第一篇：生命課堂論文

新課改“生命課堂”下對英語課堂教學的思考

龐艷超

［關鍵詞］ 以人為本 自主學習學習興趣 創新思維 創新能力 生命課堂教學把愛學生，尊重學生、為學生一生幸福奠基作為生命課堂的主線，是根基于以人為本和生命教育思想，以尊重學生生命為前提，通過師生之間有效的充滿生命活力的語音、情感、精神交流活動，充分喚醒生命意識、開發生命潛能、讓每名學生都自由而充分地、最大限度的實現自己的生命價值，從而使學生在課堂教學中獲得全面發展

2001年秋我國頒布的新《國際基礎教育課程標準》標志著我國新世紀基礎教育改革正式啟動。另外《國家英語課程標準》的制訂充分說明了我國政府認識到我國基礎教育中英語教育中的不利因素，并提高英語教育科研水平才是英語教學質量提高的突破口和必由之路。那么對于廣大英語教育工作者來說，無疑是一種前所未有的挑戰。為了適應教育改革的新形勢，與時俱進，這就要求我們教育工作者改變教學觀念，改變傳統的教學模式，努力提高自身的業務素質。那么對于走進英語新課程，加大教學力度，談幾點個人看法：

一、突出“以人為本”，培養自主學習能力。

素質教育的實施要求我們教育工作者改變舊的教育觀念，真正確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動的先導，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，教育觀念的轉變將會真正煥發出教學的生命力和創造力。新《英語課程標準》在我國首次提出了“英語教育要以人為本”的教育思想。強調了英語教育教學應該是對人的品格、思維、語言能力，健全人格，文化知識與意識的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內容與目標；把培養學生的學習興趣、態度和自信心放在英語教學的首位；把培養學生的學習策略，良好習慣作為學習目的的重要部分，注重開發學生的智力和培養學生的智能，以培養學生自主學習為最終目標，從根本上確立了學生為主的地位。主體教育強調，基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生終身學習的愿望和能力，真正體現出他們學習的主體性。那么如何在課堂教學中培養自主學習能力呢？

經調查研究發現影響外語學習的幾個主要因素（動機、才能、智力）中，動機占三分之一。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是知識傳播的客體，也是掌握知識的主體，教師要幫助學生強化自己的主體意識，幫助學生對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展自己的自主性。例如：在復習“天氣”這個單元時，那天正好是一個陽光燦爛的日子，我讓同學們在室外體驗幾分鐘，然后要求同學們尋求不同的方式表述當天的天氣。有的同學獨立思考探索，有的分組討論、分析、歸納。同學們共總結出了許許多多有關那天天氣的句子。如：1.It is very hot today.2.The weather is very sunny.3.It is a fine day today.4.I think tomorrow will be fine.5.The sun is very bright.6.It’s shining brightly.7.What a beautiful day!8.It is good weather, isn’t it? 9.There is a lot of sunshine today.10.We have much beautiful sunshine.11.How hot it is today!12.What a sunny day!13.Isn’t it very warm today? 14.I am enjoying the Sun.??從上面的片斷可以看出，在復習課中充分設計情景，給學生自主活動的時間和空間是十分重要的。如果像往常一樣，我指著外面的天氣問“What’s the weather like today ?” 顯然同學們整齊化一的答“It’s sunny.”我想同學們再不會有這么多精彩的語言表述。如果讓我總結這么多不同的句子來表述當天的天氣，肯定不如同學們總結的全面而生動。體驗了探索，自主學習在這個教學片斷中體現的很充分，學生在學習過程中成為了真正的學習的主體，因為給出了機會和舞臺，同學們才有思維發散的時間，在主動參與的學習過程中實現了他們學習英語的能力，我不得不為他們生動的語言而心花怒放。

二、激發學習興趣。

激發學生的學習興趣，從而激發學生的主體情感，滿足其主體成就感。興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，可以推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。

