第一篇：利用電子白板優化語文教學

利用電子白板優化語文教學 壽光市紀臺鎮第一初級中學 孟德海

摘要：以電子白板為基礎的優課系統為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便。與傳統的語文教學模式相比較，電子白板集呈現、展示、交流、互動、合作為一體，不僅拓展了教學資源，優化了教學過程，激發了學生學習興趣，還可以大幅度的提高課堂教學效率。

關鍵詞：電子白板 語文教學 學習興趣

在當今社會形勢下，教育信息化的進程正在不斷的推進，以往單一的、片面的傳統教學方式也逐步被改善。多媒體教學以其集信息化、直觀化、趣味化的強大優勢，越來越受到教師的青睞，并應用到日常教學中來。多媒體教學將理論教學和直觀教學有機的結合在一起，形成了一種新的教學模式，電子白板更是作為顛覆傳統教育模式的新興產品，在21世紀已逐漸成為了教師教學必不可少的手段和工具。以電子白板為基礎的優課系統為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便。與傳統的語文教學模式相比較，電子白板集呈現、展示、交流、互動、合作為一體，不僅拓展了教學資源，優化了教學過程，激發了學生學習興趣，還可以大幅度的提高課堂教學效率。

下面我將結合近期來自己如何使用“電子白板”，談談“電子白板”在語文教學中的突出優勢：

第一，電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，方便了我的課堂教學，很多教學步驟可以在白板上完成，可以充分利用白板操作系統中的某些功能，使知識與概念的講解和演示更加清晰明了。示范：

①打開電子白板課件，在窗口模式下進行書寫，同時點擊筆或者板擦等工具，利用電子筆、電子板擦等可以改變傳統狀態下用粉筆導致粉塵亂飛的狀況。

②打開電子教材，點擊黑板，然后進行書寫。同時選擇顏色、書寫、板擦使用等。可以用不同的顏色來標注課文中的重難點，讓學生有一個更加直觀的印象。

第二，與課件相比，用白板軟件來制作課件，只要準備素材就好，易學易操作，一般老師經過短期入門培訓，都可以獨立制作出課件，這樣就大大解放了我們老師，我們可以把更多的時間花在教學的設計上。另外，利用白板教學，形式多樣，增加了課程內容的趣味性，使學生產生了濃厚的學習興趣，大大提高了學生學習積極性和主動性，能夠自覺自愿地參與到學習過程中，以師生間整體的互動使課堂教學變得更加輕松，從而大大提高了教學質量。

（1）插入音樂，渲染氣氛。

在語文教學中，朗讀訓練是必不可少的，它是進行語文教學的基礎。為了讓孩子入情入境的朗讀文本，我們常常可以給朗讀配上一段音樂，渲染氣氛。這個音樂可以根據教學的需要隨時播放、暫停，利用電子白板就能很好的解決這個問題，避免了以往用PPT軟件要隨時點鼠標的缺點。

以《背影》一課為例，當我們學習“父親買橘”這個片段時，我們可以插入這樣一段音樂——《鋼琴曲眼淚》營造擔心的氛圍更有利于學生感情的流露與體會。

（2）插入視頻，調動各種感官參與學習活動。

當我們學到“老火車站送別”，由于學生很少見到這種場面，因此，我們就可以提供一段這樣的視頻，讓學生對上世紀車站的情況有一個直觀的了解。

（3）插入文字、圖片，幫助理解。

導入《背影》這篇課文時，可以用許多的不同的父親的背影圖片為材料，給學生們觀看。

（4）鏈接相關資料，擴大課堂教學容量，拓展知識，提高學生的語文素養。

例如：學習了《背影》這篇文章，我們學到了父愛的偉大，其實在我們的生活中還有很多這樣的例子。出示文章：《掛滿愛的梨樹》等。

第三：對課件或者各種課程資源的注解。

優課系統有四種不同的模式，其中對語文教學來說，“窗口模式和注解模式”是最為常用的。

（1）可以作為一般情況的PPT使用，但又有所不同。傳統意義上的PPT軟件早已經設計好了題目的答案，但是以電子白板為基礎的課件，可以讓學生先自由連線，然后再由老師給出正確的答案，這樣就加強的學生學習的自主性，和師生間的互動。

舉例：《橋之美》你從那些句子感受到橋結構的精美，請用橫線勾出來。講橋的不同結構對應的精美的語句分開，讓學生自由連線。

（2）在優課系統中作演示文稿叫BTX課件，它除了具有拖拉等功能，同時我們也可以在上面進行批注，重點、難點一目了然。

（3）對電子教材的注解。

①電子教材自身就帶了這些功能。

②在放大頁面的情況下就只能在“注解模式下”進行注解。

這樣之類的注解，可以引領學生怎樣做筆記，筆記該記在什么地方，這給學生提供了直觀的視覺效果。

第四：小工具的使用，可以充分調動學生學習的積極性。

電子白板系統中設置了許多有用的小工具，電子教材自身也有這樣的一些工具：如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，達到更加真實和動感的效果，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，使課堂氣氛的氣氛更加活躍。

