第一篇：運用主題圖開展小學數(shù)學教學活動

運用主題圖開展小學數(shù)學教學活動

【摘要】隨著新課程改革的推行和實施，各個學科的教材編排較之以往有了很大的變化，具體到小學數(shù)學教材中，一個明顯的變化就是增加了色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的“主題圖”，這一變化不僅美化了教材，也給枯燥乏味的數(shù)學課堂注入了活力，同時拉近了數(shù)學與生活的距離.如果數(shù)學教師能夠合理科學地運用主題圖來開展教學活動，使其作用得到充分發(fā)揮，將會大大提高小學數(shù)學課堂的教學效率.【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；主題圖；運用

現(xiàn)行的小學數(shù)學教材中增加了很多主題圖，這些圖片?槭?學教學提供了豐富的課程資源，而且內(nèi)容也非常多樣，有的是生動活潑的生活情境，有的是學生熟悉的具體事物.利用主題圖來輔助教學，能夠給抽象、枯燥的數(shù)學課堂注入活力，使其與生活實際相結(jié)合，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習熱情，而且數(shù)學課堂也變得更加豐富多彩.但是，很多數(shù)學教師在教學中沒有根據(jù)學生的實際情況對主題圖進行恰當?shù)氖褂煤腿∩幔瑢е缕渥饔煤凸δ軟]有充分發(fā)揮出來.那么如何有效地運用主題圖來開展小學數(shù)學教學活動呢？筆者將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和研究，在本文中對這一問題展開具體的探討.一、讓主題圖“動”起來，引發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學教材中的主題圖雖然是靜止的，但是圖片中蘊含了豐富的信息和內(nèi)容，因此，教師可以想辦法讓靜態(tài)的主題圖變得動態(tài)化，比如，可以利用多媒體技術(shù)或游戲活動等讓主題圖“動”起來，這樣就能打破傳統(tǒng)的看圖教學法，使學生融入主題圖描繪的情境中，而且，學生在親自參與和體驗中感受到了學習的樂趣，體會到了數(shù)學就在自己的身邊，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，他們的學習興趣也會更加濃厚，學習熱情也會更加高漲.比如，人教版三年級下冊“位置與方向”這一單元中的主題圖是一幅以天安門廣場為中心的平面圖，為了讓學生更好地了解天安門廣場周圍的建筑、布局，各個建筑分別在什么方位.這個圖片雖然比較詳細，但是一來有些學生沒有去過天安門廣場，二來圖片對于相對位置并沒有展示得十分直觀.為此，教師可以把學生帶到操場上，用不同的物品分別代表天安門城樓、人民大會堂、毛主席紀念堂，并按照平面圖上的方位、順序擺放好，這樣，學生就能夠在具體的場景中了解到天安門廣場各個建筑的分布情況，而且能明白東南西北的相對位置.之后，教師可以讓學生以學校教學樓為中心，來說一說學校里的建筑物是如何布局的，幫助他們進一步掌握和理解“位置和方向”的相關(guān)知識.將靜態(tài)的主題圖動態(tài)化，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與熱情，又使學生認識到了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，幫助他們更牢固地理解和掌握所學知識.二、把握好主題圖的呈現(xiàn)時機

雖然小學數(shù)學教材中的知識點幾乎都有相對應(yīng)的主題圖，但是主題圖并不是在每堂課的一開始就呈現(xiàn)出來的，一方面，如果教師固定在課堂的某個階段呈現(xiàn)主題圖，久而久之，學生就會對主題圖失去了興趣；另一方面，知識點不同，與其相配的主題圖的呈現(xiàn)時機也是不同的，因此，利用主題圖來開展小學數(shù)學教學活動，教師要根據(jù)學生的實際情況，以及教學活動的需求來把握和調(diào)整主題圖的呈現(xiàn)時機，以便使主題圖的作用得到充分的挖掘和發(fā)揮.比如，“9加幾的進位加法”這節(jié)內(nèi)容的主題圖是小運動會的場景圖，有的學生在跳繩，有的學生在踢毽子，有的學生在投沙包，有的學生在滾鐵環(huán)……經(jīng)過教師的講授，學生基本上已經(jīng)掌握了“9加幾的進位加法”的計算方法，因此，教師可以在講完課后出示主題圖，并向?qū)W生提問：“你能根據(jù)圖片創(chuàng)編出利用加法計算的應(yīng)用題嗎？”問題一提出，學生就會根據(jù)主題圖中隱藏的信息來創(chuàng)編應(yīng)用題，如，有的學生問：“跳繩和投沙包的學生一共有多少人？”教師可以讓其他學生嘗試著解決這個問題.利用主題圖讓學生來練習鞏固所學知識，既能夠幫助學生梳理和歸納知識體系，也能把數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，而且讓學生創(chuàng)編數(shù)學應(yīng)用題，也鍛煉了他們的思考和創(chuàng)新能力，使主題圖的作用得到了充分發(fā)揮，由此可以看出，把握好主題圖的呈現(xiàn)時機是非常重要的.三、適當增刪主題圖，突出教學重點

雖然主題圖是一種有效的教學資源，給教學活動提供了豐富的教學素材，而且對吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習熱情非常有幫助，但是學生的生活環(huán)境、知識背景、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，在運用主題圖開展小學數(shù)學教學活動時，教師要根據(jù)教學實際和學生的情況，對主題圖進行適當?shù)脑鰟h.如果教師對主題圖不進行精心的選擇，并且加上對多媒體的廣泛運用，主題圖就會演變成觀賞而非教學，不會達到很好的教學效果.另外，還有的教師將主題圖絕對化，認為每一個教學內(nèi)容和目標都要通過對主題圖的理解來實現(xiàn)完成，而且要運用上教材中所有的主題圖，這樣做反而會適得其反，使學生的注意力和關(guān)注點發(fā)生偏移，進而影響他們的學習效果.因此，教師在備課時，應(yīng)將一些繁雜的主題圖進行大膽的刪減，刪除一些沒必要的主題圖，以及華而不實的主題圖，突出教學內(nèi)容的核心和重點.總而言之，主題圖是小學數(shù)學的教學資源之一，不僅美化了教材，吸引了學生的注意力，更重要的是，它承載著數(shù)學知識，滲透著數(shù)學思想方法，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要充分利用主題圖來開展教學活動，使其功能和價值得到充分的體現(xiàn).【參考文獻】

[1]顧建華.淺談小學數(shù)學主題圖的開發(fā)與運用[J].吉林教育：綜合，2015（1）：80.[2]陳慶紅.如何運用主題圖開展小學數(shù)學教學[J].數(shù)學學習與研究，2016（16）：89.

第二篇：對小學數(shù)學主題圖的認識與運用

對小學數(shù)學主題圖的認識與運用

上傳: 饒芬

更新時間：2012-6-2 8:51:24

對小學數(shù)學主題圖的認識與運用

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》（人教版）新教材圖文并茂，色彩明麗，的確是一本讓孩子們一看就愛不釋手的教科書，尤其是那一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了學生。主題圖的意圖主要在于體現(xiàn)“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念，讓學生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)學知識的含義，認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。因此說，新教材中運用主題圖可謂一大創(chuàng)新，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會煥發(fā)出新的光彩。然而，主題圖以“情景圖”的形式來呈現(xiàn)學習素材，在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有好好理解主題圖的真諦，在使用主題圖的過程中出現(xiàn)了不少的問題，比如有的教師把主題圖的功能價值僅僅簡單地定位為為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)，只起到“敲門磚”的作用，又如沒有把主題圖與教學內(nèi)容真正聯(lián)系起來，學生僅僅是在開頭幾分鐘的情境中學習數(shù)學，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學習單純的數(shù)學知識。也就是說主題圖雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義，有利于調(diào)動學生已有的認知經(jīng)驗，但其豐富的內(nèi)涵有時會使教師難以理解和把握。基于以上認識，我對主題圖的價值和運用方法進行了反思，并在教學中開始了新的嘗試和實踐。

一．主題圖的功能價值

（一）依據(jù)主題圖挖掘?qū)W生身邊的資源。

數(shù)學課程在實施過程中必須關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，教學時可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學生自主探究學習。

例如人教版第五冊第十四頁“生活中的數(shù)學”，主題圖出示了幾種常見的重量單位和長度單位在生活中的運用。根據(jù)這一主題圖，教師可以在新課前一天給學生交待任務(wù)，自己或在家長帶領(lǐng)下到附近觀察、訪問，看一看哪些地方用到了重量單位和長度單位。第二天上課讓學生把自己的收獲進行組內(nèi)匯報、小組交流，感受測量在我們生活中的運用。這樣的設(shè)計擴大了學生主動參與和親身實踐的時間與空間，能全面地體現(xiàn)新課程標準的精神。