適宜的情感能喚起相應的激情，人處于相應的樂觀的情境中可以產生愉快的情感。英語教學是語言教學活動也是交際活動。交際中充滿情感和樂趣，可以使教學氣氛變得輕松、愉快，從而消除學生緊張的心理和記單詞的乏味感，使學生對英語產生興趣，并且主動投入學習。那么，如何激發學生的主體情感呢？教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當學生出現小錯誤，或者由于膽小、害羞而不敢開口時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿，而要引導他們，鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

有了良好的氛圍和條件，在加上一些的方法就能更好的激發學生學習興趣了。都有那些方法呢，例如，在教學中，可以設計英語實踐活動,組織課本劇表演、朗誦比賽、英文歌曲比賽活動,以班級為單位建立英語圖書角,讓同學帶一些簡單的英語讀物、畫報;在教室內充分利用板報、英語園地,定期更換英語詩歌等。可采取靈活多樣的教學手段,借用多種能調動學生思維興趣的具體方式,讓學生積極投入到課文的情境中,通過學生主動地、全身心地投入在活動中獲得知識,在活動中自我領悟,解決問題。我利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等教學手段激發學生的學習興趣。比如在“Food and Drink”這一章節中,我利用游戲的方法讓同學復習所學過的食品和飲料,第一個同學說出他喜歡吃的東西,第二個同學重復第一個同學的話,并在其基礎上加上自己喜歡的食品或飲料,以此類推,使得句子越來越長。這樣,學生不僅復習了所學的知識,也培養和增強了他們的興趣。

三、發展創新思維、培養創新能力。

在聯合國和美國第37屆國際《創造性解決問題討論會》上，與會者達成一個共識，即，發達國家和落后國家的差距，實質上是創造力開發的差距。落后國家要想在經濟、科技等領域縮小與發達國家的差距,就要從開發人的創造潛能著手，有目的、有計劃地逐步縮小開發人的創造力的差距。這是一個有遠見而深刻的認識。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力,”放眼當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪。諾貝爾獎獲得者李政道博士在訪問中國科技大學時說：“培養人才最重要的是培養創造力。”現在，“為培養創造力而教”已成為許多發達國家教育已經成為當務之急。

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾?波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’，這只能是學校教育的失敗。”英語教學工作也必須順應時代的要求，構建新的模式，探索新的途徑。中小學生英語課堂教學需要創新。時代在發展，形勢在變化，英語教學發展不斷呈現出新特點，英語課堂教學要適應新情況，解決新問題，就需要在繼承以往英語課堂教學的經驗和成果的同時善于創新。離開創新，如果簡單地沿用過去的思路和辦法，英語教學顯然難于奏效。

未來社會需要的是既有知識又有智能的人，高分低能的人將被歷史淘汰。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。如何培養學生的創新精神： 1.給學生一點“不聽話度”。傳統的教師總希望學生規規矩矩，百依百順，學生稍一調皮就不能容忍，管得過死，把學生的創造性給扼死了。經驗證明，“淘氣”的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了他們的智能。因此，給學生一點“不聽話度”對提高學生的創造力是有好處的。2.給學生以更多的愛。愛有利于人的智能發展，有利于激發人的創造力，有經驗的教師都能體會到，自己愛學生，就能以滿腔的熱情教育學生，學生回答問題時教師總是給以鼓勵的眼神，即使學生一時回答不出來也會說：“Do not worry!Take it easy!”教師的寬容和充滿愛的語言會使學生緊張的心理緩和下來，思維立刻活躍起來，問題可能會迎刃而解。3.允許學生向權威挑戰。教師遇到學生挑戰時要冷靜，如果教師為了維護“權威”給學生當頭一棒，就會摧殘學生的逆向思維。教師要保護學生“不畏權威”的思想。開通、理智的教師，面對學生提出的不同意見和觀點，正常的反應應該是：聆聽、接受或者引導。4.鼓勵學生標新立異。學生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，有時在成人看來這是很幼稚的，甚至是離奇、荒唐的，但是教師要正確對待和引導。總之，創新性的教學應充分體現創新教育所具有的全面性、探索性、開放性、民主性等基本特征。

