第一篇：寓角色扮演于英語教學中論文

一、前言

自心理學家莫雷諾（J.D.Moreno）創設心理劇后，角色扮演也就成為團體輔導、咨商，以及教學上的重要技術。角色扮演的主要目的，即在提供個人學習角色扮演的機會，使個人能設身處地去扮演一個在實際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗另一種生活方式和行為模式，增加角色學習，擴展生活知覺，促進行為的彈性和適應性。黃定華（2005：9）認為，角色扮演作為一種教學方法和手段，能讓充滿好奇與想象力的學生有機會在各種可大可小、有時現實有時虛擬、表演性的或非表演性的、發生過的或從未發生的情境中釋放熱情，從而使口語得到鍛煉，英語能力得到提升。筆者在英語教學的課堂實踐中切身感受到在英語的課堂中創設各種情景，讓學生扮演各種角色來設身處地地鍛煉英語口語確為一種學習英語的好辦法，下面就“角色扮演法”的概念、在英語教學中的實施過程及其在英語教學中對教與學的影響和作用一一闡述。

二、角色扮演法的概念

角色扮演教學法（劉靈2002：42）就是以學生為中心展開教學活動的一種教學法。它倡導在氣氛活躍的課堂上，學生扮演各種“真實的”生活角色，模仿各種現實語言交流活動。

三、角色扮演法在英語教學中的實施過程

一般來說，應用角色扮演法在英語教學過程中有五個階段。

1.創設英語交際的情景

為了能更好地做好角色扮演，師生可創設交際情景，培養創新精神。英語教學是一種有聲的教學，教師應創設英語交際情景，使學生在直觀、明了的情景中運用所學知識，從而培養學生的創新精神。如教學商場貿易對話時，可采用現場貿易法進行教學。教師扮演售貨員，學生扮演顧客，可以選擇講臺上自己要買的東西，但必須用固定的英語句型來“成交”。在創設的自然情景氣氛中，學生輕松地學會了基本貿易英語。

2.分配角色

角色扮演是一種小組合作學習，但小組活動并不是讓幾個人一組念念單詞、讀讀課文等就算是小組合作學習了。開展小組合作學習，首先要給小組布置任務，如就餐時的用語，可用Whatwouldyoulikefor…?組織會話；其次，小組成員要有分工，例如不同的角色，餐廳服務員，一起用餐的媽媽和女兒等；最后，每個組員在小組中積極進行語言活動，相互之間共同加工，完成Whatwouldyoulikefor…?的整個會話活動。

3.模擬對話

當扮演的所在場景與角色都分配好以后，就輪到模擬對話了。角色扮演者要融入到自己的角色中，語言、動作、神態等要與該角色相符。在模擬對話中，要盡量模擬該角色應有的語音語調等，如活潑可愛的小孩子，他的語音語調應該是輕快的；淳樸的農民，應該是忠厚老實的……。此外，在模擬對話的練習中還要學會傾聽，即不隨便打斷別人的語言，能掌握別人說話的要點。在模擬對話中，角色扮演者之間應互相幫助提點對方的不足與改進之處，這也體現了合作學習的模式。

4.表演

表演前的準備做好了，該是表演的時候了，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

角色扮演是教學的一個環節，是學生最為興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。如教JEFCBook2（上）Lesson51Ann’sbirthday一課時，我讓同學們在上課前先用彩帶、汽球布置教室，并且準備一個小蛋糕。那天剛好有一個女生生日，于是我安排她扮演主人公Ann，其他同學扮演Ann’sfriends，大家沉浸在歡樂的氣氛中，一切的表演成為真實。表演中，同學們把單詞如sandwich,plate,candle,doorbell,present及語法句法都運用到表演對話之中，是那么流利而有深情。這樣一來，同學們也把那天的課堂內容牢記于心。5.交換角色表演