第五：通過展示平臺，實現師生的雙向互動。

學生們平時書寫的漢字，我們可以通過實物展臺進行展示、評價，學生的書寫，教師的批改與評價能夠在第一時間獲得整合，尤其是在作文的講評中，最為方便。我們可以不必要再把學生的作文輸入電腦，直接在展臺上展示，然后打開注解模式進行批改，交給學生改作文的方法，提高學生批改作文的能力。

現代信息技術在語文教學中并不是百利而無一害。如果運用的不夠恰當，或者說沒有引導好學生的注意力，學生的興奮點全部集中在了精美的課件上，這樣不能對文本文字本身進行品味、鑒賞，使學生喪失了想象的動力和能力，就貽害無窮，改變了我們的初衷了。我們都知道，語文教學歸根結底，是對民族語言的學習，是借助語言去發掘文字底蘊中文化內涵的過程，也就是要把握好語文的工具性和人文性。因此我們不能因為運用現代信息技術，而失掉語文教學的根本，要正確處理文本閱讀與課件之間的矛盾，把現代信息技術的運用放在從屬輔助的地位。

總之，多媒體技術猶如一把雙刃劍，它是優化我們語文課堂教學的好手段，特別是對于農村學生來說圖文并茂的課件更能吸引他們的注意力，吸引他們去欣賞去領略語文的美，陶醉在語文溫文爾雅的意境之中，為他們狹小的學習空間增添五顏六色的美感，使整個課堂教學充滿樂趣。當然“尺有所短，寸有所長”作為現代教育技術的多媒體教育技術，也只是一種工具、一種手段，只是教學的輔助手段而不是運用的目的，教材仍然是語文課上的主角，不能讓課件取代課本。教學中應根據實際情況運用多媒體，并不是每節課都要用幻燈片用電子白板，要根據實際情況，不可濫用，要有恰當的切入點，將多媒體很好地運用在教學過程中，使其更好地為語文教學服務，著實提高課堂效果。

整合了現代多媒體教學優勢的電子白板，作為一種新的多媒體教育技術，已悄然的走進了我們的校園，走進了語文課堂。語文教師如果能充分發揮電子白板的輔助教學優勢，去粗取精，將更有利于實現課堂教學方式的變革和自身專業化的成長。

參考文獻 司亞飛,王雅萍;多媒體教學須避免四種傾向[J];中學語文教學;2005年03期 趙群;語文課程的多媒體教學[D];重慶師范大學;2007年 王趙軍;使用多媒體在語文教學中的反思[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）

（五）[C];2009年 張立祥;多媒體輔助語文教學相關問題探究[D];遼寧師范大學;2006年 宋旖霞;淺談中職語文教學中的師生互動效應[J];科教新報(教育科研);2011年24期

第二篇：利用交互式電子白板 優化繪本教學

利用交互式電子白板 優化繪本教學

郝雅琪

交互式電子白板是一種優良的展示、演示的輔助工具。其魅力在于可將鮮艷的圖片、有趣的視頻、美妙的聲音結合為一體，給幼兒學習提供一個視聽共享的環境，吸引幼兒學習的注意力，激發幼兒學習的興趣。

3～6歲是幼兒學習基本閱讀能力的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育目標體系，要求：“培養幼 兒對生活中常用的簡單標記和文字符號的興趣，培養學前幼兒閱讀和書寫的技能。”蘇霍姆林斯基認為“閱讀越早，對智力發展越有益，孩子的閱讀越早，閱讀時思 維過程越復雜，閱讀時對智力發展越有益，7歲前學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。” 早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、他人的語言以及文字來理解閱讀的內容。幼兒對圖片理解的能力遠遠高于對文字的敏感度。我們不應該僅限于故事的聽、讀，而應 該引導幼兒學會讀書，學會觀察故事的畫面，理解故事內容。這時幼兒適合讀容易模仿的兒歌或者有一定情節、單純而有趣的繪本故事。

繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強調用圖畫來講故事的書。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。它對于 低齡幼兒閱讀興趣的培養、閱讀能力的發展都有著重要的作用。如何利用交互式電子白板達到幼兒閱讀繪本的目的，讓幼兒能積極參與繪本閱讀的活動中來？

一、利用交互式電子白板，激發幼兒閱讀繪本的興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是激發幼兒主動地、積極地參與學習的動力，他們對直觀的、形象的物體 往往容易產生濃厚的探索興趣。利用交互式電子白板引出的游戲，顏色鮮艷，有趣味性，并讓幼兒與白板之間有充分的互動，調動幼兒主動學習的興趣，與繪本的閱 讀緊緊聯系。

如：小班語言活動“愛吃水果的牛”，其色彩鮮明、形象可愛、內容短小有趣。為了激發幼兒對繪本的興趣，采取了以單幅展示形式的教學策略，讓幼兒先對這只愛助人為樂的小牛產生興趣，從而對繪本進行完整的閱讀：

