第一篇：用“五入”法試商 教學設計

《用“五入”法試商》教學設計

教學內容：教材77頁例4 教學目標：

知識與技能：掌握用“五入”法把除數看作整十數來試商，能正確進行筆算，培養學生的邏輯思維能力和計算能力。

過程與方法：經歷除數接近整十數的除法的試商過程（用“五入”法試商），體驗數學知識的探索性。

情感態度與價值觀：在學習活動中，培養學生的探索精神。教學重難點：掌握用“五入”法試商 知識鏈接：用“四舍”法試商 教學準備：課件 教學過程：

一、復習導入

1.（）里最大能填幾？

60×（）＜262 50×（）＜368 60×（）＜417 30×（）＜206 80×（）＜453 90×（）＜641 2.用豎式計算 156÷32 589÷62

二、探究新知

1、課件出示教材第77頁例4

2、從題中你知道了什么？要解決什么問題？

3、學生獨立思考，指名學生列式

4、為什么用除法計算？

5、學生獨立計算，并在同桌之間交流自己試商的方法并匯報

6、驗算：學生交流驗算方法（商×除數＋余數=被除數）；進行驗算

7、完善解題過程

8、反饋練習：完成教材77頁“做一做”第1題

9、提問：上面各題，除數個位上的數分別是幾？你是把除數看做幾試商的？這4道題是用什么方法試商的？

10、小結：除數個位數是5、6、7、8、9時，一般可以用“五入”法把除數看做整十數試商。

三、鞏固練習

1、完成教材77頁“做一做”第2題

2、完成教材79頁練習十四第12題

3、下面的計算對嗎？把不對的改正過來

四、課后小結：通過本節課的學習，你學到了什么？

五、布置作業：教材第80頁練習十四，第14、17、19題

六、板書設計

用“五入”法試商 197÷28=7（排）??1（人）

（豎式根據學生的匯報情況板書）

七、課后反思

第二篇：用“五入”法試商教案

<<用“五入”法試商 調商>>教學設計

授課內容: 《用“五入”法試商 調商》這一課出自人教版數學四年級上冊第6單元《除數是兩位數的除法

用“五入”法試商 調商》

教學目標：

1、讓學生經歷除數是接近整十數兩位數的筆算過程，初步掌握用“五入”法試商的方法，會用這種試商法進行有關的筆算。在學習活動中感受數學與生活的密切聯系。

2、在學生試商、調商的過程中，培養學生的只是遷移能力和運用能力，在比較、概括、試商方法中，培養學生的觀察能力、比較能力和歸納能力。

3、讓學生通過解決實際問題，體驗數學與生活的聯系，增強應用數學的意識。

重點難點：

教學重點：掌握用“五入”的試商方法并能正確地進行計算。教學難點：試商方法和調商的方法。授課教師：娜允鎮芒街村完小 授課地點：娜允鎮中心完小多媒體教室 教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、復習導入，揭示課題

1、你能很快找出下列各式的商嗎？ 3 6 1 4 6

小結：（1）因為12 ×3 =36 所以36÷12＝3 用乘法口訣來找商“直接找商”

（2）可以把除數看成與它接近的整十數來試商。因為被除數沒變，而除數變小了，所以商可能會大，應該把商往小調。

二、探究新知。

學校禮堂每排有28個座位，四年級共有197人，可以坐滿幾排？還剩幾人？

（1）呈現情境和問題，引出第（2）個實際問題。四年級共有197人，可以坐滿幾排？還剩幾人？ 由學生說出算式：197÷28=（2）嘗試試商，完成計算。

讓學生想一想把28看作多少來試商？把28看作30來試商，商6小了，改商7。之后，教師根據學生回答的情況，把197÷28的試商過程寫在黑板上，并讓學生把這道題做完。三．知識運用

1.根據試商情況，很快說出準確的商。（列豎式）186÷36=

246÷27=

199÷28=

先讓學生做，訂正時，讓學生說一說把除數看作幾十來試商的，是怎樣想的。教師概括說明：除數的個位是5、6、7、8、9的兩位數，一般情況下，可以用“五入法”試商，商偏小，偏小就要調大。2.我會解決問題

