第一篇：建構有生命的課堂

建構有生命的課堂——以《邊城》為例，談談如何改進教學方法，提高課堂教學的有效性

作者：蘇維 來源：宿州二中 發布時間：2011年02月25日 點擊數： 838

【摘要】課堂教學是實施素質教育的主要渠道，是教師教學的主陣地。要啟迪學生的性靈，提升學生的生命質量，關鍵是提高課堂教學的效率，建構有生命的課堂。本文以《邊城》為例分析了如何改進教學方法，提高課堂教學有效性這一目前急需解決的問題，提出了發揮教師學生的雙主體性；轉變教學思路，把課堂教學變成課前、課堂、課后的雙向教學；積極利用多媒體等對策，符合新課程的教育理念，切合中學語文教學實際，使語文教學展示出自己獨特的生命力。

【關鍵詞】有效課堂雙主體性角色策略課前課堂課后

當前，新課程改革正以全新的教育理念沖擊著傳統教育的方方面面。在這場變革中，課堂無疑是主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上。目前語文教學，有一個非常突出的問題就是課堂教學的低效或無效，不是一潭死水就是華而不實，造成此現象的最主要原因是課堂教學有效性的缺失。一般意義上的課堂是指教師上課的那45分鐘，現在要轉變教學思路，把課堂教學分成課前、課堂、課后三個時段，并且始終牢記教師學生兩種角色的雙主體性，充分發揮學生的主動性。下面以《邊城》為例，從三個時段（課前課堂 課后）的利用，兩種角色（教師 學生）的分工，談談如何改進教學方法，提高課堂教學的有效性？

一、課前

《邊城》是沈從文的長篇小說，必修5第三課節選了其中的三至六節，篇幅較長，主題把握起來有一定的難度，這就需要結合《邊城》全文來準確理解。這一工作要求教師和學生在課前做充分的準備。

1、備自己備教材定目標——教師

教師的業務素質是深化課堂改革，提高教學質量的關鍵。俗話說：“打鐵須得功夫硬。”教師只有對所教學科的知識達到博大精深的程度，才能居高臨下，真正把握重點，分散難點，解決疑點，抓住特點，落實知識點，開發學生的智力，激活學生的思維，培養學生的能力。在課前，我把《邊城》全文看了三遍，結合多種評論文章，深入理解把握作者意圖“我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”以及重難點——品味作品中淳樸的人情、人性美，作者為人們生活構筑這樣一個環境的深意即對小說主題的探求，努力找到自己對主要人物（翠翠爺爺 二老儺送 大老天保）和小說主題的解讀。只有這樣，在課堂上才能游刃有余，也才能更好的引導和指導學生去解讀文本。但這些都是零散的知識點，需要制定準確、明確且有層次的教學目標來理順課堂教學。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。教師不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。語文教學目標不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。根據以上要求，《邊城》教學目標的設想如下：

⑴結合課外資料如《世紀金榜》，積累常見字詞，正確使用詞語，鞏固基礎知識。并了解沈從文及其寫作風格。⑵課文較長，教師不要過多講解，先讓學生預習，理清故事情節，了解人物特征。

⑶《邊城》在形式和內容上特點都比較突出，如它的散文化傾向，它的鄉土意味。這些可以給學生講一講，但不要作為教學重點。作者不滿意庸俗化的現代城市文明，把湘西這樣質樸的鄉村作為他理想的世界，因此，要重點引導學生體會小說表現的人與人之間純潔的愛——人情美、人性美。

⑷品味小說細膩入微、逼真傳神的心理描寫并學習其方法。

⑸《邊城》是一部藝術成就很高的作品。應鼓勵學生閱讀全書，培養他們的文學素養。

2、備學情備學生定任務——教師和學生

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。所以，學生的參與是不容忽視的。在教學之前，教師必須依據課程標準、本課教學要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的有生命的課堂教學。經過調查研究，我發現大部分學生對《邊城》有興趣，但只停留在了解情節上，沒有深層次地思考人物、環境、主題等問題。我充分利用學生對情節的興趣，在小自習的時間，把《邊城》全文的故事情節按我的理解復述了一遍，并鼓勵學生自己獨立閱讀全文。理清故事情節后，找到自己理解和老師理解不同的地方，再做進一步探索。這不僅激發了他們更大的閱讀興趣，同時引導他們對作品深入思考和進行個性化解讀。針對課文節選部分，在學習方法上給予具體的指導。比如，有部分同學對知識記憶有困難，需記住的東西太多，他們記不住。于是，就給他們提供一些記憶方法：如諧音記憶、歸類記憶、分段記憶。甚至對有些同學就讓他們摘抄課本知識，讓他們在摘抄的過程中，抓住關鍵詞和關鍵句子，通過不斷的抄寫來達到記憶和理解的目的。降低教學要求，同時，多給予他們鼓勵，多發現他們的閃光點。對于他們所取得的成績，哪怕是非常細微的都要給予鼓勵，讓他們在學習中形成一定的成就感，以增強他們學習的自信心。其次，對基礎較好，自主學習能力較強的同學，采用問題教學法，多設計一些具有較高思維層次的問題，如：結合翠翠的語言和心理描寫，分析其形象；祖父為什么不許別人來關心翠翠的婚事；《邊城》中的人們生活在一個怎樣的環境中；這樣的生存環境對邊城人生活的影響表現在哪些方面，你是怎樣看待它的；作者刻意寫邊城的人性美，有什么深刻用意等問題。使他們在思考和解決問題的過程中，提高思維水平，增強學科能力。對這部分同學，要充分利用他們的鉆研精神和對知識的好奇心，激發他們對知識進行深入細致的思考，讓他們在自主探索學習的過程中，對知識的把握和自身思維層次不斷得到提高。在具體的教學中，既要讓他們獨立思考（在原有知識基礎上，注意前后知識聯系），又讓他們相互之間展開討論或辯論，讓他們在討論或辯論中，相互啟發，促進思維能力的整體提高。當然，在設置問題時，注意問題之間的層次性，既要有一定梯度，又要體現一定思維難度，有時還需要打破教材體系的限制，設置一些跨度較大，涉及的知識點較多的問題，這才能更有效培養學生的思維能力。提高思維水平。

二、課堂

在課前教師和學生充分準備的基礎上，按照已有的教學目標，進入課堂45 分鐘的教學。在課堂教學過程中,教師始終要遵循民主、平等、和諧、合作的教學觀。課堂教學是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的雙向互動過程，師生間應該建立民主、平等、和諧、合作的關系。同時注意課堂教學中情感的調整。實現課堂高效率，千萬不能忽視情感的調控。首先教師要以飽滿的情緒、端莊的儀表出現在全體同學面前，給學生以嚴肅、精神振奮之感，隨時注意學生情緒狀態，讓他們全神貫注地進行學習。教師在課堂上，可采用鼓勵表揚的方式，激勵學生，以期待的目光、信任的語言融洽師生間的情感，切忌對學生諷刺挖苦。還應及時對學生的成績予以肯定，只有這樣，才能實現師生間心靈的溝通，使課堂教學始終處于積極狀態。

1、導入——教師學生

教師導入：為增大課堂教學容量，增強直觀性，激發興趣，提高課堂效率，我充分利用多媒體輔助教學，向學生展示了大量湘西的風景畫、民俗畫，為學生提供真實的情境。我再讓學生走到畫面中來，想象在這種環境下自己的生活。學生有了強烈的學習動機和興趣，愿意主動參與、模仿、交際，從而進一步提高課堂效果。

學生導入：高二18班的尹甜同學唱起了黃磊的《等等等等》。“??翠翠說等他一輩子|等過第一秋|等過第二秋|等到黃葉滑落|她等著他的承諾等著他的回頭|等到最后|竟忘了有承諾|一日復一日|翠翠純真的仰望??”會唱的同學都跟著唱起來，到最后聲音幾乎哽咽，這首歌把學生帶入了情景之中。歌曲教學是一種藝術型教學方式。在實際的語文教學中，符合情景的歌曲有著不可替代的作用。它就像一支鮮艷的花朵在課堂上綻放，吸引著學生求知的目光，熏陶著學生稚嫩的心靈。

