第一篇：“四舍法”試商說課稿

商是一位數的筆算除法（“四舍法”試商）說課稿

今天我說課的內容是人教版小學四年級數學第六單元《三位數除以兩位數》中筆算除法——商是一位數的筆算除法（“四舍法”試商）。我說課的內容分為說教材、說教法學法、說教學流程三部分。

一、說教材。分為三步：

（一）是教材分析： 《三位數除以兩位數》這一單元是在學生已經學習了除數是整十數簡單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見的數量關系的基礎上進行學習的。為了解決試商這個關鍵問題，教材主要講了兩個內容：①商是一位數。主要解決商的書寫位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學生理解筆算的算理。②對于試商的方法，本單元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數看著與它接近的整十數去試除被除數。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。那么我今天主要講的是用“四舍”的方法來進行除法運算。

(二)教學目標：

1、初步掌握用除數接近整十數除的試商方法和豎式的書寫格式，會用列豎式的方法計算除數接近整十數的除法。

2、初步掌握用“四舍”法試商，會用這種試商方法進行筆算。(三)是教學重點、難點： 教學重點：

1、能熟練的進行試商和商的定位。

2、培養根據具體情況采用不同方法試商的能力。教學難點：

1、確定商的位置及試商方法。

2、運用“四舍”、“五入”法試商。

二、說教法、學法

（一）說教法

本節課根據“先學后教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以談話引入讓學生在獨立思考，從而發現靈活的試商方法,并運用所學知識解決問題。

（二）說學法

我設計了：獨立思考——實踐應用的學習方法。在算法交流，分析比較這一環節中，讓學生獨立思考：把除數看做哪個數試商？學生在比較中掌握靈活的試商方法，從而達到算法的多樣化和優化的目的，并在后面的練習中進行實踐應用。

三、說教學流程

我為了讓學生學得更輕松，更容易入手，以“復習準備——例題講解（獨立思考）——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，使學生更好地學習這部分內容。

（一）復習舊知

通過口算除法、乘法估算，為“四舍法”試商的引入做好鋪墊。

（二）導入新課

通過例3中的兩道解決問題，引出除數接近整十數在生活中的實際運用。

（三）鞏固新知

通過隨堂練習，讓學生鞏固所學知識。

（四）課堂小結

通過練習進一步掌握試商的方法，并啟發學生思考：“你學會了什么？”什么是“四舍法”試商，此法有什么特點？如何根據初商進行調商?

第二篇：《用四舍法試商》的教學反思

用四舍法試商筆算除法，是四年級上冊第六單元的內容，經過上節課的學習，學生對于除數是兩位數的筆算除法的書寫和計算方法已經掌握，本節課是在上節課的基礎上學習除數接近整十數的筆算除法。教學的重點是讓學生會用“四舍”的方法試商并正確計算。

本節課我主要讓學生根據已有舊知的經驗探究新知。在復習鋪墊部分，我設計了兩個不同類型的復習題，“口算”、“括號里最大能填幾？”，其目的是為后面的試商和筆算做好準備。

成功之處：

本節課我設計了兩道例題84÷21和430÷62，很明顯例題是讓學生利用四舍來試商，教學時，我重點教學例1，先讓學生知道將除數21看成20來試商比較簡便，再理解其計算過程，尤其要讓他們體會“調商”的過程，最后從練習中感受到當除數不是整十數需要用四舍的方法試商時，商一般偏大。由于學生已有例1的經驗，所以例2的教學，我放手讓學生自學展示。本節課的難點是讓學生理解“用四舍法試出的商偏大，要把商改小。”為了更好的突破難點，我讓小組討論，在學生已經感受到上面的規律后，我又增加了一個先仔細觀察，再發現規律的環節幫助學生重點理解。從學生課堂練習、學生板演的反饋看，部分孩子試商已經明顯提高了速度。

改進措施：

當然，本節課也有不盡人意之處，如對于個別后進生的關注不夠，感覺他們對于所學知識還未完全理解。另外，如何快速準確的試商還是一個難點，在后面的教學中還要加強練習訓練。