（二）依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)學生學習數(shù)學的問題情境。

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。

新教材較好地體現(xiàn)了新課標的主要精神，注意從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學生身邊喜聞樂見的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。如人教版三年級上冊第27頁設(shè)計了兩幅有聯(lián)系的買東西的情景圖：①媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找給媽媽17元。這個買東西的過程就包含了一個加法問題（買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應(yīng)該找給媽媽多少錢？）。由孩子提出的“找的錢對不對呢？”提出檢驗計算結(jié)果的問題，從而引入驗算的教學。教師依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學生學習的興趣與動機，更重要的是把數(shù)學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來了，學生在情境中更好了理解了“驗算的意義”。

（三）依據(jù)主題圖培養(yǎng)學生獨立探究的能力。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。實驗教材恰恰把握住了學生的心理特征，為學生主動參與教學過程提供了多種多樣的機會。

實驗教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識地設(shè)計了許多相關(guān)的數(shù)學知識，等著學生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學生經(jīng)常進行的活動，它可以有效地提高學生的觀察分析和語言表達能力。讓每個學生獨立去讀圖，自己決定自己的探索方向，選擇自己的解題方法，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學知識。如此，學生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。如在人教版四年級上冊教學“平行四邊形的認識”時，我讓學生自己在主題圖上找平行四邊形，學生不但找出了圖中提示的角，還找到了樓梯、過道、球網(wǎng)上等等許多地方隱蔽的平行四邊形。在尋找平行四邊形的過程中，學生對平行四邊形的特征有了初步感知，對平行四邊形的特性也有了初步認識。在爭先恐后的發(fā)言中充分顯示出學生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。

（四）依據(jù)主題圖創(chuàng)造學生交流合作的時機。

新課程標準下數(shù)學課堂不再被簡單地當做學生“接受”知識的地方，而成為了學生探索與交流數(shù)學、構(gòu)建自己有效的數(shù)學理解的場所。有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學習方式。

如在探索人教版二年級上冊“米”與“厘米”之間的關(guān)系時，按照主題圖的提示，利用1米長的繩子和各種測量工具，學生積極活動起來。有的把繩子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米長的尺子一下一下地認真測量。繩子稍有不直，直尺稍有銜接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測量后大家一起計算，得出了“1米=100厘米”的正確結(jié)論。再如，在總結(jié)100以內(nèi)的加減法計算法則后，教材改變了以往直接給出法則的模式，而出示了小組合作、自主發(fā)現(xiàn)的情景，給了教師和學生很好的提示和建議。直接給出法則往往使教師的教和學生的學缺乏創(chuàng)造性，而按新教材所示去做，學生樂學、愛學，而且很容易地記住了法則，提高了計算的正確率。

（五）結(jié)合“主題圖”滲透思想教育。

“主題圖”教學不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。如三年級上冊教材中第十五頁的主題圖以及后面的統(tǒng)計圖，介紹了我國特有動物的種數(shù)、瀕危和受威脅動物的種數(shù)，對學生進行保護野生動物的教育。

再如教學“第幾”中的排隊購票圖，這是一幅常見的排隊購票圖，除了引導學生看圖，通過說圖意和填數(shù)，使學生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”外，還要結(jié)合主題圖適時向?qū)W生進行遵守公共秩序，文明守紀的教育，使學生明白自覺排隊購物是一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。如果教學中忽略了滲透思想品德教育這一任務(wù)，再好的教學也是不完整的。

二．主題圖的有效運用

（一）切實把握主題圖含義，有效組織主題活動

主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是重要的課程資源之一。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，你才能創(chuàng)設(shè)生動的主題情境，組織有效的主題活動，提出有針對性的數(shù)學問題。

現(xiàn)在有不少教師課前并不好好思考主題圖的用意，不管“主題圖”實際情況怎樣，上課一開始，總是指著主題圖提那些漫無邊際非數(shù)學的問題：“認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能提什么數(shù)學問題？”“還能提什么問題？”等等。讓學生在云里霧里探索一翻后，仍無法引入正題。從某種意義上說，一堂好課是由一串好問題構(gòu)建而成的。教師只有對“主題圖”作了認真分析，再根據(jù)班級學生的不同情況，提出有針對性、啟發(fā)性的問題，才能引導學生真正有效地進入到課堂學習中來。

(二)優(yōu)化主題圖，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

教材以主題圖的方式設(shè)計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現(xiàn)學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境。如果照本宣科，就會不利于引發(fā)學生產(chǎn)生問題，不利于促進學生的思考和探究，不利于學生主動建構(gòu)知識。我們在教學中總結(jié)出解決的辦法有：

1、給“主題圖”編個故事。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。如教學第５冊第１１頁“噸的認識”，可以編個“過橋記”的童話故事（課件出示圖片）：在一個美麗的森林里，住著熊老弟、牛大哥、馬大叔，還有鹿姐姐等動物，有一天這四個動物來到村邊的河岸上，河上有一座橋，旁邊立著一塊牌子：限重一噸。動物們想到對岸去，馬大叔說：“那我們一起從橋上過去吧！”鹿姐姐說：“還是一個一個過去吧！”大家七嘴八舌拿不定主意。我們的小朋友能替它們想想辦法嗎？結(jié)果我一講完這個故事，同學們興趣盎然地討論開了，并且很快出來了幾種過橋方案，同時在討論的過程中理解了“噸”的含義。

2、靜態(tài)“主題圖”動態(tài)化。

（1）演一演“主題圖”情境。主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學生全身心投入到數(shù)學活動中去，增加實際體驗，切身感受數(shù)學的的奇妙與無處不在。例如，人教版一年級上冊第58頁“用數(shù)學”，教材把例題和“做一做”中的習題靈活地貫通在一幅主題畫面中，畫面選取了學生最喜歡的小動物的形象，生動逼真，趣味盎然，符合一年級學生的年齡特點，學生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學生理解起來有困難。教學本課時，有的教師靈活地運用了這幅插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動態(tài)，先為學生創(chuàng)設(shè)了一個“美麗的大森林”的整體情境，以旅游團到大森林中游玩的形式引導學生走進情境中，再根據(jù)教學內(nèi)容依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種形式深深吸引了低年級學生，充分調(diào)動了他們的學習積極性。學生從中感受到大自然的美麗和小動物的可愛，從而很自然地實現(xiàn)了“熱愛自然、保護動物”的思想教育目標。

（2）模擬“主題圖”現(xiàn)實。模擬指學生身臨教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動情景中獲得對教材內(nèi)容的真實感受，從而激發(fā)學習興趣和熱情，提高教學質(zhì)量。如人教版一年級下冊中的實踐活動《小小商店》可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個“小小商店”，讓學生購買喜歡的物品，結(jié)合學生所買物品靈活處理與重組要解決的知識點。然后，每個小組也開一個“小小商店”，讓學生扮演顧客與售貨員，進行模擬演練。學生在回答錢不夠怎么辦時，思維踴躍，能大膽發(fā)表不同見解。

另外，我認為教師在理解主題圖的作用的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學實際（區(qū)域?qū)嶋H，學生實際），可以創(chuàng)造性地使用主題圖，甚至自創(chuàng)“主題圖”。如在“千米的認識”中，為了讓學生有一個直觀感受，教師可把“葉鎮(zhèn)”、“靈山”改為學生熟悉的地點，這樣就會使“千米”這個概念更貼近于學生的生活。放學后，還可讓學生在家長的帶領(lǐng)下去感受一下兩者之間的距離，加深印象。

總之，在數(shù)學教學中，主題圖作為數(shù)學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學思想方法。我們在主題圖的使用過程中只有用心領(lǐng)會，靈活應(yīng)用，創(chuàng)造開發(fā)，才會取得事半功倍的效果。

第三篇：小學一年級數(shù)學主題圖運用的實踐與探索

小學一年級數(shù)學主題圖運用的實踐與探索

該文章轉(zhuǎn)自[小學課堂在線]：

翻開一年級數(shù)學新教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫，一個個生動有趣的故事，一個個憨態(tài)可愛的小動物和卡通人物，情境的設(shè)計，插圖的內(nèi)容貼近學生生活，圖畫和色彩符合學生的年齡特點，這不僅僅給枯燥的數(shù)學賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學學習為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學探索活動，同時也為我們教師的教學設(shè)計提供了豐富的可資借鑒的課程資源。基于以上認識，就課堂教學中如何有效用好“主題圖”，更好地為教學服務(wù)，我在兩年的新教材的教學實踐中做了一些有益的大膽嘗試和探索，現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會。

一、對主題圖的再思考

學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的.有意義的.富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察.實驗.猜測.驗證.推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。

