第一篇：英語教學(xué)創(chuàng)新論文-教學(xué)中處處需要“別出心裁”

英語教學(xué)創(chuàng)新論文-教學(xué)中處處需要“別出心裁”

摘 要:隨著時(shí)代的發(fā)展初中英語教學(xué)已大量選用各類外研版教材。因此教材比較靈活且聯(lián)系實(shí)際,信息量、詞匯量以及語法等的難度均明顯提高。學(xué)校學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、個體精力等多種原因,英語水平和課堂學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象顯著。因此,英語教師應(yīng)有針對性的反思,結(jié)合學(xué)生、教材、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施及自身的特點(diǎn),在教學(xué)中不拘一格,創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的潛能,引導(dǎo)其主動參與教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);初中生;學(xué)習(xí);積極性

中國作為城市化進(jìn)程快速發(fā)展中的國家,城市中學(xué)初中學(xué)生生源階段性地呈現(xiàn)多樣化多源化特點(diǎn),學(xué)生流動性明顯增加。加上教育環(huán)境的地區(qū)性差別和家庭收入及重視程度的差異,使初中學(xué)生在小學(xué)階段接受的英語教育參差不齊。學(xué)生懂點(diǎn)英語有點(diǎn)基礎(chǔ)則沾沾自喜,英語基礎(chǔ)較差的則畏畏自卑。如何面對這群特殊的學(xué)生群體。如何利用45分鐘的課堂引導(dǎo)他(她)們主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐?如何創(chuàng)造性地調(diào)動學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)積極性就成了初中英語教師重要工作內(nèi)容。

一、幫助學(xué)生英語隨口說出來

初中生的英語教學(xué)中最缺的就是語言環(huán)境。怎么辦?師生共同設(shè)法創(chuàng)造學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。英語作為語言的一種,鼓勵學(xué)生張口說出來,是培育和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最主要方法。老師首先可以采用“親身引導(dǎo)法”,自己先開口。每節(jié)課教師都因根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)?shù)厥褂糜⑽慕M織課堂教學(xué),經(jīng)常重復(fù),并適時(shí)地翻譯或使用體態(tài)語言,引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)英語環(huán)境,使之在幾周內(nèi)基本上能“反應(yīng)自如”了。其次可采用“環(huán)境鼓勵法”,讓學(xué)生也敢于開口、樂于開口。針對部分同學(xué)在 小學(xué)階段學(xué)得很好,很自信,上課發(fā)言特別積極,而大部分同學(xué)很不自信,甚至有少數(shù)還有點(diǎn)自卑的情況。每節(jié)課授課老師都應(yīng)該給不同層次的學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會,甚至給他們創(chuàng)造機(jī)會,讓其主動參與5分鐘左右的Free talk。在開始前,授課老師可以根據(jù)近期所學(xué)的內(nèi)容給予一定的引導(dǎo)從而降低難度。如,談?wù)撌裁丛掝},采用什么句型或句式,甚至在黑板上寫出一定的模式讓他們口頭上照搬硬套,這樣,往往連最不自信、基礎(chǔ)最糟糕的學(xué)生也會胸有成竹地舉起手來。因?yàn)榛A(chǔ)不同老師應(yīng)該允許他們在交流中出現(xiàn)錯誤而不是求全責(zé)備。因?yàn)閹椭麄冋抑孕拧⒆宰鸨饶且粌牲c(diǎn)語言上的錯誤矯正更重要。針對那些被“形勢所逼”而參與的同學(xué)往往近乎自言自語,其他同學(xué)根本聽不清其中的內(nèi)容,更別說評論其內(nèi)容的好壞的同學(xué)。我們可以采用“個例激將法”:禁止就近找搭檔,即前排同學(xué)面對稍后幾排的同學(xué)以對話的形式練習(xí)。這樣,他(她)們就自然而然地提高了音量。在這個過程中,要注意步步深入梯次提高,可以先請那些基礎(chǔ)很好的同學(xué)先說,然后再找那些水平稍差的同學(xué)上場,到最后,特別薄弱的同學(xué)也能模仿出一、二。有的同學(xué)上課喜歡私下說話,授課老師可以結(jié)合特點(diǎn)給予鼓勵甚至是獎勵,但是必須要求說出的是英文。幫助學(xué)生補(bǔ)短為長。

