第一篇：八年級科學下冊第2章第1節模型符號的建立與作用教案2新版浙教版

第1節 模型 符號的建立與作用

一、教學目標

1．了解用符號和模型來表示復雜的事物或過程的科學方法。

2．舉例說出學習和生活中所見過的符號和模型。

3．學會用模型解釋簡單的科學現象和過程。

二、教學重點和難點

1．了解用符號和模型來表示復雜事物或過程這一科學方法。

2．了解模型的各種不同類型及作用。

3．能用物質粒子模型解釋水的狀態變化，體驗建立模型的思想。

三、教學準備

1．隨身聽、飲料罐

2．地球儀、細胞模式圖、細胞模型、眼球模型、水分子模型

四、教學方法

1．演示法

2．談話法

課時安排：一課時

五、教學過程

（一）引入

1．觀察與思考。（展示一部隨身聽給學生看）請大家看一下這部隨身聽，你能告訴老師如何使用它嗎？（學生說出使用方法）

這部隨身聽上并沒有漢字，而且你也沒有看過說明書，你怎么知道它的使用方法呢？（根據機身上的符號，特別是按鍵上的符號）

2．講述。在生活中，我們經常會用到一些類似的符號來表示事物，有時我們也會用到模型來表示事物。這是一種非常有用的科學方法。今天我們就來學習《模型、符號的建立與作用》。

（二）符號

1．列舉。你能說出在以前的學習中，我們曾用過的符號嗎？（學生回答：如“速度v”、“冷鋒、暖鋒”等。讓學生對以前所學知識進行歸納，同時也可以培養他們思維的發散性）你能說出在生活中，我們用到過哪些符號嗎？你能簡要畫出來嗎？（學生回答并畫簡圖：交通標志、廁所標志、電源標志等）

2．讀圖并思考。請同學們看課本上圖1－1，結合剛才大家所舉的例子，思考為什么人們常用符號來表示事物呢？

（1）分析交通標志，得出結論：用符號能簡單明了地表示事物。

（2）分析電流表符號，得出結論：用符號可避免由于事物外形不同而引起的混亂。

（3）分析時間符號，得出結論：用符號可以避免由于表達事物的文字語言不同而引起的混亂。

3．提問。請大家分析并說出下列符號所代表的含義。（展示飲料罐上的請勿亂丟的提示、開關上的“開”與“關”、交通標志等）

4．實踐。學習了符號作用，同學們能否結合生活實際課外自己設計制作一些標志符號呢？

（三）模型

1．列舉。在生活中，我們也曾聽說過“模型”這個詞。請你說說什么是模型，并列舉幾個模型的例子。（學生回答：航模、船模、宇宙飛船模型、建筑模型等）

2．提問。在我們以前的學習中，我們都用過哪些模型呢？（地球儀、細胞模型、眼球模型、皮膚模型、水分子模型等。老師把模型實物展示給學生看）

我們為什么要用地球儀呢？（因為地球儀太大了，難以認識，我們為了更好地研究它，所以將它制成模型，即地球儀）

我們為什么要用眼球模型呢？(因為眼球構造復雜，難以表達)

3．講述。模型并不僅僅指我們可以看到的用各種材料制成的某種物體的或放大或縮小的復制品，如航模、各種建筑模型等。它甚至可以是一幅畫、一張表或是一個計算機軟件，如表示細胞結構的“細胞模式圖”。

有的模型不是簡單地表示一個具體事物，而是表示一個過程，如描述水的三態變化的示意圖“水的三態變化模型”。

有的模型是具體形象的，如我們平時看到的航模等；也有的是非常抽象的，如一個數學方程式；或是某些特定的詞，如“黑箱”模型。

事實上，我們經常會用到構建模型的方法來幫助人們認識和理解一些不能直接觀察到的事物或過程。構建模型也叫建模。在以后的學習中，我們會經常接觸到這一非常有用的科學方法。