我重新認真地去認識審視教材中的主題圖，想透過美麗的畫面，去挖掘它實質(zhì)性的內(nèi)容。通過細細的品味和思考，慢慢地感覺到新教材主題圖“內(nèi)在的魅力”遠遠超過了它“美麗的外表”。縱觀新教材所提供的主題圖，大致可以分為兩類。一類是向我們提供了可以參考和借鑒的教學資源，屬于自然情境類。如一年級上冊的“數(shù)一數(shù)”所提供的校園全景圖，“比一比”中的“小豬幫小兔造房子”圖等，其內(nèi)涵是讓教師引導孩子們在比較真實的、有趣或比較接近學生實際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學習數(shù)學，從而讓孩子們深切地體會到數(shù)學源于生活。另一類則是提供了一些師生在教學過程中的活動或操作方式，屬于活動方式類。如一年級上冊中“長短”、“數(shù)學樂園”、“圖形的拼組”等主題圖，它提示給我們的是一種“做數(shù)學”的教學理念，讓孩子們在類似的操作活動中體驗和感悟數(shù)學。不管是哪一類主題圖，教材只是向我們教師供了一些可以利用的教學資源和自主、合作的學習活動方式。簡言之，主題圖是一種理念、一種方向。需要我們教師創(chuàng)造性地使用和處理，將其活動化、現(xiàn)實化，賦予生命的活力。

我認為“主題圖”教學要突出數(shù)學的特點，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標的實現(xiàn)，而不能讓“主題圖”上成“看圖說話”，從而失去“主題圖”的應(yīng)有的價值。

如在教學“9加幾”的進位加法中，教材創(chuàng)設(shè)了一個小朋友熟悉的運動會場景，生動地描繪了學生參加各項比賽的情境。這一主題圖貼近小朋友的生活實際，能引起他們的共鳴。一開始設(shè)計教案時，我想像著，在導入新課時，把這一場景以動畫的形式展現(xiàn)在小朋友面前時，一定能充分激發(fā)起學生的學習興趣，并能積極提出課堂中所需要數(shù)學問題，為后面的探究、解決問題起到拋磚引玉的作用。然而事實并非我想像的那么順利。第一次試教中，在出示了主題圖后，小朋友興趣盎然，于是我抓住契機，問：“從圖中你看到了什么？”小朋友們可來勁了，小手一只比一只舉得高。“我看到了有許多小朋友在參加比賽，有的在跑步，有的在跳繩，有的在踢毽子??”“我看到了有些小朋友在喝牛奶”，聽了這兩個小朋友的回答，我暗暗自喜，果然如我所料，學生們直奔主題，稍加引導定能很快提出9加幾的數(shù)學問題了。正當我為自己的設(shè)計得意時，旁邊傳來了一個小朋友的聲音：“老師，我覺得他說得不對。”“哪里不對呀？”“我認為小朋友不是在喝牛奶，你看，這些盒子外面都有個洞，如果是牛奶的話，全漏光了。我看他們好像是在開鑰匙。”“我也覺得不對，??”學生的興趣都跑到這兩個問題上，好不容易我將學生的注意力引到了“9加幾”的數(shù)學問題上，但此時，作為組織引導者的我，已全然沒了當初設(shè)計時的那種激情，只想著早點把課結(jié)束。作為剛?cè)雽W的小學生，他們的想法還是那么的天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣的事物。因此，教師運用“主題圖”一定要把握住主題圖的價值所在。從主題圖中有針對性地提出用“9加幾”

計算的數(shù)學問題再進行拓展提高。這樣，學生才會將更多的注意力轉(zhuǎn)移到提一個怎么樣的數(shù)學問題上。

再如在教學“第幾”這節(jié)內(nèi)容中，教材提供的主題圖是一幅“購票圖”，其意義可以從兩個方面來理解和把握：一是從認知心理的角度來分析。“排隊購票”這一場景對于大多數(shù)一年級學生來說是有一定生活經(jīng)驗的，這有利于調(diào)動學生已有的認知經(jīng)驗，引導他們發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題；二是從數(shù)學知識呈現(xiàn)的角度來看，“購票圖”包含著豐富的數(shù)學學習素材，能“讓學生在數(shù)購票人次序的過程中感知自然數(shù)的另外一個含義──序數(shù)，”并且通過動畫展示：穿紅衣服的阿姨已買好票走了，后面的人依次上前，在改變隊伍人數(shù)的情況下變換排序。讓學生在具體情境中區(qū)分幾個和第幾個，對自然數(shù)的兩層含義在直觀情境中就能加以區(qū)分，這種情境有利于學生探討數(shù)學問題，獲取相關(guān)的數(shù)學知識。這也正是“購票圖”作為“第幾”這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價值所在。

二、思考后的實踐

下面結(jié)合本人的教學實踐，就如何理解主題圖的意義，怎樣精心創(chuàng)設(shè)主題情境，大膽組織主題活動，并適當進行主題開發(fā)等方面作了初步的探索，并收到了一定的成效。

（一）理解主題圖的意義，使學生學有目標

主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是重要的課程資源之一。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。

［教學片段一］人教版義務(wù)教育課程標準數(shù)學實驗教材一年級下冊“圖形的拼組”。師：小朋友，你們會做風車嗎？

生：會！

師：那誰來教教大家怎么做？

一學生上講臺講解做風車的方法。

師：很好，下面就分小組做風車。

學生分小組開始做風車。

風車做好了，教師讓學生在教室里自由地玩風車，好不熱鬧。

一堂好好的數(shù)學課就這樣被上成了一堂手工課。看了這樣一節(jié)課，引發(fā)了我們的思考：數(shù)學課的教學目標是什么？這樣的教學能達成這種目標嗎？做風車的這個過程從數(shù)學的角度來思考，體現(xiàn)了哪些數(shù)學思想和數(shù)學知識？有了這樣的思考，我們再來理解主題圖的意義，反思教學過程。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結(jié)合單元教學，從數(shù)學的角度仔細推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個環(huán)節(jié)就是一個圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個深意，我們的教學是否就可以這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。描述時要引導學生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉(zhuǎn)動的運動軌跡。進而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的。這個案例告訴我們：“主題圖”的深意，就是數(shù)學課堂教學的目標。如何理解主題圖的意義，是我們把握教學目標，有效實施課堂教學的前提。可以說，正確理解了主題圖的意義，課堂教學就成功了一半。只有教師深刻地理解和正確把握“主題圖”的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果。也就是說在每一次上課前，都要先問問自己：“主題意義，你理解了嗎”？

（二）演繹主題情境，使學生學有內(nèi)容

教材以主題圖的方式設(shè)計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現(xiàn)學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境。如果照本宣科，就會不利于引發(fā)學生產(chǎn)生問題，不利于促進學生的思考和探究，不利于學生主動建構(gòu)知識。［教學片段二］人教版義務(wù)教育課程標準數(shù)學實驗教材一年級下冊“兩位數(shù)加以位數(shù)和整十數(shù)”。

師：老師給小朋友發(fā)新書了。（課件出示第61頁例1主題圖：顯示一包數(shù)學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數(shù)學書，另有8本語文書），誰能說說你看到了些什么？

生1：有數(shù)學書和語文書。

生2：有38本數(shù)學書和38本語文書。

師：算式怎么列？

生：35+330+8

師：你是怎么算的？

根據(jù)學生回答板書算法。

像這樣在教學中對主題情境進行簡單處理的教學案例在我們平時的教學中比比皆是。教師只注重了情境的導入功能，而忽略了情境自身的教育功能。這樣的教學往往讓學生因感受不到數(shù)學學習的價值而喪失學習興趣，因缺乏興趣而喪失探索的欲望，因只要結(jié)果而遺忘了獲取知識的過程，最終將學生變成知識的容器。對照此案例，反思我們以往的教學，對于教材主題情境我們是否全部都認真有效地進行了創(chuàng)設(shè)？在情境創(chuàng)設(shè)的過程中是否根據(jù)學生的實際和教學的需求進行了精心的調(diào)整和再創(chuàng)造？所謂創(chuàng)設(shè)一個良好的、有效的數(shù)學情境就是在教學內(nèi)容和學生知識之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容，同時還應(yīng)圍繞教學目標，僅僅依靠主題圖這一張單一的、靜止的畫面是遠遠不夠的。在使用時，我們更應(yīng)該 “取其精華”、“有所為，有所不為”，創(chuàng)造性地、有選擇地進行加工使用，并結(jié)合實際需要與學生的已有知識經(jīng)驗，這樣才能達到創(chuàng)設(shè)有效情境的目標。另外，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現(xiàn)學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境。