二、結(jié)合特點(diǎn)課堂才能更精彩

初中階段的孩子因?yàn)樾睦沓砷L周期的原因自制力還不夠強(qiáng),如果按照傳統(tǒng)一成不變的思路上課,就難免會出現(xiàn)“上面一個瘋子,下面一群傻子”的局面,或者是學(xué)生的手和嘴毫無章法地亂動、屁股“坐不住”,弄得課堂鬧哄哄。授課老師只有不斷地?fù)Q“花樣”,抓住學(xué)生“眼球”,才能培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。這就要求我們授課老師盡心盡力地去設(shè)計(jì)、創(chuàng)造輕松、愉快、和諧、有效的課堂。發(fā)揮利用教師特長、學(xué)生的愛好及學(xué)校現(xiàn)有的條件,既“導(dǎo)”又“演”,把課堂教學(xué)融入到唱歌、跳舞、繪畫、看電影、做游戲之中發(fā)揮隱性教育作用。如,在七年級英語預(yù)備級階段教學(xué)一些數(shù)字、字母的時(shí)候從網(wǎng)上下載了數(shù)字歌、字母歌,播放了幾遍,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。再如,針對人體各部位的名稱,十幾個英語生詞,我們可以把一個學(xué)生身上各部位貼上標(biāo)簽,把他打扮得像只小鳥似的,其他同學(xué)再用最快的速度給他摘下“羽毛”,胡亂地堆放在一起,其他人再次撿起并貼在自己身上相應(yīng)的部位,萬一要是誰將標(biāo)簽貼錯了位置,給予一定善意的懲罰,達(dá)到增強(qiáng)趣味、吸引注意,強(qiáng)化效果的作用。這樣一來學(xué)生的大腦高度集中,他們很快就會讀會寫把握詞意。把握英語課堂教育中推陳出新,內(nèi)容豐富、形式多樣,寓教于樂的原則。使每節(jié)課都有不同的模式,或說,或?qū)?或唱,或跳,或畫,或演,每個環(huán)節(jié)都是順其自然地銜接,時(shí)時(shí)讓學(xué)生感到“目不暇接”。這不僅激發(fā)了學(xué)生主動參與各個活動的欲望而且還讓其自然而然地運(yùn)用了已知的知識。學(xué)生玩得舒心,學(xué)得開心。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)中:我們Ms Wei最民主、最平等。我快樂,我滿意。

三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)在競爭中展開

授課過程中,老師可以時(shí)常提請學(xué)生記住“水漲船高”及“木桶理論”,學(xué)習(xí)是一個集體,進(jìn)步是一個整體。優(yōu)異者是船,優(yōu)秀者是水,水不漲,船不高;一個班是一個桶,每個同學(xué)都是一塊普通的小木片,少一塊,存不住水,短一塊,存不多水。對于那些特別薄弱的同學(xué),建議他們“一幫一”結(jié)對子,或“多幫一”組成組,互幫互助、互相督促,教學(xué)相長、共同進(jìn)步。授課老師可以充分利用中學(xué)生這個年齡段爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn),在課內(nèi)外不同的場合,個人之間、小組間、男女生團(tuán)隊(duì)間或班級間均激起一種競爭機(jī)制。課內(nèi),尋找“流動對手”,看到自己的進(jìn)步,即每個同學(xué)都要在本班找一位水平相當(dāng)?shù)母偁帉κ?爭取在各個方面超過對方,并在下一步尋找另一位相當(dāng)?shù)膶κ?引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參加各種教學(xué)活動為其所在的團(tuán)隊(duì)爭得榮譽(yù),如,男、女兩個方陣的單詞拼寫比賽,即讓一方從另一方推選選手上臺,他們毫無疑問地會去選對方薄弱的同學(xué)上臺。這就“逼”他們?yōu)榱双@得榮譽(yù)課前課后想方設(shè)法輔助本方陣的薄弱者。課外,敦促學(xué)生積極參加外語教研組舉行的英語朗誦、演講、書法、手工制作等各種比賽。贏了,他們積極性更高;輸了,幫助他們尋找原因并鼓勵他們繼續(xù)努力。

四、講究方法德才兼?zhèn)浣K成才

有人說,“21世紀(jì)的文盲,不是不識字,而是沒有好的學(xué)習(xí)方法”。要讓我的學(xué)生“脫盲”,要幫助他們掌握有效甚或高效的學(xué)習(xí)方法:自覺地安排好作息時(shí)間,勞逸結(jié)合,健康成長;制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃,緊張有序,忙而不亂;學(xué)會與人相處、合作,創(chuàng)造有利于自己學(xué)習(xí)的環(huán)境;要領(lǐng)會學(xué)科表層的語言基礎(chǔ)知識所包含的道德情感教育,因?yàn)椤俺刹拧敝匾?“成人”更重要。在教學(xué)過程中授課老師要不斷探索新穎、巧妙、有效的英語學(xué)科的教學(xué)方法和策略。口語、聽力的訓(xùn)練、詞匯的記憶、語篇的理解、基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用等等都不是一蹴而就的事,而是在實(shí)際的教學(xué)過程中,不斷地向?qū)W生滲透有效的學(xué)習(xí)方式、方法,并在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中不斷地改進(jìn)方法、講究策略。

有人說“集一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為20年的教師不是好教師,集20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一年的教師才是合格的教師”。教學(xué)活動在繼續(xù),學(xué)生在成長變化,教師的教法就必須不斷地改進(jìn),創(chuàng)造出 “別出心裁”的教學(xué),培養(yǎng)出學(xué)生那強(qiáng)烈的欲望——我要學(xué),使學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)而博,博而學(xué),學(xué)博則博學(xué)”的境界。