為了讓學生感受不同的語言使用，運用不同的方式去操練英語口語，還可以適當地使用交換角色表演來訓練學生對英語交際語言的掌握。交換角色表演能讓學生有更多的嘗試，而不拘泥于一種表演模式。在英語教學這個開放式的課堂里，學生的角色應該是靈活多樣的，在多樣中體會到變化，體會到不同的人使用語言的不同的特點、差異。

四、角色扮演法在英語教學中的作用

1.充分調動學生學習的主動積極性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內容于真實生活情景中

角色扮演首先繼承和發揚了“交際法”，是“交際法”學科內所誕生的一種新的教學技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學活動中學生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進行情景對話，用英語表達自己的觀點，從而充分發揮學生在語言表達中的主動性和創造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創新與個性發展的時代里把課堂還給學生，讓學生有了自我發展的空間。

2.培養學生之間的團結協作精神，提倡同學共同進步

常見的合作學習活動有（蕭若瑜，2003）：游戲活動、情景對話、角色扮演、小記者采訪記錄、設計并表演小話劇。通過這些合作學習活動，能激發學習熱情，培養合作精神，讓學生感受到集體的力量，提高學習的成就感，從而培養團結協作精神，提倡同學共同進步。

3.對樹立正確的學習態度和發展良好的自我獨立意識起到了促進的作用

楊淑英在《英語課本劇與提高能力》一文中說道：英語教學不只是傳授語言知識，更應重視學生思維能力和創新能力的培養，幫助學生樹立正確的學習態度和發展良好的自我獨立意識。思維的創新性是指能夠產生新穎的、前所未有的思維方式。

4.幫助學生了解東西文化差異，提高跨文化交際能力

語言與文化關系密切，這是不可置疑的事實。語言是文化的載體，學習一門外語的過程，同時也是了解對象國家文化背景知識的過程。掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個人語言知識的使用能力，也是能否得體地運用語言的前提。很難想象，一個缺乏對象國家文化背景知識的人，能在這個國度里與人進行正常的交際。所以，外語教師還肩負著傳授異國文化、培養學生跨文化交際能力的使命。“角色扮演”正好可以通過各個小故事反映出說英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、宗教信仰、世界觀、人生觀和價值觀。

五、結論

綜上所述，角色扮演在英語教學中是行之有效的教學技巧之一，運用此方法可以使學生把學到的英語運用到生活中，在我國缺少英語學習自然情景的情況下把英語口語化。它使學生從以前被動的聽講者轉變為課堂活動的積極參與者，學生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重和強化，從而增強學生主動學習的意識，提高他們的學習成績，使學生的能力多方面得到提高。

第二篇：寓德育教育于英語教學中 段化軍

寓德育教育于英語教學中

魏公村小學 段化軍

“鈴??”，上課鈴響了，我走進教室。雖是晴天，但教室的燈卻開著，一定是早讀后未關掉。于是我說：

Do you think I should keep the lights on or turn them off?”

學生們都表示應該關燈。于是我在黑板上寫下了“To save the energy”幾個詞，并補充說：

“We should try to save the energy.I don’t mind if you keep the lights on when the room is dark.Sometimes we

need electricity to make our room bright, but not today.”

抓住這個機會告訴學生們，“To save the energy”，節約用電，節約用水，保護環境衛生，針對學生不隨手關燈，不關水龍頭，浪費糧食，亂丟廢棄物等不良行為進行教育。提高學生節約用水、用電，講究個人衛生，愛護校園，保護環境的意識。這樣既能激發學生學習英語的興趣，而且能使學生在思想和感情上得到啟迪，使他們認識到，熱愛學校的一草一木，保護環境，就是熱愛和保護大自然，就是熱愛和保護地球。短短的幾句話，雖只花費了幾分鐘時間，但卻是一次良好的結合實際的思想教育。