1、主題圖”編個故事。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。

如教學第1冊第29頁“0的認識和有關(guān)0的加減”，我編了個“小猴生日”的童話故事：（第1幅組圖）今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（展示“盤里有2個桃）出題：盤里有幾個桃？可以用什么數(shù)字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了。現(xiàn)在盤里有幾個桃子？還可以用什么數(shù)字表示？同學們你們知道嗎？（第2幅圖）猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來到大森林里。森林里鳥語花香，猴寶寶看到了什么？（出示“鳥窩圖”）猴寶寶可喜歡小鳥了，就靠近它，小鳥驚嚇得飛了起來（演示小鳥飛起來的過程）。現(xiàn)在鳥窩里還有幾只小鳥？可用什么來表示？（第3幅圖）走出大森林，猴媽媽帶著猴寶寶來到了荷塘邊，青蛙們跳上荷葉歡迎它們的到來（演示青蛙跳上荷葉的過程）。左邊的荷葉上有幾只青蛙？右邊呢？一共有多少只青蛙？我讓學生對“0”有理論的認識，這樣把課本的3幅“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉。

2、靜態(tài)“主題圖”動態(tài)化。主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學中，根

據(jù)情況我用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學生全身心投入到數(shù)學活動中去，增加實際體驗，切身感受數(shù)學的奇妙與無處不在。

如第1冊第18頁“第幾”的內(nèi)容有一幅“購票”圖，教學時，我讓學生扮作：穿紅衣阿姨、老大爺（替代穿綠衣阿姨）、小朋友、解放軍、青年叔叔，并凌亂地站在講臺邊。我說：“他們?yōu)榕抨牭氖虑槎鵂幊常埬銈儙椭麄兣排抨牐⒄f一說他們總共有多少人，誰排第幾？”有的以先來后到順序排隊（體現(xiàn)約定俗成的有序規(guī)則）；有的以解放軍排第一（體現(xiàn)擁軍關(guān)懷）；有的以小朋友排第一（體現(xiàn)了中華民族愛幼美德）；有的以老大爺排第一（體現(xiàn)了中華民族尊老美德）；有的學生還以阿姨的孩子在家等待,穿紅衣阿姨應(yīng)排第一（體現(xiàn)對母愛的關(guān)愛）。

通過這樣的教學，讓學生在活動中學會數(shù)學知識的同時也受到思想教育,既體現(xiàn)了約定俗成的社會有序規(guī)則，也體現(xiàn)了中華民族謙讓美德，思想教育已不是簡單的說教，而是有機滲透，體現(xiàn)“三維”目標 的有機整合。

（三）精心謀劃主題活動，使學生學有方式

人教版教材在編寫中盡量選擇、設(shè)計現(xiàn)實的、開放式的學習活動，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流的學習方式。因此在主題圖中出現(xiàn)了大量的主題活動。例如：認識立體圖形的教學，安排了兩個開放性活動，讓學生在活動中體驗各種立體圖形的特征；在比高矮的教學中，出現(xiàn)了以學生小組合作為學習形式的主題合作活動。這些主題活動讓學生真實地感知知識的形成過程，體驗合作的成功，培養(yǎng)學生的團隊精神。

［教學片段三］人教版義務(wù)教育課程標準數(shù)學實驗教材一年級上冊“分類”。

師：（出示秋游物品蘋果、飲料、隨聲聽、望遠鏡、漢堡、手機）老師需要把這些物品裝進兩個袋子里，你能幫我分一分嗎？請你動手分一分，并說一說為什么這樣分？（學生獨立分一分物品的圖片）。

生：我把蘋果、飲料、漢堡分一袋，隨聲聽、望遠鏡、、手機分一袋。

師：為什么這樣分？這樣分有什么好處？

生：吃的和吃的放一起，用的和用的放一起。

生：這樣講衛(wèi)生。

師：象這樣把同一類東西放在一起，就叫分類。我們每天都要用到學具，你能把自己的學具盒用分類的方法整理一下嗎？

同桌合作，整理學具盒，忙得不亦樂乎。

本案例中教師通過主題活動的組織，讓學生學會了合作，學會了思考，學會了探索，為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)了空間，提供了時間。我認為這樣的學習活動是成功的。

（四）大膽進行主題開發(fā)，使學生學有創(chuàng)造

人教版教材在主題圖的設(shè)計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。而要將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，還需要教師具備開發(fā)意識，能自主地對主題圖資源進行再開發(fā)，將教學從數(shù)學知識的傳授提高到生存技能、生活技巧的訓練，從終身發(fā)展的高度進行教學探索。而我們在教學中往往只看到主題圖知識點的傳遞功能，忽略了數(shù)學思想方法的滲透。

［教學片段四］人教版義務(wù)教育課程標準數(shù)學實驗教材一年級下冊“用數(shù)學”。

師：今天這節(jié)數(shù)學課要舉行一個提問題比賽的活動，以小組為單位，一個問題記1分，特別好的問題可以記2分，最后看哪一組得分最多。比賽規(guī)則： 只有解決別人提出的問題后才能獲得提問的機會。

生1： 我們組里有8個女同學，6男同學，請問我們組一共有幾個同學？

生2： 我們組有4個扎辮子的，6個沒有扎辮子的，我們組一共有多少人？

生3： 我們組有6個人喜歡跳繩，2個喜歡打球，4個喜歡跑步，你知道我們組有幾人

嗎？（該生顯得非常得意）

生4： 我們組今天來了10個同學，一個人沒來，我們組共有多少人？（那天正好有一位同學生病請假）

（說到這里學生好像特別感興趣，又提出了如下問題：）

生5： 我們組共有11人，今天來了10個人，有幾人沒來？

生6： 我們組今天來了10人，1人沒來來的比沒來的多幾人？

本節(jié)課的主題圖是學生課外活動的情景，我讓學生了解自己組里同學的情況，然后引導學生思考你能根據(jù)自己組里的情提出一些數(shù)學問題嗎，并以組間競爭的形式進行，學生在相互啟發(fā)和交流中，問題越提越多，學生的思維也越來越開闊，他們提的問題不僅涵蓋了主題圖中所涉及的問題，而且更加生動和實際，因為這是他們自己身邊的數(shù)學問題，所以他們的學習也更積和主動。

（五）注意結(jié)合“主題圖”適時滲透思想教育。

“主題圖”教學不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。如教材中第一單元內(nèi)容“數(shù)一數(shù)”所呈現(xiàn)的主題圖是一幅“萬象更新，生機勃勃”的美麗校園畫面，一方面給初入學的學生展現(xiàn)校園生活，幫助學生了解學校生活，指導學生觀察圖中的人和物，使學生初步感知圖中的人和物的數(shù)量都用到10以內(nèi)各數(shù)，并體會到數(shù)存在于我們的生活中，數(shù)是人類的好朋友。另一方面，結(jié)合畫面內(nèi)容，使學生知道，自己已經(jīng)是一名小學生了，小學生要遵守紀律按時到校，要尊敬老師，愛護同學，還要好好學習，熱愛科學，鍛煉身體。這就是“主題圖”教學所反映的精神實質(zhì)。上好這一課，不僅能激發(fā)起學生對老師的喜愛，更能激發(fā)起他們想學好數(shù)學的愿望，為今后培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)做好準備。

如教學“第幾”中的主題圖，這是一幅常見的排隊購票圖，除了引導學生看圖，說出誰排第二，小朋友后面的叔叔排第幾，最后一位叔叔排第幾，并在方框中填上數(shù)，通過說圖意和填數(shù)，使學生初次感知，自己填的數(shù)是表示“第幾”。還要結(jié)合主題圖適時向?qū)W生進行遵守公共秩序，文明守紀的教育，使學生明白自覺排隊購物是一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。如果教學中忽略了滲透思想品德教育這一任務(wù)，再好的教學也是不完整的。

充分發(fā)揮主題圖的作用。如認識6和7的主題圖，教學時除了要發(fā)揮它讓學生數(shù)數(shù)，從中抽象出數(shù)6和7外，還要充分挖掘畫面內(nèi)容中關(guān)于講衛(wèi)生、愛勞動、熱愛班集體、與他人分工合作等方面的教育功能，以此讓學生在認識數(shù)6和7的過程中，同時感受思想和情感教育。

三、結(jié)語

低年級孩子年齡雖小，可是在他們身上卻有著無窮的潛能。因此，教學主題圖時，要充分展示主題圖富于情節(jié)的魅力，讓學生在自由的空間里張開想象的翅膀，不斷地閃現(xiàn)出奇思妙想；充分利用主題圖色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的特點，讓學生在自主的時空里充分的表達自己的思想感情，營造一種輕松愉快的學習環(huán)境；充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，讓學生在廣闊的領(lǐng)域里打開思維的閘門，不斷的求異創(chuàng)新。