創新性英語課堂教學主要以主體性教學模式，既要把學生看作是具有個性的主體，教學中重視學生主觀能動性和積極性的發揮，培養學生獨立鉆研、自我教育和創新能力，關心學生身心的和諧發展。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發展訓練，培養思維能力，其做法是：

1、精心設計課堂提問 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于：(1)有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性如：What have you learned from??(2)有利于建立學生的思維模型如：How do you know that? Why?(3)有利于培養學生的發散性思維如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B?

2、注重創新能力培養 在新編英語教材中有些課文以對話形式出現，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文則要求同學改編為對話形式，有些課文則要求學生進行課文續寫訓練，以訓練學生的創造性思維能力。例如：在初中英語第二冊Unit 25 The accident中，要求學生以圍觀者的身份表演、談論A traffic accident，并對這起交通事故的后果進行討論，從而對學生進行交通安全教育。

基于以上認識，應該說創造性思維能力和實踐性技能訓練是創新素質教育的核心。就英語教學來說，過去通常的教法是教師滔滔不絕地講語法、講詞匯，學生被動地聽老師灌輸。學生的主動性和積極性受到限制，根本談不上創新和能力的培養。因此，如何在英語教學中拓寬學生思維的空間，達到知識的傳授和綜合能力培養的協調一致、同步發展，就顯得十分重要。

結束語：英語作為國際性的語言，其地位不言而喻，特別是中國加入WTO以后，其作用更加顯著。作為英語教師，要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers．在英語教學中，我們應充分發揮學生的主體作用，培養學生創新思維，以達到突出學生主體，尊重個體差異。

參考文獻：

英語課程標準[S]（實驗稿）．北京師范大學出版社，2001 朱云：《英語教學中的創造教育》[D],《中學教育》創新教育專輯2001年8月刊

蘇翠蘭．對新英語課程標準與未來中學生英語教師的思考，英語周報[M]．山西師范大學，2002（23）

第二篇：生命課堂心得體會

生命課堂心得體會

柳林中心小學：張遠方

教改大課堂暨生命課堂實施已經有一階段了，通過學習理論、親身實踐、聽課評課等活動中，我頗有感受。生命課堂簡而言之就是要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學，以情感為體驗，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。

生命課堂是具有蓬勃的生命活力的真正課堂，能夠充分釋放學生的天性，深刻挖掘學生的潛能，使學生能得到收獲和快樂。生命課堂就應該把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。回顧自己的探索之路，我想主要從以下幾個方面來反思自己如何構建“生命課堂”，讓學生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。

一．教師首先必須具有“學生是學習主體的理念”。

學生是學習的主體，在生命課堂中，教師要靈活轉變自己的角色，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人。在生命課堂中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。教師作為學習活動的組織者、指導者、參與者的身份參與。給學生的自主學習提供充足的時間，調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師與學生之間既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

二．注意學生的個別差異，實施分層教學，關注學生健康成長。

“教育教學工作要符合教育教學規律和學生的身心發展特點，面向全體學生，教書育人??”。只有關注每一個學生的生命成長，才算實現了“面向全體學生”的教育教學目標。在教學中我逐步形成了“學生個體分析、學習目標分層、作業分層、評價分層”四步分層教學法：（1）首先我參照學生的學習成績、態度、能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。（2）根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。（3）分層布置作業，實現作業的個性化、多樣化。具體類型有：鞏固性作業、研究性學習作業等。（4）在評價方法上，實行定量評價與定性評價相結合、變“縱向評價”為“橫向評價”、“學生自評”、“學生互評”、“教師評價”相結合的方法，分層對學生進行評價。分層教學拓寬了優生的學習領域，激發了良好生的學習潛力，樹立了合格生學習的信心，真正使每一位學生都能獲得長足的發展，使整個課堂充滿活力。