2、文本解讀——教師引導學生解讀

基礎積累：

先讓基礎較差、自主學習能力不好的同學匯報自己梳理的基礎知識和作者沈從文的簡介，其他同學根據自己實際情況勾畫記憶。

信息篩選：

通過以下問題，引導學生再讀、熟悉選文。

⑴節選內容圍繞哪個傳統節日展開，每節主要寫了哪些事？

⑵文中寫了幾個端午節？結構安排上有何特點？

⑶小說的題目是邊城，結合作品來說說你的理解。

這幾個問題要求能力不太高，可采用全班搶答的方式，這樣既增加動力又活躍課堂氣氛。

合作探究：

把學生分成若干小組，每個小組合作解決一個主要問題，推舉一個中心發言人表達意見，其他組員補充。

⑴邊城的人們生活在怎樣的環境中？這樣的生存環境對邊城人生活的影響表現在哪些方面？

⑵邊城的人民是一群未被近代文明污染的善良人，他們身上都充滿著人情味和人性美。請從人物的語言、動作、心理等角度賞析翠翠、儺送和爺爺的形象，感受人性美。

⑶作者沈從文描繪湘西純樸的環境、人民，用意是什么？

讓整個課堂貫穿的是“問題－情境－實踐－交流－運用，”使學生始終以積極的態度投入學習中，讓課堂教學有效性得到充分體現。

在課堂教學過程中，教師應隨時隨地關注學生的反應，如學生的一個眼神，一個動作，皺一下眉頭，嘆一下氣，根據學生的這些反應隨時調整自己的教學方案。在課堂教學中，節奏的把握對于學生集中精神掌握知識很關鍵。能力提升：

教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發揮、自由伸展，不必循規蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，讓學生從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中，在學生讀、思、議中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵。讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就水到渠成。引導學生自己提問。教育家陶行知先生說過：教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑和評判了多少。引導學生學會思考問題，并提出更多更好的有價值的問題是實現教育目標的基本追求。因為，提問的最高境界應該是讓學生學會自主地發問。在《邊城》的教學課堂上，基于前面的讀、思、議、悟，學生自主提出了以下問題。

⑴課文節選部分是這個愛情故事的開端，翠翠情竇初開，有著朦朧的情愫，課文是怎么體現的？

⑵本文的語言很美，像是一首鄉土抒情詩，試品味。

學生是學習的主體，是知識的主動構建者，是解決問題的“第一責任人”。因此，學生提出問題后應由學生通過討論自主解決并達成共識。當然，教師還要在學生解決問題過程中起提示、啟發、點撥等作用，如可以對學生回答問題的質量予以評價，或對學生的學習方法和答題技巧加以指點。

三、課后

教師反思：

1、課堂教學中老師要有情感的投入。教師要情動于中，要深入文質兼美的一篇篇課文中去，深受感動。只有感動自己，才能感動學生。

2、掌握好教學平衡。在教學過程中，只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度增加。這種平衡的實現，需要教師全心全意地教，學生一心一意地學，只有這樣，才會收到較好的教學效果。同時，教師還要準確把握受控制對象的實際水平及其在單位時間內可能接受的最有效信息量，充分發揮教學藝術才能，使師生雙邊都處于一種最佳的信息交換狀態，這樣才能實現教學的動態平衡。

3、調動學生的注意力一般得關注三個時間段。第一個是上課后的兩三分鐘，第二個是課上到一半的時候，第三個是臨下課前的三四分鐘，教師可以通過聲音的高低變化來調整學生的注意力，也可以通過興奮點的創設來調節學生的注意力。目的是讓學生運用所學知識，學有所得，回味無窮。只要學生的注意力被牢牢地吸引住也就意味著新課程的實施能夠更加順利地進行。

4、堅持賞識激勵的教育方法

鼓勵賞識永遠是一種有效的教育方法,也是一種最好的隱性評價,我們也經常告誡學生，在學習中取得成績得到肯定是產生學習愿望的源泉。學生心中有一個最隱蔽的角落，就是作為人的自尊心。真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經常激發他要做一個好學生的愿望。

學生鞏固：

傳統教學中教師忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在除了在課堂上呈現了較多的學生活動外，課后學生通過課本后面的研討與練習三——課外閱讀《邊城》全文，寫一篇讀書報告，采用自主、合作、探究的學習方式，鞏固已有經驗和感悟。

有效的、有生命的語文課堂是互動的，要打破傳統的“教師獨白”，走向老師與文本的“對話”，老師與學生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”。在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現問題、解決問題。教師要善于針對學生的問題靈活改變自己的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。

總之，高效的、有生命的課堂是一件精美的藝術品。因為，這不僅是提高教師自身教學能力的要求，更是新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學習理念在新時期對教師提出的要求。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這些‘火藥’。”其實，提高課堂教學的有效性，激發學生學習的興趣，就是點燃每一個年輕的心渴望知識的“火藥”的導火索。

參考文獻

沈從文 《邊城》

鮑里奇《有效教學方法》

劉淼．當代語文教育學．北京：高等教育出版社，2007 葉瀾．教師角色與教師發展新探．北京：教育科學出版社

錢衛軍．談課堂教學有效性．教育理論研

斳玉樂《探究教學的學習與輔導》

張行濤《新世紀教師素養》

建構有生命的課堂——以《邊城》為例，談談如何改進教學方法，提高課堂教學的有效性

作者：蘇維 來源：宿州二中 發布時間：2011年02月25日 點擊數： 838

【摘要】課堂教學是實施素質教育的主要渠道，是教師教學的主陣地。要啟迪學生的性靈，提升學生的生命質量，關鍵是提高課堂教學的效率，建構有生命的課堂。本文以《邊城》為例分析了如何改進教學方法，提高課堂教學有效性這一目前急需解決的問題，提出了發揮教師學生的雙主體性；轉變教學思路，把課堂教學變成課前、課堂、課后的雙向教學；積極利用多媒體等對策，符合新課程的教育理念，切合中學語文教學實際，使語文教學展示出自己獨特的生命力。

【關鍵詞】有效課堂雙主體性角色策略課前課堂課后

當前，新課程改革正以全新的教育理念沖擊著傳統教育的方方面面。在這場變革中，課堂無疑是主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上。目前語文教學，有一個非常突出的問題就是課堂教學的低效或無效，不是一潭死水就是華而不實，造成此現象的最主要原因是課堂教學有效性的缺失。一般意義上的課堂是指教師上課的那45分鐘，現在要轉變教學思路，把課堂教學分成課前、課堂、課后三個時段，并且始終牢記教師學生兩種角色的雙主體性，充分發揮學生的主動性。下面以《邊城》為例，從三個時段（課前課堂 課后）的利用，兩種角色（教師 學生）的分工，談談如何改進教學方法，提高課堂教學的有效性？

一、課前

《邊城》是沈從文的長篇小說，必修5第三課節選了其中的三至六節，篇幅較長，主題把握起來有一定的難度，這就需要結合《邊城》全文來準確理解。這一工作要求教師和學生在課前做充分的準備。

1、備自己備教材定目標——教師

教師的業務素質是深化課堂改革，提高教學質量的關鍵。俗話說：“打鐵須得功夫硬。”教師只有對所教學科的知識達到博大精深的程度，才能居高臨下，真正把握重點，分散難點，解決疑點，抓住特點，落實知識點，開發學生的智力，激活學生的思維，培養學生的能力。在課前，我把《邊城》全文看了三遍，結合多種評論文章，深入理解把握作者意圖“我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”以及重難點——品味作品中淳樸的人情、人性美，作者為人們生活構筑這樣一個環境的深意即對小說主題的探求，努力找到自己對主要人物（翠翠爺爺 二老儺送 大老天保）和小說主題的解讀。只有這樣，在課堂上才能游刃有余，也才能更好的引導和指導學生去解讀文本。但這些都是零散的知識點，需要制定準確、明確且有層次的教學目標來理順課堂教學。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。教師不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。語文教學目標不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。根據以上要求，《邊城》教學目標的設想如下：

⑴結合課外資料如《世紀金榜》，積累常見字詞，正確使用詞語，鞏固基礎知識。并了解沈從文及其寫作風格。

⑵課文較長，教師不要過多講解，先讓學生預習，理清故事情節，了解人物特征。

⑶《邊城》在形式和內容上特點都比較突出，如它的散文化傾向，它的鄉土意味。這些可以給學生講一講，但不要作為教學重點。作者不滿意庸俗化的現代城市文明，把湘西這樣質樸的鄉村作為他理想的世界，因此，要重點引導學生體會小說表現的人與人之間純潔的愛——人情美、人性美。⑷品味小說細膩入微、逼真傳神的心理描寫并學習其方法。