總之，新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式比較新穎，與老教材相比，它的最大特點之一是設(shè)計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有兒童情趣，主題圖的展示，便于學生觀察，也便于教師利用圖中景物與學生交流，學生能從中受到教育。所以，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色，理解其意義和它的價值所在，讓“主題圖”更好地服務(wù)于我們的課堂教學。

[參考文獻]

1、《數(shù)學新課程解讀》

2、《活用“主題圖”，提高課堂教學效果》徐惠珍

3、《小學數(shù)學新教材主題圖的應(yīng)用與設(shè)計的研究》李國強

上一頁[1] [2] [3] [4]

該文章轉(zhuǎn)自[小學課堂在線]：

第四篇：如何用好小學數(shù)學主題圖分析

如何用好小學數(shù)學主題圖

樂平市第六小學 吳衛(wèi)華

（自我介紹）

（課件出示圖片）翻開小學數(shù)學教材，我們看到的是圖文并茂、色彩明麗、生動有趣、貼近學生生活實際，充滿時代氣息的一幅幅五顏六色的圖畫，一個個活潑可愛的小朋友、一個個憨態(tài)可愛的小動物、一個個蘊含數(shù)學味道的小場景、一個個具有導向性的小問題??有著豐富情景的數(shù)學主題圖或情境圖深深地吸引著每一個學生。

情境圖是新課標的產(chǎn)物，其編排意圖主要在于體現(xiàn)“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、猜測、推理、交流等豐富的活動感受數(shù)學知識、領(lǐng)會數(shù)學思想，認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系 ”。情境圖可以有效地調(diào)動學生認知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生探究的積極性，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景。教師若能利用好情境圖，數(shù)學課堂就會煥發(fā)新的光彩。然而，在教學實踐中有些老師由于對主題圖認識的誤解和使用的偏差，在使用主題圖的過程中出現(xiàn)機械照搬，生硬處理，隨意改編等問題，根本調(diào)動不了學生的數(shù)學思維，引發(fā)不了學生的數(shù)學思考，使主題圖失去應(yīng)有的數(shù)學價值，課堂也失去應(yīng)有的數(shù)學味。

一、情境圖使用的“四方面困惑”、“四個誤區(qū)”：

（一）四方面困惑：

1、讀懂圖意、有效提取信息方面

2、編排意圖、隱含的邏輯性方面

3、情境圖的深刻內(nèi)涵挖掘方面

4、呈現(xiàn)方式、有效開發(fā)利用方面

（二）四個誤區(qū)：

1、認 識 不 足

2、取 舍 不 當

3、本 末 倒 置

4、機 械 使 用

如何有效地用好主題圖呢？這個問題值得我們一線老師進行深思。我認真地認識和審視教材中的主題圖，同時反思自己多年的實踐教學。我認為要用好主題圖，必須先正確認識主題圖，用心地領(lǐng)會主題圖的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進行靈活地使用，才能真正發(fā)揮主題圖的最大價值，使它真正有效地服務(wù)于我們的課堂教學。

二、正確認識主題圖

（一）情境圖的分類 根據(jù)其價值功能分類：

1、單元情境圖（課件出示圖片）

“單元主題圖”顧名思義是一個單元的主題圖，教材把若干個相關(guān)聯(lián)的知識組成一個體系，形成一個單元，根據(jù)這個單元的知識，選擇某一個主題構(gòu)建一幅情境圖。這些主題圖因為要適用于整個單元，所以信息量大，涵蓋面廣，常常蘊含了整個單元的知識內(nèi)容。

2、課時情境圖（課件出示圖片）

課時主題圖一般是指新授課、例題中出現(xiàn)的主題圖。信息量相對較小，主題明確，知識重點突出，知識問題化，明確呈現(xiàn)出本節(jié)課需要研究的、解決的問題。單元主題圖是一個整體，課時主題圖是一個局部。

3、習題情境圖（課件出示圖片）

習題主題圖就是與前面所學的新授內(nèi)容有關(guān)的一些生活情境圖，以提供給學生相應(yīng)的習題情境。

根據(jù)其形式、特點分類：

1、自然情境類（課件出示圖片）

其內(nèi)涵是讓教師引導孩子們在比較真實的、有趣或比較接近學生實際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學習數(shù)學，從而讓孩子們深切地體會到數(shù)學源于社會、自然、生活。（舉例說明）

2、活動方式類（課件出示圖片）

它是直接提供了一些師生在教學過程中的活動或操作方式，屬于活動方式類。它提示給我們的是一種“做數(shù)學”的教學理念，讓孩子們在操作活動中體驗和感悟數(shù)學。（舉例說明）

3、對話形式類主題圖（課件出示圖片）

它提供了師生、生生或小精靈與學生之間的對話，往往提示一些學習方法，倡導學生去動手操作、自主探索、合作交流，同時這類主題圖展現(xiàn)了數(shù)學學習過程、突出知識點，增加了數(shù)學教材的可讀性，引導學生在沒有教師指導下自己如何多角度思考數(shù)學問題，為自學數(shù)學教材提供了可能。（舉例說明）

（二）主題圖的功能價值

1、依據(jù)主題圖挖掘?qū)W生身邊的資源。

數(shù)學課程在實施過程中必須關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，教學時可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學生自主探究學習。例如（課件出示圖片）北師大版版四年級上冊第84頁“生活中的負數(shù)”，主題圖出示我國各大城市的氣溫。根據(jù)這一主題圖，教師可以在新課前一天給學生交待任務(wù)，自己或在家長帶領(lǐng)下聽聽電視節(jié)目中的天氣預報。第二天上課讓學生把自己的收獲進行組內(nèi)匯報、小組交流，感受負數(shù)在我們生活中的運用。這樣的設(shè)計擴大了學生主動參與和親身實踐的時間與空間，能全面地體現(xiàn)新課程標準的精神。

2、依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)學生學習數(shù)學的問題情境。

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。

新教材較好地體現(xiàn)了新課標的主要精神，注意從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學生身邊喜聞樂見的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。

如（課件出示圖片）北師大版三年級上冊第20頁設(shè)計了一幅有聯(lián)系的買東西的習題情景圖：媽媽買了一件上衣和一頂帽，付出售貨員200元，應(yīng)找回多少元？這個買東西的過程就包含了一個加法問題（買一件上衣和一頂帽一共要多少元？）和一個減法問題（應(yīng)該找給媽媽多少錢？）。由孩子提出的“找的錢對不對呢？”提出檢驗計算結(jié)果的問題，從而引入驗算的鞏固教學。教師依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學生學習的興趣與動機，更重要的是把數(shù)學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來了，學生在情境中更好了理解了“驗算的意義”。

3、依據(jù)主題圖培養(yǎng)學生獨立探究的能力。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。實驗教材恰恰把握住了學生的心理特征，為學生主動參與教學過程提供了多種多樣的機會。

教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識地設(shè)計了許多相關(guān)的數(shù)學知識，等著學生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學生經(jīng)常進行的活動，它可以有效地提高學生的觀察分析和語言表達能力。讓每個學生獨立去讀圖，自己決定自己的探索方向，選擇自己的解題方法，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學知識。如此，學生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。

如（課件出示圖片）在北師大版四年級上冊教學“線的認識”時，我讓學生自己在主題圖上找各種線，學生在大橋、光線、海平面找出各種線。在尋找各種線的過程中，學生對線段、射線、直線的特征有了初步感知，對它們的特性也有了初步認識。在爭先恐后的發(fā)言中充分顯示出學生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。

4、依據(jù)主題圖創(chuàng)造學生交流合作的時機。

新課程標準下數(shù)學課堂不再被簡單地當做學生“接受”知識的地方，而成為了學生探索與交流數(shù)學、構(gòu)建自己有效的數(shù)學理解的場所。有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學習方式。

如（課件出示圖片）在探索北師大版二年級上冊一米有多長時，按照主題圖的提示，利用1米長的繩子和各種測量工具，學生積極活動起來。有的把繩子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米長的尺子一下一下地認真測量。繩子稍有不直，直尺稍有銜接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測量后大家一起計算，得出了“1米=100厘米”的正確結(jié)論。再如，在總結(jié)100以內(nèi)的加減法計算法則后，教材改變了以往直接給出法則的模式，而出示了小組合作、自主發(fā)現(xiàn)的情景，給了教師和學生很好的提示和建議。直接給出法則往往使教師的教和學生的學缺乏創(chuàng)造性，而按新教材所示去做，學生樂學、愛學，而且很容易地記住了法則，提高了計算的正確率。