第二篇：英語教學(xué)的創(chuàng)新論文

淺談小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新

摘要：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注 意持續(xù)時(shí)間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以 教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只 要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語進(jìn)行教學(xué) 模式的創(chuàng)新，開展“興趣教學(xué)”“情趣教學(xué)”充分調(diào)動每一個學(xué)生的，主觀能動性，將學(xué)生日常生活中的不良習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N優(yōu)勢，“乾 實(shí)現(xiàn) 坤大挪移”，充分利用交互式的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在 形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這樣，對教學(xué)是 不無裨益的！關(guān)鍵詞：小學(xué)生 英語 興趣 自身特點(diǎn) 教學(xué)創(chuàng)新

一、營造英語氛圍 學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。眾所周知，從小 在國外長大的小朋友英語都是非常棒的，還有比如中國南方人學(xué)普通 話，若能到北方生活一段時(shí)間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進(jìn)行的。沒有英語環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。如對新生，一開始上課 就用英語向他們問好，作自我介紹 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is ji li li.You may call me miss ji.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的,例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當(dāng)有些學(xué)生在竊竊私語時(shí)，我會說： quiet!根據(jù)學(xué)生讀 書、Be 回答的完善程度，我會分別說 Good/Verygood/Wonderful/Excellent 等 等來激勵他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師說這些話時(shí)，不必?fù)?dān) 心學(xué)生聽不懂而影響教學(xué)進(jìn)程，可用明顯的體態(tài)語言，必要時(shí)用中文 翻譯，使學(xué)生明白。其次，要淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活 語境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi) 容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國家里身 臨其境地學(xué)習(xí)英語，參與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動活潑的英 語交際場所。這樣，給學(xué)生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的 氛 圍中，在英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。

二、利用多媒體實(shí)行情景教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而 應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段。《九年義務(wù)教育全 日制初中英語教學(xué)大綱》指出： “利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語。”所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常 利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情景和 設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學(xué)習(xí)用品”一類單詞時(shí)，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說： That is a pencil.然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“pen” “pencil” 和 這兩個單詞，學(xué)生就很直觀地學(xué)會了它們。在講到 “職業(yè)” 類內(nèi)容時(shí)，我先出示醫(yī)生、護(hù)士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向?qū)W生介紹 doctor,nurse,teacher,farmer 等單詞。他們耳朵聽 著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時(shí)也可以帶 一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。有時(shí)可讓 學(xué)生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短 劇進(jìn)行即興表演，創(chuàng)設(shè)一些情景。除了用圖片、實(shí) 物教學(xué)外，還要 充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備服務(wù)于教學(xué)。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放 課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，還可利 用錄音機(jī)的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在 教 Animals 時(shí)，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學(xué)生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲； 而當(dāng)錄音機(jī)放出這些動 物相應(yīng)的單詞讀音時(shí)，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”,“dog”,“cat”，課堂上響起了“哞哞”“汪汪”“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，、、伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。還可用幻燈 片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。有條 件的話，甚至可用錄像機(jī)拍下與課文內(nèi)容相符的景象，進(jìn)行錄像教學(xué)。例如，在教學(xué)有關(guān)介紹汽車的內(nèi)容時(shí)，教師可預(yù)先在馬路上、停車場 拍下款式不同、風(fēng)格各異的汽車，動態(tài)的、靜態(tài)的汽車，行進(jìn)中的引 擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑會引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動他 們的各種感官參與教學(xué)活動。聲音和形象相結(jié)合，語言和情景相交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了語言活動的真實(shí)情景，收到了很強(qiáng)的臨場效果。通 過耳濡目染，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的識記能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，把 枯燥的語言學(xué)習(xí)變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學(xué)生又何樂而不 為呢？