第三篇：三位數除以兩位數(四舍試商)教案

三位數除以兩位數（四舍試商）

學習目標：

1、經歷三位數除以兩位數試商方法的探索過程，會運用“四舍五入”法進行試商，并能正確地進行除法是兩位數（商是一位數）的筆算。

2、在探索激素那方法和解決問題的過程中，感受學習與生活的聯系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，增強應用數學的意識，獲得積極的數學學習情感。

學習重點、難點：

學會用“四舍五入”的方法把除數看作是與它接近的整十數去試商。第一學習課時：

一、復習鋪墊：

1、最大能填幾

30×（）﹤192

40×（）﹤192 20×（）﹤97

40×（）﹤334 40×（）﹤85

60×（）﹤240

2、說一說下面各數分別接近哪個整十數。

二、探索新知。

1．估商：

第12頁的插圖，說說圖中的信息。求小云幾天可以看完這本書，就是求什么？

商大約是多少呢？（說說想法）

2．討論96÷32的計算。

（1）可以把32看作幾十來試商？你是怎樣想的？你能用豎式算一算嗎？

（2）列豎式計算。

（3）驗算一下，看看算得對不對。

（4）剛才 是把32看作多少試商的？為什么可以看作它試商？得出的商要和哪一個數相乘？為什么？

三、想想做做

1．第12頁練一練第1、3小題。（先小組交流，再展示）

2．練習三第1題第1、4小題。（先小組交流，再派代表匯報）

四、作業

練習三第五題第1、4小題

第四篇：三位數除以兩位數(四舍試商、調商)教學反思

三位數除以兩位數（四舍試商、調商）教學反思

通過對本節課的教學，我對本課的備課及課堂教學反思如下：

１.設計追求簡約

在備課過程中，我只是借助教學用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習的編者意圖；然后從網絡上下載了兩篇教學設計，發現設計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據教學目標及簡真課堂的三個環節領受、領悟、提升，圍繞教學重點與難點設計了較為簡潔、清晰的教學流程。用課件輔助教學，細想也只能起到小黑板的作用，也就是根據試商情況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡約的設計讓我在課堂教學中能清晰地把握教學流程，較好地突出教學重點與難點。

２.過程力顯扎實

我們都知道，試商和調商的過程對學生的口算能力要求較高，口算能力直接關系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節課要用到的相關口算與最大能填幾，目的是為了給學生的試商打下基礎。由于該班學生是本人剛接的，一些訓練還只是剛剛開始，有些學生一時還不能適應，這些都有待今后的持續訓練。

本課重點是讓學生經歷試商，發現問題后再調商，感悟調商過程的必要，領會商變大的原因，掌握調商的方法。這一過程經歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結等環節。力求突出并突破教學的重點與難點。

課后，本人感覺學生是領悟了調商，但多數學生是重復耗費了更多的時間，因為學生在嘗試做272÷34時，就已經知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結果。在巡視時，發現了這一情況，我將原先設計的教學流程作了一定調整，但惟恐學生難以掌握調商的算理，接著還是按照預設的流程進行教學并在練習的過程中所用時間較多，導致后面教學時間就顯得比較緊張。

３.結果爭達高效

高效課堂是我們追求的共同目標。本課的試商速度與準確率直接影響到調商，是本課取得高效的最關鍵環節。前幾課，學生已經掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調整，學生已經習慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學生試商后發現商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數的方法來試商，乘法豎式是否比除法更方便，于是孩子們才想到應該是這樣的。但是，由于時間等因素，我并沒有讓學生們作以乘法替代除法進行試商，然后調商的練習，多數學生還是用的除法豎式進行試商，整個計算過程沒有能明顯加快速度，也沒能特別提醒學生或鼓勵學生試商時不要急躁，要耐心細致地進行試商調商，使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而準確的過程，需加強訓練?？傊?，要真正達到簡真課堂的目標，我的課堂教學還需要繼續努力。

