第一篇：英語教學創新論文-教學中處處需要“別出心裁”

英語教學創新論文-教學中處處需要“別出心裁”

摘 要:隨著時代的發展初中英語教學已大量選用各類外研版教材。因此教材比較靈活且聯系實際,信息量、詞匯量以及語法等的難度均明顯提高。學校學生因為家庭環境、個體精力等多種原因,英語水平和課堂學習積極性呈現參差不齊現象顯著。因此,英語教師應有針對性的反思,結合學生、教材、學校的基礎設施及自身的特點,在教學中不拘一格,創造性地開展教學活動,激活學生的學習熱情,增強學生的自信心,培養學生的學習興趣,喚醒學生的潛能,引導其主動參與教學活動。

關鍵詞:英語教學;初中生;學習;積極性

中國作為城市化進程快速發展中的國家,城市中學初中學生生源階段性地呈現多樣化多源化特點,學生流動性明顯增加。加上教育環境的地區性差別和家庭收入及重視程度的差異,使初中學生在小學階段接受的英語教育參差不齊。學生懂點英語有點基礎則沾沾自喜,英語基礎較差的則畏畏自卑。如何面對這群特殊的學生群體。如何利用45分鐘的課堂引導他(她)們主動參與學習實踐?如何創造性地調動學生的英語課堂學習積極性就成了初中英語教師重要工作內容。

一、幫助學生英語隨口說出來

初中生的英語教學中最缺的就是語言環境。怎么辦?師生共同設法創造學習的語言環境。英語作為語言的一種,鼓勵學生張口說出來,是培育和提升學生學習成績的最主要方法。老師首先可以采用“親身引導法”,自己先開口。每節課教師都因根據學生的實際水平適當地使用英文組織課堂教學,經常重復,并適時地翻譯或使用體態語言,引導學生適應英語環境,使之在幾周內基本上能“反應自如”了。其次可采用“環境鼓勵法”,讓學生也敢于開口、樂于開口。針對部分同學在 小學階段學得很好,很自信,上課發言特別積極,而大部分同學很不自信,甚至有少數還有點自卑的情況。每節課授課老師都應該給不同層次的學生展現自己的機會,甚至給他們創造機會,讓其主動參與5分鐘左右的Free talk。在開始前,授課老師可以根據近期所學的內容給予一定的引導從而降低難度。如,談論什么話題,采用什么句型或句式,甚至在黑板上寫出一定的模式讓他們口頭上照搬硬套,這樣,往往連最不自信、基礎最糟糕的學生也會胸有成竹地舉起手來。因為基礎不同老師應該允許他們在交流中出現錯誤而不是求全責備。因為幫助他們找著自信、自尊比那一兩點語言上的錯誤矯正更重要。針對那些被“形勢所逼”而參與的同學往往近乎自言自語,其他同學根本聽不清其中的內容,更別說評論其內容的好壞的同學。我們可以采用“個例激將法”:禁止就近找搭檔,即前排同學面對稍后幾排的同學以對話的形式練習。這樣,他(她)們就自然而然地提高了音量。在這個過程中,要注意步步深入梯次提高,可以先請那些基礎很好的同學先說,然后再找那些水平稍差的同學上場,到最后,特別薄弱的同學也能模仿出一、二。有的同學上課喜歡私下說話,授課老師可以結合特點給予鼓勵甚至是獎勵,但是必須要求說出的是英文。幫助學生補短為長。