⑸《邊城》是一部藝術成就很高的作品。應鼓勵學生閱讀全書，培養他們的文學素養。

2、備學情備學生定任務——教師和學生

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。所以，學生的參與是不容忽視的。在教學之前，教師必須依據課程標準、本課教學要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的有生命的課堂教學。經過調查研究，我發現大部分學生對《邊城》有興趣，但只停留在了解情節上，沒有深層次地思考人物、環境、主題等問題。我充分利用學生對情節的興趣，在小自習的時間，把《邊城》全文的故事情節按我的理解復述了一遍，并鼓勵學生自己獨立閱讀全文。理清故事情節后，找到自己理解和老師理解不同的地方，再做進一步探索。這不僅激發了他們更大的閱讀興趣，同時引導他們對作品深入思考和進行個性化解讀。針對課文節選部分，在學習方法上給予具體的指導。比如，有部分同學對知識記憶有困難，需記住的東西太多，他們記不住。于是，就給他們提供一些記憶方法：如諧音記憶、歸類記憶、分段記憶。甚至對有些同學就讓他們摘抄課本知識，讓他們在摘抄的過程中，抓住關鍵詞和關鍵句子，通過不斷的抄寫來達到記憶和理解的目的。降低教學要求，同時，多給予他們鼓勵，多發現他們的閃光點。對于他們所取得的成績，哪怕是非常細微的都要給予鼓勵，讓他們在學習中形成一定的成就感，以增強他們學習的自信心。其次，對基礎較好，自主學習能力較強的同學，采用問題教學法，多設計一些具有較高思維層次的問題，如：結合翠翠的語言和心理描寫，分析其形象；祖父為什么不許別人來關心翠翠的婚事；《邊城》中的人們生活在一個怎樣的環境中；這樣的生存環境對邊城人生活的影響表現在哪些方面，你是怎樣看待它的；作者刻意寫邊城的人性美，有什么深刻用意等問題。使他們在思考和解決問題的過程中，提高思維水平，增強學科能力。對這部分同學，要充分利用他們的鉆研精神和對知識的好奇心，激發他們對知識進行深入細致的思考，讓他們在自主探索學習的過程中，對知識的把握和自身思維層次不斷得到提高。在具體的教學中，既要讓他們獨立思考（在原有知識基礎上，注意前后知識聯系），又讓他們相互之間展開討論或辯論，讓他們在討論或辯論中，相互啟發，促進思維能力的整體提高。當然，在設置問題時，注意問題之間的層次性，既要有一定梯度，又要體現一定思維難度，有時還需要打破教材體系的限制，設置一些跨度較大，涉及的知識點較多的問題，這才能更有效培養學生的思維能力。提高思維水平。

二、課堂

在課前教師和學生充分準備的基礎上，按照已有的教學目標，進入課堂45 分鐘的教學。在課堂教學過程中,教師始終要遵循民主、平等、和諧、合作的教學觀。課堂教學是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的雙向互動過程，師生間應該建立民主、平等、和諧、合作的關系。同時注意課堂教學中情感的調整。實現課堂高效率，千萬不能忽視情感的調控。首先教師要以飽滿的情緒、端莊的儀表出現在全體同學面前，給學生以嚴肅、精神振奮之感，隨時注意學生情緒狀態，讓他們全神貫注地進行學習。教師在課堂上，可采用鼓勵表揚的方式，激勵學生，以期待的目光、信任的語言融洽師生間的情感，切忌對學生諷刺挖苦。還應及時對學生的成績予以肯定，只有這樣，才能實現師生間心靈的溝通，使課堂教學始終處于積極狀態。

1、導入——教師學生

教師導入：為增大課堂教學容量，增強直觀性，激發興趣，提高課堂效率，我充分利用多媒體輔助教學，向學生展示了大量湘西的風景畫、民俗畫，為學生提供真實的情境。我再讓學生走到畫面中來，想象在這種環境下自己的生活。學生有了強烈的學習動機和興趣，愿意主動參與、模仿、交際，從而進一步提高課堂效果。

學生導入：高二18班的尹甜同學唱起了黃磊的《等等等等》。“??翠翠說等他一輩子|等過第一秋|等過第二秋|等到黃葉滑落|她等著他的承諾等著他的回頭|等到最后|竟忘了有承諾|一日復一日|翠翠純真的仰望??”會唱的同學都跟著唱起來，到最后聲音幾乎哽咽，這首歌把學生帶入了情景之中。歌曲教學是一種藝術型教學方式。在實際的語文教學中，符合情景的歌曲有著不可替代的作用。它就像一支鮮艷的花朵在課堂上綻放，吸引著學生求知的目光，熏陶著學生稚嫩的心靈。

2、文本解讀——教師引導學生解讀

基礎積累：

先讓基礎較差、自主學習能力不好的同學匯報自己梳理的基礎知識和作者沈從文的簡介，其他同學根據自己實際情況勾畫記憶。信息篩選：

通過以下問題，引導學生再讀、熟悉選文。

⑴節選內容圍繞哪個傳統節日展開，每節主要寫了哪些事？

⑵文中寫了幾個端午節？結構安排上有何特點？

⑶小說的題目是邊城，結合作品來說說你的理解。

這幾個問題要求能力不太高，可采用全班搶答的方式，這樣既增加動力又活躍課堂氣氛。

合作探究：

把學生分成若干小組，每個小組合作解決一個主要問題，推舉一個中心發言人表達意見，其他組員補充。

⑴邊城的人們生活在怎樣的環境中？這樣的生存環境對邊城人生活的影響表現在哪些方面？

⑵邊城的人民是一群未被近代文明污染的善良人，他們身上都充滿著人情味和人性美。請從人物的語言、動作、心理等角度賞析翠翠、儺送和爺爺的形象，感受人性美。

⑶作者沈從文描繪湘西純樸的環境、人民，用意是什么？

讓整個課堂貫穿的是“問題－情境－實踐－交流－運用，”使學生始終以積極的態度投入學習中，讓課堂教學有效性得到充分體現。

在課堂教學過程中，教師應隨時隨地關注學生的反應，如學生的一個眼神，一個動作，皺一下眉頭，嘆一下氣，根據學生的這些反應隨時調整自己的教學方案。在課堂教學中，節奏的把握對于學生集中精神掌握知識很關鍵。能力提升：

教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發揮、自由伸展，不必循規蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，讓學生從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中，在學生讀、思、議中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵。讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就水到渠成。引導學生自己提問。教育家陶行知先生說過：教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑和評判了多少。引導學生學會思考問題，并提出更多更好的有價值的問題是實現教育目標的基本追求。因為，提問的最高境界應該是讓學生學會自主地發問。在《邊城》的教學課堂上，基于前面的讀、思、議、悟，學生自主提出了以下問題。

⑴課文節選部分是這個愛情故事的開端，翠翠情竇初開，有著朦朧的情愫，課文是怎么體現的？

⑵本文的語言很美，像是一首鄉土抒情詩，試品味。

學生是學習的主體，是知識的主動構建者，是解決問題的“第一責任人”。因此，學生提出問題后應由學生通過討論自主解決并達成共識。當然，教師還要在學生解決問題過程中起提示、啟發、點撥等作用，如可以對學生回答問題的質量予以評價，或對學生的學習方法和答題技巧加以指點。

三、課后

教師反思：

1、課堂教學中老師要有情感的投入。教師要情動于中，要深入文質兼美的一篇篇課文中去，深受感動。只有感動自己，才能感動學生。

2、掌握好教學平衡。在教學過程中，只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度增加。這種平衡的實現，需要教師全心全意地教，學生一心一意地學，只有這樣，才會收到較好的教學效果。同時，教師還要準確把握受控制對象的實際水平及其在單位時間內可能接受的最有效信息量，充分發揮教學藝術才能，使師生雙邊都處于一種最佳的信息交換狀態，這樣才能實現教學的動態平衡。

3、調動學生的注意力一般得關注三個時間段。第一個是上課后的兩三分鐘，第二個是課上到一半的時候，第三個是臨下課前的三四分鐘，教師可以通過聲音的高低變化來調整學生的注意力，也可以通過興奮點的創設來調節學生的注意力。目的是讓學生運用所學知識，學有所得，回味無窮。只要學生的注意力被牢牢地吸引住也就意味著新課程的實施能夠更加順利地進行。

4、堅持賞識激勵的教育方法

鼓勵賞識永遠是一種有效的教育方法,也是一種最好的隱性評價,我們也經常告誡學生，在學習中取得成績得到肯定是產生學習愿望的源泉。學生心中有一個最隱蔽的角落，就是作為人的自尊心。真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經常激發他要做一個好學生的愿望。

學生鞏固：

傳統教學中教師忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在除了在課堂上呈現了較多的學生活動外，課后學生通過課本后面的研討與練習三——課外閱讀《邊城》全文，寫一篇讀書報告，采用自主、合作、探究的學習方式，鞏固已有經驗和感悟。

有效的、有生命的語文課堂是互動的，要打破傳統的“教師獨白”，走向老師與文本的“對話”，老師與學生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”。在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現問題、解決問題。教師要善于針對學生的問題靈活改變自己的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。

總之，高效的、有生命的課堂是一件精美的藝術品。因為，這不僅是提高教師自身教學能力的要求，更是新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學習理念在新時期對教師提出的要求。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這些‘火藥’。”其實，提高課堂教學的有效性，激發學生學習的興趣，就是點燃每一個年輕的心渴望知識的“火藥”的導火索。