(1)增加神秘法

利用電子白板的圖片覆蓋功能把手繪的水果進行覆蓋，幼兒看影子猜測水果，猜對的幼兒上前與白板進行互動，橡皮擦功能把影子刪除，“變出”好吃的水果。這個小游戲一下把幼兒的學習興趣調動了起來。

(2)突出角色法

隨著幼兒學習興趣的增加，繼續教學的內容。“這些好吃的水果都被一個小動物吃掉了。”用圖片層的效果，把水果、彩色圖和小牛進行三層的疊加覆蓋。在水果和小牛都不動的情況下，把彩色圖進行圖片的縮小，在幼兒觀察和猜測的過程中，展示出繪本的主人公—愛吃水果的牛。

(3)解決難點法

最后利用交互式電子白板把書中的一幅幼兒較難理解的畫面呈現出來，和幼兒進行互動。畫面內容：小牛吃了許多水果的圖畫，利用透視的效果，把小 牛吃過的水果都展示在了小牛的肚子里，不同的水果還可以擠出不同口味的牛奶。幼兒看到許多的水果都非常好奇，利用這一疑問，引入繪本閱讀句型的重點，引導 幼兒說出“吃了……擠出……牛奶”幼兒都可以利用圖片拖拽的功能幫助小牛擠出相應口味的牛奶。

又如：中班語言活動“收集東收集西”是與生活緊緊相聯系的教育活動。以電子白板為載體，讓幼兒提供活動的材料。為幼兒搭建了一個表達平臺，調動了幼兒的興趣。

(1)收集整理

利用電子白板最基本的圖片展示功能，有幼兒在家中收集東西的照片呈現在電子白板上，幼兒可以根據自己拍的照片來講解自己收集的喜好。

(2)逐一講解

利用電子白板的頁內鏈接功能，把每一個小的照片鏈接到放大照片的一頁。請講解的幼兒點擊自己的照片，給全體幼兒展示自己收集的成果。

通過引入游戲，吸引了幼兒的興趣，幼兒自然會進入到繪本閱讀的活動中來。幼兒和交互式電子白板進行有效的互動，操作一些簡單的功能，不僅調動了幼兒學習的積極性和主動性，更重要的是激發了幼兒學習的興趣，學習的動力，為后面的繪本閱讀提供了一個良好的開始。

二、利用交互式電子白板，引導幼兒閱讀繪本

繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。繪本的圖畫不是插圖，它本身就是一個完整的創作，它的內涵甚至 比文字講述的更豐富。繪本，要幼兒憑借圖畫來讀懂故事，從而理解圖畫提供的知識、信息。對幼兒來說這就是閱讀最初的入口，它可以引起幼兒的興趣，提高幼兒 的能力。

1.通過觀察畫面，引導幼兒看圖表達，培養幼兒閱讀習慣

小班幼兒閱讀故事經常呈現出無序的狀態，閱讀故事時會沒有前后順序的翻閱。交互式電子白板通過對圖片和聲音的處理，直觀地展示繪本的故事內容，營造一種優美自然的閱讀情境，使得幼兒主動地參與到繪本的閱讀中，更為幼兒語言的表達奠定了基礎。

如：小班語言活動“好餓的毛毛蟲”，繪本體現出了小班幼兒閱讀的特點，其中的語言都是在重復，給幼兒表達提供了一個有利的條件。

(1)總體引入

利用Flash與電子白板進行鏈接，播放動畫。在播放的過程中，幼兒通過視覺和聽覺的結合，對故事的內容有了一定的了解。

(2)分部引導

利用電子白板的圖片覆蓋效果，依次把蘋果、梨、香蕉和葡萄的圖片根據水果的顏色轉變為顏色的圖片。在游戲的過程中，讓幼兒完整的說出：“吃了……變出……的身體”

(3)集體表演——通過對故事完整的解讀，幼兒喜歡上了好餓的毛毛蟲并且愿意去表演，無疑地鍛煉了幼兒的語言表達能力。這時把聲音和圖片進行融合，給幼兒一個優美的閱讀情景，讓他們完成精彩的“演出”。

通過利用交互式電子白板，從由教師來講述，到循序漸進的輔助幼兒，讓其轉變成講故事的主人替代教師的角色，提高幼兒的學習的興趣。這不僅使教學過程童趣盎然，同時充分活躍幼兒的思維，激發起參與興趣及表達欲望，對幼兒的語言發展有著極其重要的作用。

2.通過觀察畫面，引導幼兒了解故事情節，培養幼兒的總結歸納能力

繪本還強調畫面的連貫，即畫與畫之間的銜接、連續，這種銜起著推進故事、將幼兒帶入情節發展中的作用。

幼兒在閱讀時，他們的認識往往是零散的，需要教師對幼兒的經驗進行梳理和提升。可以通過提問討論等方法，引起幼兒新的思考，提升拓展幼兒的經驗，從而使活動更有意義。我們有效地利用交互式電子白板演示結果，通過視覺的觀察幼兒可以自主的進行總結。