第五篇：《四舍調商》教學反思

《四舍調商》教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《四舍調商》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《四舍調商》教學反思1

說實話，有點擔心今天的“調商除法”。它比前幾天單純的除法計算要難一些。

還是按照慣例，讓孩子們對272÷34進行了自主探究，和預設的一樣，孩子們會遇到障礙，商9是有問題的。孩子們能很自然地想到將商調小，然后往下計算。

簡單記錄這樣一個交流花絮。

我問：“在計算的過程中，你遇到了什么麻煩？”

大家爭先恐后地回答：“商9是不行的。”

我就問：“商9不行，那該怎么辦？”

黃佳玲：“改小一些，商8?！?/p>

我再問：“為什么？”

顧拓：“34乘9的積超過了被除數272，減不夠，只能商8了?！?/p>

我又問：“知道為什么會出現這樣的情況嗎？”

我這么一問，許多孩子露出了為難的表情，確實，這個問題有一定的思維含量，它不是單純的技術問題，而是計算的本質。

幾個孩子表達了自己的想法，但都沒有很準確地直指本質，我試圖引導他們從題意去思考，假設如果每人9本書的話，34乘9得306本，超出了原有的本數，顯然違背了我們的題意，從現實生活的尷尬聚焦于眼前的除法計算，孩子們會自然接受：初商偏大時，被除數就不夠減，必須將初商調小，才能順利往下算。所以，“偏大就調小”這樣一個思想，此刻已經深入孩子們的心了。

與孩子們達成了共識，我讓孩子們繼續觀察這種除法的除數，除數中又隱藏著怎樣的玄機。我是想讓孩子們明白：把除數看小，初商就可能偏大，偏大就要調小。這實在有些抽象，孩子們不容易理解，我感覺自己也講得不透徹，這是我上完課后最需要反思的地方，求助中。

關于計算的方法，孩子們掌握得還行，在作業中，正確率也算讓人滿意，只是不夠熟練，尤其遇到乘法計算那一步，孩子們的速度很慢，卻也是最容易出錯的那一步。我想，對于速度暫且不作嚴格要求，等孩子們將方法牢固且內化后再慢慢提高吧。

《四舍調商》教學反思2

本節課學習的.三位數除以兩位數（四舍調商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。

四舍調商對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整節課計算的比較多。我先讓學生試著解決書本的問題，在學生根據題意列出算式“272÷34”之后，就直接先讓學生利用之前學過的知識嘗試進行計算，學生在試商的過程中發現商與除數的積（9×34=306）大于被除數（272），出現不夠減的情況，從而讓學生發現其中的問題：商9偏大了，應改小。然后集體交流得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調商的大小，這一步就是我們今天要學習的新知識——調商。此時的矛盾情境也引發了學生討論問題、解決問題的愿望。通過討論，一方面不難讓學生找到矛盾的關鍵所在，另一方面也明確了調商的方法。這是用四舍調商時經常會出現的一種正?，F象。同時還要讓學生弄清楚算理，明確每步的意義，由于本節課的教學內容比較多，因此課堂作業有好多同學都沒有完成，可能除法計算相對乘法來說比較難，而有些學生的乘法基礎又打得不牢，所以計算速度較慢，因此這部分學生應該要先把乘法好好學習，特別是要把乘法口訣背得非常熟練，并且課后還要加強練習，提高計算能力。