三、進(jìn)行游戲教學(xué) 小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之 中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教人體部位的單詞 face,mouth,nose,ear 時(shí)，可 以 將 幾 個 學(xué) 生 叫 到 黑 板 前，讓 他 們 做 “Touch your face /mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學(xué)說，“Yes!”做錯了，下 面的同學(xué)就說，“no!”也可以由教師說:“Touch your face.”讓全班同學(xué)做 動作。通過這一游戲，學(xué)生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習(xí)26 個字母時(shí)，可預(yù)先將 26 個字母的卡片分別放在 26 個同學(xué)的手里，讓其收藏起來，當(dāng)老師說:Whereis M?拿 M 卡片的同學(xué)將卡片高舉過 頭，大聲地讀：M!M!學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，可設(shè)計(jì)“Find your neighbour”的游 戲來練習(xí)。教師把 一些數(shù)字卡片如“36、37、38、40、42”等發(fā)給 一些學(xué)生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學(xué)生 就會 挨在一起，高舉卡片分別說“thirty-six,thirty-sev-en,thirty-eight”，接 著一起說：Wevare neighb ours.這樣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂 氣氛活潑有序，學(xué)習(xí)興趣趨于濃厚，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)施快節(jié)奏的教學(xué)模式 快節(jié)奏教學(xué)并非語速快、內(nèi)容進(jìn)程快，而是根據(jù)兒童心理和語 言作為技能來學(xué)習(xí)的特性進(jìn)行多形式、多手段、多環(huán)節(jié)的課堂操練。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是有意注意時(shí)間短暫，注意力容易分散。教師要抓 住注意力集中的 短暫時(shí)刻的優(yōu)勢，以學(xué)生能接受的快節(jié)奏來組織教 學(xué)。對課堂高密度、快節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為可以采用如下方法： 1.熱身運(yùn)動。課前先讓學(xué)生 Sing a song，接著讓學(xué)生作一分鐘 Every day English 的演講，讓課堂一開始就很快充滿了英語氣氛。2.利用幻燈片。上課時(shí)利用幻燈片幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，生動、直觀的圖片，使學(xué)生對已學(xué)的內(nèi)容過一次“電影”，加快了節(jié) 奏。3.提問式。(1)全班提問法。教師面向全班學(xué)生，連珠炮地向?qū)W生 作一系列的提問，讓全班學(xué)生迅速回答，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快 速運(yùn)用英語的能力。(2)“開火車”提問法。針對老師的問題，每個 小組的每個成員“ one by one”地回答老師的提問。這樣，使每個學(xué) 生的注意力一下子集中起來，加快了學(xué)生的思維速度，迫使他們及時(shí) 聽懂，及時(shí)思考，及時(shí)反饋，及時(shí)會話，收到了良好效果。(3)隨意 提問法。老師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個學(xué)生或那個小組的學(xué)生就要回答。這種提問，學(xué)生練習(xí)覆蓋面廣，密度大、節(jié)奏快。4.競賽法。少年兒童有爭強(qiáng)好勝心理，實(shí)行此法教學(xué)，課堂氣氛 一下子熱烈起來。可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競賽誰讀得準(zhǔn)、誰寫得好；教會話時(shí)，可競賽誰對話正確、流利，競賽哪個組、哪個同學(xué)先背出來。競賽項(xiàng) 目一出來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。參考文獻(xiàn)： 《教育心理學(xué)》(美)約翰.桑切克 中國知網(wǎng) 《小學(xué)英語教育游戲中的人物角色分析與設(shè)計(jì)策略》 《小學(xué)英語教學(xué)方法淺談》 《小學(xué)英語教育方法的多樣化》 新課程改革與實(shí)踐 教育實(shí)踐與研究

第三篇：英語教學(xué)中的趣味教學(xué)論文

英語教學(xué)中的趣味教學(xué)

“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的”，學(xué)本族語如此，學(xué)習(xí)英語更是如此。但是如果教學(xué)得法，便可事 半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學(xué)可以說是一種好方法。

小學(xué)生這個年齡的特點(diǎn)是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在 他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。目前，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不佳，恐怕這是一個主要原因。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣。如 何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的 師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得 主動，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒有也不可能有 固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見，以期引起 同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學(xué)英語教學(xué)。

一、和諧、融洽師生關(guān)系

教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點(diǎn)不可批評，可以聽之任之。而是批評 和表揚(yáng)是出于同一個目的的愛護(hù)他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動的 學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作知 識的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分 化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。

為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”。

課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學(xué)生進(jìn)行 課前三分鐘英語會話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教 學(xué)前的預(yù)熱活動。

英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”(A good beginning is half done)，導(dǎo)入新課 要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容你可設(shè)置一個懸念吸引學(xué)生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學(xué)生；也可從直觀 教具和演示開始。教學(xué)中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進(jìn)行了教學(xué)。要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設(shè)置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景 學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。教師講解忌繁、雜、重，(即繁瑣、雜亂、重復(fù))。要精講，長則生厭。要變講為提問，學(xué)生大量的時(shí)間是參與而不是旁觀者，學(xué)中用，用中學(xué)。只有這 樣學(xué)生才感興趣。要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同 水平，不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦 學(xué)生出了差錯，不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯誤的技巧保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完 整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況,課前可給學(xué)生設(shè)置一個 新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等。

總之，一堂課，始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣。單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保 持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不 能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地 方。

比如教字母吧，２６個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非 每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學(xué)生 做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，反 應(yīng)靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直 觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What's this？ It's a football.football、football再重 復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語 翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行“Guess ”比如復(fù)習(xí)bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講 臺下，秘密的把一件比如 book放在一個準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問： T：What's in my bag？學(xué)生猜后回答（宜單人進(jìn)行）S：It's a football 如果答不對，就說 T：No，it isn't 接著問另一個學(xué)生。T：What's it？學(xué)生猜答 S：It's a book 猜對子，教師鼓勵這個學(xué)生說

T：Yes，you're right（如果學(xué)了 Clever 還可進(jìn)一步說 T：Yon are very clever．

然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學(xué)生不以 學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可 提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會多，效果必然好。

四、感化學(xué)生的情感 激發(fā)學(xué)生的情緒

在課堂上善于感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情緒，師生形成互動。情感教學(xué)法要求學(xué)生在課堂上控制好自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、興奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)，以此感染學(xué)生。這樣的情緒有利于學(xué)生敞開心扉，各器官處于良好的狀態(tài)，有利于吸收所有語言信息。老師在教學(xué)時(shí)，除了恰當(dāng)運(yùn)用語音、語調(diào)、語速等，還可借助面容、手勢、動作等非語言表情來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中既是導(dǎo)演，又是演員。只有放下“居高臨下”的架子，全身心投入其中，才能使教師逐漸從“敬而遠(yuǎn)之”到“喜而近之”、“樂而學(xué)之”。例如，學(xué)生和老師初次見面時(shí)，老師可以把學(xué)生當(dāng)成老朋友一樣熱烈地握手引出“Hello, How are you.”的句式，在教學(xué)“Can you help me?”時(shí)，教師不妨創(chuàng)設(shè)一個情景，緊皺眉頭，用力搬講臺，頭上的汗直往下淌幾次搬都搬不動，教師使用求助的目光去招呼學(xué)生，這樣就引出新句“Can you help me?”，學(xué)生上來幫忙，還是搬不動；再用“Can you help me?”求助，又一個學(xué)生搶著上來幫忙，就這樣反復(fù)了好幾次，在不知不覺中學(xué)生掌握這句話的含義和用法。

