把握合作學習的時機

根據我的教學經驗，并不是每一課的每一節都得用合作學習，更不要流于形式，在合作學習過程中教師要適宜地設計具有探索性、挑戰性、開放性的問題展開討論，例如，學生在思考文字材料題出現困難時，學生對理論觀點的認識分析有爭議時，還有單憑個人力量不能完成時，必須多人查找資料，才能完成。教師還要及時發現火花，交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法，還可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，使合作學習更有意義，落到實處。

三、教師在課堂合作學習中的作用

在合作學習過程中，學生是合作的主體，教師是合作的參與者、指導者、組織者、溝通者和支持者，教師必須深入到小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組

成員進行交流，教師應起以下三個方面作用。1．規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時加以引導，提出明確的要求，制定合作學習紀律。努力激發學生合作學習的興趣，促進學生積極參與，讓學生充分體驗學習的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展，確保合作學習能順利開展。2．排除障礙。在合作學習中，時常會出現因為學生的思維受阻而不能深入的情況，這就需要教師的幫助，教師要及時點撥，架橋鋪路，使學生很快地排除障礙，促進合作有效進行。

3．引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次，表面化現象。比如，教師要求學生對一個問題尋找多種解法時，學生往往滿足于解法的數量，而忽略的是解法的類型和獨特性，同學們在合作學習中，教師特別注意引導學生學會傾聽同伴的意見，支持同伴發言而不是隨意打斷，鼓勵同伴積極參與，不因為弱勢而嫌棄，使同學之間相互激勵，引導學生學會向同伴提建議，表達自己的看法，尊重別人的意見、觀點，善于吸取同伴觀點中的優點及時修正完善自己，小組成員之間只有相互協調，彼此尊重對方的情感和勞動，才有利于形成和諧的人際關系，形成相互尊重的氣氛，提高合作學習的技能。

四、給予恰當評價，促進合作學習

當學生的合作活動結束后，教師應根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組的反饋進行評價。教師評價要根據學生的差異，用發展的觀點，科學公正地評價每一位學生，評價內容包括，學習準備、發言情況、思維狀況、合作意識、遵守紀律等，評價方式應以激勵為主，例如：對積極主動地與同伴合作，互幫互學的小組成員，應給予表揚。通過對學生的合作學習進行科學的評價，能給學生帶來成功的喜悅，帶給學生更多的自信，有利于學生之間相互取長補短，自我完善，既能有效提高學生的學習積極性，又保護了學生的自尊，還能發現學生的潛力，提高合作學習質量，培養學生的集體責任感和合作精神。這樣能強化學生有效的合作學習意識，促進學生更加有效地合作學習。

教育教學經驗論文

小組合作學習的反思

在諸多的學習方式中，合作學習無疑是一種較為有效的自主學習方式。這種學習方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于激發學生的參與意識和探究意識；有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于學生養成良好的學習習慣。

然而，合作學習卻經常是有其形而無其神，沒能真正體現合作學習的效果，主要表現為以下幾個方面：

1．合作學習的自由分組

在一些課堂上，當教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，通常是四人一組,展開討論。小組活動表面上熱熱鬧鬧，但是小組內學習效率低下。缺乏精心安排的合作學習，會是一盤散沙，討論時會出現或彼此閑聊，或思想開小差等現象，凡此種種，這樣的合作學習很難培養學生團隊精神和主動學習的習慣。

2．學生的合作學習流于形式而無實質性收獲

有些教師在設計小組學習任務時，或者依據教材、教參，或者依據教師的思維需要，忽略了學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，為了表現出“新課程的特點”，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才是實施新課程，其結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習動機不強，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。流于形式的合作討論，學生逐漸感到厭倦，他們沒有了參與討論的興趣，浪費了大量的教學時間。

3．教師定位不準

學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事(比如，準備下一環節的教具等)，他既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動，使得小組合作出現了無序現象，教師把自己當成合作學習的局外人。上述種種現象，嚴重影響了學生學習的興趣，不利于提高課堂教學效率。如何改變這種狀況呢？