二、結合特點課堂才能更精彩

初中階段的孩子因為心理成長周期的原因自制力還不夠強,如果按照傳統一成不變的思路上課,就難免會出現“上面一個瘋子,下面一群傻子”的局面,或者是學生的手和嘴毫無章法地亂動、屁股“坐不住”,弄得課堂鬧哄哄。授課老師只有不斷地換“花樣”,抓住學生“眼球”,才能培養學生對英語的興趣。這就要求我們授課老師盡心盡力地去設計、創造輕松、愉快、和諧、有效的課堂。發揮利用教師特長、學生的愛好及學校現有的條件,既“導”又“演”,把課堂教學融入到唱歌、跳舞、繪畫、看電影、做游戲之中發揮隱性教育作用。如,在七年級英語預備級階段教學一些數字、字母的時候從網上下載了數字歌、字母歌,播放了幾遍,引導學生自己學習。再如,針對人體各部位的名稱,十幾個英語生詞,我們可以把一個學生身上各部位貼上標簽,把他打扮得像只小鳥似的,其他同學再用最快的速度給他摘下“羽毛”,胡亂地堆放在一起,其他人再次撿起并貼在自己身上相應的部位,萬一要是誰將標簽貼錯了位置,給予一定善意的懲罰,達到增強趣味、吸引注意,強化效果的作用。這樣一來學生的大腦高度集中,他們很快就會讀會寫把握詞意。把握英語課堂教育中推陳出新,內容豐富、形式多樣,寓教于樂的原則。使每節課都有不同的模式,或說,或寫,或唱,或跳,或畫,或演,每個環節都是順其自然地銜接,時時讓學生感到“目不暇接”。這不僅激發了學生主動參與各個活動的欲望而且還讓其自然而然地運用了已知的知識。學生玩得舒心,學得開心。學生覺得學習中:我們Ms Wei最民主、最平等。我快樂,我滿意。

三、引導學習在競爭中展開

授課過程中,老師可以時常提請學生記住“水漲船高”及“木桶理論”,學習是一個集體,進步是一個整體。優異者是船,優秀者是水,水不漲,船不高;一個班是一個桶,每個同學都是一塊普通的小木片,少一塊,存不住水,短一塊,存不多水。對于那些特別薄弱的同學,建議他們“一幫一”結對子,或“多幫一”組成組,互幫互助、互相督促,教學相長、共同進步。授課老師可以充分利用中學生這個年齡段爭強好勝的特點,在課內外不同的場合,個人之間、小組間、男女生團隊間或班級間均激起一種競爭機制。課內,尋找“流動對手”,看到自己的進步,即每個同學都要在本班找一位水平相當的競爭對手,爭取在各個方面超過對方,并在下一步尋找另一位相當的對手;引導、鼓勵學生參加各種教學活動為其所在的團隊爭得榮譽,如,男、女兩個方陣的單詞拼寫比賽,即讓一方從另一方推選選手上臺,他們毫無疑問地會去選對方薄弱的同學上臺。這就“逼”他們為了獲得榮譽課前課后想方設法輔助本方陣的薄弱者。課外,敦促學生積極參加外語教研組舉行的英語朗誦、演講、書法、手工制作等各種比賽。贏了,他們積極性更高;輸了,幫助他們尋找原因并鼓勵他們繼續努力。

四、講究方法德才兼備終成才

有人說,“21世紀的文盲,不是不識字,而是沒有好的學習方法”。要讓我的學生“脫盲”,要幫助他們掌握有效甚或高效的學習方法:自覺地安排好作息時間,勞逸結合,健康成長;制定好學習計劃,緊張有序,忙而不亂;學會與人相處、合作,創造有利于自己學習的環境;要領會學科表層的語言基礎知識所包含的道德情感教育,因為“成才”重要,“成人”更重要。在教學過程中授課老師要不斷探索新穎、巧妙、有效的英語學科的教學方法和策略。口語、聽力的訓練、詞匯的記憶、語篇的理解、基礎知識的綜合運用等等都不是一蹴而就的事,而是在實際的教學過程中,不斷地向學生滲透有效的學習方式、方法,并在進一步的學習過程中不斷地改進方法、講究策略。

有人說“集一年教學經驗為20年的教師不是好教師,集20年教學經驗為一年的教師才是合格的教師”。教學活動在繼續,學生在成長變化,教師的教法就必須不斷地改進,創造出 “別出心裁”的教學,培養出學生那強烈的欲望——我要學,使學生真正達到“學而博,博而學,學博則博學”的境界。

第二篇：英語教學的創新論文

淺談小學英語教學的創新

摘要：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注 意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以 教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只 要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行教學 模式的創新，開展“興趣教學”“情趣教學”充分調動每一個學生的，主觀能動性，將學生日常生活中的不良習慣轉變為一種優勢，“乾 實現 坤大挪移”，充分利用交互式的教學設備和教學模式，可以讓學生在 形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是 不無裨益的！關鍵詞：小學生 英語 興趣 自身特點 教學創新