五、善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn) 及時(shí)鼓勵和表揚(yáng)

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵并加以發(fā)揚(yáng)。在英語教學(xué)中，教師要注意充分看到學(xué)生語言表達(dá)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，通過這一鼓勵性評價(jià)使學(xué)生獲得自信心和責(zé)任感，以產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而增加學(xué)習(xí)動力。對于口頭表達(dá)能力較弱的學(xué)生來講，一次批評之后，心理的焦慮程度會增加，下次更不敢開口，心理上的障礙會阻礙他們的語言表達(dá)，交際能力的發(fā)展，他們最終成了課上的“沉默者”。教師的工作要面向全體，僅僅滿足部分優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求的教育算不上是成功的教育。為了挖掘這些“沉默者”的潛力，行之有效的方法是鼓勵他們開口，一開口先表揚(yáng)，表揚(yáng)后再個別糾正其發(fā)音缺陷，創(chuàng)造各種機(jī)會讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。比如，學(xué)生因緊張說不下去時(shí)，教師可用善意的目光鼓勵他，然后錯中找對，即時(shí)表揚(yáng)。增加“情感動力”，目的是提高各層次學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力。

六、課內(nèi)外相結(jié)合

外語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向４５分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們 還要大力開展課外教學(xué)活動。孩子都有好動的天性。由于他們對活動有著濃厚的興趣，因而在活動中獲得的東西是掌握得最牢固的，也是最有價(jià)值的。作為教師要有目的有計(jì)劃地在自己的教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)，穿插安排一些有價(jià)值的豐富多彩的活動，讓他們在活動中獲得知識，提高能力，并進(jìn)而建立良好的師生感情。在這些教學(xué)活動中，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)揮，在他們的身上，老師也往往會獲得創(chuàng)造的靈感。產(chǎn)生互動，師生互動，智慧的火花就這樣在活動中迸發(fā)出來，親密無間的師生關(guān)系也就會在這些多彩的活動中建立起來，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也就會越來越濃厚，形成一種良性循環(huán)的最佳狀態(tài)。但這種活動，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù) 不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。比如，有目的的培養(yǎng)骨干，開展英語 游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年 級、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語興趣，使 課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

德國詩人和思想家歌德曾說過：“哪里沒興趣，哪里就沒有記憶。”我認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)興趣對記憶的積極影響的同時(shí)，也不能忽視沒有記憶或易忘對于有無興趣的消極影響。從這一意義上似乎可以說沒有記憶，也就沒有興趣，沒有了學(xué)習(xí)的熱情。因此養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義也就不言而喻了。

第四篇：英語教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑初探論文

【摘要】初、高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學(xué)的核心。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以優(yōu)化設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練題為突破口，創(chuàng)設(shè)問題情境，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)途徑

初、高中英語教學(xué)大綱均將“發(fā)展智力、發(fā)展學(xué)生的思維能力”作為教學(xué)目的之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學(xué)的核心。教學(xué)實(shí)踐中筆者以優(yōu)化設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練題為突破口，創(chuàng)設(shè)問題情境，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

通過編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)積極求異的思維能力。例如學(xué)習(xí)Lesson 39(JBII)后，讓學(xué)生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先讓學(xué)生分組討論，教師再收集答案，學(xué)生可能從不同角度作答：A.He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot，because he wants to do some exercise.B.He is not tall enough.He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor.C.The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；學(xué)習(xí)Lesson 22(SBI)后，學(xué)生都了解建造新汽車廠后所能帶來的好的結(jié)果，但教師還可讓學(xué)生討論“What will be the results besides those mentioned in the text?學(xué)生討論后，提供的答案可能有：A.Maybe the streets will be busier and dirtier.B.Maybe the air will not be so clean.C.Maybe there will be some social problems.”等等，通過這類思考訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，能激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，活化思維。

二、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫習(xí)慣，活學(xué)活用。通過設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生一題多解，一題優(yōu)解，最大限度地以舊引新，以新復(fù)舊，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉(zhuǎn)換等。例如在初三學(xué)習(xí)完成時(shí)后，可讓學(xué)生翻譯“這位老人過逝三天了。”答案是The old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，學(xué)生既區(qū)別運(yùn)用了過去時(shí)和完成時(shí)，又鞏固了die/dead等的用法，同時(shí)讓學(xué)生回憶并列舉了已學(xué)過的終止性動詞或詞組及用法，如begin，finish，come，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在復(fù)習(xí)“某人花…時(shí)間/錢做某事”這一常用句型時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同動詞，如cost，pay，spend，take等的不同表達(dá)法并分別要求造句。