1．轉變教師觀念，深入研究學生的學習需要

教師要科學地創設問題情境，用活“用教材”。新課程倡導教師“用教材”，而不

是簡單地“教教材”。為了使合作學習取得更佳的效果，教師要創造性地用教材，并在使用教材的過程中，融入科學知識，對教材知識進行重組和整合。教學中，教師一定要設置問題的情景，引導學生思考問題，問題的設置既要科學、實效，還要有一定的梯度和挑戰性、思辨性、開放性和延伸性，這樣才能提高合作學習質量。

2．教師確定合理分組原則，學生自愿分組合作

關注每個學生的成長，是新課程理念值得關注的問題。小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性發揮。因此，在教學過程中，應從本校的實際情況出發，結合學生的認知特點以及初中思想品德學科的特點，由老師提出小組成員搭配原則，由學生自愿分組。教師注意觀察，深入實際，選拔那些平時發言積極又有一定組織能力的學生去充當學習小組的“主心骨”，并從中挑選小組長，討論交流時由小組長主持并做好記錄和總結歸納，總結出小組觀點，以便組內交流。組成合作學習小組后，應根據不同學習需要，結合小組合作中所出現的問題適時進行重組。

3．以學生身份參與學生討論

在合作學習中，教師依然是平等中的首席，主導著整個課堂教學的進程，是學生學習的“指揮棒”，活動開展后，教師不應站在講臺上當觀察員，而應走下講臺，參與學生討論，在生生互動、師生互動中摸清學生合作交流的情況。合作學習中教師時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，使自己參與課堂活動，成為課堂教學師生關系中的“平等中的首席”，進而努力實現小組合作學習的效率的最大化。

在合作學習中，教師要針對學生在課堂學習中所把握的新知，有意識地布置一些行為作業，讓他們在社會生活中去分析解決實際問題，達到學以至用的目的，并在用中有所發現，有所創造。

5．運用教育評價鼓勵合作

討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳表現獎”、“最佳合作獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

總之，在課堂教學中，利用有利時機，科學合理地開展合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。能夠促進教師角色的重新定位，深入研究教材和學生，精心設計問題，給予學生充裕的合作學習的時間和空間，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

第四篇：美術教學經驗論文

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，下面是關于美術教學經驗論文的內容，歡迎閱讀！

摘 要：隨著社會的不斷發展與進步，美術教育受到了越來越高的重視，美術對人的影響很大，它不僅可以提高內涵，陶冶情操，還可以培養人們的觀察力、想象力、創造力，讓人們能夠發現美、尋找美！因此，老師應該認識到自己擔負的責任，不斷探索合適的教學方法教導學生學好美術，上好美術課。

關鍵詞：激發興趣；多媒體使用；鼓勵學生；因材施教

一、激發學生的繪畫興趣

興趣是最好的老師，激發學生的繪畫興趣是教導學生學好美術的前提，只有學生對畫畫產生了濃厚的興趣，他們才能主動學習畫畫，樂于發現美、尋找美、創造美。那么如何激發學生的繪畫興趣呢？首先，要創建和諧的師生關系，在美術教學中，我們要注重培養學生的觀察力、想象力、創造力，我們要改變傳統的教學思想，讓學生意識到他們是學習的主人，而老師與學生只是合作者的關系，因此，老師不是教學的權威者，學生不必畏懼老師，老師不應扼制學生的創造力。其次，老師要善于用提問的方式激發學生的繪畫興趣，例如，在學習三年級“我設計的自行車”一課時，老師可以先問一下學生會不會騎自行車，喜歡什么樣的自行車，對自行車有什么樣的要求，通過提問的方式，學生的注意力便一下子被吸引了，這時老師再將學生引到“如何設計自行車”的主題上，引導學生自由討論，并鼓勵學生將他們設計的自行車以圖畫的形式表現出來。最后，老師要通過情境導入的方式激發學生的繪畫興趣，例如，在學習“小鳥的家”一課時，老師可以利用多媒體展示一些小鳥的圖片，播放小鳥的小視頻，然后跟學生以小鳥的身份交流（親愛的朋友們，我是一只小鳥，很高興在這里認識大家，為了我們的初次認識，我希望可以邀請大家去我的家玩，我的家很美，它在一片V闊的大森林里，在那里還有一群可愛的小伙伴，它們都是我的朋友們），然后再轉換身份，告訴學生今天要學的課文“小鳥的家”，情境的導入，學生的繪畫興趣一下子就被激發了，所以只要老師善于引導，學生便能充分學習這一課。