4．讀圖。請同學們看課本圖1－2“水狀態變化的模型”，學習構建模型的過程并完成課本上的題目。

液態水溫度降低時會變成固態冰，而溫度升高時會變成氣態的水蒸氣。

水在狀態變化中，沒有變成其他物質。由模型可知，構成水的水分子沒有變成其他分子。

在液態水變成氣態水的變化中，構成水的分子的間隔發生了變化。

5．實踐。了解了模型和模型的作用，請同學們課外自選任一主題，設計制作模型。

6．課內練習。課本第4頁練習2。

板書設計

第1節 模型、符號的建立與作用

一、符號

1．舉例：速度v、時間t。

2．作用：

（1）能簡單明了地表示事物。

（2）可避免由于事物外形不同而引起的混亂。

（3）可避免由于表達事物的文字語言不同而引起的混亂。

二、模型

1．舉例：航模、船模、宇宙飛船模型、建筑模型等。

2．作用：幫助人們認識和理解一些不能直接觀察到的事物或過程。

3．類型：

（1）物體的復制品

（2）事物變化的過程

（3）圖片

（4）數學公式或特定的詞

典型例題分析：

根據物質燃燒條件模型，回答問題：

在赤壁之戰中，周瑜的軍隊點燃戰船，熊熊燃燒的戰船借助東風直沖曹軍的木船，使曹軍的木船起大火。你認為曹軍的木船是，木船燃燒的條件是、。

解答：曹軍的木船是可燃物，木船燃燒的條件是氧氣、溫度達到著火點。

鞏固拓展：與此教案配套的練習請點擊《試題集錦一》。

第二篇：模型、符號的建立與作用 教案

第1節

模型、符號的建立與作用

一、教學目標

1．了解用符號和模型來表示復雜的事物或過程的科學方法。

2．舉例說出學習和生活中所見過的符號和模型。

3．學會用模型解釋簡單的科學現象和過程。

二、教學重點和難點

1．了解用符號和模型來表示復雜事物或過程這一科學方法。

2．了解模型的各種不同類型及作用。

3．能用物質粒子模型解釋水的狀態變化，體驗建立模型的思想。

三、教學準備

1．隨身聽、飲料罐

2．地球儀、細胞模式圖、細胞模型、眼球模型、水分子模型

四、教學方法

1．演示法

2．談話法

課時安排：一課時

五、教學過程

（一）引入

1．觀察與思考。（展示一部隨身聽給學生看）請大家看一下這部隨身聽，你能告訴老師如何使用它嗎？（學生說出使用方法）

這部隨身聽上并沒有漢字，而且你也沒有看過說明書，你怎么知道它的使用方法呢？（根據機身上的符號，特別是按鍵上的符號）

2．講述。在生活中，我們經常會用到一些類似的符號來表示事物，有時我們也會用到模型來表示事物。這是一種非常有用的科學方法。今天我們就來學習

《模型、符號的建立與作用》。

（二）符號

1．列舉。你能說出在以前的學習中，我們曾用過的符號嗎？（學生回答：如“速度v”、“冷鋒、暖鋒”等。讓學生對以前所學知識進行歸納，同時也可

以培養他們思維的發散性）

你能說出在生活中，我們用到過哪些符號嗎？你能簡要畫出來嗎？（學生回答并畫簡圖：交通標志、廁所標志、電源標志等）

2．讀圖并思考。請同學們看課本上圖1－1，結合剛才大家所舉的例子，思考為什么人們常用符號來表示事物呢？

（1）分析交通標志，得出結論：用符號能簡單明了地表示事物。

（2）分析電流表符號，得出結論：用符號可避免由于事物外形不同而引起的混亂。

（3）分析時間符號，得出結論：用符號可以避免由于表達事物的文字語言不

同而引起的混亂。

3．提問。請大家分析并說出下列符號所代表的含義。（展示飲料罐上的請勿亂丟的提示、開關上的“開”與“關”、交通標志等）

4．實踐。學習了符號作用，同學們能否結合生活實際課外自己設計制作一

些標志符號呢？

（三）模型

1．列舉。在生活中，我們也曾聽說過“模型”這個詞。請你說說什么是模型，并列舉幾個模型的例子。（學生回答：航模、船模、宇宙飛船模型、建筑模

型等）

2．提問。在我們以前的學習中，我們都用過哪些模型呢？（地球儀、細胞模型、眼球模型、皮膚模型、水分子模型等。老師把模型實物展示給學生看）

我們為什么要用地球儀呢？（因為地球儀太大了，難以認識，我們為了更好地研究它，所以將它制成模型，即地球儀）

我們為什么要用眼球模型呢？(因為眼球構造復雜，難以表達)