三、大量感知，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

英語教學(xué)中，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，擴(kuò)大知識視野，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，加強(qiáng)朗讀，不斷培養(yǎng)語感，盡可能利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)大膽猜想并嘗試解決問題。可通過設(shè)計(jì)語音練習(xí)、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進(jìn)行訓(xùn)練。例如初中生學(xué)習(xí)了bike，kite等詞后，讓他們拼讀mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；學(xué)習(xí)lesson14(JBIII)后，可讓學(xué)生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”學(xué)生根據(jù)句子結(jié)構(gòu)可大膽推斷出trouble不同詞性、詞義和用法。再如“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜測詞義)，根據(jù)分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義，這類推測題在閱讀理解題中較為常見。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸積累了一定的語言經(jīng)驗(yàn)，但有些學(xué)生易受先前經(jīng)驗(yàn)的束縛，缺乏創(chuàng)見，造成消極的思維定勢。教師可不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)一些思維訓(xùn)練題，克服負(fù)遷移，發(fā)展其正遷移。例如學(xué)習(xí)情態(tài)動詞后，可設(shè)計(jì)這樣一題：She spent as mush time as she could_(go)over her lessons，因其中含有spend…doing的結(jié)構(gòu)；初三學(xué)生被動語態(tài)后，可讓學(xué)生用“English，spoken，in，isn’t，Australia”連詞成句，一部分學(xué)生可能只考慮語法上的正確性而忽視其實(shí)際意義，將其寫成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案為“Isn’t English spoken in Australia?”

四、開拓思維空間，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異

要鼓勵學(xué)生超越習(xí)慣性的認(rèn)識模式，綜合運(yùn)用語言知識和經(jīng)驗(yàn)，越超自我，鼓勵創(chuàng)新。閱讀時(shí)可對材料進(jìn)行聯(lián)想、推理和判斷等；行文造句時(shí)靈活運(yùn)用所熟悉的詞匯、句型，同時(shí)用語法來組織句子；在討論時(shí)說出較新穎的見解等等。這類思維訓(xùn)練常見的題型有：猜詞(語)練習(xí)、連詞成句、造句、編情景對話、擴(kuò)寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。例如，在對話教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)某句型或功能項(xiàng)目，組織pair/group work編對話，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行假交際、針對性交際和真實(shí)性交際；學(xué)習(xí)Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學(xué)生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學(xué)習(xí)Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學(xué)生根據(jù)提供情景寫一份廣告；還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等安排看圖說話等；有人曾給學(xué)生提供9個單詞address，has，the，his，them，told，never，officer，new，讓學(xué)生組成句子，成句越多越好。從訓(xùn)練結(jié)果看，有的同學(xué)能完成十二句，其中包括陳述句兩句，倒裝句兩句，一般疑問句三句，反問句一句和設(shè)問句四句。

實(shí)踐證明，優(yōu)化設(shè)計(jì)思考題是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。但在設(shè)計(jì)和選擇時(shí)要力求遵循以下原則，以求思維訓(xùn)練的實(shí)效性。一是目標(biāo)性。思考題是導(dǎo)學(xué)、檢測學(xué)生知識預(yù)習(xí)，掌握情況和運(yùn)用能力的手段，又是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的途徑。設(shè)計(jì)時(shí)要以貫徹教學(xué)大綱為目的，要處理好知識和能力的關(guān)系。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合但又不拘泥于中考、會考、高考題型訓(xùn)練，要有的放矢，階段側(cè)重。要將思考題的優(yōu)化設(shè)計(jì)貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發(fā)展。二是科學(xué)性。任何思考題的設(shè)計(jì)均應(yīng)考慮其科學(xué)性，從思考題本身的設(shè)問是否科學(xué)合理；作答時(shí)所要求的語言能力是否符合學(xué)生實(shí)際，是否體現(xiàn)學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽力還是書面，是主觀題型還是客觀題型。合理運(yùn)用主客觀題型對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起這重要作用。從理論上看，客觀題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀題有利于體現(xiàn)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，訓(xùn)練中宜有機(jī)結(jié)合。三是典型性。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，聽、說、讀、寫能力要求較高。在設(shè)計(jì)時(shí)力求抓住關(guān)鍵內(nèi)容，針對較典型的語言現(xiàn)象或能力點(diǎn)，體現(xiàn)“精”和“準(zhǔn)”，即找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和選擇典型性訓(xùn)練題，以活化思維，使學(xué)生能舉一反三，真正培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。

第五篇：英語教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在英語教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

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摘 要：如何轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)一代又扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今英語教師的首要任務(wù)。因此，教師要把創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于整個英語教學(xué)的始終。本文從創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)參與意識和協(xié)作精神、體現(xiàn)雙主原則，訓(xùn)練創(chuàng)新思維這幾個方面探討了在英語教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維