例如：中班的語言活動“國王生病了”，故事內容很簡單，畫面可以完全表達出故事的內容。活動的目的是讓幼兒通過閱讀，總結出國王生病的原因。

結果呈現——幼兒經過閱讀繪本，清楚地了解了國王每天的活動。但是國王的病情是否有所好轉？幼兒各抒己見，都有自己的想法。這時候教師把一個 做好了的表格展現在交互式電子白板上，引導幼兒一邊復述故事一邊做記錄，當幼兒統一答案時，讓一名幼兒代表上前，利用畫筆的功能，寫出答案。

通過交互式電子白板與幼兒的互動，以及整個故事的回憶和教師的問題，完全的呈現在了幼兒的眼前，結果一目了然，幼兒自己進行了最后的總結。獲得了成功的喜悅。

幼兒自主學習，是幼兒發展的需要，交互式電子白板真正的解決了這一問題，教師主導幼兒學習的習慣，使幼兒能夠獨立完整的進行繪本閱讀。

3.通過觀察畫面，引導幼兒觀察細節，培養幼兒觀察能力

繪本創作的概念是理性的、邏輯的。這一特點可以幫助拓展幼兒思維，提高幼兒的觀察能力，表達能力和想象力。這就要通過教師的引導讓幼兒自己去 發現去觀察。觀察是幼兒獲得知識的重要手段。觀察是獲取周圍世界信息的源泉；是兒童認識世界、增長知識的重要開端。觀察并不是漫不經心地四下看看，而是有 目的、有計劃，通過這樣的活動去揭示觀察對象的內在規律。正如陳鶴琴先生在“活教育”中所講：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想 的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。” 例如：大班的一節語言活動《我媽媽》，這個故事以情感為主線，讓大班幼兒體會媽媽愛我，我也要愛媽媽情感。故事中媽媽有很多的角色，而且每個角色 都有很明顯的外部特征，像美麗的蝴蝶、強悍的犀牛等，幼兒在閱讀后能夠感受到，媽媽像蝴蝶，因為美麗；媽媽像犀牛，因為要保護我；媽媽像超人，因為媽媽什 么事情都會做……幼兒通過閱讀已經能夠理解畫面的內容。而這時候教師除了要鼓勵幼兒，更要做的是引導，引導幼兒自己去發現更深一層的含義，尋找繪本中的 “秘密”。

教師需要把所有的畫面都展示給幼兒觀察。傳統的閱讀方式完成不了這個任務，而利用交互式電子白板卻可以輕而易舉的完成。

(1)畫筆功能“找相同”

繪本中的每一幅畫展現在眼前，幼兒一目了然。教師只引導一句“你發現了什么？”幼兒便能爭先恐后地說出發現的結果。原來每一幅畫面，媽媽都穿了一樣的花裙子。讓幼兒上前用畫筆圈出自己的發現。

(2)圖片縮放功能“看仔細”

“秘密就在花裙子上”這讓幼兒把觀察的點縮小了，注意力全部集中在花裙子上，這時利用雙擊圖片放大的功能，幼兒能清楚地觀察到花裙子有一個一個小桃心，便表達出這就是愛。

通過利用交互式電子白板的功能，把難理解的內容變得簡單易懂。使幼兒在理解畫面內容的同時又鍛煉了幼兒的觀察力。大大提高了電子白板的交互性，充分調動幼兒的情感，激發了幼兒的學習興趣，加深了對繪本的理解。

三、利用交互式電子白板，解讀繪本的深刻含義

繪本以圖文并茂的特點吸引著幼兒。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考； 沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷 進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好情感。繪本的內容多彩多姿幼兒可以從中體 會到不同的生活方式，不同的人，不同的事物，甚至人性百態。

1.獲得經驗

幼兒的生活經驗很有局限性，許多無法直接接觸的生活體驗，透過繪本的閱讀，間接地讓孩子了解與體會，使孩子無形中開闊視野，豐富生活體驗。

如：中班語言活動“螞蟻和西瓜”故事展示的是一群團結的小螞蟻，齊心協力搬動西瓜的故事。

(1)對比—利用聚光燈的功能，用小螞蟻的眼睛去看世界。讓幼兒從小小的聚光燈中尋找主人公—一只小螞蟻，在看這些紅顏色的大大的東西是什么，觀察的過程中西瓜并不能完整的發現。打開聚光燈對比之后，幼兒自然得出結論，小小的螞蟻搬不動大大的西瓜。

(2)思考—激發幼兒助人為樂的情感，讓幼兒幫助小螞蟻想辦法。利用電子白板圖片拖拽和旋轉的方法，讓幼兒把一只一只在家中的小螞蟻請來幫忙。通過對西瓜圖片的旋轉，告訴幼兒只要肯努力、肯動腦筋，團結合作、互相幫助，就沒有什么戰勝不了的困難。