三、使課堂成為生命享受的樂園。

人生的理想境界應該是快樂和幸福，快樂和幸福在某種意義上說是一種體驗和感受。教師的職業生涯中很多時間在課堂度過，學生在課堂的時間更長。如果師生在課堂上很少體驗到快樂與幸福，師生的生命狀態可想而知，那么課堂教學就不會有更好的效果。使課堂成為師生生命享受的樂園，是我們不懈努力的方向。讓學習成為快樂的事情，讓教學成為快樂的事情，這是教學的返璞歸真。師生共同創造快樂，感受快樂，體驗快樂，以一種愉悅的心情投入教和學當中，必將收到事半功倍的效果。營造師生心理安全的人際關系和課堂氛圍，情景式、問題牽動式、自主、合作、探究式的教學策略的有效運用，激勵性的評價等等都是快樂產生的源泉。

從生命活動層面關照數學教學，強調學生的“真體驗”。即“真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體驗生活”，從而幫助學生認識人生、認識世界，提升自我的高雅情操。生命課堂流淌著人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神、學生才能受到真正的人文熏陶及感染。在探索“生命化課堂”的道路上，我一路走來磕磕絆絆，有過挫折和磨難，但更多的是學生帶來的驚喜。正所謂最大的付出，又是最大的收獲!以后我將不斷的學習、反思，不斷的充實自己、積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓生命化課堂綻放光彩！

第三篇：初中語文教學論文《追求高效課堂,實現生命成長》

初中語文教學論文《追求高效課堂，實現生命成長》

自能高效課堂建設課題研究開展以來，我們一直在思考什么樣的課堂才是真正的高效課堂，怎樣才能實現高效課堂。我想高效課堂的出發點和落腳點都應該是“人”，也就是學生和教師。在提高教師豐厚的專業素養和高超的教學水平的同時實現學生生命成長。作為一個經驗不怎么豐富的教師，我在自能高效課堂的研究和推進中也對很多問題進行了思考，對語文課堂教學進行了再認識，對自己也進行了深刻的反思。

一、語文教師應該有些書生氣

語文教師的首要素質應該是：語文教師因該是一個好讀書，會讀書，多讀書，的人，應該充滿書生氣、書卷氣。教師是一個主要靠說話來感染學生的工作。特別是語文老師。多讀書，就如登山一樣，登上語文的更高點，看到的風景不同，人生境界不一樣，上課就會左右逢源，課就會上得生動而有內涵。這會讓學生愛你一輩子。許多名師不正是這樣嗎？一位名師說過：“一個愛讀書，書讀得好的語文老師，教書再差也不會差到哪里去；一個不愛讀書的老師，再好也不會好到哪里去。”事實也正如此，那些全國著名的語文教師，都是酷愛讀書的人。

語文老師應該有些書生氣，語文教師的書架應該放滿書、放滿經典。很難想象語文教師的書架上如果只剩下“教科書和參考書”，當書架真的變成了“書架”，那將是一番怎樣的情景！當書架成為書香飄走的地方，語文教師就開始了遠離語文閱讀的苦旅。

前幾年連戰、宋楚瑜兩位先生訪問大陸時大家覺得非常奇怪，兩位先生雖為官卻有文人氣質，他們引經據典，款款而言，溫文爾雅。連、送尚如此，我們語文老師又該何去何從呢？

“腹有詩書語自華”。如何能得到這種氣質？唯有在真實的語文中浸磨而后出。本色語文，本色教學。事實證明，學生喜歡語文老師、敬重語文老師、佩服語文老師就會喜歡語文學習。所以語文教師首先要尊重語文，要用文化的方式教語文。唯有在本色語文中徜徉，在自我人格的修煉中完善，才會引領我們的學生不斷向前。

語文老師真的應該有些書生氣，盡管書生氣在中國人的詞典有時候是一個貶義詞，但是我覺得適當有一些書生氣倒是可愛的、可敬的！如果，語文老師真的一點書生氣都沒有了，那將是一件十分可悲的事情。

