第一篇：科學課堂教學中存在的問題與解決方法之我見

科學課堂教學中存在的問題與解決方法之我見 科學課程實施中存在的問題

學生的精神狀態、學習期待、參與態度、對學習內容的解讀，呈現其多樣性。學生的個性、家庭背景和社會環境形形色色，教師的教育觀、性格、經驗也各具特色，現實的課堂學習是千差萬別的。

在課堂教學中，往往出現學生參與意識不高，不愿意獨立思考，消極等待，缺乏自主學習的能力。

從整體來看，學習策略的使用率還是不高。

教師只依照原定的教學設計方案連續性地把要教的內容講下去、灌下去，不管學生是否理解、能否跟得上。“教”與“學”的內容、思維指向完全不同，表現出師生互動不協調。

教師注重教材和面向全班學生講授，按部就班地學習和通過做習題進行反復訓練；學生則主要是聽教師講解，注重個人領悟和記憶，缺乏學生之間的互動、合作與交流。只注重了教師的教，忽視了學生的學，沒有把學生當成學習的主體。提高學生的學習動力

動機與成就關系98%是正相關。學習動力是學生學習的重要因素，教師應當了解學習動力的理論和規律，掌握激發學生學習動力的方法，以便有效激發學生的學習動力。

“為什么要學習？為誰而學習？”。影響學生學習動機的內部因素有學習的需要、學習的目標、自我效能感、興趣與選擇性、意志力與體力和成功感與歸因；外部因素有學習任務與材料、強化和獎懲、人際關系和學習環境。教師在課堂教學中：

一、要通過質疑引起學生的學習興趣，質疑問題，鼓勵學生自己提問，制造認知矛盾，激發求知欲。

二、提供內容新穎新異的學習材料。新穎的知識，可以引起人的好奇心和求知欲。

三、通過新奇的活動的變化的方式呈現材料，要求教師在教學中根據學習內容不斷變換教學模式和方法；充分利用現代化的教學手段；給學生自主學習和主動活動的時間、機會；

四、給與有效的反饋，教學中教師要對學生的成功給與獎勵，對失敗給與幫助；

五、通過競爭幫助成功，教師要適時適當地創設一些競爭的機會，使學生通過學習的競爭，取得成功；

六、揭示知識在生活實踐中的價值和用途，教師在傳授知識前后，要盡量能結合知識在社會生產、日常生活中的運用，闡明知識有什么意義，如何使用；

七、設置適度的目標與任務，教師要根據學生的認知水平，分層次提出學習要求、設置學習目標、布置練習作業，使各個層次的學生都能夠獲得成功；

八、教給學生學習成功的方法，對于那些尚無學習動機的學生來說，教學的最好的方法應當是不管他們當時的動機狀態如何，都要集中注意于盡可能有效地去教他們。學生嘗到了學習的甜頭，就可能產生要學習的動機。改變學生的學習方法

首先做好聽課筆記。課堂上，邊聽講邊做筆記，不僅可以集中注意力，促進思考，還可以加強學生對教師所講授知識的理解，也為課后復習提供了永久而可靠的材料。有選擇性地記錄教師講課的重點、難點與教師講課的思路，補充教材中沒有講到的知識和對自己來說難以理解的知識。教師在講解重點知識的時候可以適當加重口氣或是在寫板書的時候使用顏色鮮艷的粉筆做標記，提高學生對知識的無意注意。學生可以根據自己的學習習慣選擇適合自己做筆記的方法，但不可過分專注于記筆記，忽略了聽老師的講解，否則就是舍本逐末，就會得不償失。其次，關注課堂活動，在動手動腦中學科學。學生不僅要通過視覺、聽覺系統從教師和書本中獲取信息，而且還可以通過關注和參與課堂活動，包括觀看教師的演示實驗、參與小組活動或實驗、動手制作模型等獲取信息。在參與課堂活動的過程中，學生通過制定活動方案、準備活動材料、完成實驗操作、觀察實驗現象、記錄活動結果等，不僅能獲得相關的科學知識，掌握科學研究的方法和技能，還能培養嚴謹求實的科研態度。學生通過動手操作或觀察教師的演示實驗獲得認知經驗，比閱讀教材更容易理解和掌握。在科學課堂中動手，不僅為學生提供感性的事實和富有個性的經歷，還為學生提供感性的事實和富有個性的經歷，還能為學生提供了操作各種科學一起的機會。動手的目的不僅僅是讓手動起來，也不僅僅是獲得一些事實、掌握一些方法和技能，而是在獲得能夠解決問題的科學證據后，有針對性地對這些科學證據進行整理、歸納與演繹分析與綜合，得出合理的科學解釋。在科學課堂中，各種科學探究活動中內隱的思維活動比外顯的動手活動更加重要，只有動手與動腦相結合，師生互動，相得益彰，才能真正發揮科學探究的價值。最后，教師要重視小組合作，促進信息的相互碰撞和交匯，發展師生情感的作用。合作學習可以發揮小組集體的智慧，因而可以引發更高水平的思維推理、更高的遷移效果，并促進新認識的產生和創造性的發揮，讓課堂活躍起來。改進教師的教學方法