2.道德感建立

討論故事是引發思考的途徑。對幼兒而言，討論故事可以使他們對故事的內容了解程度加深。

如：中班語言活動“沒有不方便”故事寓意深刻，透著濃濃的同伴交往情節，以一個特殊的殘疾兒童角度，去教育我們現實中的幼兒。

(1)討論—利用電子白板的資源庫和圖片的拖拽功能，在幼兒討論故事情節時，進行圖片的逐一拖拽。完整幼兒對整體故事的記憶。

(2)分類——在幼兒把所有的故事情節討論出之后，讓幼兒與電子白板進行互動讓幼兒觀察所有的畫面，根據對待殘疾小朋友的行為進行分類。幼兒可自己把圖片拖拽在兩個不同顏色的區域里。最后讓幼兒自己得出結論，我們要幫助不方便的人。

3.體會情感

在讀文賞圖過程中或讀完故事后，引導孩子再現情節，通過思考產生心靈的頓悟。閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才能使我們把認識材料內化為自己的東西。

例如：小班語言活動“逃家小兔”內容是一只淘氣的小兔子離家出走，媽媽為了保護小兔，和小兔子玩“捉迷藏”的游戲，但又隱藏著濃濃的愛意。

(1)情節再現—根據幼兒對故事內容的理解，《對對碰》的游戲，讓幼兒自己通過回憶繪本的內容進行排序。在游戲的過程中增加了幼兒的成功感，利用電子白板的互動性，讓幼兒點擊白板完成小兔和媽媽對對碰的游戲，從游戲中，使幼兒自然而然地體會到媽媽對小兔的愛。

(2)深層解讀—更讓幼兒從圖片排列方式中，發現媽媽一直暗中保護著小兔子。“媽媽變成捕魚的人給小兔子送了什么”“為什么給小兔送吃的”通 過幾個問題，幼兒便有了思路，“小兔子愛吃胡蘿卜”“媽媽怕小兔子餓” 幼兒回答表現出了作者畫面意義，教師要鼓勵幼兒的想法，并要為幼兒散點式的回答進行提升，利用圖片鏈接的功能，將每一幅小的圖片鏈接到大的圖片上。幫助幼 兒總結 “小兔變成小魚，媽媽就變成捕魚的人，是要幫助她”“小兔變成石頭，媽媽就變成登山的人，是要保護她”“小兔變成小花，媽媽就變成園丁，是要照顧她”“小 兔變成小鳥，媽媽就變成大樹，是要關系她”最后小兔回家表達出了小兔愛媽媽。

此次活動利用電子白板的交互性，把課堂的主動權交給了幼兒，讓幼兒在欣賞有趣的故事情節的過程中，情感得到提升，語言表達能力以及畫面的觀察能力都得到了發展。

綜上所述，精致的繪本和交互式電子白板的結合，優化了繪本教學，不僅培養了幼兒閱讀的興趣，提高了幼兒閱讀能力，更開拓了幼兒的思維，讓幼兒 學會了細致的觀察。通過幼兒、教師、電子白板三方進行的互動，讓幼兒變為了課堂上主角，學會了自主的學習。為今后的閱讀打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 丁成忠.如何理解兒童繪本的概念與特性[J].家庭與家教(現代幼教)，2008，2

[2] 徐靜艷.淺談幼兒觀察能力的培養[EB/OL].http://

[4] 王靜，徐志國.幼兒園開展圖畫書閱讀的教學策略[J].當代學前教育，2009，3

第三篇：電子白板優化語文課堂教學

電子白板優化語文課堂教學

城關希望小學 孫秀珍

摘要：電子白板可以讓教師根據教學目的和教學內容的需要，以及語文學科的特點，合理地使用多媒體教學手段，為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務。用電子白板上課，學生不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，學生可以充分的展現自我，發揮自己的主觀能動性，學生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學。與傳統教學相比，多媒體教學有獨特優勢。

關鍵詞： 教師；學生；語文課堂 ；電子白板；優化 ；

正文： 教學過程是一個信息傳遞的過程，教師要想盡辦法，通過各種方式將要求學生掌握的信息傳遞給學生，然后由學生對獲得的信息進行加工、轉化、合成、利用。低年級兒童記憶力極短暫，自控能力較差。特別一年級兒童，還處在以游戲學習為主的階段，至于學習方法，學習自覺性等都處于朦朧狀態。而現代化教學手段就具有直觀、形象、生動活潑，表現內容豐富，感染力強的特點。它能化抽象為具體，化靜態為動態，更好的調動學生的積極性，吸引學生的注意力，為進一步培養學生的自學能力、創新思維和探究意識打下基礎。

一、創設情境，激發學習興趣。

現代化教學手段教學特別是三維動畫，既改變了教師枯燥的說教現象，還能形成寬松和諧的教學氛圍，造成師生共鳴，更能使學生從無意注意發展成有意注意，培養了學生的審美情趣。對于學生來說，見聞和經歷有限，要讓學生理解這類文章。必須形象地教學。交互式電子白板教學系統為學生學習提供了便利，教學前，出示相關畫面，能啟發學生展開豐富想象，產生強烈的學習欲望，很快投入到課文學習中去。比如，我在教蘇教版二年級語文下冊《雨后》一課時，恰當地運用電子白板輔助教學，先以逼真、生動的畫面來展現學生踩水玩水的情境，把學生帶入其熟悉的生活情境，激活學生的生活體驗，激發興趣，再引出課文的學習，很快就對課文的內容能夠熟練掌握了，教學效果非常好。低年級的語文教學要力求做到入情入境。只有當學生對學習產生了興趣，思維等智力活動才會最有效，最主動。