參考文獻

沈從文 《邊城》

鮑里奇《有效教學方法》

劉淼．當代語文教育學．北京：高等教育出版社，2007 葉瀾．教師角色與教師發展新探．北京：教育科學出版社

錢衛軍．談課堂教學有效性．教育理論研

斳玉樂《探究教學的學習與輔導》

張行濤《新世紀教師素養》

建構有生命的課堂——以《邊城》為例，談談如何改進教學方法，提高課堂教學的有效性

作者：蘇維 來源：宿州二中 發布時間：2011年02月25日 點擊數： 838

【摘要】課堂教學是實施素質教育的主要渠道，是教師教學的主陣地。要啟迪學生的性靈，提升學生的生命質量，關鍵是提高課堂教學的效率，建構有生命的課堂。本文以《邊城》為例分析了如何改進教學方法，提高課堂教學有效性這一目前急需解決的問題，提出了發揮教師學生的雙主體性；轉變教學思路，把課堂教學變成課前、課堂、課后的雙向教學；積極利用多媒體等對策，符合新課程的教育理念，切合中學語文教學實際，使語文教學展示出自己獨特的生命力。

【關鍵詞】有效課堂雙主體性角色策略課前課堂課后

當前，新課程改革正以全新的教育理念沖擊著傳統教育的方方面面。在這場變革中，課堂無疑是主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上。目前語文教學，有一個非常突出的問題就是課堂教學的低效或無效，不是一潭死水就是華而不實，造成此現象的最主要原因是課堂教學有效性的缺失。一般意義上的課堂是指教師上課的那45分鐘，現在要轉變教學思路，把課堂教學分成課前、課堂、課后三個時段，并且始終牢記教師學生兩種角色的雙主體性，充分發揮學生的主動性。下面以《邊城》為例，從三個時段（課前課堂 課后）的利用，兩種角色（教師 學生）的分工，談談如何改進教學方法，提高課堂教學的有效性？

一、課前

《邊城》是沈從文的長篇小說，必修5第三課節選了其中的三至六節，篇幅較長，主題把握起來有一定的難度，這就需要結合《邊城》全文來準確理解。這一工作要求教師和學生在課前做充分的準備。

1、備自己備教材定目標——教師

教師的業務素質是深化課堂改革，提高教學質量的關鍵。俗話說：“打鐵須得功夫硬。”教師只有對所教學科的知識達到博大精深的程度，才能居高臨下，真正把握重點，分散難點，解決疑點，抓住特點，落實知識點，開發學生的智力，激活學生的思維，培養學生的能力。在課前，我把《邊城》全文看了三遍，結合多種評論文章，深入理解把握作者意圖“我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”以及重難點——品味作品中淳樸的人情、人性美，作者為人們生活構筑這樣一個環境的深意即對小說主題的探求，努力找到自己對主要人物（翠翠爺爺 二老儺送 大老天保）和小說主題的解讀。只有這樣，在課堂上才能游刃有余，也才能更好的引導和指導學生去解讀文本。但這些都是零散的知識點，需要制定準確、明確且有層次的教學目標來理順課堂教學。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。教師不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。語文教學目標不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。根據以上要求，《邊城》教學目標的設想如下：

⑴結合課外資料如《世紀金榜》，積累常見字詞，正確使用詞語，鞏固基礎知識。并了解沈從文及其寫作風格。

⑵課文較長，教師不要過多講解，先讓學生預習，理清故事情節，了解人物特征。

⑶《邊城》在形式和內容上特點都比較突出，如它的散文化傾向，它的鄉土意味。這些可以給學生講一講，但不要作為教學重點。作者不滿意庸俗化的現代城市文明，把湘西這樣質樸的鄉村作為他理想的世界，因此，要重點引導學生體會小說表現的人與人之間純潔的愛——人情美、人性美。

⑷品味小說細膩入微、逼真傳神的心理描寫并學習其方法。

⑸《邊城》是一部藝術成就很高的作品。應鼓勵學生閱讀全書，培養他們的文學素養。

2、備學情備學生定任務——教師和學生 語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。所以，學生的參與是不容忽視的。在教學之前，教師必須依據課程標準、本課教學要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的有生命的課堂教學。經過調查研究，我發現大部分學生對《邊城》有興趣，但只停留在了解情節上，沒有深層次地思考人物、環境、主題等問題。我充分利用學生對情節的興趣，在小自習的時間，把《邊城》全文的故事情節按我的理解復述了一遍，并鼓勵學生自己獨立閱讀全文。理清故事情節后，找到自己理解和老師理解不同的地方，再做進一步探索。這不僅激發了他們更大的閱讀興趣，同時引導他們對作品深入思考和進行個性化解讀。針對課文節選部分，在學習方法上給予具體的指導。比如，有部分同學對知識記憶有困難，需記住的東西太多，他們記不住。于是，就給他們提供一些記憶方法：如諧音記憶、歸類記憶、分段記憶。甚至對有些同學就讓他們摘抄課本知識，讓他們在摘抄的過程中，抓住關鍵詞和關鍵句子，通過不斷的抄寫來達到記憶和理解的目的。降低教學要求，同時，多給予他們鼓勵，多發現他們的閃光點。對于他們所取得的成績，哪怕是非常細微的都要給予鼓勵，讓他們在學習中形成一定的成就感，以增強他們學習的自信心。其次，對基礎較好，自主學習能力較強的同學，采用問題教學法，多設計一些具有較高思維層次的問題，如：結合翠翠的語言和心理描寫，分析其形象；祖父為什么不許別人來關心翠翠的婚事；《邊城》中的人們生活在一個怎樣的環境中；這樣的生存環境對邊城人生活的影響表現在哪些方面，你是怎樣看待它的；作者刻意寫邊城的人性美，有什么深刻用意等問題。使他們在思考和解決問題的過程中，提高思維水平，增強學科能力。對這部分同學，要充分利用他們的鉆研精神和對知識的好奇心，激發他們對知識進行深入細致的思考，讓他們在自主探索學習的過程中，對知識的把握和自身思維層次不斷得到提高。在具體的教學中，既要讓他們獨立思考（在原有知識基礎上，注意前后知識聯系），又讓他們相互之間展開討論或辯論，讓他們在討論或辯論中，相互啟發，促進思維能力的整體提高。當然，在設置問題時，注意問題之間的層次性，既要有一定梯度，又要體現一定思維難度，有時還需要打破教材體系的限制，設置一些跨度較大，涉及的知識點較多的問題，這才能更有效培養學生的思維能力。提高思維水平。

二、課堂

在課前教師和學生充分準備的基礎上，按照已有的教學目標，進入課堂45 分鐘的教學。在課堂教學過程中,教師始終要遵循民主、平等、和諧、合作的教學觀。課堂教學是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的雙向互動過程，師生間應該建立民主、平等、和諧、合作的關系。同時注意課堂教學中情感的調整。實現課堂高效率，千萬不能忽視情感的調控。首先教師要以飽滿的情緒、端莊的儀表出現在全體同學面前，給學生以嚴肅、精神振奮之感，隨時注意學生情緒狀態，讓他們全神貫注地進行學習。教師在課堂上，可采用鼓勵表揚的方式，激勵學生，以期待的目光、信任的語言融洽師生間的情感，切忌對學生諷刺挖苦。還應及時對學生的成績予以肯定，只有這樣，才能實現師生間心靈的溝通，使課堂教學始終處于積極狀態。

1、導入——教師學生

教師導入：為增大課堂教學容量，增強直觀性，激發興趣，提高課堂效率，我充分利用多媒體輔助教學，向學生展示了大量湘西的風景畫、民俗畫，為學生提供真實的情境。我再讓學生走到畫面中來，想象在這種環境下自己的生活。學生有了強烈的學習動機和興趣，愿意主動參與、模仿、交際，從而進一步提高課堂效果。

學生導入：高二18班的尹甜同學唱起了黃磊的《等等等等》。“??翠翠說等他一輩子|等過第一秋|等過第二秋|等到黃葉滑落|她等著他的承諾等著他的回頭|等到最后|竟忘了有承諾|一日復一日|翠翠純真的仰望??”會唱的同學都跟著唱起來，到最后聲音幾乎哽咽，這首歌把學生帶入了情景之中。歌曲教學是一種藝術型教學方式。在實際的語文教學中，符合情景的歌曲有著不可替代的作用。它就像一支鮮艷的花朵在課堂上綻放，吸引著學生求知的目光，熏陶著學生稚嫩的心靈。