一、營造英語氛圍 學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。眾所周知，從小 在國外長大的小朋友英語都是非常棒的，還有比如中國南方人學普通 話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如對新生，一開始上課 就用英語向他們問好，作自我介紹 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is ji li li.You may call me miss ji.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的,例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說： quiet!根據學生讀 書、Be 回答的完善程度，我會分別說 Good/Verygood/Wonderful/Excellent 等 等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔 心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文 翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活 語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內 容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身 臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英 語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的 氛 圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

二、利用多媒體實行情景教學 現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而 應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。《九年義務教育全 日制初中英語教學大綱》指出： “利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”所以作為現代教育者，就要經常 利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和 設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說： That is a pencil.然后讓學生學習“pen” “pencil” 和 這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到 “職業” 類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹 doctor,nurse,teacher,farmer 等單詞。他們耳朵聽 著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶 一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓 學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短 劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實 物教學外，還要 充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放 課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利 用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如在 教 Animals 時，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲； 而當錄音機放出這些動 物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”,“dog”,“cat”，課堂上響起了“哞哞”“汪汪”“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，、、伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。還可用幻燈 片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。有條 件的話，甚至可用錄像機拍下與課文內容相符的景象，進行錄像教學。例如，在教學有關介紹汽車的內容時，教師可預先在馬路上、停車場 拍下款式不同、風格各異的汽車，動態的、靜態的汽車，行進中的引 擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調動他 們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通 過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把 枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學生又何樂而不 為呢？

三、進行游戲教學 小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之 中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，在教人體部位的單詞 face,mouth,nose,ear 時，可 以 將 幾 個 學 生 叫 到 黑 板 前，讓 他 們 做 “Touch your face /mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes!”做錯了，下 面的同學就說，“no!”也可以由教師說:“Touch your face.”讓全班同學做 動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習26 個字母時，可預先將 26 個字母的卡片分別放在 26 個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說:Whereis M?拿 M 卡片的同學將卡片高舉過 頭，大聲地讀：M!M!學習數詞時，可設計“Find your neighbour”的游 戲來練習。教師把 一些數字卡片如“36、37、38、40、42”等發給 一些學生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學生 就會 挨在一起，高舉卡片分別說“thirty-six,thirty-sev-en,thirty-eight”，接 著一起說：Wevare neighb ours.這樣，調動了學生的積極性，使課堂 氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。

四、實施快節奏的教學模式 快節奏教學并非語速快、內容進程快，而是根據兒童心理和語 言作為技能來學習的特性進行多形式、多手段、多環節的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓 住注意力集中的 短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教 學。對課堂高密度、快節奏的教學設計，我認為可以采用如下方法： 1.熱身運動。課前先讓學生 Sing a song，接著讓學生作一分鐘 Every day English 的演講，讓課堂一開始就很快充滿了英語氣氛。2.利用幻燈片。上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節課的內容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內容過一次“電影”，加快了節 奏。3.提問式。(1)全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮地向學生 作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反應能力和快 速運用英語的能力。(2)“開火車”提問法。針對老師的問題，每個 小組的每個成員“ one by one”地回答老師的提問。這樣，使每個學 生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時 聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。(3)隨意 提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度大、節奏快。4.競賽法。少年兒童有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣氛 一下子熱烈起來。可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如教單詞可競賽誰讀得準、誰寫得好；教會話時，可競賽誰對話正確、流利，競賽哪個組、哪個同學先背出來。競賽項 目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。參考文獻： 《教育心理學》(美)約翰.桑切克 中國知網 《小學英語教育游戲中的人物角色分析與設計策略》 《小學英語教學方法淺談》 《小學英語教育方法的多樣化》 新課程改革與實踐 教育實踐與研究

第三篇：英語教學中的趣味教學論文

英語教學中的趣味教學

“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事 半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。

小學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在 他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，小學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如 何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的 師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得 主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有 固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起 同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