3．講述。模型并不僅僅指我們可以看到的用各種材料制成的某種物體的或放大或縮小的復制品，如航模、各種建筑模型等。它甚至可以是一幅畫、一張表或是一個計算機軟件，如表示細胞結構的“細胞模式圖”。

有的模型不是簡單地表示一個具體事物，而是表示一個過程，如描述水的三態變化的示意圖“水的三態變化模型”。

有的模型是具體形象的，如我們平時看到的航模等；也有的是非常抽象的，如一個數學方程式；或是某些特定的詞，如“黑箱”模型。

事實上，我們經常會用到構建模型的方法來幫助人們認識和理解一些不能直接觀察到的事物或過程。構建模型也叫建模。在以后的學習中，我們會經常

接觸到這一非常有用的科學方法。

4．讀圖。請同學們看課本圖1－2“水狀態變化的模型”，學習構建模型的過程并完成課本上的題目。

液態水溫度降低時會變成固態冰，而溫度升高時會變成氣態的水蒸氣。

水在狀態變化中，沒有變成其他物質。由模型可知，構成水的水分子沒

有變成其他分子。

在液態水變成氣態水的變化中，構成水的分子的間隔發生了變化。

5．實踐。了解了模型和模型的作用，請同學們課外自選任一主題，設計制

作模型。

6．課內練習。課本第4頁練習2。

板書設計

第1節

模型、符號的建立與作用

一、符號

1．舉例：速度v、時間t。

2．作用：

（1）能簡單明了地表示事物。

（2）可避免由于事物外形不同而引起的混亂。

（3）可避免由于表達事物的文字語言不同而引起的混亂。

二、模型

1．舉例：航模、船模、宇宙飛船模型、建筑模型等。

2．作用：幫助人們認識和理解一些不能直接觀察到的事物或過程。

3．類型：

（1）物體的復制品

（2）事物變化的過程

（3）圖片

（4）數學公式或特定的詞

典型例題分析：

根據物質燃燒條件模型，回答問題：

在赤壁之戰中，周瑜的軍隊點燃戰船，熊熊燃燒的戰船借助東風直沖曹軍的木船，使曹軍的木船起大火。你認為曹軍的木船是

，木船燃燒的條件

是

、。

解答：曹軍的木船是可燃物，木船燃燒的條件是氧氣、溫度達到著火

點。

1.下列關于符號的說法不正確的是（）（答案：C）

A．符號能簡單明了地表示事物

B．符號可避免由于事物外形不同和表達的文字不同而引起的混亂

C．符號必須用文字表達，而且全世界通用

D．符號能表示某種特定的含義 2．請你寫出下列符號所表示的意義：

[該題由勵耘精品系列叢書《科學精講精練——八年級（下）》（浙江教育出版社出版）第2頁第3題改編而成]

A B

C D

（答案：禁毒；節約用水；禁鳴；禁止吸煙）

3.如果用大小不同的圓分別表示酒精分子和水分子，試作出酒精和水混合前后存在的模型。

[該題由勵耘精品系列叢書《科學精講精練——八年級（下）》（浙江教育出版社出版）第1頁第1題改編而成] 4．說說下列符號各表示什么或畫出有關符號？

(1)V表示

（2）P表示

（3）東風（4）電阻

（答案：電壓表；壓強；略

；略）

第三篇：浙教版八年級科學下冊第一章第1節指南針為什么能指方向教案

第1節 指南針為什么能指方向

1教學目標

1.知識與技能：了解磁體、磁性、磁極、磁化等概念，了解磁極間的相互作用規律。2.過程與方法：通過親身經歷探究實驗，學會以實驗的方法判斷磁體的兩級。3.情感、態度與價值觀：破除對磁體的神秘感，體驗從現象到本質的思維過程。2學情分析