小學英語與其他學科一樣，擔負著對學生進行德、智、體、美諸多教育的任務。語言學習對開發兒童潛能、進行思想情感教育具有其他學科不可替代的作用。語言是思維的工具，用英語表達思想總帶著一定的思想內容和情感因素。學習英語，要涉及跨文化交際，要理解不同背景下人們的思維方式和表達方式，要進行師生之間，生生之間聽、說、讀、寫多方面的交互性訓練。因此，在學習英語的過程中，學生不僅可以學到語言知識，掌握語言技能，還可以培養了解他人，尊重他人的包容性格，認識自己和認識他人的能力，克服困難，合作解決問題的能力，以及與人共同生活等諸多方面的能力，這些對于學生良好性格的養成，促進學生主動全面的發展，具有積極的作用。在英語教學過程中，教師既要注重英語的聽、說、讀、寫的訓練，又要通過英語教學對學生進行思想教育，這是不可缺少的。課堂上的教學時間是有限的，但如果經常有意識地把思想教育工作貫徹于教學之中，見縫插針，積少成多，那么學生所收效果將是難以估計的。“I’m sure the classroom is bright.小學英語教學是小學教育的重要組成部分，其德育因素貫穿在課堂教學的各個環節。對于向學生進行思想教育、品德教育、科學文化教育和心理素質教育，起著重要的作用。

第三篇：寓德育于英語教學

寓德育于英語教學

【摘 要】教師是學生掌握知識、認識世界的領路人，教書育人是教師的天職

【摘 要】教師是學生知識、認識世界的領路人，教書育人是教師的天職。

外語教學的每一環節，里粗淺地探把育人寓于教書過程中，是每位教師的責任。討如何在英語課堂上

德育教育。

【關鍵詞】教師 英語教學 德育

“師者，這句話傳道、授業、解惑者也。”這是唐代大文學家韓愈《師說》中的一句話，概括了教師的重大職責。教師是學生

知識、認識世界的領路人，教書育人

外語教學的每一環節，是教師的天職。把育人寓于教書過程中，是每位教師的責任。里粗淺地探討如何在英語課堂上

一、在英語課堂上

1.在外語教學中主要學生在用于學生的知識的德育教育。

專業化教育、社會化教育和情感教育對學生德育教育

完全用外語組織課堂，對教學的語言材料做簡單化、條理化的講解，活動：，培養

課文內容，分析人物性格、思想，升華課文主題，使的觀察力、想象力和表達力。這三種能力的培養有利

專業領域的新知識、新動向，地去更新于學生在將來的工作中去觀察和思考知識，建樹。

2.在外語教學中學生因素中的性格特征所致，基于學生的點滴進步敢、自信、進取、有因“羞口”而厭學的情況，教師

去，這是教育學中講到的非智力學習

學生，做、輔導，對鼓勵、表揚，學生語言運用能力的，培養學生的勤奮、勇、朝氣蓬勃的性格。

3.在外語教學中，以課文做為內容載體，在學生完全華主題，對學生

語料的基礎上總結和升情感和道德教育。例如讓學生在“My First Job”一文中學習對待工作的，在“The Ageing Society”一文中學習尊重和關注老齡化群體，在“For or Against Smoking”一文中學習健康生活可在學習過程中情感。

二、在英語課堂上運用語言及榜樣手段對學生

1.語言手段：語言是人類交流思想情感的主要工具，教育的手段。教師可以

德育教育

和

環保問題……學生的道德觀、價值觀、人生觀

教學內容

學生，培養

健康的升華，教師在教學過程中規范性用語、評價性用語和解釋性用語等三類語言對學生

教師同學生談論責任或義務，使用的是“規范性用語”，可以上學生不

用語涉及

德育教育。

種語境下教師

在告訴學生應該怎樣待人處世。，是教師規范學生

常用的道德語言。教師，例如課堂用指令和禁令，直截了當向學生聽講或不按時

道德要求，約束學生的不規

作業時對學生說，“You have to…”；教師可以在教學中采，如“You’d b用道德倡議對學生道德理想教育，運用激勵語言來鼓勵學生的高尚etter…”，“You are the best one.”，“Don’t be shy.”等。教師可以長經歷予以不同句式來表達對