一、和諧、融洽師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評 和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知 識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分 化”，教學質量不佳。

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。

為了淡化傳統教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。

課前，可根據教學內容，由教師用學生聽和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行 課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教 學前的預熱活動。

英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”(A good beginning is half done)，導入新課 要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸引學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀 教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景 學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解忌繁、雜、重，(即繁瑣、雜亂、重復)。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這 樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同 水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦 學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完 整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況,課前可給學生設置一個 新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。

總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣。單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保 持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不 能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地 方。

比如教字母吧，２６個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非 每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生 做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反 應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直 觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What's this？ It's a football.football、football再重 復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語 翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess ”比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講 臺下，秘密的把一件比如 book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問： T：What's in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）S：It's a football 如果答不對，就說 T：No，it isn't 接著問另一個學生。T：What's it？學生猜答 S：It's a book 猜對子，教師鼓勵這個學生說

T：Yes，you're right（如果學了 Clever 還可進一步說 T：Yon are very clever．

然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以 學為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可 提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、感化學生的情感 激發學生的情緒

在課堂上善于感化學生，激發學生的情緒，師生形成互動。情感教學法要求學生在課堂上控制好自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、興奮的良好主導情緒狀態，以此感染學生。這樣的情緒有利于學生敞開心扉，各器官處于良好的狀態，有利于吸收所有語言信息。老師在教學時，除了恰當運用語音、語調、語速等，還可借助面容、手勢、動作等非語言表情來表達教學內容，教師在課堂中既是導演，又是演員。只有放下“居高臨下”的架子，全身心投入其中，才能使教師逐漸從“敬而遠之”到“喜而近之”、“樂而學之”。例如，學生和老師初次見面時，老師可以把學生當成老朋友一樣熱烈地握手引出“Hello, How are you.”的句式，在教學“Can you help me?”時，教師不妨創設一個情景，緊皺眉頭，用力搬講臺，頭上的汗直往下淌幾次搬都搬不動，教師使用求助的目光去招呼學生，這樣就引出新句“Can you help me?”，學生上來幫忙，還是搬不動；再用“Can you help me?”求助，又一個學生搶著上來幫忙，就這樣反復了好幾次，在不知不覺中學生掌握這句話的含義和用法。

五、善于發現閃光點 及時鼓勵和表揚

教師要善于發現學生身上的閃光點，及時鼓勵并加以發揚。在英語教學中，教師要注意充分看到學生語言表達中的點滴進步，通過這一鼓勵性評價使學生獲得自信心和責任感，以產生愉悅的情感體驗，從而增加學習動力。對于口頭表達能力較弱的學生來講，一次批評之后，心理的焦慮程度會增加，下次更不敢開口，心理上的障礙會阻礙他們的語言表達，交際能力的發展，他們最終成了課上的“沉默者”。教師的工作要面向全體，僅僅滿足部分優等生的學習需求的教育算不上是成功的教育。為了挖掘這些“沉默者”的潛力，行之有效的方法是鼓勵他們開口，一開口先表揚，表揚后再個別糾正其發音缺陷，創造各種機會讓他們體驗成功的喜悅。比如，學生因緊張說不下去時，教師可用善意的目光鼓勵他，然后錯中找對，即時表揚。增加“情感動力”，目的是提高各層次學生的英語表達能力和交際能力。

六、課內外相結合

外語教學應主要放在課內，向４５分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們 還要大力開展課外教學活動。孩子都有好動的天性。由于他們對活動有著濃厚的興趣，因而在活動中獲得的東西是掌握得最牢固的，也是最有價值的。作為教師要有目的有計劃地在自己的教學過程中精心設計，穿插安排一些有價值的豐富多彩的活動，讓他們在活動中獲得知識，提高能力，并進而建立良好的師生感情。在這些教學活動中，學生才能獲得充分的發揮，在他們的身上，老師也往往會獲得創造的靈感。產生互動，師生互動，智慧的火花就這樣在活動中迸發出來，親密無間的師生關系也就會在這些多彩的活動中建立起來，那么學生的學習情趣也就會越來越濃厚，形成一種良性循環的最佳狀態。但這種活動，不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據 不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目的的培養骨干，開展英語 游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年 級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使 課內外結合，相得益彰。