2、文本解讀——教師引導學生解讀

基礎積累：

先讓基礎較差、自主學習能力不好的同學匯報自己梳理的基礎知識和作者沈從文的簡介，其他同學根據自己實際情況勾畫記憶。

信息篩選：

通過以下問題，引導學生再讀、熟悉選文。

⑴節選內容圍繞哪個傳統節日展開，每節主要寫了哪些事？ ⑵文中寫了幾個端午節？結構安排上有何特點？

⑶小說的題目是邊城，結合作品來說說你的理解。

這幾個問題要求能力不太高，可采用全班搶答的方式，這樣既增加動力又活躍課堂氣氛。

合作探究：

把學生分成若干小組，每個小組合作解決一個主要問題，推舉一個中心發言人表達意見，其他組員補充。

⑴邊城的人們生活在怎樣的環境中？這樣的生存環境對邊城人生活的影響表現在哪些方面？

⑵邊城的人民是一群未被近代文明污染的善良人，他們身上都充滿著人情味和人性美。請從人物的語言、動作、心理等角度賞析翠翠、儺送和爺爺的形象，感受人性美。

⑶作者沈從文描繪湘西純樸的環境、人民，用意是什么？

讓整個課堂貫穿的是“問題－情境－實踐－交流－運用，”使學生始終以積極的態度投入學習中，讓課堂教學有效性得到充分體現。

在課堂教學過程中，教師應隨時隨地關注學生的反應，如學生的一個眼神，一個動作，皺一下眉頭，嘆一下氣，根據學生的這些反應隨時調整自己的教學方案。在課堂教學中，節奏的把握對于學生集中精神掌握知識很關鍵。能力提升：

教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發揮、自由伸展，不必循規蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，讓學生從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中，在學生讀、思、議中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵。讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就水到渠成。引導學生自己提問。教育家陶行知先生說過：教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑和評判了多少。引導學生學會思考問題，并提出更多更好的有價值的問題是實現教育目標的基本追求。因為，提問的最高境界應該是讓學生學會自主地發問。在《邊城》的教學課堂上，基于前面的讀、思、議、悟，學生自主提出了以下問題。

⑴課文節選部分是這個愛情故事的開端，翠翠情竇初開，有著朦朧的情愫，課文是怎么體現的？

⑵本文的語言很美，像是一首鄉土抒情詩，試品味。

學生是學習的主體，是知識的主動構建者，是解決問題的“第一責任人”。因此，學生提出問題后應由學生通過討論自主解決并達成共識。當然，教師還要在學生解決問題過程中起提示、啟發、點撥等作用，如可以對學生回答問題的質量予以評價，或對學生的學習方法和答題技巧加以指點。

三、課后

教師反思：

1、課堂教學中老師要有情感的投入。教師要情動于中，要深入文質兼美的一篇篇課文中去，深受感動。只有感動自己，才能感動學生。

2、掌握好教學平衡。在教學過程中，只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度增加。這種平衡的實現，需要教師全心全意地教，學生一心一意地學，只有這樣，才會收到較好的教學效果。同時，教師還要準確把握受控制對象的實際水平及其在單位時間內可能接受的最有效信息量，充分發揮教學藝術才能，使師生雙邊都處于一種最佳的信息交換狀態，這樣才能實現教學的動態平衡。

3、調動學生的注意力一般得關注三個時間段。第一個是上課后的兩三分鐘，第二個是課上到一半的時候，第三個是臨下課前的三四分鐘，教師可以通過聲音的高低變化來調整學生的注意力，也可以通過興奮點的創設來調節學生的注意力。目的是讓學生運用所學知識，學有所得，回味無窮。只要學生的注意力被牢牢地吸引住也就意味著新課程的實施能夠更加順利地進行。

4、堅持賞識激勵的教育方法

鼓勵賞識永遠是一種有效的教育方法,也是一種最好的隱性評價,我們也經常告誡學生，在學習中取得成績得到肯定是產生學習愿望的源泉。學生心中有一個最隱蔽的角落，就是作為人的自尊心。真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經常激發他要做一個好學生的愿望。

學生鞏固：

傳統教學中教師忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在除了在課堂上呈現了較多的學生活動外，課后學生通過課本后面的研討與練習三——課外閱讀《邊城》全文，寫一篇讀書報告，采用自主、合作、探究的學習方式，鞏固已有經驗和感悟。

有效的、有生命的語文課堂是互動的，要打破傳統的“教師獨白”，走向老師與文本的“對話”，老師與學生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”。在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現問題、解決問題。教師要善于針對學生的問題靈活改變自己的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。

總之，高效的、有生命的課堂是一件精美的藝術品。因為，這不僅是提高教師自身教學能力的要求，更是新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學習理念在新時期對教師提出的要求。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這些‘火藥’。”其實，提高課堂教學的有效性，激發學生學習的興趣，就是點燃每一個年輕的心渴望知識的“火藥”的導火索。

參考文獻

沈從文 《邊城》

鮑里奇《有效教學方法》

劉淼．當代語文教育學．北京：高等教育出版社，2007 葉瀾．教師角色與教師發展新探．北京：教育科學出版社

錢衛軍．談課堂教學有效性．教育理論研

斳玉樂《探究教學的學習與輔導》

張行濤《新世紀教師素養》

第二篇：建構智慧課堂

建構智慧課堂，落實有效教學

涉縣遼城鄉中心校：李中堂

摘 要：在新一輪義務教育課程改革的大潮中，如何以課堂這塊主陣地為依托，實現提質增效尤為重要。本文，筆者結合教學實踐分別從專研教材、認真備課，營造良好教學氛圍，完善教學策略等三方面進行了論述，借以拋磚引玉，躬身推進新課程的發展。

關鍵詞：建構 智慧 課堂 落實 有效 教學

這學期我鄉從上到下都在倡導有效課堂。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢?我一直在思考著。迎接省市教學評估檢查期間，有幸聽了我鄉十余位優秀老師的公開課,對幾位老師格外的佩服，感想頗多。從他們的課中并結合自己的教學實踐，我找到了我以后語文教學中所要尋找的方向。

一、認真鉆研教材，精心備課——有效教學的前奏

筆者認為，要實施有效教學，首先要做到明確目標，深入鉆研教材，巧妙進行教學設計。教師應正確到位的理解文本，若對文本的解讀把握不甚到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。于永正老師曾經說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”因此，我們在課前要深入鉆研文本，從深度、廣度等多方面進行研讀，挖掘豐富的內涵，再形成自己獨特的認識。只有這樣，才能引導學生與文本展開對話，才能輔導、解決學生閱讀中遇到的各種問題，才能更好的開展個性化閱讀。

比如我在教學《白楊》一課前，讀到下面的句子：

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

這段話從表面上理解：寫出了白楊樹高大挺秀，在任何環境中都能茁壯成長的特點，以及表現了白楊樹的不怕困難、堅強執著的精神。但通過反復研讀，會深層次體會到句子的意思：生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉，代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣和白楊樹一樣：不擇環境、不講條件，哪里需要哪里安 1

家。這正是人與樹的神似之處，也是以物喻人的連接點。這句是爸爸勉勵自己要像白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆。因此,我們在指導學生朗讀的時候一定要讀出爸爸的那種豪情壯志……

在聽素紅等幾位老師的課中都有一個共同的感受，他們對于教材的分析比較透徹。他們一節課總能圍繞幾個主要問題展開教學，游刃有余，這同樣和他們的精心備課是分不開的。

精心準備好每一個45分鐘所要講授的內容，首先要做到每一節課主題或者說重點要突出。圍繞這個主題再去設計課堂的引入，教學過程中如何突破難點，突出重點，以及設計什么深度的問題能引發學生思考等等。教師設計的問題要有針對性，否則就沒有多大意義，而且做為新授課的問題設計要有梯度、有層次感，做到因材施教，水到渠成。作為復習課，問題的設計要具有發散性，能促使學生頭腦中知識系統化、網絡化，提高分析綜合能力，做到溫故而知新，所有這些都依賴教師對專業知識能力和傳授知識的專業教育技術的掌握。

一篇課文究竟應該怎么上，很難用一個標準去加以衡量。鉆研教材,精心備課是有效教學的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發揮教材的功能，使學生獲得預期的進步，提高語文課堂教學的有效性。

二、營造良好的教學氛圍，讓學生個性飛揚——有效教學的主 旋曲

如果我們在課堂中多設置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，營造溫馨和諧、清新活躍的語言環境，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變為積極地、正確地、有效地引導，學生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，才能真正成為生動有效的課堂。

在幾節課中，我們時不時會聽到這樣的聲音——“你愿意把你的想法說出來嗎？你能站起來朗讀嗎？你一定行的，老師相信你。你真是個會讀書的好孩子。雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。老師知道你心里已經明白，但是嘴上卻說不出來，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍，好嗎？聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們……”在他們的課中，學生無拘無束，思維活躍，踴躍發言，學生的個性得到了張揚。

課堂上總是充滿著教師的鼓勵、關愛和尊重，學生才會被感染，并因此而動情，愿意對你敞開心扉。只有在這種平等、和諧、愛的氛圍中，學生才會積極參與學習活動，真正成為語文學習的主人，從而充分展示他們的個性，發揮其學習的創造性。課堂上，除了要求老師

以情動情，以趣激趣外，我們還可以充分發掘教材的趣味性，讓學生在充滿趣味的學習中飛揚個性。相對其他學科教學，語文教學更具形象性、情景性和趣味性等優勢。教師若能營造良好的課堂氛圍，學生就會深受氣氛的感染。