不同學生的個性及成的教育期待，如“I wish…”，“You should…”，“You ou

后多少會朝著你的ght to…”，“Why don’t you…”等。學生在學習語言的過程中體會到期望發展；在學生具備較強理解力的前提之下，教師可以商量和請求的規范和

學生的軟化道德要求的語氣，用，如“May I…?”，“Will you…?”，“Would yo的道德觀。u…?”，“Let’s…”等。讓學生感受文明與道德，并在感受中

在道德語境中，“評價性語言”聲明，它是去做的事情。這類道德判斷歸根結底是對善良生活由應當追求、珍視、把

有價值的事情，而構成、東西

有義務終極價值、“Team wor

傳遞給下一代的斷言。例如在教學中k”團隊精神，讓學生們感受到集體的herland”，直至熱愛的民族。

及溫暖，讓其以熱愛集體而發展為熱愛祖國“Mot

在道德教育中，告訴學生不好在是

是對的或錯的、該做

對或錯、為

或不該做、好在或好或的，還要向學生說明為該或不該、為不好，即“tell them the reason and why.”學生的也充滿探究欲望。諸如“為的解釋。解釋

對自然充滿好奇心，對社會和人類自身

？”，“那樣公平嗎？”

問題需

我受罰而他要教師向簡單地“填塞”，當教師對學生說：“Why I didn’

人類高尚道德的t criticize he，but you.Just because he is honest!”是在同對話。

2.榜樣手段：教育專業服務的內容與師德規范的內容要求對教師的道德要求。師德不鼓勵和教育學生的道德手段。在教師為學生示范對學生最具感染力。

師德在學校生活中和約束作用；另一

雙重，師德對學生

：一，師德對教師的專業

約束、鞭策和

性，對學生的道德教師的道德手段，的所有道德榜樣中，教師自身的激勵、，潛移默化的道

教育作用。師德教師的專業學生的道德發展。教師的身教是作用。教師在情況下之

自然而然的身教，對學生的品德可以能夠自然而然地實施身教，并

教師天生德教育家，而是教育活動的特殊性使然。教育情境也確實使人處在教育情境中的學生，都的老師確實應當以身作則，為人師表，的美德。情況下不會對教師的道德示范產生抵觸情緒。其實，學校德育的人格和道德目的。

蘇霍姆林斯基說過，“美是信念端正。”德育以知識為載體強大的內化力量。讓習的參考文獻：

心靈的體操，它使。

教師的“身教”，就，取決于教師的它的真正的德育，學校教育就不

精神正直、良心純潔，情感和

學生的，巨大的說服力和感染力，能夠為學生創設

真、善、美的情感空間，使在語言的天空中感受純我本色。

在語言學把握情感品質的內化力量，讓

[1]楊建中.大學英語教學中的德育教育.江蘇工業學院學報(社會科學版)，2005，(3).[2]尹汝昭.大學英語教學要

德育為先.職業技術教育，2005，(32).[3]劉源.談英語教學中滲透德育教育.時代文學(下半月)，2008，(1).[4]楊曉紅.如何在英語教學中

德育滲透.張家口師專學報，2003，(4).

第四篇：初中英語教學中的角色扮演

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論《最危險的游戲》中的生態倫理混亂 《了不起的蓋茨比》與美國夢的破滅

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英語委婉語中的轉喻現象分析

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《呼嘯山莊》中的哥特元素分析

The Characters and Personality of American Slang 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

騎士精神與時代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現實主義的對峙與對話 88 從空間語言的角度分析中美隱私觀念的差異 89 社交活動中肢體語言的研究

中西方茶文化對比研究——以紅茶為例

The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 92 從語用模糊理論看國際商務合同的模糊用語的功能 93 澳大利亞傳記文學中的土著文化：以《我的位置》為例 94 不一樣的顫栗—東西方恐怖片的比較 95 淺析英語委婉語的應用領域