德國詩人和思想家歌德曾說過：“哪里沒興趣，哪里就沒有記憶。”我認為，在強調興趣對記憶的積極影響的同時，也不能忽視沒有記憶或易忘對于有無興趣的消極影響。從這一意義上似乎可以說沒有記憶，也就沒有興趣，沒有了學習的熱情。因此養成良好學習習慣，掌握有效的學習方法對于激發學生學習興趣的重要意義也就不言而喻了。

第四篇：英語教學中創新思維培養途徑初探論文

【摘要】初、高中英語教學中，培養學生的創新思維能力是英語創新教學的核心。教學實踐中應以優化設計思考訓練題為突破口，創設問題情境，活化學生思維，培養學生的創新思維能力。

【關鍵詞】英語教學 創新思維 培養途徑

初、高中英語教學大綱均將“發展智力、發展學生的思維能力”作為教學目的之一。因此，培養學生的創新思維能力是英語創新教學的核心。教學實踐中筆者以優化設計思考訓練題為突破口，創設問題情境，活化學生思維，培養學生的創新思維能力。

一、設疑啟智，培養學生的求異思維

通過編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進行訓練，有利于學生發現問題，培養積極求異的思維能力。例如學習Lesson 39(JBII)后，讓學生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先讓學生分組討論，教師再收集答案，學生可能從不同角度作答：A.He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot，because he wants to do some exercise.B.He is not tall enough.He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor.C.The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；學習Lesson 22(SBI)后，學生都了解建造新汽車廠后所能帶來的好的結果，但教師還可讓學生討論“What will be the results besides those mentioned in the text?學生討論后，提供的答案可能有：A.Maybe the streets will be busier and dirtier.B.Maybe the air will not be so clean.C.Maybe there will be some social problems.”等等，通過這類思考訓練題的設計，讓學生進行討論、爭論、辯論，能激發學生探索問題的興趣，活化思維。

二、一題多解，培養學生的發散思維

傳統教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導學生擺脫習慣，活學活用。通過設計一些訓練題，讓學生一題多解，一題優解，最大限度地以舊引新，以新復舊，培養學生的發散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。例如在初三學習完成時后，可讓學生翻譯“這位老人過逝三天了。”答案是The old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，學生既區別運用了過去時和完成時，又鞏固了die/dead等的用法，同時讓學生回憶并列舉了已學過的終止性動詞或詞組及用法，如begin，finish，come，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在復習“某人花…時間/錢做某事”這一常用句型時，引導學生歸納出不同動詞，如cost，pay，spend，take等的不同表達法并分別要求造句。

三、大量感知，培養學生的直覺思維

英語教學中，在使學生掌握基礎知識的同時，擴大知識視野，鼓勵和指導學生廣泛閱讀，加強朗讀，不斷培養語感，盡可能利用已有的知識經驗大膽猜想并嘗試解決問題。可通過設計語音練習、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進行訓練。例如初中生學習了bike，kite等詞后，讓他們拼讀mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；學習lesson14(JBIII)后，可讓學生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”學生根據句子結構可大膽推斷出trouble不同詞性、詞義和用法。再如“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜測詞義)，根據分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義，這類推測題在閱讀理解題中較為常見。通過學習，學生逐漸積累了一定的語言經驗，但有些學生易受先前經驗的束縛，缺乏創見，造成消極的思維定勢。教師可不失時機地設計一些思維訓練題，克服負遷移，發展其正遷移。例如學習情態動詞后，可設計這樣一題：She spent as mush time as she could_(go)over her lessons，因其中含有spend…doing的結構；初三學生被動語態后，可讓學生用“English，spoken，in，isn’t，Australia”連詞成句，一部分學生可能只考慮語法上的正確性而忽視其實際意義，將其寫成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案為“Isn’t English spoken in Australia?”