磁鐵是學生生活中常見的物體，學生對磁鐵已經有了一定的了解，而在小學階段中學生通過學習已獲得了關于磁鐵的一些知識，本課時是本章電和磁的第一課時，本課時主要通過對指南針為什么能指方向這一問題的探究，向學生介紹有關磁的一些基本知識：磁性、磁體、磁極、磁化，為本章后續研究磁體作準備。教材編寫怪實驗為基礎，通過采用實驗、觀察與思考相結合的方法，在教師的引導下，學生對實驗現象進行認真的觀察和細致的分析，總結歸納出新知識，從而使學生獲得學習的成功感

3重點難點

重 點 磁極的概念和相互作用規律，磁化的概念。難 點 磁化的概念 4教學過程

教學目標

1.知識與技能：了解磁體、磁性、磁極、磁化等概念，了解磁極間的相互作用規律。2.過程與方法：通過親身經歷探究實驗，學會以實驗的方法判斷磁體的兩級。3.情感、態度與價值觀：破除對磁體的神秘感，體驗從現象到本質的思維過程。學時難點

難 點 磁化的概念

教學活動

活動1【導入】教學引入

（一）．【引入】拋出問題：我國的四大發明是什么？

【生回答】火藥，指南針，造紙術，印刷術。

（二）介紹世界上最早的指南工具-我國戰國時期發明的司南。

司南是磁石做的，司南柄可以指南，羅盤比較重，并引出本節課的課題。

接著出示現代指南針，追問學生：指南針有什么作用？ 【生回答】指南針可以用來指南北。

【活動一】我們一起來體驗一下指南針是否可以指南北？

一、觀察規律:將小磁針放在針尖上，用手撥動小磁針，觀察靜止時的指向。

注意：

1、不要讓其它磁體靠近它。

2、多做幾次你能發現什么規律？

現象： 讓學生現場感受指南針的指向。

【活動二】用手頭的所給的器材給磁體找朋友，還可以從我們身邊來找。

二、實驗活動：哪些物質可以被磁鐵吸引

實驗材料：①回形針，②鋁片、③鐵釘、④塑料瓶蓋、⑤銅片、⑥牙簽 比一比哪組最快給磁鐵找到朋友，磁鐵的朋友是。你身邊的哪些物品也能被磁鐵吸引。

【得出磁性和磁體的概念】

1.磁性：物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質。2.磁體：具有磁性的物體。

介紹幾種幾種常見的磁體：條形磁體、U形磁體、針形磁體、柱形磁體，并要指出各自的N極和S極。

三、探究活動：磁體各部分的磁性強弱一樣嗎？先設計實驗方案。

1、實驗材料：回形針、磁體，先讓學生設計實驗方案。

2、實驗操作：使回形針分布均勻，然后把條形磁體放在回形針上面。

3、實驗現象：觀察到回形針主要分布。

【得出結論】：磁體的磁性不同，我們把磁性最強的部位稱為磁極。

四、如果將兩個磁體互相靠近，會發生什么現象？

【結論】：同名磁極相互排斥

異名磁極相互吸引

五：【開動腦筋】如何將我手上的鐵釘具有磁性？

請學生設計實驗方案。

在講解書上實驗：把一根條形磁鐵靠近鐵屑的上方的一根鐵棒，觀察鐵棒是否能吸引鐵屑。并指出被磁化后的南北兩極如何分布。

板書5.磁化 ：使原來沒有磁性的物體得到磁性的過程。

六．磁體的應用：（1）除了生活中常見的磁卡、磁鐵外，（2）介紹上海磁懸浮列車，并提出磁懸浮列車的原理。

七．再次點題：通過地磁場的講解，最后得出指南針能指方向的原因。本節課的總結 磁體的性質：①指向南北 ②吸鐵 ③ 磁極間相互作用

（五．課堂練習）

1、物體能夠吸引含鐵質物體的性質，叫做_磁性 具有這一性質的物體叫做_磁體_____。

2.一根磁鐵上磁性最強的部分是__磁極____，分別叫_N___極和__S__極。3.用一根細線系在一根條形磁鐵的中間，懸掛在空氣中靜止，可發現條形磁鐵總是指向__南北__方向，條形磁鐵的N極指_北方___，S極指_南方___。