5、結(jié)合“主題圖”滲透思想教育。

“主題圖”教學不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。

如（課件出示圖片）四年級上冊教材中第88頁的主題圖以及后面的滴水實驗，介紹了我國是一個嚴重缺水的國家，是全球人均水資源最貧乏的13個國家之一，對學生進行節(jié)約用水的教育。

再如教學“第幾”中的排隊購票圖，這是一幅常見的排隊購票圖，除了引導學生看圖，通過說圖意和填數(shù)，使學生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”外，還要結(jié)合主題圖適時向?qū)W生進行遵守公共秩序，文明守紀的教育，使學生明白自覺排隊購物是一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。如果教學中忽略了滲透思想品德教育這一任務(wù)，再好的教學也是不完整的。

三、靈活使用主題圖

如果我們認真去審視教材中的情境圖，透過美麗的畫面細細的品味和思考，就能發(fā)現(xiàn)新教材主題圖、情境圖的內(nèi)在魅力。想要讓這些場景素材發(fā)揮優(yōu)勢，就要求我們教師必須創(chuàng)造性地處理和使用主題圖、情境圖，將其活動化、現(xiàn)實化，賦予生命的活力。但在實際的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，比較典型的有以下幾種。

一是在教學中淡化甚至忽視了主題圖的功能。這在不少中青年教師中普遍存在。這些教師長期從事數(shù)學學科教學，對傳統(tǒng)教材的知識編排很熟悉，會習慣性地認為反正是掌握某個知識點，主題圖教不教無所謂。

二是不能正確理解主題圖和情境圖的設(shè)計意圖，在教學中隨意替換或更改它們的內(nèi)容，片面追求教學效果的立竿見影，而拋棄教材編寫者力圖把數(shù)學還原于生活，不給學生一種定勢，而給學生提供一個開放性的思維空間的編寫理念。

三是對主題圖和情境圖任意擴展，隨意發(fā)揮，置教學目標的落實于不顧。具體表現(xiàn)為教學中對主題圖或情境圖的信息進行隨意的擴展，以大量的活動加以渲染，致使教學重難點本末倒置，嚴重影響了“雙基”的落實。四是以固定的模式，盲目機械地使用主題圖和情境圖，似乎它們只有一個作用——為新課的導出提供創(chuàng)設(shè)教學情境所需的素材和場景，很少有新的突破。

其實，主題圖或情境圖是義務(wù)教育課程標準數(shù)學實驗教材編寫的一大亮點，它是一幅寓知識、思想、情感于一體的圖畫，深受學生們的喜愛，同時也為教師的教學設(shè)計提供了豐富的、可借鑒的課程資源。但由于它是以場景的形式來呈現(xiàn)學習素材的，有時確實令教師們難以理解和把握。那么，如何有效地處理主題圖和情境圖，使之更好地為教學服務(wù)呢？這就要求我們從學生的學習需要出發(fā)，理解與創(chuàng)新相結(jié)合。這是用活教材主題圖、情境圖的關(guān)鍵。

要用好主題圖，教師不僅要正確認識主題圖，領(lǐng)會它的內(nèi)涵，也要考慮怎樣靈活使用，才能達到優(yōu)化主題圖，使我們的課堂教學取得事半功倍的效果。我在多年的教學實踐中總結(jié)出下面幾點有效的做法。

（一）合理把握主題圖的呈現(xiàn)方式

“主題圖”蘊含的數(shù)學理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現(xiàn)形式，更在于主題情景的呈現(xiàn)過程。教材主題圖作為一個包含豐富的數(shù)學信息場景，教師的呈現(xiàn)方式對“主題圖”的教育教學價值的體現(xiàn)有著相當重要的影響。在課堂教學中，主題圖的呈現(xiàn)主要有以下幾種方式：

1、將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學問題是數(shù)學學習的關(guān)鍵，根據(jù)小學生的思維特點，如果將學生一下子置于非常復雜的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。

如（課件出示圖片）北師大版二年級下冊第34頁主題圖包含了“拔河、套圈、打乒乓球、做操”四個情景問題。教師可以按各個場景分批出示，每出示一個場景，引導學生收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學生的探索過程提供思維表象，激勵學生探究的熱情，促使學生生活經(jīng)驗不斷數(shù)學化。

2、變靜態(tài)為動態(tài)過程。

（1）演一演“主題圖”情境。（換例子）

主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學生全身心投入到數(shù)學活動中去，增加實際體驗，切身感受數(shù)學的的奇妙與無處不在。

例如（課件出示圖片）人教版一年級上冊第58頁“用數(shù)學”，教材把例題和“做一做”中的習題靈活地貫通在一幅主題畫面中，畫面選取了學生最喜歡的小動物的形象，生動逼真，趣味盎然，符合一年級學生的年齡特點，學生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學生理解起來有困難。教學本課時，有的教師靈活地運用了這幅插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動態(tài)，先為學生創(chuàng)設(shè)了一個“美麗的大森林”的整體情境，以旅游團到大森林中游玩的形式引導學生走進情境中，再根據(jù)教學內(nèi)容依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種形式深深吸引了低年級學生，充分調(diào)動了他們的學習積極性。學生從中感受到大自然的美麗和小動物的可愛，從而很自然地實現(xiàn)了“熱愛自然、保護動物”的思想教育目標。

（2）模擬“主題圖”現(xiàn)實。

模擬指學生身臨教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動情景中獲得對教材內(nèi)容的真實感受，從而激發(fā)學習興趣和熱情，提高教學質(zhì)量。

如（課件出示圖片）北師大版二年級上冊第10頁“購物”可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個“小小商店”，讓學生購買喜歡的物品，結(jié)合學生所買物品靈活處理與重組要解決的知識點。然后，每個小組也開一個“小小商店”，讓學生扮演顧客與售貨員，進行模擬演練。學生在回答售貨員找錢、顧客錢不夠怎么辦時，思維踴躍，能大膽發(fā)表不同見解。

3、用故事串起主題圖。

故事是兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。

我聽一位老師這樣上北師大版一年級上冊第一單元 “0的認識”。

師：今天小貓一家去釣魚？你們猜猜他們的成果如何？ 生：（很有興趣地猜）

師：（課件展示貓爸爸）貓爸爸釣了多少只魚？可以用什么數(shù)字表示？

師：（課件展示貓媽媽）貓媽媽釣了多少只魚？可以用什么數(shù)字表示？ 師：（課件展示貓姐姐）貓媽媽釣了多少只魚？可以用什么數(shù)字表示？

師：（課件展示貓弟弟）貓弟弟貪玩，他釣了幾只魚？還可以用什么數(shù)字表示？同學們你們知道嗎？

老師在這節(jié)課上用小貓一家釣魚的故事串起了情境圖圖，吸引學生極有興趣地學習，使學生在生動的情境中深刻理解了“0”的含義。

（二）恰當選擇“主題圖”的呈現(xiàn)時機

數(shù)學知識以“主題圖”的形式編寫，通過畫面場景來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這是新教材的一大特色。對于“主題圖”的呈現(xiàn)時機的把握，成為我們課堂教學的問題之一。一般來說，教師會選擇在課始出示“主題圖”讓學生觀察、提取有效數(shù)學信息再進行新知識的教學。但是，恰當選擇“主題圖”的呈現(xiàn)時機會使得課堂教學取得更好的教學效果。

（換例子）比如在“9加幾的進位加法”教學中，把主題圖的呈現(xiàn)放在課末，在學生已經(jīng)歸納了的多種算法的基礎(chǔ)上，教師出示了運動會主題場景圖，問：“這是我們學校上星期的運動會的場景，你能從圖中提出用加法計算的數(shù)學問題嗎？”這個問題的提出沒有任何的旁支，非常一目了然，學生馬上就領(lǐng)會到主題圖的隱性資源，回答：“跳繩的和踢毽子的一共有幾人？”“這個問題誰能解決？”生：“3 +9=12。”師又問：“這里的3、9各指什么？”學生回答：“3指跳繩的有3人，9是指踢毽子的有9人。”老師抓住問題的關(guān)鍵，馬上追問：“這個算式解決了一個什么問題呀？”學生回答：“跳繩和踢毽子的一共有12人。”從這樣的一個環(huán)節(jié)就可以清晰地看到主題圖的運用真的落實到了實處，從層層深入的問題情境中，梳理學生的的知識構(gòu)架體系。讓學生把新知和實際運用緊密聯(lián)系，得到了很好的成效。