四、開拓思維空間，鼓勵學生標新立異

要鼓勵學生超越習慣性的認識模式，綜合運用語言知識和經驗，越超自我，鼓勵創新。閱讀時可對材料進行聯想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等等。這類思維訓練常見的題型有：猜詞(語)練習、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。例如，在對話教學中，要求學生根據某句型或功能項目，組織pair/group work編對話，讓學生自由發揮，進行假交際、針對性交際和真實性交際；學習Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學習Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學生根據提供情景寫一份廣告；還可根據教學內容等安排看圖說話等；有人曾給學生提供9個單詞address，has，the，his，them，told，never，officer，new，讓學生組成句子，成句越多越好。從訓練結果看，有的同學能完成十二句，其中包括陳述句兩句，倒裝句兩句，一般疑問句三句，反問句一句和設問句四句。

實踐證明，優化設計思考題是訓練和培養學生創新思維的有效途徑之一。但在設計和選擇時要力求遵循以下原則，以求思維訓練的實效性。一是目標性。思考題是導學、檢測學生知識預習，掌握情況和運用能力的手段，又是培養和發展思維能力的途徑。設計時要以貫徹教學大綱為目的，要處理好知識和能力的關系。可根據教學內容，結合但又不拘泥于中考、會考、高考題型訓練，要有的放矢，階段側重。要將思考題的優化設計貫徹始終，要在發展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發展。二是科學性。任何思考題的設計均應考慮其科學性，從思考題本身的設問是否科學合理；作答時所要求的語言能力是否符合學生實際，是否體現學生思維能力的“最近發展區”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽力還是書面，是主觀題型還是客觀題型。合理運用主客觀題型對學生思維能力的培養起這重要作用。從理論上看，客觀題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀題有利于體現學生的想象力和表達能力，訓練中宜有機結合。三是典型性。英語學習內容廣泛，聽、說、讀、寫能力要求較高。在設計時力求抓住關鍵內容，針對較典型的語言現象或能力點，體現“精”和“準”，即找準教學中的重點、難點、熱點，精心設計和選擇典型性訓練題，以活化思維，使學生能舉一反三，真正培養和發展創新思維。

第五篇：英語教學中實施創新教育

在英語教學中實施創新教育

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摘 要：如何轉變教育觀念，培養一代又扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今英語教師的首要任務。因此，教師要把創新教育的培養貫穿于整個英語教學的始終。本文從創設情境、培養自主學習、培養參與意識和協作精神、體現雙主原則，訓練創新思維這幾個方面探討了在英語教學中如何進行創新教育的培養。

關鍵詞：英語教學；創新教育；創新思維

一、引言

由于長期以來受傳統教育的影響，在課堂上缺乏創新性人才的培養模式。在舊的英語教學觀念上，往往以傳統的“三中心”（教師中心、教材中心、知識中心）展開，[1]缺乏尊重和鼓勵學生創造性思維的民主環境，個體學生的“另類”思維往往遭到歧視，致使學生不敢發表與眾不同的觀點和自己“獨到的見解”，學生之間缺乏合作更沒有激烈的“討論”，師生之間缺乏真誠平等的“對話”和“交流”。隨著新課程改革的深入，要求我們在英語教學中要注入創新教育的因子。所謂創新教育就是以培養人的創新精神和實踐能力為基本價值取向，以培養創新人才為主要目標的教育。[2]那么在英語教學中如何對學生進行創新教育的培養呢？

二、創設情境，誘導學生思考

知識、技能和情感態度價值觀是在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲、在問題中培養的。教師提出（設計）的問題應有一定的情境性，能讓人“神入”，具有啟發性和感染力，這樣學生才有興趣和積極性。同時，設計的問題應該具有開放性，那些需要探究的、有爭議的、答案“無窮無盡”的開放性問題更能調動全體學生的興趣，滿足不同程度、不同類型學生的學習需求。提高學生思維的廣度和深度，有利于培養學生的創新精神和創新能力。

發問是促進學生思維能力的有效途徑，巧妙的發問可以啟發想象、開闊思路、引導創新。教師的發問可以是“硬性”的，也可以是“軟性”的問題。硬性的問題如：What is the definition of “environment”according to the textbook？