二、鼓勵學生

在美術教學中，老師要學會鼓勵學生，善于用欣賞的眼光賞閱學生的每件作品，激發學生的學習熱情和學習斗志，鼓勵會使一個人的信心得到提升，當學生受到鼓勵、內心得到肯定時，那么他們就會更加樂意接近美術、學習美術。在課堂繪畫時，老師要鼓勵學生積極參與，讓他們明白他們不是消極的被教育者，而是積極主動的參與者，是學習活動的主體，只有積極參與到繪畫的學習中，他們才能化被動為主動。鼓勵學生可以從以下幾個方面入手，第一，鼓勵學生的審美個性，培養審美意識。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人都是獨立的個體，在美術的學習中我們要尊重學生的審美個性，善于培養學生的審美意識，在學習一篇繪畫作品時，由于學生的審美能力不同，美術功底不同，那么對作品的解讀定一個統一的標準就沒有任何意義了，因此，我們要充分調動學生積極性，在他們現有的審美能力上，讓他們充分發揮各自的審美水平。如在學習“夢幻中的城堡”一課時，老師可以先向學生提幾個問題：作品畫的什么？色彩處理怎么樣？線條處理怎么樣？整體效果和局部效果都是怎樣的？然后讓學生帶著問題看畫，最后鼓勵學生各抒己見，對于學生的看法，老師要給予肯定和支持，鼓勵學生大膽表現和發展審美個性。第二，鼓勵學生積極參與，親身體驗。例如，在學習表現創造力這一內容時（用一幅畫表達一個人的心情），老師要鼓勵學生自由發揮，積極發揮他們的想象力，而不是直接告訴學生應該畫一幅小孩迎著朝陽去上學的歡快圖或者小鳥在空中自由飛翔的歡樂圖等等。

三、因材施教

《義務教育美術課程標準》中有一個基本思想：“義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”這段話體現了因材施教的重要性，因材施教需要我們正確看待學生的差異，在學生學習美術的過程中，老師應該以欣賞的眼光審視學生的作品，通過了解每個學生的個性和繪畫成果，對于不同的學生要給予不同的期望和建議，這樣才能做到因材施教。例如，老師在留課后作業的時候，不用給全班留統一作業，而應該根據學生的自身情況給他們留合適的作業，只有這樣學生才會積極配合老師，盡力完成他們的作業。

以上就是我總結的一些有關小學美術的教學經驗，作為一名小學美術老師，我很清楚小學美術的重要性，學好小學美術有助于提升學生的觀察力、想象力和創造力，只有采用合適的教學方法才能達到事半功倍的效果，在以后的教學過程中，我會繼續努力，不斷探索更好的教學方法，培養學生的動手能力和審美意識，讓學生學會在生活中發現美、尋找美！

第五篇：語文教學經驗論文

古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是語文教學經驗論文，請參考.語文教學經驗論文

小學語文教學開展核心素養教育研究

摘要：教育事業的不斷改革和完善，對于小學教育教學也提出了新的要求。在小學語文教學中，除了要讓學生掌握一定的語文知識外，還要注重對于學生核心素養的培養。因此在小學語文教學中，除了要體現語文的工具性，還要在教學中體現語文的人文性，以此來提升學生的綜合素質，將小學語文學科的育人功能發揮到極致。因此在小學語文教學活動中，開展核心素養教育，促進學生的全面發展成為小學語文教育工作者的首要任務。

關鍵詞：小學語文；核心素養；教學研究；途徑；策略

核心素養的培養是近年來教育部門對于教學活動提出的新要求，隨著社會的發展，其對于人才的需求也不僅限于學生知識水平的高低，而更加看重學生綜合能力的發展。核心素養就是要求學生能夠擁有一定知識水平的同時還有能夠適應社會發展的必備品質。語文作為一門語言類學科，它除了有基礎的語文知識外，對于學生的品質、道德觀念、人文內涵的培養也有著很大的幫助，而且相對于其他學科來講，語文對于提升學生的核心素養有著得天獨厚的優勢。