在上述案例中，該教師把原來放在前面的主題圖作為拓展延伸的內(nèi)容，應(yīng)該說更加有效地體現(xiàn)了教材原有“主題圖”的意義和作用。我們應(yīng)該清晰地認識到處理教材主題圖的價值是充分體現(xiàn)激活學生的創(chuàng)造性思維的，讓學生的思維在應(yīng)用與鞏固的同時，從更高層次的要求學生，達成本環(huán)節(jié)預設(shè)的教學目標。因此，我認為，不一定要放在課前，而是要考慮什么時候呈現(xiàn)合理更有效？什么時機呈現(xiàn)更能激活學生的思維，促進學生思維的發(fā)展。教師要適當把握，也要靈活地處理呈現(xiàn)的時機，使其充分體現(xiàn)出主題圖所蘊涵的內(nèi)涵和價值。

（三）按圖教學變?yōu)橛脠D教學

（換例子）在一年級上冊“元、角的加法計算”主題圖是這樣的：有三束不同形狀的氣球，圓形的氣球每個0.50元，葫蘆形的氣球每個1.20元,心形的氣球每個0.80元。一位小女孩手里拿著圓形和心形的氣球說：“我買這兩個，要多少錢?” 一位小男孩手里拿著葫蘆形和心形的氣球說：“我買這兩個,要多少錢?” 第一位教師是這樣設(shè)計的：先讓學生仔細觀察圖，說說能從中發(fā)現(xiàn)什么信息？學生紛紛根據(jù)圖意回答。然后教師問：“你們知道小女孩和小男孩分別要付多少錢嗎？”學生說出算式：5角+8角，1元2角+8角。第二位教師是這樣設(shè)計的：開始是觀察圖意，說說從中發(fā)現(xiàn)什么信息？然后教師問：“如果讓你挑選兩種氣球，你會挑選哪兩種？要付多少錢？怎樣列式？學生積極舉手發(fā)言。

反思兩位老師的設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一位老師是尊重圖意，按圖教學。第二位教師則開發(fā)圖意，用圖教學。第一位老師對主題圖的使用，完全按圖意進行教學，經(jīng)歷了“引導觀察、說明圖意、說出算式”的過程，但總讓人覺得對主題圖的處理太簡單化了，而第二位教師讓學生自己選擇氣球，這樣讓學生解決自己遇到的問題，使學習行為因需要而產(chǎn)生，同時這樣的安排使問題開放些，學生可以列三道算式，更靈活。

（四）拓展主題圖的多樣使用

有些教師認為主題圖的功能只用來創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，結(jié)果學生僅僅是開頭幾分鐘在情境中學習，剩余的時間就脫離主題圖學習單純的數(shù)學知識，這不但讓學生一下子覺得沒了興趣，還對教學資源造成極大的浪費。

（換例子）如人教版三年下冊第63頁的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”，教材所提供的一幅主題圖，從圖中只能引出本課的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個算式，信息量比較小，主題圖利用率不高。如果對此進行增補兩個人和3個問題的信息量，主題圖的內(nèi)容就顯得充實了，實際情境就不只是一個問題，而是多元的整合，使課堂變得更加和諧。當教師問：你能列式解決誰的問題時，學生列出算式。聰聰：24×3 = 72（元）；明明：24×8 = 192（元）；阿姨：24×10 = 240（元）；歡歡：24×12 = 228（元）??學生在一幅圖中同時解決了四個問題，其中前三個問題的計算起到復習知識技能和了解學習起點的作用，后一個問題引出了新的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，為學生探究新知打下了基礎(chǔ)，這是主題圖的一次運用。同時，當學生經(jīng)歷自主探究，初步掌握計算技能，聯(lián)系實際問題時還可對增補后的主題圖進行二度開發(fā)。例如：聰聰和阿姨共用了多少錢？聰聰和歡歡共用了多少錢？歡歡和阿姨共用了多少錢？??學生在同一現(xiàn)實背景之下，不斷地提出了類似的問題，同時也不斷地用豎式進行了計算。使學生悟出了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，同時，也知道了豎式計算的方法即是求兩積之和。這種練習形式不僅提高了練習密度，滿足了不同層次學生的訓練要求，又使計算速度快的學生得到更多機會的練習。

上面這個案例，主題圖的使用貫穿整節(jié)課。教師先用主題圖創(chuàng)設(shè)情境復習舊知識、引出例題，解決問題后，然后又用主題圖編排練習。最大限度地發(fā)揮主題圖的作用。所以說，圖不在多，關(guān)鍵要用足，用透。

總之，新教材的使用拓寬了我們的教學視野，為我們在教學中有效落實課標理念提供了載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學思想方法。因此，在實際教學中，我們一定要理性地看待主題圖，并深入地領(lǐng)會主題圖的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對主題圖進行靈活地、創(chuàng)造地使用，這樣才能充分發(fā)揮主題圖的最大價值，使我們的課堂真正實現(xiàn)為學生發(fā)展服務(wù)的目標。

第五篇：小學數(shù)學主題圖的應(yīng)用研究階段性小結(jié)

“小學數(shù)學主題圖的應(yīng)用研究”

階段性總結(jié)

《小學數(shù)學主題圖的應(yīng)用研究》課題實驗自2008年8月開始準備，并進行實施研究，在這一年多的時間里，經(jīng)過課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況具體匯報如下：

一、課題的提出：

《全日制義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》（人教版）新教材編寫了許多圖文并茂，色彩明麗，有著豐富情景的主題圖。新教材編寫主題圖的意圖主要體現(xiàn)了“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念，讓學生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)學知識的含義，認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。因此說，新教材中運用主題圖可謂一大創(chuàng)新，“主題圖”的深意，就是數(shù)學課堂教學的目標，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會煥發(fā)出新的光彩。

主題圖是以“情景圖”的形式來呈現(xiàn)學習素材，剛開始，學生對這一幅幅色彩明麗，有著豐富情景的主題圖極感興趣。在教學過程中，出示主題圖引入讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學知識，學生興趣濃厚，效果也不錯。但是時間一長，學生對主題圖已不再感到新鮮和有趣了。主題圖對他們來說就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是。” 由于在教學過程中難以理解和把握主題圖的真諦，因此在使用主題圖的過程中出現(xiàn)了不少的問題，比如把主題圖的功能價值僅僅簡單地定位為為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)，只起到“敲門磚”的作用，又如沒有把主題圖與教學內(nèi)容、與學生的生活實際真正聯(lián)系起來，學生僅僅是在開頭幾分鐘的主題圖情境中學習數(shù)學，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學習單純的數(shù)學知識，甚至舍棄主題圖不用，感覺在新教材中占有極大篇幅的主題圖在教學中已沒多大的價值。但是，沒了主題圖的數(shù)學課堂真的只是單純的讓學生學數(shù)學知識，沒有生機，沒有活力，長此以往，學生會認為數(shù)學就是學習怎么算題的一門學科，必會對數(shù)學失去興趣，甚至會產(chǎn)生厭惡的心理。

基于以上認識，我們對數(shù)學教學中主題圖的應(yīng)用產(chǎn)生了深深的困惑，開始對主題圖的價值和運用方法進行深刻的反思，并在教學中進行新的嘗試和實踐、探索和創(chuàng)新。希望通過“小學低年級數(shù)學教材主題圖的應(yīng)用研究”，挖掘出新教材主題圖豐富的內(nèi)涵，學會引導學生去發(fā)現(xiàn)主題圖中滲透的數(shù)學知識，充分發(fā)揮主題圖的功能價值，賦予主題圖靈魂，讓主題圖真正“活”起來，活在我們的教學中，活在老師和孩子們的心中。

二、研究內(nèi)容：

本課題是針對數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的問題而選定的。研究的內(nèi)容主要是從學生學習數(shù)學的興趣及現(xiàn)狀和教師課堂教學中主題圖使用的現(xiàn)狀調(diào)查、分析入手，探討小學數(shù)學教材主題圖的應(yīng)用：挖掘出主題圖豐富的內(nèi)涵;把握主題圖的最佳應(yīng)用時機;掌握主題圖的應(yīng)用方法。

1、通過調(diào)查研究，了解各類學生的學習興趣、特點、能力、方法、做到因材施教；使教師掌握高效應(yīng)用主題圖進行情境教學的基本方法、基本技能。

2、通過研究，深入挖掘新教材主題圖中，蘊含著的豐富的信息資源，滲透著的相關(guān)的數(shù)學知識，學會引導學生觀察、分析主題圖，學會等待學生去發(fā)現(xiàn)知識。讓主題圖資源化、故事化、生活化、活動化、問題化、人文化，充分發(fā)揮主題圖的功能價值。賦予主題圖靈魂，讓主題圖真正“活”起來，活在我們的教學中，活在老師和孩子們的心中。

3、通過研究，使學生有目的地學習，使學生樂于學習，使學生能獨創(chuàng)性地學習。能和集體成員相互協(xié)作、相互尊重，對所學習內(nèi)容能展開獨立思考，進行多向思維，創(chuàng)造性地用所學到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題。