這種問題往往是已知或既有的知識中選擇一個正確的答案。軟性的問題如：How the world will be fifty years later？這類問題沒有單一的標準答案，鼓勵想象、發散、概括等。在整個教學過程中并非全部都要用軟性的問題，而是“軟硬兼施”。硬性的問題是奠定學生的基礎，軟性的問題可以激發學生的想象和發散性思維。其實，只要教師認真備課、充分挖掘教材本身的創造性Topics，是很能培養學生的創新性思維能力的。在課堂教學活動中如何運用創新性的發問技巧，主要有以下幾種：

1.聯想

根據事物之間具有相似或接近的特點而進行聯想。在學environment（環境）這一主題章節的時候，設計如下問題：When you see the word“environment”，what other words or phrases can you think of ？這時候學生自由聯想，教師也可以讓學生討論，通過學生聯想就產生了更多的意見，教師將學生聯想的詞寫在黑板上。For example，pollution，atmosphere，land，see and air，typhoon，strong winds，weather report，damage，deaths，missing，escapes，watersupply cut off，electricity supply cut off，fallen trees，etc.圍繞這個問題進入了本單元的內容.2.假設、疑問

引導學生從課文內容出發,對一個假設的情境進行思考,提出疑問,幾發展學生思維的獨創性,以達到學生對課文理解的目的.例如:在學enviroment(環境)時,可以問學生:If you were the mayor,what would you do with the serious problems of pollution in our city?

3．想象

鼓勵學生大膽想象未來的事物或由不可能變成可能的狀況。想象思維能力做為一種能力，只有通過不斷的實踐，才能穩定下來而成為一種能力素質。教師可以從多方面因勢利導激發學生展開合理的想象，例如在學習Environment的，教師給出一些topics，讓學生想象出一些情境來，編成一段話進行練習。這種練習是培養學生用英語表達思想的一種很好的練習形式，也是練習創造性地運用語言的過程。

4．5W1H是指從客體的本質（What）、主體的本質（Who）、時間和空間（When；

where）、事情發生的原因（Why）和程度（Who）這幾個角度來發問，[3]這些問題都屬于任何事情的根本條件，這樣抓住了一件事情的制約條件來分析問題就會發現問題的癥結和原因所在。創造性問題最大的特點就是發散性，不是一個問題只用一個技巧或方法，沒有固定答案。教師要注意提出的問題應該由易到難，讓多數學生能夠順利的回答問題，使他們飽嘗成功的喜悅，以求煥發出強大的學習動機。再此基礎上，要適當提出較難的問題讓人人開動“思維的機器”，教師尤其要鼓勵學生發現和提出問題，啟發學生以自己的努力來解決問題，這樣創新思維就會逐漸培養起來。

三、培養學生的自主學習

從教育心理學的角度看，學生的學習方式可以分為接受和發現兩種。[4]接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，而發現學習更強調學生在獲取知識的過程中積極主動發現、分析、理解并掌握所學知識的基本結構。在當前的教育改革和創新教育中需要加強鼓勵學生通過體驗主動發現知識。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”

素質教育是培養二十一世紀人才的教育。學生需要獲得能夠繼續學習獲得知識和能力的科學方法。學生應該是課堂學習活動的中心，教師應該注重培養學生獨立自主的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思維的時間和空間；讓學生在學習過程中獲得如何去學習的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系能使課堂更自由開放、更富有情境性、更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計安排上必須要注意教法新穎有創意，課堂上應該讓精彩的答案從學生的口里說出來，給學習充分自主學習的時間、探究的空間，不能直接給出答案，要選擇引導，以便更好的發揮學生的主體性，使他們成為真正學習的主角。在英語教學課堂中，我們叫教師要采用多種方法、通過多種途徑，引導和鼓勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在課堂過程中的設計和安培要注意發揮學生的主體性和本身的引導性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法地培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。

四、培養學生的參與意識和協作精神

我們應該認識英語課程的人文性特征和工具性特征，其中人文性特征表現在學生的心智、情感、態度、價值觀的發展和綜合人文素質的提高。其中學生參與和分享就體現了人文性特征，也就是英語創新教育的體現。合作學習（cooperate learing）是一種以學生為中心、以小組為形式、為了共同的學習目標共同的學習、相互促進、共同提高的學習方式。學生學習中的協作活動有利于發展學生的個體的思維能力、增強學生的溝通能力以及個體之間差異的包容能力，常用的幾種小組模式有：競爭式、討論式以及角色扮演式。那如何以創新的方法提高合作學習的實效以避免流于形式。