簡奧斯丁《愛瑪》中的愛瑪形象分析

On the Character of Scarlett O’Hara and the Transition of American Society 98 論海明威作品中的語言特征 99 英語新詞的形成特征

英語交際中害羞心理產生的根源及其克服方法 101 簡愛中的批判現實主義和浪漫主義

凱特肖邦小說《覺醒》中的超驗主義思想分析 103 從婦女主義視角看《紫色》中西麗的成長 104 An Analysis of Feminism in The Scarlet Letter 105 從語體學論《一九八四》中的反極權主義 106 商務信函的寫作原則與技巧

工業化進程中的人性異化——解讀D.H.Lawrence《兒子與情人》 108 愛倫坡的分析方法在“厄舍屋的倒塌”中的應用 109 思嘉麗是淑女還是魔鬼？

《永別了武器》悲劇特征的分析 111 卡門-波西米亞之花

從十字軍東征看中世紀宗教沖突

英漢社交稱呼語禮貌規范和語用失誤研究

試分析《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》的愛情模式 115 小學英語單詞情趣教學初探 116 希拉里退選演講積極話語分析

從建立商務關系的角度對比中美商務禮儀 118 The Carnival Characteristics of Oliver Twist 119 美國夢的幻滅——追問蓋茨比命運的悲劇性根源 120 論《弗蘭肯斯坦》中怪物悲劇的必然性 121 分析《基輔怨》中雅柯夫的“受難”主題 122 《德伯家的苔絲》悲劇成因探析

凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的意識流技巧研究 124 英漢化妝品說明書對比及漢譯策略

An Analysis of Gilmore’s American Existentialism in The Executioner’s Song 126 有效的英語新聞結構分析 127 論《好人難尋》中的哥特特征

從文化角度分析中美情景喜劇差異性的原因

A Probe into Assisting Functions and Limitations of Machine Translation of Journalistic Texts 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

《老人與海》和《熱愛生命》的生態比較 131 《湯姆叔叔的小屋》中的圣經人物原型分析 132 淺析“歐亨利式結尾”在其小說中的主題揭示 133 語境及其在提高高中學生英語閱讀能力中的應用 134 《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的資產階級特征 135 簡愛性格魅力分析

A Study on the Effects of Phonetics in JEFC Teaching 137 Cultural Differences Between English and Chinese Greetings 138 淺析美劇臺詞中幽默的翻譯——以《絕望的主婦》為例 139 以顏色詞為主題的英漢習語比較

淺析Grice的會話合作原則在求職面試中的應用

簡奧斯汀眼中的理想男人——試析《傲慢與偏見》的男主人翁 142 從《戀愛中的女人》看勞倫斯的男性霸權意識 143

小學英語學習策略及研究 145

論中西教育觀的差異

不一樣的顫栗—東西方恐怖片的比較

A Study of Pragmatic Functions of English Euphemisms 149 從瑪氏公司看英美文化對廣告的影響 150 中西方創世神話文化的比較

151 Golding’s Perception of Human Nature Viewed from Lord of the Flies 152 《呼嘯山莊》愛情悲劇根源分析 153 淺論廣告語漢譯的美學效果

154 從功能對等理論看漢語文化負載詞的英譯 155 從文化內涵的角度看漢語動物習語的英譯

156 中西方傳統習俗的對比研究——出生禮，婚禮，葬禮 157 威廉福克納《圣殿》小說創作里的自卑情結 158 論《最后的莫西干人》中的印第安情結 159 英語專業學生詞匯附帶習得

160 淺析《黑暗的心》女性形象的作用 161 淺析信用證認識上的誤區及其避免途徑 162 英漢習語中的文化差異及翻譯研究

163 The Function of Symbols in the Feminist Novel Possession 164 英語廣告的語言特點

165 游戲教學法在初中英語課堂教學中的應用 166 反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現象 167 文化視野下的中美家庭教育方法的比較 168 探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 169 英語委婉語:禮貌視角下的有意不合作 170 增譯法在商務英語漢譯中的應用 171