在計算過程中學生經常會出現的問題有：

1、列豎式時數位沒有對齊，商的位置不對。

2、商與除數相乘時，有的學生將商與接近除數的整十數相乘。

3、最后一位不夠除沒有商0。

4、三位數除以整十數口算能力不強。

5、做完題后沒有檢查的習慣，如余數比除數大這么明顯的錯誤卻沒有發現。

6、不會驗算，如有些同學在驗算的過程中，直接寫出得數卻沒有乘法計算的過程，有余數時，和余數相加的時候數位對齊時出錯。

《四舍調商》教學反思3

本節課學習的是三位數除以兩位數（用“四舍法”調商）。四舍調商對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，計算量比較大。我先讓學生試著解決書本的問題，在學生根據題意列出算式“272÷34”之后，先讓學生利用之前學過的知識嘗試進行計算，提示學生，如果計算過程中遇到了困難，解決不了的話就停下來，然后舉手。幾分鐘后，很多同學舉起了手。通過提問，我了解到學生在計算的過程中發現商與除數的積（9×34=306）大于被除數（272），出現了不夠減的情況。在此基礎上我引導學生發現其中的問題：商9偏大了，應改小。然后集體交流得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調商的大小，此時的矛盾情境也引發了學生討論問題、解決問題的愿望。通過討論，一方面讓學生找到了矛盾的關鍵所在，另一方面也明確了調商的方法（當商與除數的乘積大于被除數時，說明初商偏大，需要把商調小）。這是用四舍法調商時經常會出現的一種正?，F象。

調商的方法大部分學生都很快掌握，但是教學的過程中又遇到了難題，有些學生的乘法口訣背得不夠熟練，初商不能很快判斷出來，所以計算速度很慢，沒有達到預期的教學效果。

在計算過程中學生經常會出現的問題有：

1、列豎式時數位沒有對齊，商的位置不對。

2、商與除數相乘時，有的學生將商與接近除數的整十數相乘。

3、最后一位不夠除沒有商0。

4、做完題后沒有認真檢查的習慣，如余數比除數大卻沒有發現。橫式上等號后面忘記寫答案，或者寫答案時忘記寫余數。

在今后的數學教學中，要多加強對學生計算能力的訓練，提高做題的速度。培養學生養成認真做題認真審題的好習慣。

《四舍調商》教學反思4

通過對本節課的教學，我對本課的備課及課堂教學反思如下：

1、設計追求簡約

在備課過程中，我只是借助教學用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習的編者意圖；然后從網絡上下載了兩篇教學設計，發現設計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據教學目標及簡真課堂的三個環節領受、領悟、提升，圍繞教學重點與難點設計了較為簡潔、清晰的教學流程。用課件輔助教學，細想也只能起到小黑板的作用，也就是根據試商情況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡約的設計讓我在課堂教學中能清晰地把握教學流程，較好地突出教學重點與難點。

2、過程力顯扎實

我們都知道，試商和調商的過程對學生的口算能力要求較高，口算能力直接關系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節課要用到的相關口算與最大能填幾，目的是為了給學生的試商打下基礎。由于該班學生是本人剛接的，一些訓練還只是剛剛開始，有些學生一時還不能適應，這些都有待今后的持續訓練。

本課重點是讓學生經歷試商，發現問題后再調商，感悟調商過程的必要，領會商變大的原因，掌握調商的方法。這一過程經歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結等環節。力求突出并突破教學的重點與難點。

課后，本人感覺學生是領悟了調商，但多數學生是重復耗費了更多的時間，因為學生在嘗試做272÷34時，就已經知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結果。在巡視時，發現了這一情況，我將原先設計的教學流程作了一定調整，但惟恐學生難以掌握調商的算理，接著還是按照預設的流程進行教學并在練習的過程中所用時間較多，導致后面教學時間就顯得比較緊張。

3、結果爭達高效

高效課堂是我們追求的共同目標。本課的試商速度與準確率直接影響到調商，是本課取得高效的最關鍵環節。前幾課，學生已經掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調整，學生已經習慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學生試商后發現商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數的方法來試商，乘法豎式是否比除法更方便，于是孩子們才想到應該是這樣的。但是，由于時間等因素，我并沒有讓學生們作以乘法替代除法進行試商，然后調商的練習，多數學生還是用的除法豎式進行試商，整個計算過程沒有能明顯加快速度，也沒能特別提醒學生或鼓勵學生試商時不要急躁，要耐心細致地進行試商調商，使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而準確的過程，需加強訓練。總之，要真正達到簡真課堂的目標，我的課堂教學還需要繼續努力。