4、用條形磁鐵的N極去靠近某物體的A端，發現能把A端吸引過來，則物體的A端

（C）

A、一定的S極 B、可能是N極 C、可能是S極 D、一定是N極

5、某物體的一端靠近靜止的一根小磁針，當靠近小 磁針的N極和S極時都能吸引，則這物體的這端（A）A、一定是無磁性的 B、可能是N極 C、可能是S極 D、一定有磁性

6.彈簧秤下掛一鐵球，將彈簧秤自左向右逐漸移動時，彈簧秤的示數 [ C ] A．不變 B．逐漸減少

C．先減小再增大。D．先增大再減小。

思考題：

1、有一條形磁體的N、S極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？

2、兩條外形完全相同的鐵棒和條形磁鐵，如何鑒別它們？ 課后作業：

一條形磁鐵被分割成兩段后，每段磁體上的磁極是否仍有N極和S極？

第四篇：浙教版八年級科學上冊教案第四章第1節 電荷與電流(第一課時)

電荷和電流（第一課時）

一、教學目標

1、知識與技能目標

知道生活中常見的靜電現象，并通過實驗認識產生靜電的原因。通過閱讀并討論知道摩擦起電的實質是電子的轉移。

通過探究活動了解電荷的種類，并知道電荷間的相互作用規律。

2、過程與方法目標

在科學實驗和探究過程中體會科學探究的方法。

3、情感、態度與價值觀目標

通過實驗和小組合作培養同學們的協作能力并體驗實驗成功的喜悅，利用身邊的器材動手做產生靜電的實驗，進一步認識科學來源于生活。

二、學情分析

電學是初中科學課程中較難的內容之一，本節課是學生在初中階段學習電學的第一節課，對激起同學們的學習欲望和興趣至關重要。雖然，同學們在小學時接觸過電學的一些內容，知道電路的基本組成，電路的基本連接，但小學對電學的學習要求不高。本節課通過日常生活中常見的靜電現象及電荷間的作用規律打開同學們學習電學的大門。

三、重點難點

教學重點：

知道摩擦起電的原因是電子的轉移，電荷的作用規律 教學難點：

理解摩擦起電過程中電子是如何轉移的。

四、教具準備

靜電實驗盒、梳子、PPT課件

五、教學過程

教學活動

活動1【活動】引入

干燥的冬季，晚上脫毛衣的時候會產生“電”現象；薄膜保鮮袋也很容易吸附在一起。為什么呢？ 這些常見的現象其實都是靜電。（即一些帶電的物體會吸附輕小的物體）。活動2【活動】新授

接著老師用學生手里的水筆套與頭發摩擦，然后去靠近小紙屑，你看到了什么現象？ 生活中也有許多靜電現象，同學們能說一說有哪些嗎？ 老師補充一些其他的靜電現象。請同學們利用桌上提供的材料做出靜電。老師強調剛才同學們做靜電的時候有什么動作？

這時，老師就有疑問了：摩擦為什么能起電呢？是摩擦創造了電嗎？ 帶著這些疑問，通過閱讀課本知識一步步解決摩擦起電的原因！

（從物質的構成去了解）經科學家研究發現，原子中還有更小的帶電的微粒。一種叫質子，帶正電荷，一種叫電子，帶負電荷。通常情況下原子中帶正電的質子的數量與帶負電的電子的數量相等，正負電荷相互抵消，所以整個物體沒有呈現帶電性（不帶電）。但是，在一定條件下，活潑好動的電子會“跑動”。

知道了這些，你能解釋摩擦為什么能起電了嗎？ 摩擦起電是創造了電嗎？

通過實驗研究可以發現：玻璃棒與絲綢摩擦，玻璃棒會帶正電，絲綢帶等量的負電；橡膠棒與毛皮摩擦，毛皮會帶正電，橡膠棒則帶等量的負電。請你用電子得失的觀點解釋上述現象。