二、學生應該是老師永遠的牽掛

語文課程標準中有兩個基本理念：一是全面提高學生的語文素養，二是正確把握語文教育的特點，而專家們把前者放在了第一位。足見學生在語文教學和語文教師心目中的地位應該有多高。所以，我們在閱讀教學除了感受和理解所讀作品之外，更為長遠的目標就是要全面提高學生的語文素養。語文教師的眼中、心中應該始終關注學生，關注學生語文素養的提高，關注學生的發展。

心中牽掛學生就因該充分尊重學生。語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求, 尊重學生在學習過程中的獨特體驗能夠欣賞他們的獨到之處, 欣賞他們對同一事物不同的觀察角度與方法, 對同一篇文章不同的理解與看法, 尊重學生的個體感知過程。教學中應充分尊重并鼓勵學生個性的展現與張揚, 使語文學習成為培養個性和塑造個性的過程。

心中牽掛學生就應該勤于閱讀。我們要廣于閱讀，努力使自己擁有豐富的知識儲備，做一個有書生氣、書卷氣的老師。因為只有這樣才能讓我們在教學時旁征博引、妙語連珠，才能讓我們的課堂不僅僅是傳授知識，培養技能的場所，更是傳遞思想，啟迪智慧，充滿人文情懷和生命活力的大課堂。

心中牽掛學生就應該精于備課、勤于改革。只有精于備課，才能精熟于文本的各個方面，才能使自己的課堂如行云流水、江河瀑布，即使八面來風，也能八面玲瓏地應付自如。只有勤于改革，靈活地使用各種教學方法，才能讓學生覺得神清氣爽、趣味盎然，不至于因教法和程序的呆板、課堂的沉悶和乏味而哈氣連天、懨懨欲睡。

心中牽掛學生就應該有敢于放手的勇氣和有所不為的信心。學生能自己學會的不再去教；學生已經知道的不再讓學生去學；學生能合作達標的教師不再去幫；對學生的身心健康不利的不再去做；學生不愿去做的不強迫學生去做；對學生的發展起不到良好效果的不要去做。放手讓學生去做他們應該做和能夠做的事，學生的主體地位才能得到保障，其結果自然是利于學生真正學會學習。同時，這樣做也把教師從無效勞動中解放出來。

就這樣，遵循語文教學的規律和學生身心發展的規律，追尋真實、個性的表達, 追尋自然的原生態的語文，讓孩子們的心靈徜徉于閱讀的海洋之中。

第四篇：構建生命課堂心得體會

《關注學生情感，構建生命課堂》學習體會

關注學生情感是新課程的重要理念，也是課堂教學的生命力所在。在數學課堂中，老師和學生都是活生生的生命，都有思想、有個性。因此，由老師和學生所構建的數學課堂應該充滿生命的靈性、智慧的火花、情感的流動和價值的體現。葉瀾教授說過：教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。培養優秀的人才和有質量的生命是教育的天職，而有質量的生命應該具有豐富的知識和情感，正確的價值觀，充滿靈性和智慧。數學教育作為學校教育的一個分支，生命化應該是新課程的關注與目標，構建生命化的數學課堂尤顯得重要。

教育教學應該是生動活潑的，教育的目的是促進人生長。教師是園丁，但園丁的作用不是把花草修養整齊，而是想辦法讓它百花爭艷，讓每一個學生的長處都得到發揚，讓每一個學生短處都能轉化為長處。概言之，就是要讓所有的生命都自然、健康地生長。生本教育是真正把“人”當做“人”的教育，它承認生命的巨大潛能，承認人生來具有向上和向善發展的內驅力，并創造出良好的學習環境讓學生得以充分、自主地發展。學生的潛能庫一旦被打開，其潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也不斷展現，讓人嘆為觀止。我們在許多生本實驗學校所看到的課堂情景，足以證明這一點。小學生在課堂上發言時自信大方，語言暢達，觀點新穎獨到，智慧流光溢彩，那種口才和思辨能力連中學高年級學生都不一定比得上。生本教育正是讓生命展現神奇的教育。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師”。的確，真摯的情感是不應有什么貴賤之分的，以情感為紐帶，構建生命課堂，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。從生命活動層面關照數學教學，強調學生的“真體驗”，即“真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體驗生活”，從而幫助學生認識人生，認識世界，提升自我的高雅情操。生命的課堂流淌著人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時 候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的人文熏陶和感染。