在李梅老師三年級

（二）班的語文指導課中，設計就獨具匠心。她在課前就播放好多孩子們愛聽的動畫片主題曲，讓孩子們放松心情，然后她故弄玄虛地說：“孩子們，老師給大家帶來了幾個神秘人物，想認識嗎？孩子們個個驚喜萬分，急切的心情可想而知。接著課件上出現的都是孩子們熟悉又喜愛的人物形象——奧特曼、嘎子、雨來、賴寧等，讓學生說說喜歡他們的原因，老師最后總結：有的性格頑皮，幽默搞笑；有的品質優秀，本領高超。然后話題一轉進入主題，“我們班也有許多這樣的人物，你能向在座的同學、老師介紹一下我們班的小明星嗎？”這樣極大地激發了學生的興趣，孩子們爭先恐后地發言。

三、完善教學策略——有效教學的最強音

1、把讀的時間留給學生

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張田若老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，為讀而讀的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。比如上文提到的《白楊》一課。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。

2、把創造的樂趣帶給學生

學生主動發展的火花，需要教師點燃。主動的核心是創造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見、獨見、創見，品嘗創造的樂趣。公開課中王濤老師在教學《狐貍和烏鴉》一課時，多數同學都說：狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。有個學生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋。這個學生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創新思維。對這樣的學生我們要鼓勵他們的創新。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”此情此景中，學生能大膽展示心靈的自由，迸

發出創新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學生能作出準確的回答，但往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學生。即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其說，也應給予一定的理解。

3、把合作學習的空間放給學生

小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。在這幾節公開課中，有的教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

總之，提高課堂教學的有效性是一項系統工程，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

參考文獻：①韓立福著《新課程有效課堂教學行動策略》，首都師范大學出版社 ；②楊明全著《新課程下的課堂觀》；③周衛勇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版；④韓立福著《新課程有效教學成功案例》（中學版），吉林大學出版社。

第三篇：抽絲剝繭建構高效課堂

抽絲剝繭建構高效課堂關注細節引領快樂感悟

——臨沂市農村小學數學“關注常態、聚焦高效”課堂教學研

討會的收獲與思考

臨沭縣大興鎮教研室王榮強

雙月湖邊蕩春風，青衫雀躍情意濃。

百家爭鳴論常態，聚焦高效現神通。

4月21日—4月23日的臨沂市第二十一中學處處洋溢著春的氣息，臨沂市農村小學數學“關注常態、聚焦高效”課堂教學研討會在這里隆重召開了。這是一次探討高效課堂的盛大集會，全市農村小學骨干教師參與面如此之廣、規模如此之大、規格如此之高，這是首創。這更是一次關注教學常態、關注農村小學數學教師的一次視聽盛宴，全市不同層面的專家、骨干教師借助“同課異構”的課堂組織形式就“兩位數加減一位數和整十數”、“筆算乘法”、“小數加減法”、“同分母分數加減法”五個課題，展開了不同層次的探討、展現了不同的教學思想、展示了不同的教學風格。給我一個總的印象“抽絲剝繭建構高效課堂、關注細節引領快樂感悟”。我作為一個農村教師有幸參與這次盛會，感到既激動，又感動，還幸福。激動是因為這種與專家教師零距離接觸、接受最新教育思想的機會難得。感動是因為大會組織者能夠設身處地的為我們農村教師著想，讓我們在封閉的環境中走出來接受這次神圣的洗禮。幸福是因為我們在學習中找到了自己努力的方向，使我們的追求不再遙遠，我們的未來之路不再迷茫。我們聽到了希望的種子在春天的泥土中發芽的聲音、我們看到了希望之樹在夏日的洗禮中茁壯成長、我們更聞到了的秋天碩果累累的芳香。讓我們學會了“如何讓學生行走在思維的路上”。更聽見“自己心中有兩個我”在做著激烈的交鋒，強烈的感受到了“痛并快樂著”的滋味，因為只有舍棄的“痛”才有收獲的快樂。思想與理念的強烈震撼、蛻變與舍棄的苦苦糾結使我會后遲遲不敢動筆，因為我怕膚淺的感嘆會褻瀆了這次成長的機緣。思忖再三，惴惴不安的嘗試從以下幾個方面說說自己的想法，也不知道對不對，敬請各位領導各位專家各位同仁給予批評指正：

一、農村小學的現狀與困惑

我是1998年參加工作的一名中專生，從教近13年，一直從事小學數學工作。一些剛分配的青年教師戲稱我是“年輕的老教師了，呵呵”。記憶猶新，參加工作伊始，帶著對學生的一腔熱忱和對未來的幻想，全身心的投入到了工作中，在孩子們的中間總能見到我的影子，因為我相信和孩子們一起零距離接觸，放下師道尊嚴和孩子們一起成長，我們收獲會很多。扎根基層、埋頭苦干，在多年的農村小學教學工作中，始終感覺有這樣幾個方面困擾著農村小學數學教學：

1、師資隊伍結構不夠合理、教師年齡老齡化嚴重導致教學效率低下。

教師師資隊伍結構不合理，農村小學教師老齡化嚴重，這是擺在我們面前的一個突出的難題。我們鎮有3所小學教師的平均年齡超過50歲，最大的平均年齡竟達到53歲，他們多是很多年前的高小學歷或者是初中學歷轉正的民師，老教師多年在村小教學一直是包班或者帶不同年級的很多門課程，身體和精力嚴重透支，已經無力面對日新月異的信息時代的要求了。況且教學理念落后知識結構陳舊、教學技能陳舊、應用現代先進教學手段能力不足，但是在他們身上我們也應學到很多如敬崗敬業、埋頭苦干、踏實樂觀等優秀品質，就如一位樂觀的59歲面臨退休的老教師所說的“我們是一群樂觀的老頭老太太，我們這一生選擇了教育無怨無悔，我們也曾經年輕過，我們也曾經輝煌過！”所以他們一直是我們學習的榜樣，在我們心中樹起了一座高大的豐碑。向一直戰斗在一線的老教師致以崇高的敬意！

2、教育信息接受渠道閉塞、教師知識陳舊化嚴重制約學生思維發展。

農村小學的教師接受現代化教育信息的渠道少之又少，很多教師腳步很少邁出過鄉鎮、在全縣范圍內的優質課聽課學習都是很難得的機會，更別說是在全市或者全省范圍內的培訓學習，因為很少有外出學習的機會會安排他們去，這是現實，這也是殘酷。就這樣剝奪了他們學習和提高的權利。同時很多的老教師也不具備用電腦上網等提高自己素質的能力。這種種原因導致了他們的知識結構相對比較陳舊，甚至還停留在十幾年前或者幾十年前的狀態，嚴重制約到了對學生思維的培養和訓練。但是我依然能欣喜的看到這些教師在教學前翻閱教參書、查看教學精品教案的景象。因為他們當中有很多依然保持著“活到老學到老”優良品格，盡管這種學習在現在飛速發展的信息時代面前顯得那么蒼白無力。所以我還要說我的教育前輩們你們真的很棒，加油！

3、教育資源相對比較落后、教師運用不規范導致課堂教學效果平庸。

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。現在教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構成的大環境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。但是現實生活中的農村小學數學教學資源相對比較落后，教學物質資源配備嚴重不足，而教師的應用技能也跟不上發展需求，應用相對不夠規范缺乏相應的指導和培訓，關鍵是意識的更新和提高存在很大的難度，雖說現在有的鄉村小學也已經配備上了多媒體教室和班班通，但是真正能連接上網絡、正常應用的是鳳毛麟角，這也給我們提出了一個很嚴峻的迫在眉睫的課題：如何提高農村小學的教學資源的利用有效性？

4、課程方案實施不足不齊、專業教師很缺乏導致課程方案執行不力。

農村小學課程方案的執行一直是課程方案實施的一大難題，特別是除語數英之外的其他科目。農村小學從教人員多數為本地沒有接受過系統教育的老教師，課程方案的執行相對質量差、困難多、受限制。突出表現在課程不能開設齊全，因為沒有專業的教師和專職教師，所以本學科知識相對比較缺乏，加之教師包班現象和一人任教多門課程現象較為普遍，所以課程方案要求設置的課程再開齊方面存在極大難度。即使開齊課程也是出于應付狀態，課時量不一定很足。畢竟一個人的精力是有限的，況且農村完小和特別是村小老教師的精力更跟不上。因此要想解決這個問題，必須加大對專業教師的配備，同時也要加強對所有教師的學科知識專業培訓的力度，面要廣、力度要深、要增強實效。