“教”具有導向性，極大地影響著學生“學”的活動的指向和表現。因此，教師怎樣“教”？學生怎樣“學”？“教的過程與方法”與“學的過程與方法”有機結合，是新課程倡導的核心理念。教師教學的過程與方法只是手段，學生要掌握的思維過程與方法才是目標。教學設計時，關注到學生的學習過程與方法，而教的過程與方法應該服務于學生學習的過程與方法。

好的教師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。所謂教學，一方面要教師負指導的責任，另一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要教師用現成的解決方法來傳授給學生，而是要把這個解決和如何找來的過程組織好，指導學生，使學生在最短的時間內，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經驗，學生才能自己去探索知識，成為主動學習者。

教師是學生學習的組織者、引導者與規范者。教師教學能力的提高即有利于學生學習興趣的提高，又有利于學生學習方式的轉變，使學生樂于學習，喜歡學習。總結

課堂教學是一個有機的整體，認知活動、情感活動、實踐活動和人際交往活動是同一個教學過程的四個側面，他們是相互交融的。在教學過程中，最有效的方法是將學生情感發展的教學策略、學生動手操作技能發展的教學策略和人際交往發展的教學策略按一定的成分和結構有機結合，取長補短，優勢互補，既讓學生動腦也讓學生動手，讓學生有心的積極的參與，做到理性與感性的統一，奠定可進行廣泛遷移的科學知識的基礎，達到良好的教學效果。

第二篇：英語教學中存在的問題及解決方法之我見

英語教學中存在的問題及解決方法之我見

云南省曲靖市羅雄鎮新村小學

高青

一、小學英語課在設置上存在隨意性

為了保證小學英語課的教學質量,依照教育部《小學英語教學基本要求》中“要保證每周至少四次”的要求,為給學生更多的語言實踐和語言交流的機會,我校規定小學英語最多每周二課時,且在具體的執行過程中,仍把英語當成“副課”,英語的課時大都被安排在第三節課以后,這些時間學生的思維沒有一、二節課清醒，記憶力也沒有一、二節課好,英語教學看似給足了時間,其實教學效率極低。

二、小學英語教師的負荷問題

我校一個英語教師要上十二個班的課程，約占到全校1／３的班級,七百多名學生, 課時量大,教師忙于應付上課，趕教學內容，不能精心設計教學活動。教師很難在一周內讓每一節英語課都充滿活力。

三、學生兩極分化的問題

小學生剛開始學習英語時往往出于好奇和新鮮感,課堂上積極討論、發言,有較強的自信心,學習熱情很高。但是,隨著學習內容的增多和學習難度的逐步加大,學生學習英語的信心明顯不足,6 1 0%左右的學生出現不同程度的熱情減退和興趣滑坡,10%左右的學生甚至對英語學習產生厭學和畏懼情緒,導致了英語學習中的兩極分化。地區發展的不均衡也是導致小學英語兩極分化的原因之一。有一些學生從外地轉來,有些地方沒有開設英語,有些地方使用教材不一樣,學生轉來以后,造成知識上的脫節,學生也會失去興趣,造成兩極分化。

四、教材的問題

教材是英語課程的核心部分,它既是教師和學生學習的手段和工具,又是教學和學習的重要內容。目前,我校選用《義務教育課程標準實驗教科書》PEP教材,教材體現了新的教學理念,內容新穎,形式活潑。但在教學的過程中發現,本套教材語境會話較多,課時要求量大，具體表現在涉及到的教學活動過多,而我校英語老師每周只有2個課時的局限性。所以，教材本身對于語言環境缺乏的我校來說,還存在很大的難度。

五、教學方法中存在的問題

新的英語課程標準強調要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為形成學生積極的情感態度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習的能力的過程。但是我在具體的操作過程 2 當中,常會出現這樣的問題:(1)重形式,輕內容。從表面上看,課堂教學形式豐富多彩,活動多樣，但教學內容的安排欠科學。(2)重樂輕教。教師過多注重形式的趣味性,設計的教學活動華而不實,致使學生學到的知識不扎實。