一、引言

由于長期以來受傳統(tǒng)教育的影響，在課堂上缺乏創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式。在舊的英語教學(xué)觀念上，往往以傳統(tǒng)的“三中心”（教師中心、教材中心、知識中心）展開，[1]缺乏尊重和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的民主環(huán)境，個體學(xué)生的“另類”思維往往遭到歧視，致使學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)和自己“獨(dú)到的見解”，學(xué)生之間缺乏合作更沒有激烈的“討論”，師生之間缺乏真誠平等的“對話”和“交流”。隨著新課程改革的深入，要求我們在英語教學(xué)中要注入創(chuàng)新教育的因子。所謂創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)的教育。[2]那么在英語教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考

知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀是在問題中產(chǎn)生，在問題中升華，在問題中收獲、在問題中培養(yǎng)的。教師提出（設(shè)計(jì)）的問題應(yīng)有一定的情境性，能讓人“神入”，具有啟發(fā)性和感染力，這樣學(xué)生才有興趣和積極性。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有開放性，那些需要探究的、有爭議的、答案“無窮無盡”的開放性問題更能調(diào)動全體學(xué)生的興趣，滿足不同程度、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。提高學(xué)生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

發(fā)問是促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效途徑，巧妙的發(fā)問可以啟發(fā)想象、開闊思路、引導(dǎo)創(chuàng)新。教師的發(fā)問可以是“硬性”的，也可以是“軟性”的問題。硬性的問題如：What is the definition of “environment”according to the textbook？

這種問題往往是已知或既有的知識中選擇一個正確的答案。軟性的問題如：How the world will be fifty years later？這類問題沒有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵想象、發(fā)散、概括等。在整個教學(xué)過程中并非全部都要用軟性的問題，而是“軟硬兼施”。硬性的問題是奠定學(xué)生的基礎(chǔ)，軟性的問題可以激發(fā)學(xué)生的想象和發(fā)散性思維。其實(shí)，只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n、充分挖掘教材本身的創(chuàng)造性Topics，是很能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的。在課堂教學(xué)活動中如何運(yùn)用創(chuàng)新性的發(fā)問技巧，主要有以下幾種：

1.聯(lián)想

根據(jù)事物之間具有相似或接近的特點(diǎn)而進(jìn)行聯(lián)想。在學(xué)environment（環(huán)境）這一主題章節(jié)的時(shí)候，設(shè)計(jì)如下問題：When you see the word“environment”，what other words or phrases can you think of ？這時(shí)候?qū)W生自由聯(lián)想，教師也可以讓學(xué)生討論，通過學(xué)生聯(lián)想就產(chǎn)生了更多的意見，教師將學(xué)生聯(lián)想的詞寫在黑板上。For example，pollution，atmosphere，land，see and air，typhoon，strong winds，weather report，damage，deaths，missing，escapes，watersupply cut off，electricity supply cut off，fallen trees，etc.圍繞這個問題進(jìn)入了本單元的內(nèi)容.2.假設(shè)、疑問

引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā),對一個假設(shè)的情境進(jìn)行思考,提出疑問,幾發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,以達(dá)到學(xué)生對課文理解的目的.例如:在學(xué)enviroment(環(huán)境)時(shí),可以問學(xué)生:If you were the mayor,what would you do with the serious problems of pollution in our city?

3．想象

鼓勵學(xué)生大膽想象未來的事物或由不可能變成可能的狀況。想象思維能力做為一種能力，只有通過不斷的實(shí)踐，才能穩(wěn)定下來而成為一種能力素質(zhì)。教師可以從多方面因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生展開合理的想象，例如在學(xué)習(xí)Environment的，教師給出一些topics，讓學(xué)生想象出一些情境來，編成一段話進(jìn)行練習(xí)。這種練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的一種很好的練習(xí)形式，也是練習(xí)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的過程。

4．5W1H是指從客體的本質(zhì)（What）、主體的本質(zhì)（Who）、時(shí)間和空間（When；

where）、事情發(fā)生的原因（Why）和程度（Who）這幾個角度來發(fā)問，[3]這些問題都屬于任何事情的根本條件，這樣抓住了一件事情的制約條件來分析問題就會發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)和原因所在。創(chuàng)造性問題最大的特點(diǎn)就是發(fā)散性，不是一個問題只用一個技巧或方法，沒有固定答案。教師要注意提出的問題應(yīng)該由易到難，讓多數(shù)學(xué)生能夠順利的回答問題，使他們飽嘗成功的喜悅，以求煥發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)。再此基礎(chǔ)上，要適當(dāng)提出較難的問題讓人人開動“思維的機(jī)器”，教師尤其要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，啟發(fā)學(xué)生以自己的努力來解決問題，這樣創(chuàng)新思維就會逐漸培養(yǎng)起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。[4]接受學(xué)習(xí)是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握所學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)。在當(dāng)前的教育改革和創(chuàng)新教育中需要加強(qiáng)鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)主動發(fā)現(xiàn)知識。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”