商店運來157瓶礦泉水，平均每天賣25瓶，可以賣多少天？還剩幾瓶？ 把學習習的自主權交給學生，嘗試找出信息，列出算式并進行計算。

三、總結。

1、請學生討論、交流：怎樣試商，怎樣檢驗初商是否合適？

2、教師強調：

筆算除數是兩位數的除法時，除數的個位是5、6、7、8、9的兩位數，一般情況下，可以用“五入法”試商，商偏小，偏小就要調大。

四、布置作業。

作業：第80頁練習十四第15題。

五．板書設計

用“五入法”試商調商197÷28＝7（排）??1（人）30）67281 9 7商小30281 9 71 6 8調大1 9 62 91答：可以坐滿7排，還剩1人。驗算：2 8×71 9 6＋11 9 7（

第三篇：用四舍五入法試商教學設計

除數是整十數的筆算除法

教學內容：人教版小學數學四年級上冊73頁例2。教學目標：

1.掌握除數接近整十數的除法的試商方法，能正確地進行筆算，培養學生的邏輯思維能力和計算能力。

2.經歷除數接近整十數的除法的試商過程，體驗數學知識的探索性。

3.在學習活中，感受數學與日常生活的緊密聯系，培養學生勇于探索的精神。教學重難點：

掌握試商的方法。教具：課件

一、復習引入 1.口算。

40÷40＝

50÷50＝

100÷20＝

810÷90＝

540÷60＝

280÷40＝

640÷80＝

560÷70＝

2.（）里最大能填幾？

20×（）＜85

60×（）＜206

40×（）＜316 90×（）＜643 70×（）＜165

30×（）＜282

二、新究探知。1.出示例3(1)主題圖。

2.同學們，從題中你知道了什么？要解決什么問題？

3.怎樣列式，并說明理由。4.出示學習目標。5.估一估。

5.嘗試計算，你行嗎？

6.不會計算的同學，請自學76頁例3（1）。出示自學指導：

（1）看：例題是把21看作（）來試商。（2）想：商在哪一位上，商多少？（3）寫：把豎式寫完整。（4）筆算時，余數有什么要求？

3分鐘后匯報。7．展示匯報。

8．完成課本做一做第1題。9．用同學的方法學習例3（2）10．完成“做一做”2題。

10、小結：

1除數有什么特點？（除數接近整十數的筆算除法。）○2回憶筆算過程，總結算法。○除數接近兩位數的筆算除法，一般按照“四舍五入”法，把除數看作和它接近的整十數來試商。

三、鞏固練習

1.書P78第7題下面計算對嗎？把不對的改正過來。

2.完成練習十四第3題。

3.解決問題。完成練習十四第4題。

四、課堂總結。

五、作業布置。練習十三6題。

第四篇：用“五入”法求商教學設計

《用“五入法”求商》教學設計

江大全

教學目標：

1.讓學生經歷用五入法試商發現初商過小需要調大的探索過程，理解五入調商的算理，掌握算法，會用來計算三位數除以兩位數商是一位數的除法，并能運用這種計算解決簡單的實際問題。

2.讓學生通過調商方法的比較加深對除法計算中試商，調商的認識，進一步感受除法計算中對商進行試驗調商的策略。3．提高學生的計算能力。教學重難點：初商偏小要調大。教學過程：

一、復習

師：同學們上節課我們學習了什么內容？（回顧舊知）我們來復習一下（出示課件）

1、（）里最大能填幾？

60×（）＜262 50×（）＜368 60×（）＜417 30×（）＜206 80×（）＜453 90×（）＜641 隨機讓學生說說你的想法。

2、完成下面的豎式。

學生分組完成，每組展示一名學生的練習本，并請該生講算法。小結：在做這些題時，第一步都要先干什么？（把除數看作最接近它的整十數）接著呢？（試商調商）為什么“四舍”試商商易大？ 師：今天我們繼續學習除數是兩位數的除法。板書：用“五入法”求商

二、學習新知

（課件出示例題）學校禮堂每排有28個座位，四年級共有197人。

1、師：從題中你知道了什么？你能提出一個有關除法的數學問題嗎？（可以坐滿幾排？）

怎樣列式？板書：197÷28 為什么用除法計算？ 這也是三位數除以兩位數，該怎么做？ 把除數看作多少來試商？（30）

用的什么方法？（五入法）估計商幾？（讓學生估商）

2、師：到底正確結果是多少呢？我們一起來算一算，驗證一下。請大家在練習本上算一算，教師巡視。

集體交流，展臺展示學生練習，并請學生講算法，說說你是怎么樣想到商的？

師隨機提問：第一步干什么？（用五入法試商）那商6行不行？為什么？出現了什么情況？（余數大于除數了）說明初商過大還是過小了？（過小）為什么初商會過小？應該怎么做？（調大）到底算的對不對呢？還需怎樣？（驗算）