同學們你們已經掌握了摩擦起電的本質了。下面我們再用剛才的圖形來表示電子的轉移。相信大家一定會做到！模型如圖所示

現在同學們已經掌握摩擦起電的本質了！我們也知道帶電的物體有的帶正電，有的帶負電，那么正負電荷間有沒有作用力呢？有作用力的話會是怎么樣的呢？

完成探究活動：電荷間的作用規律 通過探究，你得出的結論是什么？

當場應用：利用剛才所做的實驗，完成課本實驗內容。

知識拓展：如果有兩個輕質小球一個帶正電，另一個不帶電，兩個輕質小球會先吸引后分開，為什么呢？

所以想要物體帶電，除了摩擦起電外，接觸也能起電！

六、課堂小結 活動3【活動】小結

今天我們一起學習了摩擦起電。同學們總結一下我學到了什么，我還有哪些困惑的地方。

七、板書設計

電荷與電流

（一）

第五篇：2018年八年級物理上冊第3章第1節溫度教案2新版新人教版課件

溫度

教學目標

一、知識與技能 1.理解溫度的概念.2.了解生活環境中常見的溫度值 3.會用溫度計測量溫度

二、過程與方法

1.通過觀察、敘述溫度計的構造、量程、最小刻度值和單位，培養學生的觀察能力和用語言表達物理知識能力.2.通過測液體溫度的實驗，學會正確使用溫度計測量液體的溫度，培養實驗能力.三、情感態度與價值觀

1.通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理.2.通過使用玻璃儀器時要輕拿輕放，培養學生愛護公共財物的良好品行和正確使用物理測量工具的良好習慣.教學重點

正確使用溫度計測液體的溫度，如何培養學生的觀察能力和實驗能力.教學難點

溫度計的構造和使用方法.教學方法

觀察法、實驗法、討論法

教學用具

實驗用溫度計、演示溫度計、家庭用寒暑表、體溫計、燒杯、試管、投影儀、掛圖、熱水、冷水、溫水、廣口瓶、橡皮塞、細玻璃管.課時安排 1課時

教學過程

一、創設情境，引入課題

冷和熱與我們的生活有密切的關系.在遠古時代，我們的祖先就學會了使用火，開創了人類的文明史，在生產力高度發達的今天，人類的生產生活仍離不開熱的利用.在物理學中與冷、熱有關的現象我們稱之為熱現象.從這節課我們開始對有些熱現象進行學習和研究.大家希望了解什么內容？

二、進入新課 ［生甲］什么叫溫度？

［生乙］我們憑感覺能知道物體的冷、熱，感覺可靠嗎？ ［生丙］用什么儀器測溫度？

［師］現在問題提出來了，大家討論，看能否解決 ［生甲］我們把物體的冷熱程度叫做溫度 ［生乙］憑感覺來判斷物體的冷熱是不可靠的 ［生丙］應該用溫度計測量溫度

［師］既然憑感覺來判斷物體的冷熱不可靠，我們怎么來驗證.［生甲］很冷的冬天，在沒有暖氣的房間里會覺得很冷，可是從外面走進屋子里的人會覺得比較暖和.［生乙］我們通過實驗也能得出.［想想做做］

［生丙］我們把一左手插入放熱水（熱水越熱越好，以不燙手為宜）的燒杯里，右手插入放冷水（冷水足夠冷，可加冰塊）的燒杯里，然后同時抽出手，插入溫水燒杯里.這時，我們覺得在左手感到溫水冷、右手感到溫水熱.［師］同一杯水兩只手的感覺是不一樣的，這就說明人們的感覺只能大致區分溫度，要準確地判斷和測量溫度，就要選擇科學的測量工具——溫度計（thermometer）.1.溫度計

［師］我們用桌上的東西自制一個溫度計.在廣口瓶內加入一些帶顏色的水，配一個橡皮塞，橡皮塞上插進一根一端封閉的細玻璃管.把細玻璃管封閉的一端加熱，使玻璃管內的空氣跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口.大家做完了以后，將廣口瓶放入熱水里，仔細觀察細管中水柱的位置，再放入冷水里，觀察水柱位置，得出結論.［生甲］放入熱水里，細管中水柱上升.［生乙］放入冷水里，細管中水柱下降.［生丙］這可能是由于液體熱脹冷縮的緣故吧.［師］是的，家庭和實驗室里常用的溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的.里面有的用酒精，有的用煤油，還有的用水銀.現在我們看掛圖和投影，來認識它們，（投影片課本圖3.1-2，掛圖溫度計的構造）.教師指導，學生相互討論.［生甲］投影片上，甲是實驗室用的溫度計，乙是體溫計，丙是寒暑表.［生乙］溫度計的基本構造：玻璃外殼、液體泡、毛細管（內徑很細，粗細均勻）、溫度計的使用、液體、刻度、符號.［生丙］溫度計上符號為C，表示攝氏溫度