為了保證小學英語教學的效果,提高教育教學質量,也為了今后與中學英語的順利銜接,我認為在改進小學英語教學方面應做好以下幾方面的工作。

1、開足英語課時,保證教學效果。

學校應重視英語課教學工作,保證英語課的教學時間,科學設置課程,想辦法減少英語教師的兼課現象。英語學科有它的特殊性,特別是小學英語教學,為了便于學生理解教學內容,開展教學活動,教師需要精心準備大量的教具。因此,應多為教師配備一些教學資源,如教學掛圖、錄音機、磁帶、工具書、卡片等,為教師組織教學提供便利的條件,讓我們教師有更多的精力去研究教學方法。

2、培養學生對英語學習的持久興趣。

目前小學英語教學中兩極分化現象嚴重。其中一部分學生學習成績差是因為學習策略不當,學習不得法,只會機械模仿和死記硬背。除了英語學習策略方面的問題以外,學習興趣還和情感態度、認知方式、學習環境、教師的教學水平密切相關。教學中教師要及時了解學生在學習當中的困難,幫助他們分析學習障礙的 成因及相應的對策。特別是中途轉來的學生,教師要給予幫助,可以實施分層教學,讓不同層次的學生都可以獲得成就感。

3、解讀課程標準,靈活運用教材。

新的《英語課程標準》是教材使用的依據和指南。新標準提出了基礎教育階段英語課程的整體目標,即“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎,培養學生語言綜合運用能力。”新標準體現了以學生為本的思想,提出英語教學要培養學生綜合素質,使每個學生都獲得進步和成功。

4、加強語言知識和語言技能的培養。

語言基礎知識包括語音、語法、詞匯、功能和話題等五個方面的內容。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。在學習的初級階段,“聽說法”能幫助學生有效地學習英語,聽說的語言實踐活動能最大限度調動學生學習的積極性和主動性。因此我們要注重英語學習的階段性,使小學生聽、說、讀、寫各方面都得到協調發展,為初中的進一步學習奠定堅實的基礎。

第三篇：當前小學語文課堂教學存在問題以及解決方法

當前小學語文課堂教學存在問題以及解決方法

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。

課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創新精神都得到了一定的提高。但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，還存在著很多問題，值得我們去思考、解決：

第一，偏。

審視當下的語文教學，之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學偏向教學形式的模仿，而輕文本的細研。教師本身對教材都不夠理解，不夠深入，不能準確把握，怎能對學生進行指導和引領呢？文本學習成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就不能感受真正的人文，更不能實現語文學習的有效性。

偏，還包括對“雙基”的不夠重視，尤其是不夠重視基礎知識的傳授，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。新課標修改稿明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。說明部分的分析還是必要的。適時的分析、講解，可以幫助學生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。夯實基礎的前提下學生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗。

第二，虛。

語言訓練不落實，不到位。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。虛，還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發揮，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。更些課，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學生學習的興趣，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。第三，鬧。

有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發的火花。鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學生缺失了本我，缺失了個性，甚至連笑也是勉強擠出來的，這種情況令人不安。第四，雜。

有些課教師落實不到位，重點不突出，所安排的內容繁雜，課件又雜多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學時間，又沒有收到很好的教學效果。

第五，碎。

課文是一個整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學中，要學生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的某一句話。難道學生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學了嗎？

那么，語文課文又應該怎么教呢？

一、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環節設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學是有底氣的語文教學，絕不是看似什么都訓練了而其實什么都沒有落實的語文。當前，有些課，容量太大，節奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。這樣的教學，知識怎能得到內化？技能怎能得到提高？

我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學生。多練是相對精講而言，就是讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學中有脫離文本，過度發揮的現象，因此要強調，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，不要脫離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

二、扎扎實實教語文

語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創新之源。從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。

當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不 落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。要認真研究教學過程，這既是學生思維、想象的過程，也是能力培養的過程，是教學的“三維目標”統一的過程。過程由各個環節組成，隨著教學進程，要環環相扣，步步為營，有錯誤要及時矯正，有遺漏要隨時填補，發現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預設”，一成不變，這樣的教法是不可取的。實，不是僵硬死板，應實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠充滿生機活力。

三、輕輕松松教語文

就語文教學而言，要求太高，任務太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學師生都感到負擔很重。就一堂課而言，不是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學生走，學生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認為，為了輕輕松松、開開心心地學習，教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意，弦外之音。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，引導學生以開放的心態，完成從一種思路到另一種思路的轉換；學生閱讀文本，是重新創造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結論。

輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。

總之，新課改下的教學不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現，更重要的是對教育內涵的理解，形神兼備，課堂教學才能真正活起來。為實現這個目標，我們教師需要不斷加強學習研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩健！

第四篇：小學作文課堂教學存在問題以及解決方法

小學作文課堂教學存在問題以及解決方法

作文是學生全方面語文能力的表現，是小學語文教學的重要組成部分。小學生作文就是把自己看到的、聽到、想到的內容或親身經歷的事用恰當的語言文字表達出來。但是，在多年的小學語文教學中，使我感受到：學生怕作文，厭作文，感到作文難。“無話可說，無從下筆”時刻困擾著學生。這也成了眾多小學語文教師的一大難題。因此，學生習作存在的主要問題表現在以下幾個方面：

一、學生缺乏興趣，害怕作文。

二、習作內容空洞，平鋪直敘。

三、生搬硬套課外閱讀范文，缺少個性和新意。

四、習作選材大同小異，沒有亮點。

五、習作內容不具體，情感不豐富，語病較多等。

小學生作文存在上述問題，有很多原因：

一、學生的閱讀量少。尤其農村孩子，大多數學生一個學期下來就是學習課本上的幾篇課文，沒有積累，胸中無墨，遣詞造句的能力較差。還有平時觀察少，他們很少去積極主動地觀察，腦中沒有作文素材，寫出的作文自然而然空洞乏味。學生的作文水平就可想而知了。

二、教師們重視遵循著教師講解讀——讀范文——學生列提綱、寫草稿——學生修改——抄寫的雙課時模式教學。總是教師講在前、學生寫在后，殊不知，這樣一來就框架了學生的思維，把學生的思維定格在一個極小的空間內，讓學生只能照本宣科，按老師的要求去完成作文，結果，學生寫出的作文千篇一律，大同小異，沒有發展學生的創新思維。還有作文講評和批改方法較傳統，總是由老師一手包辦，不能調動學生作文的積極性。

三、不重視平時的訓練，作文起步晚，到三年級才開始作文訓練，而且是直接進行篇的練習，沒有低年級的說話、寫話的鋪墊和過渡，因而學生見到寫作文只好撓頭。

怎樣解決這些問題呢？我認為小學作文教學可以從以下幾個方面入手：

一、營造愉快的氛圍，激起學生寫作的興趣。

興趣是最好的老師，小學生語文教學具有形象性、情境性的特點，寫作教學也同樣。只要我們教師緊緊把握住教材的特點，緊密結合教學內容，巧妙運用趣味橫生的語言，營造愉快的學習氛圍，學生就會深受愉快的氣氛的感染，進而引發寫作的興趣。如：在看圖寫話時，我們可以結合圖的內容編一段小故事講給學生聽，或者用充滿詩情畫意的語言把圖中的內容展示給學生，從而使學生對圖中的一切引起極大的興趣，然后讓學生說一說自己看到的、想到的有趣情節。學生們一一說過后，教師指導他們將自己所說的內容記錄下來，并明確告訴他們通過手中的筆把自己剛才說的話記錄在本上的過程就是寫作，本上的內容就是作文。這樣在教師的引導下學生會感到寫作很容易，就會產生寫作的興趣。

二、培養愉悅的心情，促使學生展開想象。

低年級小學生容易受個人情緒的影響，并能在相當長的時間內關注自己感興趣的事物，將注意力全部放在被關注的事物上。他們會產生強烈的求知欲望，迫不及待地親自看一看、摸一摸、試一試，并會通過多種方式實現細心觀察，如：看、聽、摸、想......從而滿足自己的好奇心。這時教師最應該做的就是激發學生的觀察興趣，讓他們產生愉悅的心情，并展開豐富的聯想，以實現學生通過細心觀察寫出特色的作文。同時引領學生平時養成良好的觀察習慣，并指導學生觀察的方法，激發學生寫觀察日記，做生活的有心人，從而積累作文素材。