生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，我作為數學教師，會更加關注其教育觀念，而不是其有多深的專業素養，生本教育的開展，為師生的共同成長提供了一個平臺和機會，教師專業上的欠缺是可以彌補的，而一個觀念上有問題的教師，無論其專業素養有多高深，都不能勝任這項工作，因此，我認為生本教育實驗的開展，教師要有“三心兩念”： “兩念”，即先進的理念和堅定的信念，沒有先進理念的支撐，工作會偏離方向，南轅北轍，沒有堅定的信念，工作就難以長久，這應該是我們這些剛起步的實驗校要強化的一種認識；在實際的工作中，還要有“三心”：一是細心——關注細節，二是耐心——克服煩燥情緒，三是關心——全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。學生的學習過程應該持續人的整個一生的過程，學習旨在形成自我概念，促進自我發展。對這種學習進行評價的主體只能是學生自己。自我評價不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學習情況，避免因分數競爭而造成的心理壓力和厭倦情緒。這種評價是個人對自己作出的，而且始終保持一種自我估計，它表達了一種贊同或不贊同的態度，并表明了個人相信自身的能力、重要性、成功和價值的程度。在自我評價中，學生主動參與學習過程，在教師的指導下自我評定學業成績，自我發現并解決學習問題，從而逐步培養起自我評價的習慣和能力。

第五篇：小學英語生命課堂

小學英語生命教育課堂教學模式的研究

引用

傾心漫舞 的 小學英語生命教育課堂教學模式的研究

一、課題的提出

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，因此關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。學生需要的發展是全體、全面的，主動、和諧的，個性、獨特的，終身、可持續的。滿足了學生發展需要的課才算是好課，然而如今小學英語課堂教學的現狀是教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，我們的學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運用到現實的語境中，他們則往往“啞口無言”，無法交流。因此逐漸出現了遺忘快，一些學生對學英語不感興趣，缺乏信心的現象，許多學生抱怨英語太難學，造成惡性循環，學困生人數有增無減。

教育的目標是“促進全體學生素質全面發展，個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學”。《英語課程標準》也指出“學生只有對自己、對英語極其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展”。面對混亂、隨意的教學結構，我校英語教師迫切希望改變如今的課堂教學現狀，于是我們積極投身到學校生命教育課堂教學模式研究的大課題中，結合英語學科的特點，建構 “自由民主、寬松和諧、主動開放、協作互動、動態生成、靈活高效” 的充滿生命活力的英語課堂。

二、課題研究的理論假設

通過構建民主、開放、生動、和諧的英語課堂教學模式，即在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為學生生命發展的載體，帶給學生愉悅的學習感受，消除學習的焦慮感和緊張感，最大限度的挖掘學生的潛能，培養他們的獨立精神和創新能力，煥發學生生命的活力，發展智力，提高能力，培養創新精神，塑造完整健全的人格。

三、課題研究的理論基礎與原則

以自主創新和諧發展理論、新基礎教育理論、生本教育理論、學習共同體理論、有效教學理論為基礎，堅持科學性原則、主體性原則、最優化原則。根據不同的教學內容、教學對象以及其它教學因素，選擇合適的教學結構。各個教學環節相互配合，各種教學因素相互聯系，相互促進，最大限度地提高40分鐘的教學效率，使學生真正成為學習的主人、教師成為自己專業發展的主人。