1．獨立思考、互助合作

搞好小組活動必須樹立樂于分享互助合作的思想、淡化優生和差生的概念。

2．降低焦慮、增強信心

調整焦慮策略在學習中的運用可以有效地克服學生在英語表達時產生的恐懼或不安的心理。愉快而成功的合作學習必然會進一步激發興趣和動機，促進學習，于是就會出現生動活潑的場面—滔滔不絕地講述、淋漓盡致地表演往往這種情景中會有驚喜的發現這些學生的心田中迸發出來的智慧和創新的火花。

3.分工負責、合作有效

編組要有策略。實行責任制策略要求分工負責、確定每個人的角色。一方面可防止成員間相互依賴造成的惰性；另一方面可以減少因角色爭執浪費的時間。三個人以上的小組還可配一個主持人或組織者。

4.交際功能、熟練運用

交際功能意念項目通過小組展開活動可以得到很好的運用，在相互的交往中練習教科書中有關日常交際的功能意念項目是十分真實而自然的事情。通過實際的交際運用不僅可以使學生理解，而且能夠掌握這個項目，我們常說得：If you tell me, I will forget;If you show me, I will understand;If you involve me, I will learn.就是這個道理。

五、體現雙主原則，訓練學生的創新思維，激發求知欲。

學生是學習的主體，教師決不能獨占教學過程。在課堂上要始終圍繞“以學生為主題”這一中心來展開教學活動，為師者要巧妙的找到“導”的機會，以及發現并點燃學生創造性思維的火花，多采用啟發式、討論式的教學方法，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投身到教學實踐中來，形成師生互動的教學局面，積[6]

極培養學生的創新思維，同時也要挖掘教材本身的創造性活動。

a)抓住題干中的異點，訓練學生發散性思維

英語語言知識點多，主張精講精練、一題多解、大膽提出各種設想，得出不同答案。試以下題為例：

This is the farm ____ they will visit tomorrow.A.whereB.whichC.to which

(Key:B)對此題不能就題講題，而是精心設計投影膠片，進行一題多講。This is the farm ____ they will work.(Key: A)

they will visit.(Key: B)

they will pay a visit.(Key: C)

這樣就從視覺上和心理上極大的滿足了學生的求知欲。

b)抓住題干中的共同點，訓練學生的類比思維。試看下題：

He was ____ to hear the ____ news.A.surprised, surprisedB.surprising, surpring

C.surprised, surprisedD.surprising, surprised

此題中的 surprising, surprised 詞形相似，極易混淆，涉及到現在分詞和過去分詞的區別。本著講透講清的原則，可以把這個詞涉及到的相關知識點進行歸納：surprise(n./vt.)---surprised/surpring(adj.)---surprisedly/surprisingly(adv.)---in one’s surprise/to one’s surprise(pre--phrase).在此基礎上翻譯例句“使我吃驚的是他來的這么晚”。這樣學生在教師的指導下可以多角度思考問題，給出的答案會超過教師的預料，該種求新求異的訓練，非常有利于學生發散性思維的培養。

c)打破思維的定勢，訓練逆向思維

學生在練習中所犯的粗心錯誤，很大程度上是受思維定勢的影響，把題目想當然，缺乏變通，不能靈活運用知識。如下例題：

A.Every minute should be made use of ____ English.a.improvingb.to improve

B.The day he had been looked forword to ___ at last.a.comingb.came

C.He told me ____ had happened to him yesterday.a.everythingb.all what

學生極易選A為正確答案，因為他們對make use of doing/look forward to doing 太熟了，尤其是第三題極具蒙蔽性。事實上這三題都是B項。我們要引導學生多分析，教會學生以發展的眼光辯證的看問題，努力培養學生解決千變萬化問題的能力，這也正是教育真諦之所在。

六、結語

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其造能力。

參考文獻：

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