3、師：咱們再算一道（課件出示：學生獨立完成，并交流算法。）

3、師：請大家看一下復習題和例題，他們都是三位數除以兩位數，仔細比較一下，他們有什么相同和不同的地方？

相同點：都把除數看成最接近它的整十數，都要試商，第一次試商不成功都要調商。

不同點：復習題是用四舍法試商，把除數看小了，造成初商過大，需要調小；例題是用五入法試商，把除數看大了，造成初商過小，需要調大。

4、小結：誰來總結一下三位數除以兩位數的解題步驟。第一步干什么？什么時候用四舍法？什么時候用五入法？ 發現初商不合適，就要怎樣？（調商）

三、知識運用（課件出示）

1、根據試商情況，很快說出準確的商。書上79頁練習12題

2、幫小馬虎改錯（2道）

3、完成豎式計算4道。為什么“五入”試商商易小？

四、課堂總結 請你以這些話開頭： “讓我感到高興的是??” “讓我感到自豪的是??” “讓我感到開心的是??” 來對本節課的學習進行小結。

五、布置作業：完成校本小卷

第五篇：五入法試商說課

五入法試商說課 孟

妞

一、教學內容四（上）第19~20頁例題、練習四5-8題。

二、教材分析

這部分內容教材是按照“提出問題------獨立解決----產生矛盾-----互動交流-------解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發現初商偏大，知道要調小，有了這些知識基礎和方法經驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。

難點在于

1、學生在做“五入調商法”這一類題時，速度相當慢。

2、當“四舍調商法”和“五入調商法”放在一起時，學生搞不清調大還是調小。針對這一難點，在本節課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。

三、學情分析：

學生已經有了“四舍”法調商的經歷與經驗，并且已經學習了除數是整十數的除法，對于商的書寫位置，余數與除數的關系，除數是兩位數筆算除法的方法步驟基本掌握的基礎上進行學習，因此本節課的關鍵就是掌握五入法調商的規律方法。

四、教法設計：講解、引導。

學法設計：觀察、比較、分析、歸納、自主探究、合作交流、展示。

五、教學目標 1 使學生能夠在具體的情境中發現問題，解決問題，從而探索出五入法的調商方法。

2、通過四舍調商法和五入調商法的對比，體會到初商偏大要調小，初商偏小要調大，掌握解決問題的一般方法。

3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養學生相互合作的意識和能力。

六、教學重點：通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調商方法。教學難點：調商速度很慢，與四舍調商法混在一起，部分學生搞不清調大還是調小。

七、教學過程

一）、創設情境、自主探索

1、（創設情境）同學們，四（2）班的兩位小小圖書管理員去圖書館借書了，我們我和他們一起去圖書館看看吧。（出示掛圖）提問：從圖中你獲取了哪些數學信息？你能提出一個什么問題呢？要解決這個問題，該如何列算式呢？為什么用除法？

2、（獨立解決）提問：252÷ 36等于多少呢？你能在自備本上算一算嗎？

3、（產生矛盾）在算的過程中你發現了什么問題？（余數和除數一樣大）

4、（互動交流）余數和除數一樣大，說明了什么？如何才能使余數比除數小，請你和小組里的同學討論討論。（集體交流）請一位同學說說解決問題的方法。

5、（解決問題）接下來，你會做了嗎？請你把這道題做完。（學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。）

6、（強化練習）想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現了什么問題？你怎么知道的？（指名回答）準確的商是多少？同桌相互說一說？（集體交流）

設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環節：創設情境-----提出問題------獨立解決------產生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環節層層遞進，環環相扣，使學生經歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。二）、合作交流展示點撥

1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商？（五入法試商）五入法試商初商可能會怎么樣？（偏小）為什么？（把除數看大了）初商偏小怎么辦？（調大）

教師板書：五入法試商-----除數看大了------初商可能偏小----初商調大

2、出示“四舍調商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎？（同桌說一說）

教師板書：五入法試商-----除數看大了------初商可能偏小----初商調大 四舍法試商-----除數看小了------初商可能偏大----初商調小

3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適？（四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。）

4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢？同桌討論，交流。

設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經發現偏大，再調小1變成6。設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:

1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。

2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結構，采用“初商+1”法試商，出現的問題都是在檢驗時被除數不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調小就可以了，這和四舍法試商出現的問題是一致的，體現了知識與知識、方法與方法之間的內在聯系。

5、鞏固練習20頁練習四5、6題。三）、達標檢測 21頁練習四7、8題。