四、課題研究的實踐意義

1)有利于培養學生學習的優良情感，激發學生的學習動機，使其心情舒暢，產生積極向上，敢于克服困難的學習意志。

2)有助于更新教學觀念，闖出一條符合中國學情的高效、快捷的英語教學路子，培養更多能參與21世紀世界競爭的高素質英語專才和復合型人才。

3)通過本課題的研究，培養一支具有較強科研意識和能力的英語師資隊伍。

五、課題研究的內容與對象

1、研究內容

英語生命教育課堂教學模式具體分為三個方面進行研究，即英語課堂詞匯、句型、閱讀有效教學模式，研究中要把握四個要素，即以學主為主體的課堂教學設計；以學生自我發現為主線的課堂組織結構；開放的課堂自由空間，即教學形態的開放，視聽范圍的開放，知識領域的開放；信息交流的開放；愛與美的教育貫穿于課堂教學全過程。

（1）教學方式的轉變：用創新的精神、先進的手段對教學方式進行優化，推陳出新。（2）學習方式的轉變：在教學活動中重視“以人為本”，喚起學生學習的興趣和自信心，使學生主體從“接受性學習”逐步向“自我獲得性學習”轉變。

（3）評價方式的轉變：樹立正確的、激勵性的評價機制，對學生的學習成果進行評價。

2、研究對象 三至六年級學生。

六、課題研究的目標

（1）通過本課題的研究，用教育和愛心來培養和喚起學生對英語學習一種積極情感，營造良好的課堂氣氛，最大限度地調動學生學習的積極性，增強對學習的興趣，激發學習的求知欲望，提高學習效果。

（2）通過本課題的研究，充分發掘學生的閃光點，讓學生樹立克服困難、奪取勝利的信心，享受成功的快樂。

(3)構建一種自主創新和諧發展的生命教育的英語課堂教學模式，促進學生自主、全面、和諧、健康的發展。

七、課題研究的方法

（1）調查法：通過問卷調查，了解學生對英語學習的看法。

（2）文獻法：搜集相關文獻資料，通過學習研究他人經驗，結合自身實際，整理研究資料。（3）個案分析法：選擇不同班級、不同基礎，不同個性的個體學生進行建檔分析。

（4）經驗總結法：研究過程中，不斷地階段交流、總結，再通過不斷付諸實踐、驗證，不斷地完善，針對有特征的個案的交流、總結、完善研究成果。

八、課題研究的步驟

1、準備階段（2009年7月~2009年11月）：組建子課題組，劃分研究領域，并針對我校生源的特點及英語教學的實際情況進行設計，制訂較為完善、切實可行的課題方案。

2、實施階段（2009年11月~2011年1月）：定期學習教科研理論、課題相關專著、新課程解讀等。利用問卷調查，通過統計分析，形成有針對性的教學原則和策略。在教學工作中，采取有效措施進行實驗、研究；在研究過程中組織若干次專題研討，改進方法，優化操作，做好典型教案、課件、教具、圖片、案例等的資料積累工作，進行階段性檢查和總結，撰寫中期研究報告。

3、總結階段（2011年1月~2011年5月）：整理研究資料，反思研究過程，提煉出有效的生命教育的方法、模式，并不斷推廣、應用，形成我校獨特的英語教學模式，撰寫課題研究報告。

九、課題研究的小組分工

1、英語課堂詞匯教學模式的研究：唐曉穎、梁茜

2、英語課堂句型教學模式的研究：袁芳、賈薇薇

3、英語課堂閱讀教學模式的研究：邊影、高芳菲、李敏

十、課題研究的成果形式

在課題研究結束時，形成具有一定水平的課題研究報告，將參加課題研究的專題總結、教育案例、典型課例、教學設計等活動內容匯編成冊，匯編相關的論文。

很抱歉，因為您在網易相冊發布了違規信息，賬號被屏蔽。被屏蔽期間他人無法訪問您的相冊。

去幫助中心，了解如何重新恢復服務。