三、具體工作：

（一）1.討論并確立了課題實施方案、學期研究計劃，并填寫市級課題申評書，積極申報市級課題。

2.確立課題研究的方向，明確課題組成員分工，確定活動時間和活動地點。

3.搜集資料文獻，學習教育教學理論和相關(guān)資料。

4.一月一節(jié)研究課，從實踐研究中，進行必要的反思，適當調(diào)整研究的具體細節(jié)。

本課題的實踐研究上，按照“以點帶面”的原則，主要從兩個方面進行：（1）樹立典型。主要工作是上好研究課，特點是“精、深”，作用是“示范、榜樣”。（2）專題推廣。其主要工作是把研究課進行研究、分析、推廣。其特點是“廣、活”，作用是影響深遠，具有實效。通過這兩個方面的進行，使研究工作和教學工作緊密結(jié)合。

本學期，在樹立典型的實踐研究階段，我們本著課題研究的“嚴肅性、科學性、藝術(shù)性”的原則，由課題組成員先后上好了以下研討課：《統(tǒng)計》、《9加幾的進位加法》、《用連乘解決問題》、《100以內(nèi)數(shù)的認識》、《除法的初步認識》、《數(shù)一數(shù)》。5.組織全體課題組成員準備期末評估材料，商討期末評估小結(jié)。

（二）1、討論并確立了本學期課題研究計劃，并在具體實施中根據(jù)實際及時修改，使它能更好地指導我們的研究工作。

2、確立了課題研究的方向，明確了課題組成員分工，確定了活動時間和活動地點。

3、結(jié)合具體實際對課題實施方案進行了討論修改，并組織本課題組成員學習了修改后的課題實施方案。

4、總結(jié)了上學期的研究成果，整理了本課題實驗老師的有關(guān)的教學札記、案例，整理出了《“主題圖”真正成為教學的有效載 體》一文。

5、一月一節(jié)研究課，從實踐研究中，進行必要的反思，適當調(diào)整研究的具體細節(jié)。研究課的具體做法是：先組內(nèi)集體備課，然后由一位圍繞課題研究主題上一節(jié)課，進行實驗研究。課題組成員還要把自已的研究成果在每學期進行的幾次“教研活動”中展示出來，供全體教師學習、指導，使大家共同提高。

6、做好每次活動記錄。

7、組織全體課題組成員準備期末評估材料，商討期末評估小結(jié)。

四、研究措施：

1、課題研究的目的要明確，方法要科學，研究工作要十分具體。遵循學習—實踐---研究----反思----總結(jié)的原則，深化課題研究，大膽進行整合與創(chuàng)新，力爭快出成果、出好成果。

2、實踐研究方面，按照“以點帶面”的原則，主要從兩個方面進行：（1）樹立典型。主要工作是上好研究課，特點是“精、深”，作用是“示范、榜樣”。（2）專題推廣。其主要工作是把研究課進行研究、分析、推廣。其特點是“廣、活”，作用是影響深遠，具有實效。通過這兩個方面的進行，使研究工作和教學工作緊密結(jié)合。

3、堅持實驗教師的個體研究為主，集體研究為輔的實驗方法。采用行動研究的方法，邊研究，邊實驗，邊應(yīng)用。

4、采取互相推薦文章學習、備課會、研究課、典型課例研討等行之有效的形式，從理論到實踐上加深對課題的認識，使本階段活動更有針對性，加強課題研究的實效性。

5、正確解讀，創(chuàng)造性地使用教材。（1）從教材提供的現(xiàn)實情境出發(fā)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的本土化。（2）從教材中知識的呈現(xiàn)方式出發(fā)，實現(xiàn)學生學習的活動化。（3）從教材的結(jié)論形成過程出發(fā)，實現(xiàn)學生學習的自主化。

6、聘請專家指導，充分利用學校圖書資料，現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度的利用教育資源，進一步調(diào)查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調(diào)查水平、實踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評價機制，調(diào)動廣大教師的研究熱情，促研究向縱深發(fā)展。

五、課題研究成果：

理論指導實踐，實踐總結(jié)出理論，通過“主題圖”教學實踐，我們體會到：主題圖是前奏曲，“良好的開頭等于成功了一半”；主題圖是主旋律，教學時應(yīng)把握；學生是“主題圖”學習材料的呈現(xiàn)者，是“主題圖”數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者，是“主題圖”數(shù)學活動的體驗者。在主題圖的使用中，我們應(yīng)該堅持：少一點觀賞，多一點思考；少一點共性，多一點個性；少一點形式，多一點實效；少一點指責，多一點鼓勵。

功夫不負有心人，本課題組王群芳老師所撰寫的《如何提高主題圖教學的有效性》在湘鄉(xiāng)市教育科研論文評選活動中獲優(yōu)秀論文二等獎。

（一）進一步明確了研究范圍(課題的界定)：

所謂主題圖的應(yīng)用與設(shè)計，是以新教材為依托，但在實際操作中不能過分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動依據(jù)《新課標》，結(jié)合兒童的心理、生理特點和生活實際，科學地選擇、調(diào)整和構(gòu)建主題圖，使內(nèi)容更貼近學生的生活實際，更富時代氣息，以滿足學生的學習需要。

（二）進一步明確了研究目標和研究內(nèi)容：

1、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材。

2、聯(lián)系學生生活實際，活化教材內(nèi)容。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，重視問題解決。

（三）實施研究主題的具體成果：

1、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材。使單一的認知目標向多種目標轉(zhuǎn)化，以行（活動）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，實現(xiàn)行與知的統(tǒng)一。

這些都是學生社會生活、家庭生活和校園生活的真實表現(xiàn)。這些資源的優(yōu)點并不在于資源本身，而在于教師結(jié)合自身實際優(yōu)化組合，使學生聯(lián)想到生活中各種各樣的數(shù)，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學應(yīng)該是現(xiàn)實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數(shù)學學習活動應(yīng)該建立在學生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學必須基于學生的生活經(jīng)驗進行。

學生的學習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動學生的學習積極性，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構(gòu)知識奠定較好的基礎(chǔ)。我們要留心觀察孩子們的生活，找準教學的“切入點”，使我們的教學收到事半功倍的效果。

2、聯(lián)系學生生活實際，活化教材內(nèi)容。打破以教師講、學生聽，教師問、學生答的單一僵化格局，營造學生自主學習、多向交流變化，師生間、生生間、個群間互動交流的局面。

（1）、活用教材，賦予主題圖靈魂（資源化、故事化、生活化、活動化、問題化、人文化），把靜止的主題圖場景變?yōu)檎鎸嵉幕顒印?/p>

（2）、聯(lián)系實際，對內(nèi)容進行增刪補改。

“主題圖”運用的方式有很多，但都因人因課而異，關(guān)鍵在于能否激起學生的主動參與。“主題圖”可以是教材上的，也可以是出自老師編寫，但其意義的建構(gòu)離不開學生的參與。因為在課堂教學中，學生是主題情景演繹的經(jīng)歷者，是情景意義的建構(gòu)者。當教師確立主題，以主題情景的形式展開教學時，必須有學生的主動參與。學生成為主題情景層層展開過程中的主角。我們的主題情景，也正是在學生的主動參與下，內(nèi)容逐漸變得完滿，內(nèi)涵逐漸形成變得豐富，效應(yīng)逐漸發(fā)揮的更加淋漓盡致。

總之，教師是“主題圖”的構(gòu)思者，學生是情景意義的建構(gòu)者。只要用心研究了必有所得。課題組成員在學習案例的具體要求寫法之后，寫出了《關(guān)于使用主題圖的教學反思 》、《除法的初步認識》 課例等優(yōu)秀的主題圖應(yīng)用實踐探索案例。

六、下一階段工作設(shè)想：



1、對目前的學生興趣方面的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出存在的問題，按目標、內(nèi)容、方法等進行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性；在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，提出研究的思路。

2、依據(jù)研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力爭研究的實效。加強學習，更新觀念。立足課堂，實施研究。及時總結(jié)，深化研究。及時總結(jié)、及時反饋能使我們積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，為下一輪實驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。

隨著課題研究的不斷深入，我們會聘請專家指導，充分利用學校圖書資料，現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度的利用教育資源，進一步調(diào)查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調(diào)查水平、實踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評價機制，調(diào)動廣大教師的研究熱情，促研究向縱深發(fā)展。

總之，通過一學期的實驗研究，課題研究的目的是明確的，方法是科學的，研究工作也是十分具體的。我們將在課題的引領(lǐng)下，在學校的領(lǐng)導下遵循學習—實踐---研究----反思----總結(jié)的原則，深化課題研究，大膽進行整合與創(chuàng)新，力爭快出成果、出好成果。

2009年11月