二、突出重點，解決難點，加深記憶。

特別是低年級學生，識字量很大，學生要很快記住十幾個字，的確有一定的困難，并且這些字單純學起來又很枯燥乏味。因此在設計教學時，盡力符合學生年齡特征，采用學生喜聞樂見的形式，利用文字、圖片、動畫等多種媒體，多感觀、多渠道地展現出來，充分調動學生的眼、口、耳等多個器官，運用聽、圈、識、記多種方法，就會使教學內容彈性化，提高學習效率。特別是在教學形近字、象形字時恰到好處的動畫會讓教學起到無法估量的效果。如教學“林、森”時配上口訣“二木林，三木森”及相應的畫面，學生很快記住。這樣，使“靜”變成“動”，使看不見，摸不著的變成有“形”，有“聲”，變“抽象”為“直觀”。同時，教師的范寫與口訣、畫面交互進行，這時，可以讓學生上講臺用電磁筆在白板上進行書寫,也可以把學生的作業拿到展臺上進行展示，讓課堂教學直觀地展現白板上。學生對能親自操作、上臺演示產生了濃厚的興趣,自發地參與到學習過程中。這樣，很輕松的突出了重點，解決了難點，又能提高教學效率，更有利于學生主體作用的發揮。

三、拓展思維，提高觀察力。

觀察是思維的基礎，一切探究活動都是從觀察入手的。低年級兒童本身知識經驗很貧乏，有些知識只憑孩子想象，教師語言表達，學生不一定能聽懂，且顯得單調。這時，若采用現代化教學手段進行教學，將這種現象或情景“移”到孩子眼前，讓他們真切的看到，既能激發學習興趣，同時又提高了孩子的觀察力，啟發了思維。如：在教學《雨鈴鐺》一課時，我先用謎語引出雨，再讓學生描述雨，雨的大小不同，發出的聲音也不一樣，學生有時也能感受到這些，但若讓他們想象、描述，卻很難，此時，借助多媒體畫面、聲音等形式進行演示教學。很快，學生理解了學習內容，達到最佳的學習效果，起到了事半功倍的作用。

四、記錄和保存教學痕跡

在傳統的作文講評課上，教師往往只能讀一讀優秀的或是差的文章，然后讓學生來品評，但是后面的讀完了，前面的內容學生也忘得差不多了，只能有一個模糊的印象，評論是不大可能了，一堂課下來，收效甚微，難以達到預期的效果。利用電子白板技術就可以改變這種低效的作文教學方式，一般我們的作文是一周寫一次，教師可以把優秀的或差的文章各1—2篇輸入電腦或者直接用展臺展示，上課時在電子白板上逐段顯示“例文”，引導學生發現“例文”中的問題，各抒己見，師生一塊討論，共同在白板或作業本上直接用修改符合修改，在“改”中逐漸體會要領，把改后作文與原文對照顯示，學生很容易就能看出修改的效果，認識到“改”的重要性和必要性。

尤其是在復習期間，一節課的容量很大，有時要重點強調，有時一張黑板不夠板書，電子白板滿足了教師對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等，還可以調取在新授時的板書，直接用，減少老師的勞動。而且當“黑板”寫滿后只需用電磁筆輕輕點擊即可出現另一個“黑板”，節省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。

總之，電子白板的運用,使得語文課堂出現了一種前所未有的生機。因其形式新穎,可以激發學生的興趣；因其形象生動,可增進學生對教學內容的理解；因其創設情境,可增強教學效果；因其圖文并茂、直觀性強,記錄和保存教學痕跡，可與傳統教學相互補充。總之，教師應該根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，合理地使用多媒體教學手段，為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務。

參考文獻：

1、《西方教育學名著提要》單中惠、楊漢麟編，江西人民出版社。

2、《語文新課程標準》2011版關于閱讀教學的建議。

第四篇：論文〈利用網絡技術,優化語文教學〉

利用網絡技術，優化語文教學

【摘 要】：信息技術的發展對語文教育的影響是深遠的，信息技術改變著傳統的教學方式和教學方法。在語文教學中我們應該對此加以科學的研究，在此基礎上對學生進行引導，最大程度地發揮信息技術的積極因素。【關鍵詞】 網絡技術、情感、創新、想象

新課標明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網絡信息渠道嘗試探究性閱讀”，課程標準為教師進行教學改革指明了方向。計算機網絡技術為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便。因此，教師有必要將網絡技術整合到教學中來，在教學方法和手段的運用上做到推陳出新，為學生創設更為良好的自主學習環境。