5、教學常規管理不盡人意、教師惰性很嚴重導致常規管理難以常抓。

教學常規管理的水平直接決定著學科開設的水平，教學常規的管理對學科教學有著直接的督促和引導作用，同時它還是調控教師工作積極性、規范辦學、落實素質教育的一個直接的調控手段，因此無論什么樣的學校只要堅持規范管理、科學管理、民主管理、績效管理就能最大程度的讓教師投入到學科知識研究和課堂研究中去，發揮教師和教學資源的最大作用，使教學達到最優化的效果，從而極大程度的調動教師的工作積極性。當前農村小學的教學常規管理存在著管理低效、不規范、缺乏制度化等特點，學校管理者為提高課堂教學質量應從備課質量、教學具準備、教材研讀、習題設計、課堂效果評價等方面建立一套系統科學的監督管理量化評價體系。用制度管理取代隨意性管理、用常規管理取代突擊管理、用科學量化管

理取代印象式管理，通過采取規范管理、制度管理、人文管理、常規管理等措施將教師的積極性保護起來，采用種種手段充分調動教師工作積極性。

6、教師接受培訓機會極少、教育理念更新慢導致課堂教學隨意性多。

教師培訓是每一位教師接受繼續教育的權利和義務，它作為教師提高自身素質的一個有效手段，為每位教師的成長和知識體系的完善提供了有效的保障。在傳統教學中，教師是知識的傳授者，是學生獲得知識的最重要源泉。然而在現代教學中，教師不再是單一的、甚至也不是最主要的信息源，電視、書刊的傳播，特別是多媒體教學系統以及計算機網絡教學系統的發展，學生可從多條途徑來獲得更豐富的信息。在獲得信息的過程中，教師的主要任務不是直接提供信息，而是引導學生進行學習探索，讓學生獲得自己獲取信息的能力。當前農村小學教師接受培訓的機會不多。因此，新的教學理念很難及時傳達到農村教師中。加強對教師的培訓力度已經成為落實素質教育、推進新課程改革的首當其沖的任務。學校要立足實際，采用遠程研修、教研互動等方式做好教師的培訓工作。

7、師生待遇相對存在差距、教學積極性不高導致教師無心無念無求。

教育的地域差異也是阻礙教育發展的一個重要原因，教師和學生的待遇差距之大也是教師積極性不高的重要原因之一。比如駐城小學教師學生冬暖夏涼而農村小學冬冷夏熱。工資水平相差甚遠，就如本次活動中一位教師所說，在農村工作十幾年工資1500來塊，駐城小學教師工作不到兩年工資1900多。這種差距是客觀存在、也是不能一蹴而就就能解決的。再有農村小學老教師多數基本解決了職稱問題，因此普遍存在“教孬教好一個樣”的意識和現象。怎么解決這個問題，筆者認為應加強教師職業道德教育，將評優樹先、工作績效作為教師和學校的捆綁式評價的一個重要方面。

8、創新合作意識相對淡薄、職業素養難提高導致名校名師名生“三無”。

新一輪的課程改革在為整個基礎教育改革提供新動力的同時，也提出了一個新的課程理念：教材不是唯一的課程資源，教師也是重要的課程資源。也就是說，教師的素質狀況決定著課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。我們可以設想，如果有好的教材，而沒有好的師資，那一切也都是枉然；相反，如果教材水平暫時跟不上，而師資隊伍精良，卻有可能“化腐朽為神奇”，實現教材的“超水平”發揮。所以，筆者認為，新課程改革的關鍵是提高教師素質，培養適應新課程的師資隊伍。而培養師資隊伍，最主要的就是培養教師的三個意識，即服務意識、合作意識、創新意識。

9、教師學科知識不夠系統、教學目標不明確導致課堂教學隨機性大。

當前教師教學效率不高的另一個重要原因是教師學科知識沒有系統化，沒有形成嚴密的知識網絡，不能對所任學科知識有一個系統的認識，弄不清本冊教材知識的前后聯系，導致教學目標的確立不夠準確，課堂教學隨機性大。因次，如何讓教師系統掌握知識網絡變得尤其重要，鄉鎮和學校要通過學科教研活動、教材培訓等形式對教師分專題、分層次進行教材通研，并鼓勵教師深入研究教材、利用好教師用書，準確掌握教材知識點的前后聯系，形成網絡體系，為學生知識的學習做好聯系的滲透。

10、教師鉆研教學精神較少、因材施教因地制宜預案編制能力成泡影。

教師鉆研教學的精神直接影響教學效率的高低、教學質量的優劣，讓每位教師根據學生思維發展現狀和教材實際、班級實際，因材施教、因地制宜、編制教學預案，并在教學實施過程中深刻思考出現的問題，作出有針對性的反思，形成教師“鉆研教材、把握學生、精研教參、弄清聯系、找準突破、形成技能”的課堂教學能力。以“研”促“教”、以“研”促“效”、以“研”促“思”、以“研”促“能”、以“研”促“績”。

二、本次學習的收獲與體會

在學習中敢于剖析自己應當成為每位教師必須具備的一種良好素質，教師要敢于“曬缺點、找差距、樂思考、善行動”找準自己的位置、弄清自己的家底、確立成長的目標、完善自己的知識體系、形成自己的教學風格、樹立優良的育人觀念、形成恰當的教學技能。我在本次如行云流水般的課堂研討中有如下收獲和體會：

1、高效課堂離我們并不遙遠。

本次課堂給我們提供了一個探索高效課堂的有效形式—“同課異構、快樂探索”。本次執教教師的精彩表現讓我總結出一個觀點：做好開放式的課堂組織形式、關注學生思維發展的設計理念、精心設置和指導學生探索過程、準確把握教學的三維目標、建構好知識聯系的銜接和拓展、實施多元化的教學評價、讓學生行走在思維的路上，高效果課堂就在我們身邊。

2、快樂成長是一個不變主題。

關注學生的成長體驗是每一位從教者一個永恒的追求，學生的快樂體驗是成就教師精彩教學風格、成就學生健康成長的用個不竭動力。教師在組織課堂教學時應當把快樂體驗當做一個必不可少的因素考慮，因此，營造快樂和諧的課堂氛圍，既能為孩子創設快樂的學習環境，又能激發學生濃厚的學習興趣，夯實學習效果，從而提高課堂教學效率。創設快樂課堂，發揮教學育人功能應從以下幾方面做起：課前收集素材，定好快樂體驗基調；課堂體驗活動，豐富快樂體驗形式;適時激勵評價，拓寬體會快樂渠道。例如吳麗麗老師執教《兩位數加減一位數和整十數》一課，要求學生用手勢判斷對錯，加強了參與性，豐富了評價方式，而且通過設置“擺小棒-心里想-用豎式”流程，將數學知識由具體到抽象的過程呈現的那么完美，讓學生感受到數學不再是枯燥的知識的羅列，增強了快樂的體驗方式。

3、知識聯系的溝通并不神秘。

在教學中加強知識的聯系是教師應著重解決的問題，怎樣用舊知識遷移探究出新知識，呂健老師給我們上來生動鮮活的示范。課堂伊始，呂老師通過讓學生觀察3和3333這兩個數，問學生3看似一樣為什么差別很大？引起學生得出“單位不同表示的數的意義也不相同，一個數的單位很重要”的結論，緊接著通過研究小數、簡單的同分母的分數加減法的計算，再次加深對“單位相同”是計算的基礎的理解。看似簡單的知識的聯系，已經把研究的基礎和方法告訴了學生，自然而然的讓學生知道了同分母分數加減法計算的重要前提就是“分數單位必須相同”收到了水到渠成的效果。在課堂最后異分母分數加減法方法的延伸探究更會給學生提供一個思考的“趨同思維”暗示。

4、數學思想的滲透俯首皆是。

數學思想是從某些具體數學認識過程中提煉和概括，在后繼的認識活動中被反復證實其正確性，帶有一般意義和相對穩定的特征。它揭示了數學發展中普遍的規律，對數學的發展起著指引方向的作用，它直接支配著數學的實踐活動，是數學的靈魂。數學研究方法就體現了數學思想。數學思想的滲透有助于培養和發展學生的認知能力、有助于建構和完善學生的認知結構、有助于指導學生掌握學習方法、有助于、有助于培養學生辯證唯物主義思想的啟蒙、有助于培養和發展學生的審美能力，小學階段需要教師滲透的思想有對應思想、集合思想、化歸思想、轉換思想、數形結合思想、極限思想、假設替換思想等。本次課堂研討中吳名老師執教《筆算乘法》一課，通過研究簡單的每本書是24元，2本書多少元？10本書是多少元？12本書是多少元？緊緊抓住新舊知識的聯系，讓學生采用“兵教兵”的方式，通過在豎式中找橫式的形式讓學生切實體會到分布計算的橫式的意義在豎式中的意義，徹底讓學生明白兩位數乘兩位數的算理。這就是一種轉化思想在教學中的體現。