172 從漢英墓志銘看中西生命價值意識之差異 173 方位詞“上”和“Up”語義對比研究 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

174 用陌生化理論闡述《紅色手推車》的悲劇色彩 175 中西方寒暄語簡要對比研究

176 汽車廣告英語的語言特點及其翻譯

177 中西方文化中家庭觀念差異研究——以電影《推手》為例 178 紅字中的象征意義

179 雙關語在日常生活中的應用

180 On the Difference of Family Education between China and America 181 中英文商標翻譯的問題及其解決方法

182 布什總統演講詞中幽默話語的語用功能分析 183 簡析《日常用品》中的矛盾沖突

184 性格、學習策略和英語學習成績的關系研究 185 跨文化交際意識與中文旅游文本翻譯

186 影響英語專業學生理解英語習語的因素調查 187 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點

188 埃德加?愛倫?坡短篇小說的幽默性———以《同木乃伊的對話》為例 189 海明威的死亡哲學——海明威作品解讀

190 The Impact of Gender Differences on Language Learning Strategies 191 英語中常用修辭格

192 A Probe Into the Translation of the Hot Cyber Word—“Geili” 193 《霧都孤兒》中的反猶主義

194 從消費社會學探析《了不起的蓋茨比》中蓋茨比美國夢的幻滅 195 英漢產品簡介的對比分析

196 非傳統式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》 197 “三美論”觀照下的《再別康橋》英譯本比較研究 198 初中英語教學中的角色扮演 199 英語廣告的語言特點

200 中學生英語聽力障礙分析與對策

第五篇：小學英語教學論文 教單詞做游戲寓教于

小學英語教學論文 教單詞做游戲寓教于樂小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花 費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分 調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

一、英語單詞教學的五個步驟

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感 受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可 用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而 成的。

4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師 拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e

附圖{圖}。

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中

僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學 氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要 求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力 強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者 ”。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很 大的提高。下面是我在一個班做的實驗結果。五年級剛學英語時，全班58人，教一個新單詞，一次就通過的，32人，占全班55%；兩次通過的，16人；占全班28%；三次以上通過的，10人，占全班17%；到了六年級，同樣教 一個新單詞，一次通過的，48人，占全班的83%；兩次通過的，8人，占全班15%；三次以上通過的，2人，占全 班2%。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

三、注意關心差生，對他們加以個別輔導

每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有 耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生

感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而 是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語 學習氛圍。

小學英語教學論文：激發學生學習興趣

眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師。”許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的是：他們的課都讓學生著迷。筆者通過幾年數學實踐，認為可以從以下幾個方面來激發和培養學生的興趣。

一、遷移學生的興趣，激發求知欲。

遷移學生的興趣，激發求知欲。是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。

二，巧妙地，用口訣幫助記憶，提高學英語熱情

英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are.又如，Double O的長短音，編“三字經”如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長|u：|.前面7個單詞是：cook，wool，woud，look，good，book，foot；接著是2個動詞過去式：took（take），stood（stand）并帶出另兩個過去式mistook，understood；然后是一些“后屋”，classroom，bedroom，meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學生學英語的興趣大有裨益。

三、讓學生制作教具，激發學習英語興趣。

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，筆者就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養了學生的繪畫能力，開發他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！

四、自編短劇，調動學習積極性。

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，筆者都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者，這點，筆者深有體會，一些學生畢業后，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力，試得一試。

五、開展競賽，調動學習興趣。

初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

六、因地制宜，誘發學習英語興趣

長樂是僑鄉，近年來出國打工的人猛增。出了國的人，更是深刻地體會到懂英語的好處，由于這些申請出國的人或已經出了國的人，就是學生所熟悉的人，因此他們覺得可信，對英語也有了興趣，當然筆者也注意幫助學生樹立遠大的理想，告訴他們學英語并不只是為了出國打工，真正的用途是為了讓中國走向世界。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的情境。