在科技日益發達的今天，信息技術作為最先進的教學媒體，優于其他任何教學媒體，在語文課堂教學中，恰當地運用網絡技術來輔助教學，可優化課堂教學，激發學生的創新思維，提高學生的學習興趣。

一、運用網絡技術教學，激發學生情感，增強學習興趣。

情感是教學過程的催化劑，它對課堂教學的優化起著十分重要的作用。而孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生在語文課上成為“樂之者”，就應圍繞教學目標，運用各種手段，進行多樣、生動地引導，吸引學生的注意力，激發學生情感，增強學生學習的興趣，使教學內容像淙淙山泉，流進學生心田。

如在《放小鳥》中教師在課的開始導入：“小朋友，今天我們學習課文《放小鳥》。你們看這只小鳥已經‘飛’進了我們的課堂。”多媒體大屏幕展示：一只活生生的小鳥，閃動著大眼睛，美麗可愛。學生開始描述這是一只什么樣的小鳥。教師在學生回答后說：“課文又是怎樣描寫小鳥的呢？”活動的、有色彩的小鳥以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，喚醒了學生的經驗。學生會興奮，頭腦里有關“鳥”的經驗表象會“活”起來。鏡頭與表象的碰撞，多媒體教學在激發學生對所學內容的情感和興趣上有獨特的魅力。

二、發揮網絡技術輔助功能，突出重點，突破難點。

我們憑借網絡技術的優勢向學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學生能通過電腦手段，觀其境，聞其聲，觸景生情，充分調動學生的主動性、積極性，更準、更深地把握教學中的重點，突破難點。

在教學《桂林山水》時，學生對桂林山水的特點只能憑空想象，模棱兩可。我就通過上網等各種途徑搜集資料，把VCD轉為GIF文件以及把下載到的圖片等資料，通過多媒體軟件的有機組合，再插入優美的“高山流水”的音樂，讓學生去觀賞“拔地而起”的山：“老人山”、“巨象山”、“駱駝山”等，接著把學生帶到清澈見底的“漓江水”邊，跟著“竹筏小舟”置身于桂林山水的迷人的景色中，使學生能更形象地感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美景，仿佛身臨其境，這樣，學生對課文重點掌握輕松而又愉快。又如在教學《煙臺的海》時，為了讓學生了解煙臺的海有怎樣的“獨特”景觀，用多媒體課件播放煙臺的海的冬、春、夏、秋四個季節的不同景象和人們的生活情景。學生通過看課件感受煙臺的海四季的特點，再通過朗讀課文和教師的指導朗讀很快就掌握了煙臺的海四季的特點。

三、利用網絡教學優勢，點燃學生的創新之火。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”因而創新教育是時代的要求，是素質教育的核心。語文教學是實施創新教育的一個重要的陣地。而多媒體教學作為一種現代化的教學手段，通過現代化教育技術的運用，增強了語文教學的新穎性、動態性、開放性。只要我們在教學中充分發揮多媒體的各種優勢，就會為學生創新精神的培養提供充分的條件，為學生的個性發展，潛能的挖掘和發揮開辟廣闊的天地。

1、激情設疑，豐富學生的想象力。想象力是創新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程中，激發情感，以疑活思，為學生提供了想象的領域，激活并豐富了學生的想象力。例如《秦兵馬俑》這課時，學生借助數字化教學平臺，看到了秦兵馬俑的三維圖像。學生們身如其境，知道了秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明??學生們的思維處于積極的興奮狀態，再播放雄渾悲壯的《英雄》伴奏，閉眼靜思，邊聽音樂邊想象。這時，學生已有了創作的欲望，自覺地思考，大膽地暢所欲言，想象的空間已從秦兵馬俑飛向秦始皇時期，從俑坑飛向兵戎想見的戰場，這就是數字化平臺教學誘發學生對現實情形的“再造”，對語言表達的推動力。在沸沸揚揚的討論聲中，學生的愛國主義情感得到了升華，新世紀的責任感也更明確了。

2、實際操作，培養學生的創新思維，形成創新能力。

創新思維是創新能力的核心。它主要指的是具有主動性、獨創性的思維方式，往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。傳統的教學往往順應學生的“現有發展水平”，直接影響學生的創造能力的培養。而多媒體教學通過極具新鮮感的程序設計，全力培養學生的創新思維，有助于學生在求知的過程中善于發現，樂意表達，走向成功；而快樂的情感體驗反過來又能大大地激發學生的創新欲望。