5、關注學生需求從細節做起。

數學課堂教學因遵循學生的生活和學習的需求而精彩。如尤梅老師執教《小數加減法》一課，讓學生發現生活中哪里有小數？學生舉出很多生活中了例子，將這些信息整理在黑板上然后問學生：你能提出哪些數學問題？學生很快提出了：如“1本課本比1本基礎訓練貴多少錢？1本課本和1本基礎訓練一共多少錢？”等問題。然后從學生實際經驗逐步引導學生得出相同數位對齊的結論。教學的細節不僅僅只體現在教學選材的實際需要，還體現在對學生的評

價、學生知識探討過程中的指導、修正、評價、結果反饋等方面。尤老師在細節上給我們做了一個很好的榜樣。

6、合作主動探究要有情有趣。

學生合作精神、主動探究的精神一直是我們一線教師努力追求的，怎樣讓合作更具有必要性、探究更具有主動性，探究活動的設置和過程的監控怎樣才能讓每位學生都參與進去、快樂的參與、積極的參與，實現新課標的核心理念—一切為了每一位學生的發展？王永勝老師執教的《同分母分數加減法》一課就是很好的范例。王老師先通過板書3/8，讓學生認讀并說明意義，再通過對折長方形的紙表示3/8，對學生進行分數單位的滲透。緊接著出示數學信息“爸爸吃了3/8，媽媽吃了2/8”讓學生提數學問題“爸爸和媽媽一共吃了多少月餅？爸爸比媽媽多吃多少月餅？”教師說：不知道答案對不對，怎樣來驗證一下呢？引起學生思考。借助圖形幫助學生建立分數單位要統一的觀念。課堂教學最后王老師提出的“是什么”很重要，“為什么”同樣很重要。讓學生在輕松一笑中，將合作探究、自主探究的情趣種子深深種植在心中，堪稱經典之筆。

7、實施探索過程要有法有效。

縱觀本次13節課，每位教師的預設的探索過程雖說各有特色、各有千秋，但總的一個特點很明顯，那就是實施探索過程要有法有效。讓學生在甄別、摒除無關因素實施探索活動時，專家們使出渾身解數對學生的探索方法和探索實效性方面都作出了獨到的理解。比如平邑的張偉老師在《同分母分數加減法》一課中，讓學生通過解決“爸爸媽媽一共吃了多少張餅？”時，先通過擺學具圓片、線段圖表示、長方形紙片涂色等手段引導學生思考計算過程、明白算理。然后讓學生匯報整理思路，在匯報時進行恰當的點撥和矯正，還不忘對學生進行約分、統一分數單位的必要性的指導，可以說做到了即優化了算法又明確了算理，加強了探索過程是實效性。

8、生生師生溝通應自然有序。

溝通是學生之間和師生之間為實現學習目標必須做好的工作，本次活動在溝通方面都做了很好的嘗試和示范。郯城縣王松松老師在溝通方面做的很出色。她即注重了知識聯系的溝通又重視了師生之間認識上的溝通，還加強了動態生成和轉化思想的溝通。比如在課堂開始，通過大量的簡單小數的加減法的嘗試計算練習，逐步加深練習的層次，然后引導學生先列橫式在列豎式計算讓學生徹底明白小數點對齊和數位對齊的重要性。一次一次的讓學生說某個數在什么數位上，應該和哪個數位對齊，使得知識的聯系顯得那么清晰。所以說自然有序的溝通是實現高效課堂的重要保證。

9、教學素材選擇應貼近生活。

本次研討活動充分遵循了《數學課程標準》中指出的：“學生的數學學習應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”的理念。數學比較抽象，而小學生的思維具有由形象逐步過渡到抽象的特點。因此，教師要為學生營造開放的、生活化的數學課堂教學氛圍，抓準數學教學與學生生活經驗的結合點，讓數學知識因貼近學生生活而變得生動有趣，使學生感受到生活中有數學，能用數學眼光看待周圍的生活，學習用數學方法觀察、思考、解決一些相關的生活問題，從而增強學生的數學興趣和素養，提高學生的應用數學的能力。與會13為教師在教學素材的選擇上可以說是用心良苦，如呂健老師對教本提供情景的舍棄，張偉老師對吃餅主題圖的思考與應用的必要性的思考、王曉老師對借助小棒研究算理的慎重考慮等無一不體現了貼近生活的這一理念。

三、農村小學數學教師應當思考的問題。

農村小學生跟城市學生相比本來就是一個弱勢群體，接受優質教育的機會存在著不公平、教育環境存在著很大的差距、教育質量相差甚遠、學習習慣存在明顯的劣勢、家長和社會對教

育的重視程度也有很大的差別。作為我們每一位農村教師怎樣對孩子的健康成長負責、對學生養成良好的學習習慣負責、為縮短學生在接受教育的起點上的差距負責，我們應該深思農村小學教師身上肩負的責任和歷史使命有多重，我們能為可愛的孩子們做點什么？現提出10個問題供同仁思考。

1、教學質量提高，我們如何將課程方案執行到底？

2、調整責任使命，我們如何將教師心態進行到底？

3、建構知識網絡，我們如何將知識聯系梳理到底？

4、狠抓常規管理，我們如何將創新管理探索到底？

5、鉆研教材學生，我們如何將最新理念落實到底？

6、培養師生習慣，我們如何將養成教育堅持到底？

7、培訓資源應用，我們如何將先進手段應用到底？

8、拓展信息渠道，我們如何將信息平臺打造到底？

9、加強校際聯研，我們如何將互動研討開展到底？

10、舉行教師沙龍，我們如何將素材庫應用組建到底？

第四篇：如何建構特色課堂

如何建構特色課堂：張俊華

特色學校構建的最高價值是文化形成。體現課堂文化的14個問題

1、你微笑了嗎？

2、你的語言優美嗎？

3、你的教學方法靈活嗎？

4、你讀懂學生的眼神了嗎？

5、你是課堂的導演嗎？你是課堂的協調者嗎？

6、學生是你課堂的主角嗎？

7、你講解的時間在15分鐘內嗎？

8、學生主動訓練、思考的時間超過25分鐘嗎？

9、課堂互動超過15分鐘嗎？

10、你運用小組學習的方法來教學嗎？

11、你用作業（口頭書面）的形式來檢測學習的效度嗎？

12、你挖掘了知識背后蘊藏的價值觀和精神嗎？

13、你傳遞的知識是否已應用實踐并解決問題？是否就知識本身進行拓展探究？是否創造思想和知識？

14、你的課堂氛圍活躍嗎？和諧嗎？或嚴肅嗎

第五篇：解讀閱讀教學建構和諧課堂

解讀閱讀教學 建構和諧課堂

武平縣悅洋小學饒太祥

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的閱讀環境——有利于激發學生閱讀興趣，支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文環境。簡而言之，教學過程中教師如何構建和諧課堂應該擺在首位。

一、構建和諧課堂,體現人文精神

新的課堂理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構建“我--你”的師生關系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發現學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。

利用教室的整體環境。要構建和諧課堂，首先要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產生濃厚的興趣，調動學生閱讀的積極性。

關注學生的閱讀情緒。學生有了閱讀興趣，就應該鼓勵他們敢于閱讀，培養他們先說后問再議，積極參與學習。教學《一定要爭氣》中：童第周17歲才進中學，在第一學期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學，后來經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。童第周基礎差，卻不灰心，半年后，經過努力，各科成績都不錯，數學還考了 1

100分。最后成為一位著名的生物學家。說到這里，教師應結合實際讓學習力不從心的學生得到啟發，激勵學生敢于閱讀，敢于發言，學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學習中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現了人文精神。

二、挖掘文本內蘊，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。又如教學《我的戰友邱少云》，邱少云是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動不動？借助問題，引導學生深入課文內容，從邱少云的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，邱少云怒目圓睜，咬緊牙關，頑強地堅持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟，體會邱少云當時的內心活動。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的思維能力。

教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

三、培養閱讀質疑，促進多維思考

根據《新課標》的要求，我們要構建以學生為主體的，突出語感，質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式。目前質疑問難，合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。

教學《草船借箭》，在學習“知悉對方”時，有學生質疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學們認真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當然不會出賣諸葛亮??引發了學生的多維思考，表達了學生個性化觀點。又如教學《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。”究竟如何調換順序？為什么會轉敗為勝？如果齊威王也調換馬的順序，結果又會怎樣呢？這種教學方法，可以使學生大膽質疑，啟發思維，充分培養他們探究知識的能力和創新能力。

教師要在學生自主探究合作學習中，引導學生生疑、質疑、釋疑來探求新知，發展智力，激發課堂，和諧學習。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了３８個小時的過程，使學生對父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念——不論發生了什么，我總會跟你在一起！但有的學生提出質疑：假如父親他挖了３８小時，結果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢?假如??各種假設，各種結局，學生從生疑，質疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強烈的愛。促進了學生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。“你敢于站起來回答問題就是了不起的進步”“相信你能行”“你會讀好的”“你

讀得真甜美”等友情傳遞，讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。