三、激發課外閱讀興趣，掀起“學習”熱潮。

學生要寫好作文，單靠我們一本語文書是肯定不行的，因為課堂上得來的知識是非常有限的，所以還要讓學生經常看課外書，不斷補充知識才行。所以我們可以在班上開展閱讀興趣小組，推薦一些優秀讀物，鼓勵他們在閱讀過程中摘抄好詞佳句，并指導他們把積累的好句好段運用到習作中。還可以結合本班的實際情況，建立舒適的圖書角，把從圖書館借來的書籍，以及學生自己借出來的書籍，分類擺放好，供學生豐富自己的知識面。另外，每周由班干部負責評選出十大“讀書明星”，給予獎勵，激發學生的讀書樂趣。同時，也為他們創造濃厚的讀書氛圍。此外，老師還可以有計劃地向學生推薦一些古今中外名著，結合課文學習專題，多讓學生寫讀書感受。寫作要求不能太高，從一兩句話寫起，慢慢地讓學生養成良好的讀書寫作習慣，讓他們通過多讀——多寫——樂讀——樂寫，從而提高學生的習作水平。大量閱讀古今中外名著，閱讀其它有益書籍，既可以擴大學生視野，拓寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，還可以逐步豐富他們語言和寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作方法。學生閱讀量大了，見多了別人遣詞造句的規范，句子自然就能寫得通順，語病自然就少了。只要能如此堅持下去，相信學生真的可以做到杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

四、在作文教學中培養學生的創新精神，發揮其創造性。

想象力是創新能力的核心。我認為，如果作文教學從培養創新人才這一視角去思考，就應該多讓學生寫想象作文。

想象是小學生作文的翅膀。魯迅說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛到天空，他想潛入蟻穴......”我們對學生的想象不必追求完美，應放手大膽地讓他們打破框框，只要想象得合理、豐富多彩，必然會為他的習作增光添彩。即使學生寫出了一些幼稚可笑的，甚至是脫離現實的習作，教師也不要批評和壓制，要耐心地加以引導，使他們的想象接近現實。

培養學生的想象力，要從多方面入手。要培養學生的好奇心和豐富的情感。續寫故事、編寫童話是培養學生的創造性想象力的最佳途徑。為此，可以常在班上搞故事接龍比賽，當故事進行到某一關鍵情節或遇到意外事件時停下來，讓學生充分發揮自己的想象，把故事合情合理、有滋有味地編下去。有些課文結尾含蓄，耐人尋味，可抓住重點，指導學生續寫下去.五、激發創作的欲望，培養學生勤思多寫。

學生在生活中，在自己的身邊能發現許多有意義、有意思的內容，可是往往被忽視，教師應及時把握各種有利契機，正確引導，激發學生勤思多寫。如：“三.八婦女節”，我們有意識地在這一特定時間內跟學生談“母愛”這一永恒的話題。讓學生聯系自己的切身感受說一說媽媽對子女的關心與愛護。每名學生一定都有許多和媽媽有關的話要說，于是借此良機趕緊給學生布置一篇和媽媽有關的寫作練習，以滿足每個學生的需要，寫作的內容、形式不必限制，只要文章充滿真情實感即可。

課程標準明確告訴我們：“學生只要能把自己的見聞、感受和想象寫出來；做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”即可。因此，我們要不失時機地利用各種節日及活動，安排學生帶著寫作的題目親自參與，做到有活動必參加，有感受必記錄。鼓勵學生“三勤”即勤參與、勤思考、勤練筆。我們還要盡可能在平凡的文字中發現學生的閃光點，尤其是對寫作基礎不好或對寫作缺少興趣的學生更應該常常給予積極的鼓勵，使他們也能體驗到寫作中的樂趣，從而激發他們的創作欲望。

六、改變作文評議方法。

根據全班同學的寫作情況，在班上進行集體評議，師先指出優點，提出不足，然后讓學生根據要求分組互相批改，并將改后的作文范讀，讓學生看到自己的勞動成果，變被動接受為主動參與，樹立他們作文的自信心，激發他們的作文興趣。

總之，提高小學作文的教學質量，關鍵是教師要加強學習，提高自身的語文素養和重視作文教學的研究，不斷探究新的有效的教學方法。只有這樣，作文教學才會走出困境，學生才會“百尺竿頭，更進一步”。

以上是我個人的一些粗淺的想法，在以后的教學過程中我也會向各位老師學習，提高自身的教學水平。

第五篇：備課中存在的問題及解決方法

備課中存在的問題及解決方法

通過學習《備課實務與新技能》使我對備課有了更加深刻、更加全面的理解，反觀自身的教學實際，個人感覺在備課中還有很多問題，現總結如下:

1.處理教材缺乏創造性。從編寫教案可以看出，大部分教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。2.制定目標過于籠統。目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。3.教學方法單一化.教學的其它方式了解不夠，導致在自己的課堂上也是老一套，學生不會有太大的興趣。4.設計教案簡單化。在設計教案時沒能細致化,導致課堂控制、管理方面存在不妥。5.靈活掌控課堂能力不夠。