一、小學語文課堂培養學生核心素養的重要性

良好的語文素養會使學生在語文教學活動中變得輕松自如，語文教材中不乏會有一些經典之作，文章中往往都蘊含著豐富的人文內涵，學生可以在學習中置身于文中，體驗文章的語言美，感受作者情感發展，以此來培養學生的情感體驗以及對待事物的看法，讓學生形成獨立的人格和健全的思想。在學習中學生可以通過語言文字來樹立正確的價值觀和人生觀，對于社會的現象有明確的分辨能力，讓學生懂得發揚真善美，摒棄假惡丑。

二、語文課堂教學中培養學生核心素養的有效途徑

（一）構建能夠促進學生核心素養的課堂教學氛圍

相比其他學科的教學，面對一些需要學生掌握的知識點，教師可以通過語言敘述來完成知識的講解，從而達到教學要求，可是相對于語文學科，知識本身就是由語言構成的，因此在學習過程中，教師為學生構建能夠促進學生核心素養發展的課堂學習氛圍顯得尤為重要。隨著教育的改革，培養學生的自主學習能力也越來越受到重視，因此在實際教學中教師可以在構建學習氛圍的同時激發學生自主學習能力。例如，在學習《無言的父愛》這一課時，課文寫了父親無力購買價格昂貴的玩具來滿足孩子的要求,就花了四個月時間,日夜辛苦勞動,給孩子造了一間木頭玩具屋。與眾不同的父愛使孩子時刻不忘,優良的品格讓孩子終身受益。教師就可以以短篇寫作的方式或者讀后感的形式讓學生描寫自己的父親，這樣學生可以更投入地去進行文章的學習，通過文章的字里行間體會父愛，激發自己對父親的崇拜和敬仰。再者，在課堂教學中，教師可以引導學生進行課外閱讀，并以小組的形式進行交流和探討。學生之間可以分享自己閱讀的優秀作品，文中的優美句子和得體的用詞對于學生核心素養的培養都有著一定的幫助，而且在交流過程中學生對于同樣的文章、同樣的段落會有不一樣的看法和情感體驗，這也是學生進步的體現，而且這樣的討論也很大程度地激發了學生的閱讀興趣，也成為提升學生素養的有效途徑。

（二）加強課堂教學實踐，促進學生核心素養的形成語文雖然作為文學類學科，但是其應用性是很強的，因此，在課堂教學中教師要重視語文的工具性，以此實現對學生教育的全面發展。傳統課堂教學中，教師只是注重教材內容的講解，學生在學習中往往感到枯燥乏味，對于語文的學習沒有用武之地，因此教師應該找準時機，為學生創造實踐的機會。這樣對于學生全面的發展會起到很大的促進作用。比如，在語文教學中，寫作業占據了重要的部分，因此在教學活動中，針對好的用詞和優美的句型結構，教師可以針對這些知識讓學生進行模仿，以此來提高學生對語文知識的應用能力，也提高了學生的寫作水平。

（三）語文教學中利用口語的訓練提升學生的核心素養

語文教學中，閱讀能力、寫作能力和語言表達能力是息息相關的。沒有豐富的語言知識的儲備，對于寫作和口語能力的提升也是無從說起。因此在語文教學中，教師要加強對學生口語能力的訓練，讓學生對于好的段落和用詞多加閱讀，形成自己出口成章的習慣，當然任何教學手段都要講究技巧，要從易到難，循序漸進，提升學生的口語表達能力，進而提升學生的語文核心素養。綜上所述，隨著新課標的出臺，教育部門對于語文教學的要求越來越高，只單純地傳授教材上的知識已經不能滿足新課標的要求，而且也背離了當今社會對于人才發展的要求。因此在語文教學中開展核心素養的教學活動是非常有必要的，這對于學生的全面發展，在步入社會后能夠順利適應社會發展有著至關重要的作用。因此作為語文教育工作者，當務之急就是能夠順應教育的發展，對于語文教學策略做出更全面的探究。

參考文獻：

［1］劉世輝.基于核心素養下的小學語文閱讀教學［J］.新課程研究，2017.［2］徐碧良.小學語文中核心素養教學探究［J］.中國校外教育旬刊，2016.