例如我在教學《九寨溝》一課之前，我事先將學生分成幾個學習小組，布置好學習任務。讓學生自己先閱讀課文，然后在掌握的基礎上從中選擇一點，自己通過各種途徑尋找有關資料，自己制作以“九寨溝”為主題的電腦小報，簡單的“九寨溝”專題網頁，或者用“我形我速”軟件編一本課外閱讀本《九寨溝》等。學生接到這個任務后，情緒都很高，他們以課文為出發點，通過各種途徑搜集信息，自己設想，創作，還不斷地調整修改，每個小組都交上了一份匠心獨運的作業。其中有組同學制作的網頁圖文并茂，分別從九寨溝的地理位置、歷史、傳說、詩歌等方面作了生動的介紹，還配有了圖片、影像等。由此可見，學生的潛能是巨大的，只等機會去發揮，去創造。通過多媒體技術的應用，使學生的創造才能得以充分的展現，大大激發了學生的成就感，發揮了學生的創造潛能，使他們的思維完全處于創造性的狀態中，想象力也得到了充分的發揮，形成了一定的創新能力。

四、運用網絡多媒體，拓展閱讀，拓寬教學空間。

大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑，而校園網的建立也為我們師生提供了一個廣闊的資源庫。我通過Internet下載與課文相關的資料供學生閱讀，也要求學生自己到電腦室去找、去讀。以往要求學生讀書，學生總覺興趣不濃，而當我要求學生根據課文學習的需要，利用共享資源去自學課文，去Internet尋找、下載與課文有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，就深深地吸引了學生，喚起了他們學習的潛意識，真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高，也真正落實了大語文觀，拓寬了我們語文教學的空間。

如在學習《音樂之都維也納》一課時，借助于網絡環境，學生們可以欣賞到奧地利首都維也納如詩如畫的美景，欣賞到壯麗恢弘的交響樂，還可以輕松地觀賞一段中華民族樂團在維也納國家歌劇院演出的音像資料。至于課文中提到的那些響譽世界的音樂家如施特勞斯、海頓、莫扎特，他們可以通過網絡瞬時來到學生們的面前，學生們要做的動作只是輕點鼠標。為了便于學生的學后交流，網絡上的BBS留言版提供自由發言的平臺，老師搖身一變，成為一名普通的網民，參與討論，積極互動，創造出平等民主的“網上家園”，拓寬信息反饋，深化課文的理解。基于課文的學習，加上網絡所提供的豐富的信息資源與獨特的交流方式，為語文教學開辟了一片誘人的前景。

因此，語文課上，在學生自主學習的過程中，我們恰當地運用網絡多媒體輔助教學，能刺激學生的各個感官，使它們都動起來為學習服務，從而活化了語文課堂教學，讓學生愉快學習。

投稿人單位：江蘇省大豐市大橋鎮中心小學 聯系電話：05*** 郵政編碼：224131 電子郵箱：zhouhua3888530@163.com

周華簡介：

周華，男，1997年7月畢業于江蘇省鹽城師范學校，同年分配到江蘇省大豐市大橋鎮中心小學任教，長期以來一直從事小學畢業班語文教學工作，現任學校教科室主任，分管學校教學教研任務。10年教師生涯，工作上兢兢業業，任勞任怨，本人經常撰寫教育論文，多篇論文在各級各類競賽中榮獲大獎；組織學生參加全國各級各類作文競賽，多次榮獲大獎。

第五篇：利用遠程教育優化語文教學論文

隨著教學改革的發展，遠程教育、網絡進入課堂教學己成為一種趨勢，并且表現出了其獨特的優越性。隨著社會的日益發展，科學技術的不斷進步，課堂教學對電教媒體的運用越來越迫切需要了。而計算機具有形象、直觀、生動，聲、光、色、行兼備，靜動結合等諸多優點，在語文教學中恰當運用遠程教育，能使學生如臨其境，喚起學生的無意注意，進而愉快地獲取知識，發展能力，對優化課堂教學起到重要作用。那么，在小學語文教學中如何運用遠程教育優化語文課堂教學呢？

設置疑難，激發興趣

學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在力。學習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學生愉快的接受、快活地學習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學手段，設置疑難，可盡快激發學生學習興趣。如學習《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發言。這樣通過設疑，立即引起學生的積極思維，激發學生學習知識的愿望。在學生思維處于高度活躍的形態下進行教學，能收到較好的效果，這樣的設疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。創設情境，突破重點，化解難點

由于小學生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內容較難接受，所以，教師要針對教學重點和難點精心設計，巧用遠程教育配合教學，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學效率。如教學詹天佑一課文中詹天佑接受任務之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據居庸關、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學生思考：開鑿居庸關與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。增大密度，提高效益

改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務量大，時間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結合，直接訴諸于學生的記憶，使學生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現了童話世界，以情哲理，文圖結合，增強了學生分析問題、認識問題的能力。隊醫篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學，都收到了事半功倍的效果。激發情感，陶冶情操

文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學，能激發學生的情感，有助于理解文章的思想內涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學《我的戰友邱少云》一課時，教師選用一張表現典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導學生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關 “我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內心活動。這樣，學生通過觀察典型的畫面，適時引導學生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰紀律的鋼鐵戰士形象便會油然挺立在學生的心目中。學生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。

總之，遠程教育在實施素質教育中，在優化課堂教學中有著無可比擬的優越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，為學生創設愉快的學習環境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學”情趣，促進智力發展，達到教師樂教。學生樂學，“信其通、樂其學”的境地。