［生丁］甲圖的量程是-20 ℃—110 ℃,最高溫度是110 ℃.最低溫度是-20 ℃，分度值1 ℃.［生戊］乙圖的量程是35 ℃—42 ℃，最高溫度42 ℃.最低溫度是35 ℃，分度值0.1 ℃.［生己］丙圖的量程是-30 ℃—50 ℃，最高溫度50 ℃.最低溫度是-30 ℃，分度值1 ℃.［師］怎樣才能正確讀出所測的溫度，并且不會損壞溫度計？所測液體溫度能否超過 量程？ ［想想議議］

［生甲］要正確讀出所測的溫度，要看清量程和分度值.［生乙］如果所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可能將溫度計脹破.［生丙］如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度.［生丁］寒暑表所測量的最高溫度是50 ℃,最低溫度是-30 ℃，分度值是1 ℃，主要是根據我國大多數地區的常年溫度范圍確定的.［生戊］體溫計所測量的最高溫度是42 ℃，最低溫度是35 ℃，分度值是0.1 ℃，是根據人體溫度的變化范圍確定的.［生己］實驗用的溫度計所測量的最高溫度為110 ℃，最低溫度為-20 ℃，分度值是 1 ℃，根據實驗中需要測量的范圍確定的.［師］同學們回答的很精采，同學們也注意到在溫度計上有C(或℃)，它是表示攝氏溫度，還想了解什么？快提出來，讓大家來解決！

［生甲］℃表示什么？ ［生乙］溫度的單位是什么？ ［生丙］用什么符號表示溫度？ ［生丁］如何讀溫度？ ［生戊］攝氏溫度如何規定？ ［師］請大家相互討論來得出結論.［生甲］℃是攝氏溫度單位的符號，讀做攝氏度.［生乙］溫度用符號t表示.［生丙］攝氏溫度是這樣來規定的，把冰水混合物的溫度規定為0攝氏度，把沸水的溫度規定為100攝氏度，在0 ℃和100 ℃之間分成100等份，每一份代表1攝氏度（1 ℃）.［生丁］人體的正常體溫是37 ℃左右，讀做“37攝氏度”.［生戊］北京一月的平均氣溫是-4.7 ℃，讀做負4.7攝氏度或零下4.7攝氏度.［師］大家回答地很好.攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度，我們先來研究攝氏溫度.2.體溫計（板書）

［師］同學們回答的很好，我們鼓掌進行鼓勵.我們家庭中和醫院常用體溫計測量人體溫度.仔細看掛圖、思考.提出問題.［生甲］體溫計與實驗室用的溫度計的構造有什么不同？ ［生乙］體溫計的構造有什么特點？

［生丙］體溫計可以離開人體讀溫度，實驗室用體溫計不可以，為什么？ ［生丁］為什么使用體溫計先要甩甩？ ［師］問題出來了.大家觀察討論來得出結論.［生甲］體溫計里面的毛細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口.［生乙］玻璃管非常細，這樣當玻璃泡內的水銀有微小的膨脹，玻璃管內的水銀柱會有明顯變化，因而更精確.［生丙］讀體溫計示數時要離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度.［生丁］離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，重新用體溫計時，必須拿著體溫計用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出溫度不準確.三、小結

本節課我們學習了溫度的概念、攝氏溫度、實驗室用的溫度計和體溫計的構造及正確使用的方法.這節課的內容與我們生活密切相關，因此希望同學們要注意觀察生活中有關的現象，進一步鞏固和加深對本節知識的理解.四、布置作業 閱讀P50——科學世界

P52動手動腦學物理：1，2，3，4

五、板書設計 1.溫度計 2.攝氏溫度 3.體溫計