素質(zhì)教育是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的教育。學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得知識和能力的科學(xué)方法。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的中心，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間和空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得如何去學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。主體的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系能使課堂更自由開放、更富有情境性、更有利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)安排上必須要注意教法新穎有創(chuàng)意，課堂上應(yīng)該讓精彩的答案從學(xué)生的口里說出來，給學(xué)習(xí)充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、探究的空間，不能直接給出答案，要選擇引導(dǎo)，以便更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們成為真正學(xué)習(xí)的主角。在英語教學(xué)課堂中，我們叫教師要采用多種方法、通過多種途徑，引導(dǎo)和鼓勵全體學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在課堂過程中的設(shè)計(jì)和安培要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性和本身的引導(dǎo)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法地培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識、創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神

我們應(yīng)該認(rèn)識英語課程的人文性特征和工具性特征，其中人文性特征表現(xiàn)在學(xué)生的心智、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。其中學(xué)生參與和分享就體現(xiàn)了人文性特征，也就是英語創(chuàng)新教育的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)（cooperate learing）是一種以學(xué)生為中心、以小組為形式、為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同的學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生的個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力以及個體之間差異的包容能力，常用的幾種小組模式有：競爭式、討論式以及角色扮演式。那如何以創(chuàng)新的方法提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效以避免流于形式。

1．獨(dú)立思考、互助合作

搞好小組活動必須樹立樂于分享互助合作的思想、淡化優(yōu)生和差生的概念。

2．降低焦慮、增強(qiáng)信心

調(diào)整焦慮策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用可以有效地克服學(xué)生在英語表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安的心理。愉快而成功的合作學(xué)習(xí)必然會進(jìn)一步激發(fā)興趣和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，于是就會出現(xiàn)生動活潑的場面—滔滔不絕地講述、淋漓盡致地表演往往這種情景中會有驚喜的發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心田中迸發(fā)出來的智慧和創(chuàng)新的火花。

3.分工負(fù)責(zé)、合作有效

編組要有策略。實(shí)行責(zé)任制策略要求分工負(fù)責(zé)、確定每個人的角色。一方面可防止成員間相互依賴造成的惰性；另一方面可以減少因角色爭執(zhí)浪費(fèi)的時(shí)間。三個人以上的小組還可配一個主持人或組織者。

4.交際功能、熟練運(yùn)用

交際功能意念項(xiàng)目通過小組展開活動可以得到很好的運(yùn)用，在相互的交往中練習(xí)教科書中有關(guān)日常交際的功能意念項(xiàng)目是十分真實(shí)而自然的事情。通過實(shí)際的交際運(yùn)用不僅可以使學(xué)生理解，而且能夠掌握這個項(xiàng)目，我們常說得：If you tell me, I will forget;If you show me, I will understand;If you involve me, I will learn.就是這個道理。

五、體現(xiàn)雙主原則，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)求知欲。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師決不能獨(dú)占教學(xué)過程。在課堂上要始終圍繞“以學(xué)生為主題”這一中心來展開教學(xué)活動，為師者要巧妙的找到“導(dǎo)”的機(jī)會，以及發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，多采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極投身到教學(xué)實(shí)踐中來，形成師生互動的教學(xué)局面，積[6]

極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也要挖掘教材本身的創(chuàng)造性活動。

a)抓住題干中的異點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維

英語語言知識點(diǎn)多，主張精講精練、一題多解、大膽提出各種設(shè)想，得出不同答案。試以下題為例：

This is the farm ____ they will visit tomorrow.A.whereB.whichC.to which

(Key:B)對此題不能就題講題，而是精心設(shè)計(jì)投影膠片，進(jìn)行一題多講。This is the farm ____ they will work.(Key: A)

they will visit.(Key: B)

they will pay a visit.(Key: C)

這樣就從視覺上和心理上極大的滿足了學(xué)生的求知欲。

b)抓住題干中的共同點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的類比思維。試看下題：

He was ____ to hear the ____ news.A.surprised, surprisedB.surprising, surpring

C.surprised, surprisedD.surprising, surprised

此題中的 surprising, surprised 詞形相似，極易混淆，涉及到現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別。本著講透講清的原則，可以把這個詞涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納：surprise(n./vt.)---surprised/surpring(adj.)---surprisedly/surprisingly(adv.)---in one’s surprise/to one’s surprise(pre--phrase).在此基礎(chǔ)上翻譯例句“使我吃驚的是他來的這么晚”。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以多角度思考問題，給出的答案會超過教師的預(yù)料，該種求新求異的訓(xùn)練，非常有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

c)打破思維的定勢，訓(xùn)練逆向思維

學(xué)生在練習(xí)中所犯的粗心錯誤，很大程度上是受思維定勢的影響，把題目想當(dāng)然，缺乏變通，不能靈活運(yùn)用知識。如下例題：

A.Every minute should be made use of ____ English.a.improvingb.to improve

B.The day he had been looked forword to ___ at last.a.comingb.came

C.He told me ____ had happened to him yesterday.a.everythingb.all what

學(xué)生極易選A為正確答案，因?yàn)樗麄儗ake use of doing/look forward to doing 太熟了，尤其是第三題極具蒙蔽性。事實(shí)上這三題都是B項(xiàng)。我們要引導(dǎo)學(xué)生多分析，教會學(xué)生以發(fā)展的眼光辯證的看問題，努力培養(yǎng)學(xué)生解決千變?nèi)f化問題的能力，這也正是教育真諦之所在。

六、結(jié)語

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其造能力。

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